《天游峰的扫路人》教学反思
《天游峰的扫路人》的教学反思
《天游峰的扫路人》的教学反思《天游峰的扫路人》的教学反思一、抓住关键的句子、词语作为教学的突破口。
在教学中，紧紧围绕天游峰的“高”、“险”进行教学。
通过“气喘吁吁”“飘飘悠悠”“一根银丝”“抛”等一些词语引导学生与文本对话交流、品味、感悟；同时在教学过程中，激发学生的想象，让学生激扬的想象浸透他们的思维；当学生的思维得到激发的时候，学生的感悟，对于阅读的.期待，对于阅读的思考，对于阅读个性化的解读，就会显得格外生动。
二、理解与朗读相互依存朗读是理解语言、积累语言、培养情感、提高语言表达能力的重要手段，是说和写的基础，是语言文字训练最常用的方法。
诗圣杜甫指出：“读书破万卷，下笔如有神。
”由此可见，朗读是我国一种传统而有效的教学方法。
新课标呼吁朗读，提倡感悟。
在学生品味了天游峰的特点之后，让学生通过朗读来再现天游峰的高、险。
可是一开始学生显然是“心有余而力不足”，因此，我及时地进行范读，力求使学生通过朗读感悟得更深。
三、难点，实现情感共鸣。
对于“你觉得老人是个怎样的人？有什么精神？”这一难点的突破，我作了精心的安排。
由初读课文时问题的抛出，到帮助学生解决在理解此问题的过程中所遇到的困难；再让学生谈对“三十年后我照样请您喝茶！”这一句的看法，并让学生反复的读，从读中去体会老人的豁达与自信以及作者的情感变化；接着反复读“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。
”这一句领悟老人的开朗与乐观；最后再次直接抛出“你觉得老人是个怎样的人？有什么精神？”让学生把前面领悟到的情感加以归纳与升华，实现与教师以及文本的情感共鸣！虽然本堂课的重点问题都解决了，可是我总觉得有些遗憾：课堂容量太大，这是我事先没预料到的问题。
把孩子们的休息时间还给孩子，这是应该的。
当我意识到这一点后，我适当切除了部分教学内容。
但如果让我再次上这堂课，我会把理解天游峰的高险放到第一课时去充分朗读感悟。
第二课时重点解决问题“扫路的老人到底累不累？他是在吹牛吗？”引导学生自学课文，感悟理解。
六年级下语文教学反思天游峰的扫路人_苏教版
六年级下语文教课反省天游峰的扫路人_苏教版六年级语文下册《天游峰的扫路人》教课反省《天游峰的扫路人》一文作者用细腻的笔触描绘了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位朴素而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、爽朗、豪迈的生活态度的赞叹。
课文语言优美，描绘细腻，特别是对人物的相貌、语言描绘十分仔细。
教课课文时，我着重指引学生依靠语言资料，领会作者所表达的思想感情。
教课时我力争做到：一、以读代讲，从读中悟文。
我们的先人有“书读百遍，其义自见”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里探索，自悟自得的毕竟是少量。
因此朗诵要以理解为基础，经过朗读又可促使对文章的感悟品尝，理解和朗诵不是割裂开来的，它们是相辅相成的，一定有机联合。
本课中，指引学生抓住老人的相貌，如“瘦削”“乌黑”“慈善”“炯炯有神”等词语来感悟老人的勤奋、朴素、健康、和蔼等，在感悟理解的基础上再来朗诵，老人的形象在学生心中就变得丰满了。
二、联合学生的生活实质，品位语言，进行感情熏陶天游峰共“九百多级” 、一上一下“一千八百多级” ，关于这数字，经过与同学们上四层楼梯对比较，进而领会天游峰的高、险、陡，关于一个年过七旬的老人来说这是一份很累的工作，进而为领会老人那种发奋图强的精神和自信、豪迈、爽朗的生活态度做好铺垫。
经过这样的比较，学生处于一种惊讶、激动的气氛中，深深地被老人的精神所信服。
这样，学生研究的热忱就变得高涨，和文本对话的兴趣就高了。
此后努力的方向：一 .研究教材的本事。
作为教师，自己一定深入研究教材，掌握教材的要点、难点、关键点，再依据学生的需要对教材进行选择、组织、排序和二度开发 , 应当“用教材”而不是“教教材”。
二.上课要入情入境。
教师诚挚的感情源于教师与文本的深层对话。
只有自己深刻感觉到文本的内涵，感觉到文本的美，意会到其语言文字的无穷魅力，才能以满腔的热忱指引学生去感觉文章的感情，意会文章的表达方法。
三.多读美文，磨炼语言，提升语言表达能力。
《天游峰的扫路人》教学反思
《天游峰的扫路人》教学反思这篇课文，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游
峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信
的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生
活态度的赞美。
教学本篇课文，我注重引导学生凭借语
言材料，体会作者所表达的思想感情。
在上节课认识天游峰的基础上，我让学生通过自学
认识天游峰的扫路人是个怎样的人？我出示了两个自学
要求：1、默读课文3-12小节，画出描写老人的句子，
逐句体会他是一个怎样的人?思考作者是如何描写人物的？
2、自主思考完成《补充习题》P54一二两题。
通过自学后，再交流体会，汇集集体智慧学生能从品词析句中体
会扫路人的特点。
并再次体会作者的写作方法，从书本
上学到写作的一些技巧。
学生课堂的反应是显而易见的，说明给予任务的默
读在课堂上是真正需要的。
《天游峰的扫路人》教学反思
《天游峰的扫路人》（第二课时）教学设计桥头中心学校李家杰一、教学目标:1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 体会天游峰扫路人热爱大自然和自信、豁达、开朗的生活态度。
3. 学习老人自强不息的精神。
二、教学重点:引导学生透过文中人物的外貌.神态.语言.动作的描写,感受“天游峰扫路的老人是一个怎样的人”。
三、教学难点:品味文中老人话语中所蕴涵的人生哲理。
四、教学准备：写人文章的知识积累五、教学过程：（一）复习知识积累，引入新课。
1、《天游峰的扫路人》是一篇写什么的文章？（人）2、谈到写人的文章，你们自然而然会想到哪方面的知识积累？（文章的目的和常用的方法和手段）3、文中的扫路人到底是怎样的一个人？作者又是通过哪些方法和手段来介绍他的？大家就带着这两个方面的问题认真地读一遍课文，希望大家读完之后都能有所收获。
（二）引导感悟，认识人物。
1、作者与扫路人是彼此认识的熟人，还是偶然相遇的陌生人？（陌生人）2、作者有没有介绍他们是如何认识的？（有）3、谁能找出来？你能读读吗？4、这段叙述对你认识扫路人有帮助吗？说谁看。
5、这段叙述让我知道了他的身份（天游峰的扫路人）、身体健康、生活简朴。
6、从哪里看出来的？（“精瘦”、“颇有节奏的‘哗——哗——’声、“褪色”）7、小结并继续推进：作者通过自己的叙述让我们对扫路人有了初步的认识，除此之外，他还通过什么方法让我们对扫路人有更深入的了解？（语言对话）8、谁找到了，读一下好吗？从这里你们又了解到什么？（热爱工作、享受快乐）9、大家一起读一遍，注意读出他的热爱与快乐。
10、其他地方还有语言描写吗？找到的请先读一读，再说说从中体会到的意思。
11、学生汇报：又两个地方，可以体会到他热爱生活、自强不息和乐观开朗、充满自信。
12、大家感情朗读，用心体会，加深了解。
（三）探究讨论：1、老人说他不累，他到底累还是不累？2、学生汇报：年龄大、天游峰又高又险、游客登山的畏难、“我”倒抽一口气等方面都可以感受到累，他说不累更可以看出他对工作、对生活的热爱。
15.《天游峰的扫路人》教学反思
15.《天游峰的扫路人》教学反思《天游峰的扫路人》是小学语文苏教版第十二册的第五单元的第一篇精读课文。
这篇课文，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。
教学本篇课文，要注重引导学生凭借语言材料，体会作者所表达的思想感情。
教学中还要注意让学生与“我”同行，在一定的情境中，结合课文内容，谈谈天游峰的扫路人是个怎样的人，同时体会文章的反衬手法。
一、教学效果在本节课堂上，我让学生通过朗读课文、抓住重点语句来认识天游峰的扫路人是个怎样的人，重点抓住课文3-12小节描写老人的句子，逐句体会他是一个怎样的人，并思考作者是如何描写人物的。
通过朗读、感悟后，再交流体会，汇集集体智慧，学生能从品词析句中体会扫路人的特点，并再次体会作者的写作方法，从书本上学到写作的一些技巧。
总的来说，基本完成了教学重点、难点的教学任务，教学效果不错。
二、教学收获在课堂上，首先在导入环节，我就想了可以复习重要的词语导入，温故而知新，也是一种不错的想法，但又被我否定，作为高年段的学生，从概括内容入手，更符合新课标的要求。
因此，在上课后，我让说说课文的主要内容。
然后，从主要内容到品味人物特点，就是一个层次的跨越。
体会“武夷山第一险峰的险峻”的教学也尤为重要，我先让学生读读这一段，用笔画出有关语句。
引导学生抓住文中“像一根银丝”、“风一吹就能断掉似的”等词句边朗读，边想象一根银丝在云雾中飘飘悠悠的险。
最后练习朗读，读出巍峨险峻的天游峰的陡峭美，为后面理解老人扫山路的艰辛作好铺垫。
“我”与扫路人的对话描写特别细致，表现了老人自信、开朗、豁达的性格，这是教学的重难点。
我让学生走进对文本的研读，认真自读课文，思考，“你读出了这是一位怎样的老人？”这一主导性问题，让学生画出有关语句，并在有感受的地方写上批注，让学生从课文描述的语句中去寻找事实依据。
《天游峰的扫路人》课后反思三篇
《天游峰的扫路人》课后反思三篇《天游峰的扫路人》是苏教版六下语文第15课课文。
下面是关于《天游峰的扫路人》课后反思三篇的内容，欢迎阅读！《天游峰的扫路人》课后反思第一篇《天游峰的扫路人》这篇课文，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象。
我在备课时，想着重引导学生从具体的语言材料朗读品味中，感受天游峰“高”和“险”的特点、感知描写方法，体会老人的自信、豁达、开朗的生活态度。
在教学中，我试图通过：老人是一个怎样的人，为什么让作家章武那么敬佩？这一问题贯穿始终，并抓住老人的外貌、动作、语言以及工作环境，并联系学生的生活实际来体会。
力争让学生的情感和课文产生共鸣，最后，还要学习课文的写作方法。
但在实际的操作过程中，还存在着许多不尽如人意的地方，留下不少缺憾，还有不少遗漏的环节。
例如：（1）教室教学不够投入，教学语言渲染力不够，所以，很多学生也没能融入到课文中去。
（2）对自己所设计的问题放不开，总是担心时间不够用，所以，造成了学生学习的个性没有凸显出来，例如，在老人和作者对话的朗读上。
（3）对最后写的训练要求范围太广，学生既要抓住语言、动作，又要抓住外貌、心里，所以，难度就比较大，应该让学生选择自己需要的方面来写，这样更利于学生的写作的发挥。
《天游峰的扫路人》课后反思第二篇《天游峰的`扫路人》作者用细腻的笔触刻画了一位质朴而充满自信的在天游峰扫路老人的形象，表达了作者对扫路老人那种自强不息的精神和自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。
课文语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言描写十分细致。
本次是进行第一课时的教学，首先谈话揭题，询问学生看到课题有什么疑问，激发孩子们的阅读兴趣。
接着，我放手让学生自主学习，让孩子用自己喜欢的方式自由读课文。
同时提出自读要求：读准字音，把课文读通顺读正确。
不理解的词语可以通过查字典或联系上下文来揣摩。
等孩子们完成第一遍阅读，我出示了本课生字，指名读。
《天游峰的扫路人》教学反思(1)
通过观察学生在课堂上的表现和小组讨论的参与情况，评估学生的参与度。
学生参与度结果
大部分学生积极参与课堂活动，表现出较高的学习热情和主动性。
04
教学效果反思
学生反馈
学生对《天游峰的扫路人》这篇文章的理解程度有 所提高，能够理解文章的主旨和深层含义。
学生对人物形象有了更深入的认识，能够分析出扫 路人的性格特点和精神品质。
感谢聆听
课文背景知识
在讲解课文时，我补充了关于武夷山 和天游峰的地理、历史背景知识，但 部分学生仍表现出对这一背景的不够 了解。
人物形象分析
学生能够准确分析出扫路人的形象特点，如乐观、豁达、自信、 勤劳等，但在分析扫路人性格形成的原因时，部分学生未能深入 理解。
在人物语言、动作、神态等方面的描写上，学生的理解程度存在 差异，部分学生未能准确把握描写手法的作用。
知识目标未达成原因
在教学过程中，部分学生对于文章中的一些生词和难句理解不够 深入，导致对整篇文章的理解存在一定的困难。此外，由于课堂 时间有限，未能充分展开对文章背景和作者的介绍，也影响了学 生对文章的理解。
能力目标
能力目标达成情况
通过本节课的学习，学生能够提高阅读理解能力、语言表达能力以及写作能力。具体来说，学生能够 通过阅读和分析文章，理解文章的主题和思想，掌握阅读技巧；同时，学生还能够通过课堂讨论和写 作练习，提高语言表达能力和写作能力。
课堂导入效果
学生对天游峰的美景和扫路人的 形象产生了浓厚的兴趣，为后续 的课文学习奠定了基础。
教学方法选择
教学方法选择
采用讲解、小组讨论、角色扮演等多种教学方法，引导学生深入理解课文内容 。
教学方法实施效果
学生积极参与小组讨论，角色扮演生动有趣，有效提高了学生对课文的理解和 表达能力。
《天游峰的扫路人》教案教学设计教学反思
《天游峰的扫路人》教案教学设计教学反思一、教学目标1.理解课文内容，体会作者对天游峰扫路人的敬佩之情。
2.学习课文中的生字词，积累好词好句。
3.培养学生热爱大自然、尊重劳动人民的思想感情。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，体会作者情感。
2.教学难点：把握课文主题，感悟劳动之美。
三、教学过程1.导入新课（1）同学们，你们听说过天游峰吗？知道天游峰在哪里吗？（2）在天游峰上，有一位辛勤的扫路人，他用自己的劳动创造了美丽的风景。
今天，我们来学习《天游峰的扫路人》这篇课文。
2.自读课文（1）请同学们自由地朗读课文，注意语气、节奏和感情的表达。
（2）读完课文后，请同学们谈谈自己对课文的理解和感受。
3.讨论课文①课文描绘了哪些景物？这些景物给你什么感受？②课文中的扫路人给你留下了什么印象？你从哪些地方感受到他的辛勤和伟大？③作者为什么敬佩扫路人？4.学习生字词（1）请同学们自学生字词，注意读音、写法和词义。
（2）教师检查学生自学情况，对易错字词进行讲解和指导。
5.精讲课文（1）教师带领同学们分析课文的结构和主题。
（2）教师讲解课文中的重点句子和词语，引导学生深入理解课文内容。
6.情感体验（1）请同学们闭上眼睛，想象自己站在天游峰上，感受扫路人的辛勤劳动和美丽的大自然。
（2）同学们谈谈自己的感受，分享自己的体验。
7.课堂小结（1）请同学们谈谈本节课的收获。
四、作业布置1.抄写课文中的生字词，巩固记忆。
五、教学反思1.学生对课文内容的理解较好，能够感受到作者对扫路人的敬佩之情，但对课文主题的把握还需加强。
2.学生对生字词的学习较为认真，但个别学生字词掌握不够扎实，需要在课后加强巩固。
3.课堂气氛较为活跃，学生参与度高，但在讨论环节，部分学生表达不够流畅，需要加强语言表达能力的培养。
4.作业布置适量，能够巩固课堂所学，但读后感的写作质量参差不齐，需要在今后的教学中加强对学生的写作指导。
本节课的教学效果较好，但也存在一些不足。
《天游峰的扫路人》教学反思（通用5篇）
《天游峰的扫路人》教学反思（通用5篇）《天游峰的扫路人》篇1心理学研究表明：愉悦的情绪对学习有着明显的优越性，它能引起和保持学习的兴趣，给大脑带来明晰的状态。
因此，在阅读教学中让语文课堂轻松点不仅能消除学生的疲劳，集中学生的精力，激发学生的兴趣，而且能给学生一种和谐愉悦的心理体验，感受愉悦美。
人们都说：好的开端是成功的一半。
因此，一堂课的开头非常重要。
在课堂导语的设计要善于抓住学生的兴趣点，“投石激浪”，往往瞬间就可勃发学生热情，引人入胜。
精妙的导语能够调节学生的心理，激发学生强烈的兴趣，引导学生进入五彩缤纷的语文课堂。
在执教《天游峰的扫路人》这课时，开篇就布设疑阵：同学们去过武夷山吗？哪里有一处景色极秀丽的地方……（板书;天游峰）今天老师带同学们包揽天游峰的美丽风光。
不过在一路的游览中，我们还要和作者一起去认识一位可敬的老人——天游峰的扫路人。
(板书：扫路人)而且通过今天的学习我们将会与这位老人成为朋友的。
巧设悬念，为学生进一步体验教材中的人物美起到一个铺垫作用，它强烈的吸引学生积极主动地参与审美教学活动。
一节成功的阅读课，琅琅的书声总能给人以美的享受。
著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”，他说：“美读就是把作者的感情在读的时侯传达出来。
”这告诉我们诵读要美，重要的不是技巧，而是情感，是读者与作者心灵相通。
只有真正做到与作者同欢娱共悲切，才能情出肺腑，语同己出。
在指导学生朗读课文时，重视引发学生的情感体验，在学生与课文之间架起感情的桥梁。
在指导《天游峰的扫路人》课文的朗读时根据文章抒发的情感引导学生。
情感低沉、缠绵柔缓采用个别读，体会到节奏的阴柔美。
激昂、热烈的文字，采取集体诵读，体会节奏的奔放美。
这样紧紧抓住情感这条线，读出扫路老人的精神之美。
学生在抑扬顿挫、高低起伏中，领会了文章的思想内涵，表达技巧，同时又体会到课文的情感美，享受到节奏美，受到美的熏陶。
意境是作者的思想感情与所描写的景物融为一体所达到的一种艺术。
《天游峰的扫路人》教学反思3
《天游峰的扫路人》教学反思3
《天游峰的扫路人》教学反思3 追求“有效” “落实”训练
----《天游峰的扫路人》教学反思
《天游峰的扫路人》是苏教版小学语文六年级下册第五单元的一篇散文，作家章武用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位朴实无华、豁达开朗、充满自信的老人的形象。
课文的语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言描写十分细致。
教学本篇课文，我注重引导学生凭借语言材料，感受天游峰“高”和“险”的特点、感知描写方法，并理解老人扫山路的艰辛，品味扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
在决定上这一篇课文时，我首先想到确定课时目标。
一开始，我打算采用比较保守的方法：首先教学生字词，疏通课文；接着引导学生凭借具体的语言文字，感受天游峰“高”和“险”的特点，并感知描写方法。
这样整节课的容量较小，不容易出错。
可经过多次研读课文后，我感觉在体会了天游峰的高和险后学生就很容易品味出扫路人自强不息的精神
和自信、豁达、开朗的生活态度。
加入最后一个教学目标能把学生的情感调动起来，使课堂气氛达到高潮。
最后我把教学目标定位在——
1．教学生字词，疏通课文。
2．凭借具体的语言文字，感受天游峰“高”和“险”的特
发挥，学生畏畏缩缩，不敢举手，有的学生回答问题时，声音很小。
2、在教学中，有遗漏的环节。
为了能够让学生学得更多、更深，我们在前期还是要着重教材分析和学情分析，这都是课堂教学的基础。
在以后的教育教学工作中，我要认真做好这一点。
《天游峰的扫路人》教学反思
《天游峰的扫路人》教学反思《天游峰的扫路人》教学反思1在县教研室组织教学视导中，我有幸成为一名送教者，执教了六年级课文《天游峰的扫路人》一课。
短短的一周送教的过程，让我感受更多的是在实验与反思中，经历了一次从最初的寄在蛹中的蛾到翩翩起舞的蝶的过程。
正是由于每节课后给我留下的收获与遗憾让我对执教这一内容后有了更深的感触。
一、与天游峰对话——抓住词语感受天游峰的高而险。
环境描写可以展示人物所生活的特殊背景，烘托出人物具有的可贵品质。
通过品读课文，感受天游峰给你留下了什么印象，在学生自读自悟的基础上，深入讨论，引导学生抓住文中“像一根银丝”、“风一吹就能断掉似的”、“层层叠叠”、“气喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而却步”等词句边朗读，边想象天游峰的高而险，读出巍峨险峻的天游峰的陡峭美，为后面理解老人扫山路的艰辛作好铺垫。
二、与扫路人对话——凭借词句品味老人的自信与豁达。
作者与扫路人对话描写特别细致，表现了老人自信、开朗、豁达的性格，这是教学的重难点。
课堂中我通过默读课文，用不同的记号圈画出描写老人外貌、动作、语言、神态的有关词句，想想这是一位怎样的老人这一探究环节，让学生围绕“想想老人扫路到底累不累?”、“老人该不该回去?”、“三十年后，能不能见到老人?”这些问题展开讨论，让学生从课文描述的语句中去寻找事实依据。
体会老人对生活充满了信心，并联系课文最后一句“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。
”来理解体会老人那令人敬慕的豁达的人生态度。
三、与作者对话——透过文本积淀作者的情与价值观。
作者的思想感情，总是蕴含在具体的语言材料之中的。
课堂上我引导学生凭借语言文字来把握中心思想，体会作者表达的思想感情。
辅以“我想对()说：。
”的句式训练让学生理解与表达做到有机统一，既实现了情感上的升华，也让工具性与人文性得以结合。
《天游峰的扫路人》教学反思2这篇课文以前曾听同事上过，__用细腻的笔触刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美之情。
《天游峰的扫路人》教学反思4
《天游峰的扫路人》教学反思4
《天游峰的扫路人》教学反思4 《天游峰的扫路人》，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。
课文语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言描写十分细致。
首先谈话揭题，让学生知道本文写的是天游峰的扫路人。
接着，我放手让学生自主学习，想想“你认识了一位怎样的老人？”通过学生质疑讨论初步感
知课文内容。
在读正确、读流利的基础上，让学生再次走进文本，默读课文，梳理课文层次，并指导概括课文主要内容。
体会“武夷山第一险峰的险峻”的教学也尤为重要，我先让学生读读这一段，用笔画出有关语句。
引导学生抓住文中“像一根银丝”、“风一吹就能断掉似的”等词句边朗读，边想象一根银丝在云雾中飘飘悠悠的险。
最后练习朗读，读出巍峨险峻的天游峰的陡峭美，为后面理解老人扫山路的艰辛作好铺垫。
“我”与扫路人的对话描写特别细致，表现了老人自信、开朗、豁达的性格，这是教学的重难点。
我让学生走进对文本的研读，认真自读课文，画出有关语句，并在有感受的地方写上批注，引导学生通过老人朴素的话语感悟课文所蕴含的深刻哲理，找出描写老人语言的相关段落。
主要围绕“想想老人扫路到底累不累？”、“老人扫山路真的很轻松吗？”
教学活动。
天游峰的扫路人教学反思
天游峰的扫路人教学反思天游峰的扫路人教学反思1一、让学生真实的经历文本的言语境界学生的阅读过程首先是借助文本语言提供的信息，建立一个感观的言语交际场景的过程，只有置身于真实的场景中，学生才能顺利与文本接通、耦合，设身处地的触摸文本中的字字、词词、句句，领悟其中的内涵，敞开自己的心扉做文本的知音。
从《天游峰的扫路人》一课的学生活动中可以看出，学生自始至终经历一个真实的言语境界。
__中“我”的感受学生不难理解，而我为什么对一个扫路人如此敬重，这样的一位扫路人能否触动学生的心灵世界，是对学生阅读行为的最大考验，如果没有真实的阅读过程，没有学生于文本之间的真实对话过程，这是很难实现的一个阅读目标。
正是因为老师能放手让学生自主阅读，学生才能毫无拘束的与文本语言进行沟通，让对话在soNormal0pt;0cmLINE-HEIGHT:12pt>师：读了这一段，你又觉得这是一位怎样的老人？生：这是一位身体健康的老人，因为他的眼睛炯炯有神，眼睛是心灵的窗户，眼睛有神身体肯定很好。
师：你从炯炯有神的眼睛看出了老人的健康，会读书，会思考。
生：这是一位善良的老人，因为书上说一双慈善的眼睛炯炯有神。
生：这是一位勤劳的老人。
因为面色黝黑，说明他长期在外风吹日晒，“瘦削”和前面的“精瘦”一样，也说明他不停地劳动着。
师：谁来概括一下？生：这是一位健康的、善良的、勤劳的老人。
师：能用上四个字的词语吗？生：这是一位身体健康、勤劳善良的老人。
生：这是一位勤劳善良、神采奕奕的老人。
生：这是一位心地善良、吃苦耐劳、精神矍铄的老人。
真实的阅读过程，让文本在学生心灵中映射出了真实的言语交际场景，呈现出了一个形象丰满的扫路人，学生才会在平凡中发现不平凡，从中获得心灵的震撼和感动。
在与文本的平等交往中，师生创设出了一个神思飞扬的言语境界。
二、让学生留心揣摩言语活动的过程与方法文本本身就是作者言语活动的产品或成果，是一个具体的书面言语交际的“范型”；语文教学活动本身就是学生围绕课文进行的学习文本的言语交往过程。
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《天游峰的扫路人》教学反思语文教学，需要从丰富的文本意蕴中寻求深刻，运用辩证逻辑的思维方式来探究问题，来挖掘并发现事物本身的多样联系和核心矛盾。
本课教学设计，抓住“老人扫天游峰是累还是不累”这一文本主题的核心矛盾展开。
老人扫天游峰累还是不累？当然是累的。
学生一下找到了第二和第七自然段中的相关语句：……“我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。
”“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。
可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。
”……从天游峰的高、险以及游客登天游峰的累，侧面烘托出了扫路人每天清扫天游峰的累。
在这里，抓住文本的空白点，创设情境引导学生展开想象进行练笔，加深理解和感受。
课件出示：
雨大路滑，老人（）；山风呼啸，老人（）；冰天雪地，老人（）……老人每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。
选取了三个日常生活中的情境，下雨天、大风天、冰雪天，要求学生选一个情境写一、两句话。
学生写话：
生1：冰天雪地，山中空无一人，北风呼啸，老人依旧拿着他的那把竹扫帚，披着雨衣，穿着雨鞋，小心翼翼地一级一级扫上山，再一级一级扫下山。
他的手冻得通红，好像早已失去了知觉，他不时停下来搓搓手，暖和一下，继续扫起来……
生2：雨天，路面上积起了一滩滩雨水，老人一边扫一边不住地打滑，好几次都险些摔倒，但他还是坚持一级一级地扫着。
生3：冰天雪地，老人顶着大雪，用那双长满冻疮的手拿着扫把在石阶上扫雪。
他那黝黑的脸早已被风雪冻得通红，但老人不惧严寒，继续低头扫雪。
生4：雨大路滑，老人穿着雨衣，拿着竹扫帚艰难地扫着台阶。
一不小心滑了一跤，他站起来拍掉身上的泥水，拿起一边的竹扫帚继续颇有节奏地清扫路面。
豆大的雨点打在老人脸上，他抹一把雨水，继续低头扫路。
…………
对于扫天游峰的累，学生有了充分的感受。
但老人又说“不累，不累！”接着找出说不累的理由来。
老人把这样一份工作当作享受，到了该退休的年龄都不舍得离开这里。
既累又不累，到底老人的什么累什么不累呢？学生一下子就领悟到，老人是“身累心不累”，有这样一颗对工作、对生活的热爱之心，有这样一份乐观、豁达、开朗的生活态度，每天清扫一千八百多级的石阶又何累之有？
由于抓住了文本主题的核心矛盾，整堂课教学主线清晰，学
生依托这个主问题，在教师的引导下自主进行学习、思考、探究，从丰富的文本意蕴中读懂了文本主题，对老人自信豁达、热爱生活的人生态度有了深刻的理解和感受，同时对文本侧面烘托的写法有所感悟，得言得意。