基于核心素养的化学教学(汇总).pptx
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核心素养下的初中化学教学 ppt课件
ppt课件
15
3
核心素养在中考试卷上的体现
宏微结合
【2016年陕西11】分析不同物质的共性与差异性是学习化 学的有效方法。下列关于CO2和CO的各项对比，有错误的 是（ ）
选项
共性
差异性
A
均由分子构成
分子的种类不同
B 均由碳元素和氧元素组成
元素的质量比不同
C
均能与水化合
化合时现象不同
D 常温下均是无色气体 相同条件下气体的密度不同
珍爱生命、 健全人格、 自我管理；
社会责任、 国家认做同人、、国做际事理根解 基；
劳动意识、 问题解决、 技术应用。
ppt课件
4
二、化学学科核心素养——基本内涵 化学核心素养
ppt课件
5
二、化学学科核心素养——高中化学核心素养
发展水平 • 思维变量 • 认识变量 • 情境变量
宏观辨 识与微 观探析
科学精
• •
神与社
会责任 •
实验探究与创新意识是学科核心素养的核心 证据推理与模型认知是实验探究的思维本质 及基础 宏微结合、变化平衡是实验探究与创新的 化学视角
实验探
变化观
究与创
念与平
新意识
衡思想
• 宏微结合、变化平衡是证据推理、模型认知
的化学特质
证证据推推• 科学精神与社会责任是实验探究与创新的 理理与模模 价值追求和立场
D. 氧气能被液化贮存于钢瓶——分子间有间隔且间隔能改
变
ppt课件
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5
核心素养在中考试卷上的体现
宏微结合、模型认知、分类表征
【2017年陕西17】在宏观、微观与符号之间建立联系，是 化学学科的特点。
高中化学学科核心素养(精选课件)
高中化学学科核心素养普通高中化学学科核心素养核心素养具体表述宏观辨识与微观探析能通过观察、辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象，初步掌握物质及其变化的分类方法，并能运用符号表征物质及其变化；能从物质的微观层面理解其组成、结构和性质的联系，形成“结构决定性质，性质决定应用”的观念;能根据物质的微观结构预测物质在特定条件下可能具有的性质和可能发生的变化。
变化观念与平衡思想能认识物质是在不断运动的，物质的变化是有条件的；能从内因和外因、量变与质变等方面较全面地分析物质的化学变化,关注化学变化中的能量转化;能从不同视角对纷繁复杂的化学变化进行分类研究，逐步揭示各类变化的特征和规律；能用对立统一、联系发展和动态平衡的观点考察、分析化学反应，预测在一定条件某种物质可能发生的化学变化。
证据推理与模型认知能初步学会收集各种证据，对物质的性质及其变化提出可能的假设;基于证据进行分析推理，证实或证伪假设;能解释证据与结论之间的关系，确定形成科学结论所需要的证据和寻找证据的途径；能认识化学现象与模型之间的联系，能运用多种模型来描述和解释化学现象，预测物质及其变化的可能结果;能依据物质及其变化的信息建构模型，建立解决复杂化学问题的思核心素养具体表述维框架.实验探究与创新意识发现和提出有探究价值的化学问题，能依据探究目的设计并优化实验方案，完成实验操作,能对观察记录的实验信息进行加工并获得结论；能和同学交流实验探究的成果,提出进一步探究或改进实验的设想；能尊重事实和证据，不迷信权威，具有独立思考、敢于质疑和批判的创新精神。
科学精神与社会责任具有终身学习的意识和严谨求实的科学态度;崇尚真理,形成真理面前人人平等的意识；关注与化学有关的社会热点问题，认识环境保护和资源合理开发的重要性，具有可持续发展意识和绿色化学观念；深刻理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系，赞赏化学对社会发展的重大贡献,能运用已有知识和方法综合分析化学过程对自然可能带来的各种影响，权衡利弊，勇于承担责任，积极参与有关化学问题的社会决策。
2020年11月新教材培训-----基于发展学生化学学科核心素养的教学设计与实验讲座课件
基于发展学生化学学科 核心素养的教学设计与实践
教学——缜密的思考
教学的过程，是教师设计多样的活 动，学生经历和体验知识获取的过程， 享受成功的乐趣的过程。
教材
教学
教师——创造性的工作
基于课标的理解 基于教材的要求 基于学生的分析
键的 饱和性
键的 极性
基团间的 相互影响
化学键
官能团
反应的活性部位、 反应类型……
综合性和 开放性
实践性和 多样性
逻辑性和 群体性
详单元学习是在教师指导下的实践性学习 活动，其中有价值的学习任务通常是关于 为什么，怎么办的任务，是具有启发思路， 相互关联，结果不可直接遇见，等特征的 任务，需要学生思考研讨探究概括分析解 释预测设计评价建构模型等。
教师要关注学科发展的逻辑，学生学习的 逻辑，并因此来设计教学的逻辑及学习活 动的逻辑。单元教学中学习目标的落实， 教学活动的开展，要做到每节课，各有侧 重，要引导学生的独立思考，与同伴学习 相结合，特别是同学之间进行质疑、研讨、 提建议、重新认识，而这个过程，就是学 科核心素养逐渐提升的过程。
6
学 氧生 化活还动原探反索应—— 8
同课异构研究—— 84消毒液 1 2 3
9
电离平衡 单元整体教学
4
《物质结构与性质》 案例分析
5
关于高三复习课教学
感谢各位！
2020.11.12
学生——需要“多”
多角度 多思考 多形式
多体验 多经历 多活动
化学学科 核心素养
教师 与
学生
教材
教学
确定单元学习主题的依据
1 课程标准
3 核心素养的进阶发展
2 教材内容
4 学生实际情况
教学——缜密的思考
教学的过程，是教师设计多样的活 动，学生经历和体验知识获取的过程， 享受成功的乐趣的过程。
教材
教学
教师——创造性的工作
基于课标的理解 基于教材的要求 基于学生的分析
键的 饱和性
键的 极性
基团间的 相互影响
化学键
官能团
反应的活性部位、 反应类型……
综合性和 开放性
实践性和 多样性
逻辑性和 群体性
详单元学习是在教师指导下的实践性学习 活动，其中有价值的学习任务通常是关于 为什么，怎么办的任务，是具有启发思路， 相互关联，结果不可直接遇见，等特征的 任务，需要学生思考研讨探究概括分析解 释预测设计评价建构模型等。
教师要关注学科发展的逻辑，学生学习的 逻辑，并因此来设计教学的逻辑及学习活 动的逻辑。单元教学中学习目标的落实， 教学活动的开展，要做到每节课，各有侧 重，要引导学生的独立思考，与同伴学习 相结合，特别是同学之间进行质疑、研讨、 提建议、重新认识，而这个过程，就是学 科核心素养逐渐提升的过程。
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学 氧生 化活还动原探反索应—— 8
同课异构研究—— 84消毒液 1 2 3
9
电离平衡 单元整体教学
4
《物质结构与性质》 案例分析
5
关于高三复习课教学
感谢各位！
2020.11.12
学生——需要“多”
多角度 多思考 多形式
多体验 多经历 多活动
化学学科 核心素养
教师 与
学生
教材
教学
确定单元学习主题的依据
1 课程标准
3 核心素养的进阶发展
2 教材内容
4 学生实际情况
基于核心素养的化学教学 ppt课件
教学情境的功能
• 激活原有知识和经验 • 激发兴趣 • 引入新课 • 引发思考 • 发现问题 • 建构知识 • 引导探究
2020/11/24
49 49
2.基于问题的教学
从讲授中心的课堂转变为学习中心的课堂，中 间的桥梁是“基于问题的学习”。“问题”让我们看 到了所有的教学是必须以学生学习为主线去设计的 ，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。
具体情境为载体。
2020/11/24
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真实的生活情境在以核心素养为本的教学中具有 重要价值。如果学生在学校学过的知识与现实生活建 立不起联系，很重要的原因是学校教学活动所应依存 的情境缺失。情境是学生核心素养培育的途径和方法 ，是核心素养实现的现实基础。
知识是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重 要途径是情境，如果脱离情景，知识就只剩下符号， 知识的应用和知识蕴含的文化精神就无从谈起。
安徽省教育科学研究院
22
23
2Cl2 +4 AgNO3 = 2N2O5 +O2 +4AgCl
试题情境：陌生、不良结构 必备知识：氧化还原反应 关键能力：科学思维能力
24
（3）在不同温度下， NaClO2 溶液脱硫、
脱 所2变N硝 示式①2的 。1O：反由5应已图=中知分4S初析NO可始2O和知时2，N+的反OCO应的(温2N平2度O衡升5分)和高压，6p脱2e分如硫图时、 C（O2），求62分时C（N2O5)
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用真实情境发展核心素养
真实情境
（更有用） B区
真实问题解决关键能力 不确定的 知识的综合应用、高级思维
知识习得方式
D区 核心素养
关键能力、必备品格、 价值观念
素养为本的化学教学思考(公开版)ppt课件
（1）“学科核心素养”解读之“素养”
【广告背后的事儿】 2015年11月，某化妆品品牌因为一则 广告被舆论讨伐。这段广告不断重复着 “我们恨化学”这句话，甚至直接用这 五个大字占满屏幕，广告本意或许是想 强调自家品牌的“天然”，但播出后一 直风波不断。
【评价】 缺乏化学科学必备品格
梁静茹
【视频背后的事儿】
(CH3)2NNO N-二甲基亚 硝胺
（2）化学学科核心素养结构认识
化学学科核心素养：学科核心素养是学科育人价值
的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确 价值理念、必备品格和关键能力。高中化学学科核心 素养是高中学生发展核心素养的重要组成部分，是学 生综合素质的具体体现。
化学核心素养结构:组成化学核心素养内容的 组成关系。
网传视频在重度污染天气，某人把 空气检测仪伸入汽车 尾气出口，检测到pM2.5从500降到 48，据此得出汽车尾气 比雾霾天气干净10倍！
【评价】 缺乏化学科学关键能力
【投毒背后的事儿】 2013年4月上海复旦大学上海医学 院研究生黄洋因琐事遭室友林森浩 投毒导致死亡的案件。
【评价】 缺乏正确化学价值观
化学反应和能量转化之原电池单元教学设计 杭州学军中学 肖中荣
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课堂表现性评价操作
3 素养为本的评价思考
学业质量水平试题编制
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【素养为本的评价维度】 布鲁纳的教学目标分类理论：
记忆、理解、应用、分析、综合、评价。
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素养为本课堂
数
立
点
德
梅
树
花
人
天
三
地
尺
心
情
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认识能力发展+实际问题解决
2020高考化学基于学科核心素养培养的备课思考课件 (共18张PPT)
（2）应用丰富多样的教学辅助方式和教学手段化解难度，引导 兴趣分子结构不可视，比较抽象，可以通过模型拼插搭建对有机化 合物分子结构的直观认识；用多媒体软件展示分子的空间结构和同 分异构现象；通过查阅资料或观看视频了解有机物的组成、分析和 应用；通过观察图示、分析数据讨论推测有机化合物的结构。
关于化学学科核心素养
宏观辨识与微观探析 变化观念与平衡思想 证据推理与模型认知 科学探究与创新意识 科学精神与社会责任
体现了具有化学学科特质的思想和方法
从实践层面激励创新 进一步揭示了化学学习更高层面的价值追求
5项素养立足高中生的化学学习过程，各有侧重，相辅相成。上述 素养将化学知识与技能的学习、化学思想观念的建构、科学探究与解 决问题能力的发展、创新意识和社会责任感的形成等方面的要求融为 一体，形成完整的化学学科核心素养体系。
1.讨论课题研究方案
1.基于化学核心素养之落地，每位教师整理相应必修 模块各章节知识点，梳理与核心素养之间的关系，运用图 表形式呈现。
2.以课标案例为样本，撰写教学设计，并研究相应的 教学措施与实施策略。
3.借助微课、互动教学、数字化模拟教学等信息技术 手段，与教学进行深度融合。
2.各章节知识点梳理
2.各章节知识点梳理
教材章节
核心概念
主要的核心素养
教学思路
必修2第三章
第一节最简单 甲烷的结构特点、 宏观辨识与微观探析、证 由问题甲烷中的原子如何连接→实践活
的有机化合物- 取代反应、烷烃、 据推理与模型认知、科学 动→预测性质→探究实验→取代反应→
-甲烷
同分异构体和同系 探究与创新意识。
类推烷烃结构→同分异构体和同系物→
化学必修2第三章有机化合物
高中化学必修1 基于核心素养发展的元素教学钠铁的化合物(讲座材料)(ppt文件)(23张)
珍 惜 老 师 的 付出,尊 重老师
1965年，北京电容789厂仓库着火，火势凶猛，
仓库里堆放过氧化钠和棉花，露置在空气中 推测着火原因
引出课题 ,激发兴趣
创设实际情景. 初步体验如何分析实际情景的 问题的思维框架
讨论：请设计实验方案证明Na2O2 和H2O 反应有O2和NaOH生成
通过过氧化钠与水反应的探究落实依据目 的设计并优化实验方案，完成实验操作， 能对观察记录的实验信息进行加工并获得 结论
研究物质性质的一般方法
预测 分析
方案 设计
方案 实施
证据 收集
得到 结论Βιβλιοθήκη 正确认识研究物质性质的一般方法
• 思考： • 如何判断麦片中的铁粉是否变质？
如果变质是否还有补铁功能？ • 你对补铁有哪些新的认识？
可以与家人进行分享。
深刻认识到化学在生活生产中的价值。
•
课标要求
【修订前】
根据生产、生活中的 应用实例或通过实验 探究，了解钠、铝、 铁、铜等金属及其重 要化合物的主要性质， 能列举合金材料的重 要应用。
【修订后】 结合真实情境中的应 用实例或通过实验探 究，了解钠、铁及其 重要化合物的主要性 质，了解这些物质在 生产、生活中的应用。
•新课程强调联系生产和生活实际，创设丰 富多样的真实问题情境来培养学生的思维 方法和构建核心观念,在真实情景分析解决 问题的过程中落实基本概念和理论.
广东日报报道：中秋节时，有厂家为了制得洁 净的莲蓉月饼馅，用过氧化钠对莲蓉进行漂白， 你怎么看这个问题？
学以致用，体验化学在生活生产中的价值
创造情景引入课题
环节1：麦片加铁的新闻可靠吗？如何证明？
利用化合价预测分析
初步构建“铁三角”转化模型。
1965年，北京电容789厂仓库着火，火势凶猛，
仓库里堆放过氧化钠和棉花，露置在空气中 推测着火原因
引出课题 ,激发兴趣
创设实际情景. 初步体验如何分析实际情景的 问题的思维框架
讨论：请设计实验方案证明Na2O2 和H2O 反应有O2和NaOH生成
通过过氧化钠与水反应的探究落实依据目 的设计并优化实验方案，完成实验操作， 能对观察记录的实验信息进行加工并获得 结论
研究物质性质的一般方法
预测 分析
方案 设计
方案 实施
证据 收集
得到 结论Βιβλιοθήκη 正确认识研究物质性质的一般方法
• 思考： • 如何判断麦片中的铁粉是否变质？
如果变质是否还有补铁功能？ • 你对补铁有哪些新的认识？
可以与家人进行分享。
深刻认识到化学在生活生产中的价值。
•
课标要求
【修订前】
根据生产、生活中的 应用实例或通过实验 探究，了解钠、铝、 铁、铜等金属及其重 要化合物的主要性质， 能列举合金材料的重 要应用。
【修订后】 结合真实情境中的应 用实例或通过实验探 究，了解钠、铁及其 重要化合物的主要性 质，了解这些物质在 生产、生活中的应用。
•新课程强调联系生产和生活实际，创设丰 富多样的真实问题情境来培养学生的思维 方法和构建核心观念,在真实情景分析解决 问题的过程中落实基本概念和理论.
广东日报报道：中秋节时，有厂家为了制得洁 净的莲蓉月饼馅，用过氧化钠对莲蓉进行漂白， 你怎么看这个问题？
学以致用，体验化学在生活生产中的价值
创造情景引入课题
环节1：麦片加铁的新闻可靠吗？如何证明？
利用化合价预测分析
初步构建“铁三角”转化模型。
绵阳会议基于核心素养培养的中学化学教育 (共67张PPT)
——综合与能力（2018全国III卷有机题）
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——综合与能力（2018全国III卷有机题）
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——综合与能力（2017全国III卷有机题）
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——综合与能力（2017全国III卷有机题）
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——综合与能力（全国III卷有机题）
• 2018考点
• 2017考点
1、以有机合成为基础 2、命名 3、化学方程式（取代反应） 4、反应类型判断 5、根据反应推断物质 6、官能团名称 7、提供新信息的反应 8、同分异构体
18
——综合与能力（2018全国II卷实验题）
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——综合与能力（2018全国I卷实验题）
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——综合与能力（2018全国I卷实验题）
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——综合与能力（2018全国实验题）
• 全国I卷考点
• 全国II卷考点
1、低价铬盐性质为基础 （制备） 2、仪器名称 3、实验操作 4、反应原理 5、定性分析与判断 6、方法的优缺点判断
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——综合与能力（2018全国有机题）
• II卷
• I卷
1、葡萄糖分子式 2、官能团名称 3、反应类型 4、结构简式 5、反应方程式 6、同分异构体、核磁共振 谱
1、命名 2、反应类型 3、特征反应的反应条件 4、分子式 5、同分异构体 6、新物质合成路线设计
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六、对高三复习阶段建议
1、加强对基础知识的整理总结。 2、各板块知识之间的融会贯通。 3、各个知识点的适当拓展。 4、不要用题海战术占据学生的全部时间，给学生适当的 时间整理、
3
一、素质教育
3）、重视学生创新精神和实践能力的培养
当今世界，科学技术突飞猛进，国力竞争日趋激烈； 创新是
相关主题
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科学探究 创新意识
科学态度 社会责任
化学学科核心素养
化学学科 核心素养
.精品课件.
30
变化观念 平衡思想 2
证据推理 模型认知
3
化学学科 核心素养
科学探究 4 创新意识
宏观辨识 1 微观探析
5 科学态度 社会责任
.精品课件.
31
科学探究 创新意识
•在 认能必识从修元不课素同程可层阶以次段组认，成识元不物素同质观种的的类多发的展物样内质性涵，，包根并括据对：物物质质的进组行成分和类 ；性能质从可元以素对和物原质进子行、分类子；水平认识物质的组成、结构、
亮点3
.精品课件.
7
安徽省教育科学研究院
选修课程的变化
.精品课件.
8
安徽省教育科学研究院
.精品课件.
9
安徽省教育科学研究院
.精品课件.
10
安徽省教育科学研究院
.精品课件.
11
安徽省教育科学研究院
亮点4
.精品课件.
12
.精品课件.
13
.精品课件.
14
亮点5 课程标准：命题原则与框架
核心素养
基于核心素养的高中化学教学
安徽省教育.精品科课件. 学研究院
1
•高中化学课程标准解读
高中化学课程标准的六大亮点 化学学科核心素养深度解析 • 基于核心素养的化学教学
安徽省教育.精品科课件. 学研究院
2
一、课程标准修订版六大亮点
基本框架
课程性质与基本理念 学科核心素养与课程目标 课程结构 课程内容 学业质量标准 实施建议
安徽省教育.精品科课件. 学研究院
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.精品课件.
21
2Cl2 +4 AgNO3 = 2N2O5 +O2 +4AgCl
试题情境：陌生、不良结构 必备知识：氧化还原反应 关键能力：科学思维能力
.精品课件.
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（3）在不同温度下， NaClO2 溶液脱硫、
脱 所2变N硝 示式①2的 。1O：反由5应已图=中知分4S初析NO可始2O和知时2，N+的反OCO应的(温2N平2度O衡升5分)和高压，6p脱2e分如硫图时、 C（O2），求62分时C（N2O5)
2N O = 4NO + O 脱 “变变硝 不式式反 变23：：应 ”的 或隐给平 “藏出衡 减初初常 小始始数 ”）时时均 。的的Cp2((NN22OO5（55))和填，“给62增出分大时6”2、p分（时2OC2）（，O2求）62，2分求时62C分（时NC2O（5)N2O5)
变式②4：反隐应藏C初lO始2 时2S的O32p (N22SOO542)， C给l出的6平2分时p（O2），求62分时p（N2O5)
化学实验
化学计算
立意
情境
问题
.精品课件.
答案
16
亮点6
教学评一致性
• 基于双基的旧课堂：
• 教学（35分钟）+练习（5分钟）
• 基于素养教的-学新- 评课一致堂性：三因素理论模型的建构
（崔允漷 雷浩）
• 目标1（教学1+评价1）+目标2（教学2+评价2）
+……
.精品课件.
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二、高中化学核心素养学深度解析
真实性
（化应统考（ 试 容 学 平 成学性具（命养从标真4学结梳查3题 与 核 ， 具、、有2题 的1学。）测））知合理学的提心与有技启不情应内业实以以以试识命解生测出概所不术发同境以涵质化实真情核题决灵是试 的 念 要 同载、陌的性化 及 量学际实心宗 问 活解问 与 测 复任社 生创、境学 标水体知问情素旨 题 运决题 观 试 杂务会 度设过学 准平识题境养和 所 用实应 念 的 程应与 、程科的描为为情为目 要 结际针 ， 核 度融环丰紧性核相述解测测标 运 构问对符心的入境境富密和心应，决实试试，用化题测本合素结真发而联科素等并问任载宗根的知、际课学养构实展生系养级与试题务体旨据化识完程生和差、的成学性为中化问的任测学解成标心测异有成的生，宗提学工务试决知测题准理试、意果测学形简适多旨炼学具问任识试中发目合义，试习成，、业约切样题务、任的展标理的注情和与应确质的、技务性 性 性内阶保的测重境生测熟定量能能情不容 段 持 测试活真。试悉各标化力境可与标 和 高 试情实实任问、试准。的 方或准 认 度 任境际情务学理题建题工需 法缺， 识 一 务；，境融解的立知解具的要，突 发 致试体的为核测联工注，决出 展 ，题现针一识心试系重系具化 水 形内科对体素目，；、
衡常数 K 表达式为
。
信息
试题情境：陌生、结构不良 必备知识：反应速率计算、分压 关键能力：信息能力 科学思维能力
.精品课件.
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连串反应
信息
试题情境：复杂、不良结构
必备知识：平衡思想、勒夏特列.精品原课件理.
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二、化学学科核心素养深度解析
.精品课件.
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学生发展核心素养
学科核心素养
语文 数学 化学 ……
3.价值观重要吗？
4.素养可评吗.？精品课件.
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学科核心素养
• 学科核心素养是学科育人价值的集中体现， 是学生通过学科学习而逐步形成的正确价 值观念、必备品格和关键能力。
素养不只是知识与技能，它是在特定情境 中，通过利用和调动心理社会资源（包括 技能和态度），以满足复杂需要的能力 （OECD2005）
安徽省教育.精品科课件. 学研究院
3
亮点1
变化观念 平衡思想 2
证据推理 模型认知
3
化学学科 核心素养
科学探究 4 创新意识
宏观辨识 1 微观探析
5 科学态度 社会责任
.精品课件.
4
.精品课件.
5
亮点2
课程结构
选择性必修（0-6学分） 选修课程（0-4学分）
安徽省教.精育品科课件学. 研究院
6
生物 地理 物理
历史
外语 思品
……
.精品课件.
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.精品课件.
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安徽省教育.精品科课件. 学研究院
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安徽省教育.精品科课件. 学研究院
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化学观念
学生发展核心素养
人文底蕴、科学精神 学会学习、健康生活 责任担当、实践创新
科学思维
科学探究
科学态度
宏观辨识 微观探析
变化观念 平衡思想
证据推理 模型认知
.精品课件.
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核心素养
考试命题立意与基本框架
科学态度 社会责任
能力
理接 整解观合受的化、能察能学吸力力能信收获息、、力取推、知理思识能维的力能分学能、力析问力和题设、解的、计实决能分化力和验析完能综成力合实、能验自化力的学学究实能能能验力力力与探、
知识
基本概念和 基本理论
元素 化合物
有机化学 基础
双基
三维 目标
核心 素养
1.0 1952年
2.0 2001年
3.0 2017年
知识、技能、能力、素养之关系
教学实践
做事
交规/知识
情 境
路考/能力
反 思
移库/技能
课程设计
做人
驾驶素养 安全驾驶 关键能力 文明行车 必备品格 尊重生命 价值观念
1.知识越多，能力越强？素养越好吗？ 思考： 2.素养需不需要知识、能力吗？