儿童哲学与教育第一章儿童观
论儿童哲学及其教育启示
论儿童哲学及其教育启示一、儿童哲学的内涵儿童哲学这一概念，根据我国学者刘晓东的观点，其包含了三个方面的内容：第一，儿童哲学是指儿童的哲学。
儿童的哲学可以界定为儿童关于世界（即常说的宇宙人生）的观念，既包括儿童的好奇、困惑、探究，也包括他们对世界的理解与阐释。
[1]这一界定指向了一个特定的主体，即“儿童”，儿童虽然也是人，拥有作为人的本质属性与特征，可由于其生理与心理的不成熟性，所以，儿童在认识世界的过程中所产生的观念虽然与成人的哲学观念间有着千丝万缕的联系，但到底其有着自己的特殊性。
第二，儿童哲学的另一个含义是由美国哲学家李普曼所提出的儿童哲学教育计划或称为儿童哲学思维训练。
20世纪60年代，李普曼在大学任教时发现他的学生不能进行很好地推理，也不了解推理的规则，于是他开始构思如何提高大学生们的推理能力。
后来在别人的建议下，开始研究如何采用小说的方式来帮助儿童学会推理，学会思考。
从1970年开始，李普曼在新泽西以小说《哈利·史图特迈尔的发现》来教导中学生，成为儿童哲学发展的开始。
[2]第三，儿童哲学的最后一个内涵是指童年哲学。
童年哲学被视为哲学的一个分支。
童年哲学主要研究以下问题：童年概念、童年的历史、童年的比较文化研究、儿童观、儿童的权利、儿童的艺术、儿童的社会地位、儿童认知和道德发展的理论流派等问题。
[3]从对这一内涵的描述可以看出，儿童哲学可以作为对儿童学各领域进行哲学研究的学科，是对儿童研究结果的反思与批判，因此具有不可忽视的作用。
以上是关于儿童哲学内涵的三方面介绍，但限于笔者的能力与精力，实无法将所有内涵都做较为深入的研究。
因此，本文中的儿童哲学将取其第一个内涵，即儿童的哲学，作为本文中儿童哲学的内涵。
二、儿童哲学何以可能前文中已经提到过大多数人很难相信儿童具有自己的哲学，然而通过对哲学史的分析，以及已有心理学知识的支撑，我们可以发现儿童具有自己的哲学。
（一）进行哲学思考的条件哲学思考需要一定的条件才能产生。
儿童哲学01
2.3 相似概念辨析
儿童哲学所对应的英文概念：philosophy for children, philosophy with children, philosophy by children, philosophy of children, philosophy about children
邵燕楠指出，philosophy of children即“儿童的哲学”，就 是儿童自己对世界和自我的认识，在整个哲学王国中占有 一席之地。Philosophy for children, “儿童哲学”，即是要 在做哲学的过程中发展儿童的逻辑推理能力，是一个促进 儿童思维发展的工具。Philosophy about children, 即“关 于儿童的哲学”，指人们长久以来对儿童的认识，可基本 上等同上儿童观。
1.2 儿童哲学产生的背景
3）实施儿童哲学的可能性。 大多数专业的哲学家一致认为，“凡是适合儿童的就不是 哲学，凡是可称为哲学的，必不适合儿童。”旧的教育理论认 为，鼓励小学甚至是学前教育阶段的儿童尝试哲学思考是不可 思议的，且哲学本身自有其复杂性，只会使儿童觉得枯燥乏味、 望而却步。进一步来说，严肃的思考本身会扼杀儿童的形象思 维和拥有审美特性的想象力。 儿童哲学坚决反对上述观点。
2.1 李普曼的儿童哲学理念
1）注重逻辑和推理(Logic & Reason) 2）综合性的理念 艺术哲学、宗教哲学以及科学精神
3）赋予儿童更大的相像空间 李普曼在创伤儿童哲学故事时，从不加插图，他认为这样会限制 儿童的幻想和思考空间，因为仅仅限定一种图的标准，会使得相像 力局限在那张图上。 （但是一般心理学家认为，儿童读物就应当有插图。如此可以引起 儿童的兴趣，也可以激发儿童的相像空间。儿童心理学家的理论比 较正确。）
儿童观的哲学意蕴及对幼儿教育的反思
儿童观的哲学意蕴及对幼儿教育的反思近年来，儿童观随着新的儿童教育理念的出现，引起了人们的广泛关注。
儿童观是一种以儿童本身为核心，把儿童的精神特点、兴趣、心理特征、能力发展以及与教育的联系作为重点的新的学术研究视角。
针对儿童的特殊性，实施有针对性的新儿童教育模式，便成为儿童观的关注重点。
儿童观是一种哲学思想，重视以孩子为中心的教育活动，以儿童为主体，以合理的孩子发展为核心，以儿童自我管理能力有效提高为基础，以儿童发展阶段给予合理支持，以适当的自主空间激发自主学习和发展潜力。
它要求在推进儿童教育的过程中，尊重儿童自我的表达，尊重儿童的个性和特质，尊重儿童的发展，尊重儿童的自主学习，从而改变儿童教育的关系，实现儿童主体自主学习的新模式。
儿童观将个人主义和社会主义教育理念融合在一起，对儿童的发展和学习过程进行了详细的描述，强调学习的自主性、发展的个性特质以及儿童的特殊性。
在其中，强调幼儿的幸福感，比较幼儿自然状态下的自主学习活动，从而丰富和深化儿童教育理论的内容。
同时，儿童观的出现也改变着传统的儿童教育观念，提出了更多关于如何建立一个积极有益的社会环境以及如何尊重每一个儿童的敏感性和独特性，从而让孩子有更多自由发展的空间。
儿童观为新型儿童教育模式打开了新的思路，在今后的教育中更加注重孩子的发展潜能，追求更多孩子的自主发展。
从教育的角度来看，儿童观的出现将有效推动儿童教育的发展，实现孩子的自主学习，培养孩子的自信心，让孩子拥有更多自由发展的空间。
为促进孩子的健康成长，教育工作者需要更多的关注和尊重孩子的发展潜力，从关注孩子的自身发展出发，营造能容纳孩子心理需要与要求的宽容、热情、温暖的教育环境，让儿童观旨在发挥其最佳结果，让每一个孩子都健康成长。
儿童观的思想无疑是一种重要的哲学理念，为当今的儿童教育提供了一种新的心理解读，这将为青少年的心理健康发展和教育提供重要的思想指导和意蕴，以增强青少年的自我认知，促进其自主学习的能力发展。
儿童哲学与教育第一章儿童观PPT课件
教育思想
• 种子说。他认为在人的身上自然地播有知识，道德和虔诚的 种子，通过教育便可以把他们发展出来。他还相信一切儿童 都可以造就成人。
• 反对儿童有罪。夸美纽斯尖锐地批评了旧学校的种种弊端， “学校变成了儿童的恐怖场所，变成了他们才智的屠宰场”，
• 阶段论。提出了教育要适应自然的原则，教育要依据人的自 然本性，即儿童的天性和年龄特征。于是，他提出了划分儿 童年龄阶段的主张，把0一24岁划成四个阶段，即婴儿期、儿 童期、少年期和青春期，每期6年。
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2.夸美纽斯的“种子说”
• 扬·阿姆斯·夸Байду номын сангаас纽斯Comenius， Johann Amos （1592-1670）
• 17世纪捷克的资产阶级民主主义 教育家，西方近代教育理论的奠 基者，被 称为近代教育学之父。
• 泛智论是夸美纽斯教育思想的核 心，所谓“泛智”，就是使所有 的人通过接受教育而获得广泛、 全面的知识，从而使智慧得到全 面的发展。
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裴斯泰洛齐
裴斯泰洛齐（Johan Heinrich Pestalozzi，1746--1827）是19世纪 瑞士著名的民主主义教育家。他受 卢梭的教育思想影响，主张尊重儿 童自身存在的自然生命规律，并尊 重儿童天性。
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• 儿童教育心理学化。裴斯泰洛齐首次明确提出使教育，教 学心理化的主张，认为教育应当与儿童心理特点和人性规 律相一致，使儿童在发展中处于主动地位。
• 强调后天教育作用。洛克把经验视作知识的唯一来源， 强调儿童的后天教育在人的身心发展中的重要作用， 提出一系列的具有划时代意义的教育思想和教育主张， 推动教育的世俗化。
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4.卢梭的“自然论”的儿童观
• 让-雅克·卢梭 （Jean-Jacques Rousseau，1712—1778日），法国 18世纪伟大的启蒙思想家、哲学家、 教育家，18世纪法国大革命的思想先 驱，启蒙运动最卓越的代表人物之一。
蒙台梭利的儿童观的主要内容
蒙台梭利的儿童观的主要内容蒙台梭利的儿童观，听起来好像是个高深的哲学问题，其实它就是围绕孩子们的学习和成长而展开的一系列思想。
说白了，蒙台梭利相信孩子们是天然的学习者，像小海绵一样，随时随地都在吸收知识。
这就好比你在阳光下晒着，突然就冒出了一种新的香味，原来是旁边的花儿在悄悄开放。
她的理论是要让孩子们在一个自由、开放的环境中探索，去发现这个世界的种种奇妙，真是个美妙的想法！1. 孩子们是独立的学习者1.1 自主学习的重要性首先，蒙台梭利强调孩子们的自主性。
她觉得，孩子们在学习上要有自己的选择，就像你在自助餐里挑选最爱的食物。
她认为，让孩子们自己决定学习什么，就能激发他们的内在动力。
就想象一下，给个孩子一堆玩具，自己选一个玩，这小家伙肯定乐开了花，玩得不亦乐乎。
可是，如果你强迫他玩某个玩具，哼，估计能哭得撕心裂肺。
自主学习让孩子们对知识产生兴趣，学习的过程就成了他们的乐趣。
1.2 环境的影响而且，蒙台梭利还说，环境对孩子们的学习有着巨大的影响。
好的环境就像一片肥沃的土地，能让小苗茁壮成长。
她设计了特别的教室，让孩子们在这个空间里自由活动。
孩子们能自己选择材料，像是在超市里购物一样，想学什么就学什么，心情美丽得不得了。
这样的环境，既能培养他们的独立性，又能提高他们的社交能力，真是一举两得！2. 观察与引导2.1 观察的艺术蒙台梭利认为，教育者的角色并不是教书匠，而是观察者和引导者。
她提到，老师要像侦探一样，细心观察孩子们的兴趣和需求，然后适时给予帮助。
这就好比你看一场精彩的戏剧，演员们在台上表演，而你坐在台下静静欣赏，恰到好处地掌握节奏。
通过观察，老师能够理解孩子们的心理状态，进而提供合适的支持。
2.2 适时的引导在适当的时候，老师可以引导孩子们去探索新的领域，激发他们的好奇心。
比如，孩子们在玩积木时，老师可以提议：“你有没有想过，把这些积木搭成一个城堡？”这样一来，孩子们就会像被点燃的火焰一样，兴致勃勃地去尝试，探索更多的可能性。
儿童观课件ppt
02
建立健全的法律法规，保护儿童的权益，防止虐待、忽视和侵
犯行为。
促感和公民意识。
04
儿童观的挑战与未来发展
儿童观的现代挑战
社会变革的影响
随着社会的发展和变革，儿童成 长的环境和面临的问题也在不断 变化，对儿童观提出了新的挑战
。
科技发展的影响
全面发展
儿童的成长和发展应该是全面的，包括身体、智力、情感、社会性等方面。家 长和教育者应关注儿童各方面的发展状况，提供均衡的教育和培养。
个性发展
每个儿童都有独特的个性和兴趣，家长和教育者应尊重并培养儿童的个性，激 发其创造力和想象力。
儿童的教育与培养
家庭教育
家庭教育是儿童教育的重要组成 部分，家长应树立正确的教育观 念，关注孩子的成长需求，提供 良好的家庭教育环境。
跨文化交流的意义
通过跨文化交流与比较，我们可以深入了解不同 文化背景下儿童观的异同，促进文化间的理解和 融合。
跨文化研究的展望
未来的跨文化研究将更加深入和广泛，有助于我 们形成更加全面和客观的儿童观，更好地服务于 儿童的成长和发展。
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感谢观看
个性化教育的普及
随着教育观念的转变，未来的儿童观将更加重视儿童的个性差异和 全面发展，提倡因材施教。
跨学科研究的融合
未来的儿童观研究将更加注重跨学科的融合，包括心理学、教育学、 社会学等多学科的研究成果将共同塑造新的儿童观。
儿童观的跨文化交流与比较
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文化差异的影响
不同文化背景下的儿童观存在差异，这种差异会 影响我们对儿童的理解和对待方式。
儿童观的重要性
儿童观不仅影响家长和教师的教育方式，还影响社会对儿童的态度和政 策制定。正确的儿童观有助于促进儿童的健康成长和发展。
儿童哲学与教育(一)2024
儿童哲学与教育（一）引言概述：儿童哲学与教育是一门新兴的教育领域，其目的在于启发儿童的思维能力和思考方式，培养其思维和智力的发展，提升其自主学习和解决问题的能力。
通过儿童哲学的教育，孩子们能够更好地理解世界、发展自己的思维方式，成为独立思考和批判性思考能力的人。
本文将从儿童哲学的定义、儿童哲学的目标、儿童哲学的教学方法、儿童哲学的发展趋势以及儿童哲学与传统教育的比较角度进行阐述。
正文：一、儿童哲学的定义1.1 儿童哲学的起源与发展历程1.2 儿童哲学的定义和内涵1.3 儿童哲学与成人哲学的区别和联系二、儿童哲学的目标2.1 启发儿童的思维能力和思考方式2.2 培养儿童的思维和智力发展2.3 培养儿童的自主学习和解决问题的能力2.4 培养儿童的道德和伦理观念2.5 培养儿童的批判性思考能力三、儿童哲学的教学方法3.1 提问与引导3.2 小组讨论和合作学习3.3 策略和技巧的培养3.4 由具体到抽象的教学方式3.5 多元文化与活动式学习的结合四、儿童哲学的发展趋势4.1 儿童哲学在世界范围内的推广和应用4.2 科技与媒体在儿童哲学教育中的作用4.3 儿童哲学与现代教育改革的联系4.4 学校和家庭共同培养儿童哲学的实践4.5 儿童哲学教育的继续研究和改进五、儿童哲学与传统教育的比较角度5.1 传统教育的特点和问题5.2 儿童哲学教育与传统教育的异同点5.3 儿童哲学教育对传统教育的启示和改进方向5.4 如何在传统课程中融入儿童哲学教育的元素5.5 儿童哲学教育的未来发展方向总结：通过本文的阐述，我们可以看到儿童哲学与教育在培养儿童的思维能力、解决问题的能力和批判性思维能力方面具有重要的作用。
儿童哲学的教学方法和发展趋势也可以为传统教育带来新的启示和改进方向。
未来，我们应该进一步研究和推广儿童哲学教育，为孩子们的全面发展和素质教育提供更好的支持和指导。
儿童观的哲学意蕴及对幼儿教育的反思
儿童观的哲学意蕴及对幼儿教育的反思以《儿童观的哲学意蕴及对幼儿教育的反思》为标题，写一篇3000字的中文文章随着教育观念的更新和发展，许多教育家和研究者们对于儿童观和幼儿教育提出了更新颖的理论和思想。
以儿童观的哲学意蕴及对幼儿教育的反思为标题，将结合哲学思想和实践教育，深入探讨儿童观的哲学意义，以及如何将儿童观的理念应用于幼儿教育。
首先，儿童观是指对儿童的特定观点。
最基本的儿童观是孩子们的成长是健康的，因为健康的儿童是一个健全的社会，把儿童作为社会未来的建设者，为了创造一个和谐的社会，国家和社会投资于儿童，从而使儿童依赖社会，融入社会，承担责任，培养他们的自尊和自信。
其次，儿童观的哲学意义是指对儿童在自我发展过程中，社会及道德实践所扮演的作用。
随着儿童观的发展，它强调了儿童的权力，尊重和尊严，儿童的精神、情感、情绪、幸福感，强调从婴儿到儿童的积极发展，健康的身心和社会发展，这对儿童的发展有着重要的意义。
此外，儿童观还反映了儿童在社会发展中所承担的责任，比如，儿童在全人类发展过程中有着重要的作用。
儿童观促使我们去尊重、理解、倾听和支持儿童，最终使儿童成为社会的有用的成员。
最后，在幼儿教育中，儿童观可以为教师和学生提供重要的指导。
儿童观将儿童看作是一个集体，而非单一的个体，有着属于自己的独特性和多样性，强调他们的发育要有利于自尊和自信。
因此，教育者们应当尊重儿童的独立性和隐私，允许他们发挥自己的特长，尊重和支持他们，充分利用儿童观去指导教师和学生，以更加积极的态度去看待儿童。
综上所述，儿童观的哲学意义牵涉到儿童权力、尊重和自我发展的重要性。
儿童观不仅能够指导和帮助儿童尊重自己，同时也可以指导和帮助他们尊重他人，做出正确的选择，做一个有用的公民。
在幼儿教育中，儿童观可以使教师和学生更好地理解和尊重儿童，并且以正确的方式去处理儿童的问题。
儿童观不仅可以促进儿童身心健康发展，同时也能够让儿童成为一个有用的公民，建立和谐的社会秩序。
儿童观与儿童哲学
儿童观与儿童哲学1.什么是儿童观？它对教师成长有何价值？答:儿童观是人们对儿童的总的看法和基本观点。
或者说，是人们在哲学层面上对儿童的认识。
教师有什么样的儿童观，就会有什么样的教学理念和教学策略、方法。
正确的儿童观是教师成长与发展的前提，也是教学有效性的前提。
2．中国传统文化中的儿童观的主要表现有哪些？（1）子子；（2）中国传统文化是以成人为本位的，儿童在传统文化中受到蔑视；（3）把儿童看成传宗接代的工具；（4）把子女当作光耀门庭的工具；（5）养子防老：（6）性别歧视。
3．儿童崇拜与儿童哲学有什么关系？首先，了解儿童崇拜有助于理解儿童哲学的价值和意义。
其次，理解儿童崇拜有助于在当代社会更好地挖掘和利用儿童哲学。
再次，在儿童哲学的形成与发展过程中，儿童崇拜起到了一定的作用。
4.为什么说儿童是一个哲学家？因为小孩时时刻刻都在思索所有刚接触到的新事物、新经验。
他们认真学习、努力思考，并赋予每一一样事物一个观点，整合入他们的世界观。
比起大部分习惯于日常生活、懒得勇于质疑的成年人，孩子们更像是勇于怀疑的哲学家。
让小孩勇敢地思考，让我们学习用小孩的方式去跟他们对话，诱导他们的思考。
5. 儿童哲学的特点是什么？其一，纯朴的性质；其二，浪漫幻想的性质；其三，易受情绪影响的性质；其四，自由创造的性质。
6. 儿童哲学有什么用？其一，有助于认识哲学发生、发展的面貌；其二，了解儿童的精神世界，关心儿童的精神生活；其三，为寻找培养儿童哲学思维的方法开辟了广阔前景；其四，童心可鉴.7. 为什么要进行儿童哲学教育？其一，历史的召唤：理解、思考和发现；其二，哲学教育可以执行思维训练的功能；其三，哲学教育可以执行文化陶冶的功能；其四，哲学或哲学教育可以促进人内部精神财富的增益，从而为人获得外部物质财富准备好条件；其五，早期的哲学冲动会影响人的一生。
8. 教育观与儿童哲学教育有什么关系？其一，教育观影响了儿童哲学教育的基本理念；其二，教育观影响了儿童哲学教育的方式和手段。
第一章 儿童观
思考：
无论古今，儿童有什么共同之处？ 请用自己的话来描述概括。
一、儿童观的历史演进
何谓儿童观？ 儿童观是人们对儿童总的看法和基本观点。 这是人们在哲学层面上对儿童的认识。 不同的历史时期有不同的儿童观。
1、古代的儿童观 2、中世纪的儿童观 3、文艺复兴时期的儿童观 4、启蒙时代的儿童观 5、“教育心理学化运动”时期的儿童观 6、儿童心理学的建立促使科学儿童观的出现 7、20世纪：“儿童的世纪”
第一章 儿童观
西方儿童观的演变历史 我国儿童观的演变及其现代化
儿童是什么样的人
1、古人笔下的儿童： 幼儿学步，见小鸟行啄，鸣声啁啾，引手渐近，欲 执其尾。鸟欺其幼也，前跃数步，复鸣啄如故焉。凝 睇久立，仍潜行执之，则扈然而飞。鸟去，则仰面谰 唠而呕呢，鸟下复然。 ——史悟冈《西青散记》 予三五岁时最愚，夜中见星斗阑干，去人不远，辄 欲以竹竿击落一星代灯烛。于是叠几而乘屋，手长竿， 撞星不得，则反仆于屋，折二齿焉。 ——舒白香《游山日记》
今人笔下的儿童
小时候在马路上走，不喜欢走，喜欢奔。 小时候在马路上走，看上去的大人都好高，我是个小矮子。小 时候在马路上走，看见一个可以藏起来的拐角，就躲在那里，对 走过来的同学说:不许动！小时候在马路上走，老要蹲在马路边小 摊前苦苦地望，可是没有钱买玻璃弹子和香烟牌子，交给十字路 口的警察叔叔了。小时候在马路上走，春天，折断过嫩绿的柳条； 夏天，跳起来，拍下正飞的蜻蜓，还想捉一只在叫的知了，但是， 树太高；秋天，不懂落寞，踩着的树叶，声音是脆的，踩了一片， 又踩了一片；冬天，啊哈，汽车不能开了，地上有好厚的雪，我 们打雪仗，雪团打在一个老爷爷的白胡子上。 ——梅子涵
简述正确儿童观的内容
简述正确儿童观的内容正确的儿童观是指对儿童的认知和理解，以及对待儿童的态度和行为。
正确的儿童观对于孩子的成长和发展至关重要，它不仅影响着孩子的心理健康，也关系到社会的未来。
因此，我们应当重视并培养正确的儿童观。
首先，正确的儿童观应当包括对儿童的尊重和理解。
儿童是正在成长的个体，他们需要被理解和尊重，而不是被忽视和轻视。
家长和教育者应当倾听孩子的心声，尊重他们的个性和想法，给予他们足够的自主权和支持，让他们在尊重中茁壮成长。
其次，正确的儿童观应当注重培养孩子的自信和独立性。
孩子在成长过程中需要得到家长和教育者的支持和鼓励，但同时也需要学会独立思考和解决问题。
家长和教育者应当给予孩子适当的自主权和责任，让他们学会自我管理和自我决策，培养他们的自信心和独立性。
此外，正确的儿童观还应当注重给予孩子良好的成长环境和教育资源。
家庭、学校和社会都应当为孩子提供良好的成长环境和丰富的教育资源，包括健康的家庭关系、优质的教育资源、丰富的学习机会等。
只有在良好的环境和资源支持下，孩子才能健康成长，发展潜能。
最后，正确的儿童观还应当注重培养孩子的社会责任感和公民意识。
孩子不仅是家庭的一员，也是社会的未来。
家长和教育者应当引导孩子树立正确的价值观和社会责任感，培养他们的公民意识和社会参与意识，让他们成为有担当的社会成员。
总之，正确的儿童观是对儿童的尊重和理解，是对孩子自信和独立性的培养，是给予孩子良好的成长环境和教育资源，是培养孩子的社会责任感和公民意识。
只有建立正确的儿童观，才能更好地关爱孩子，助力他们健康成长，为社会的未来奠定坚实的基础。
希望每一个家长和教育者都能认识到正确的儿童观的重要性，为孩子的成长和发展贡献自己的力量。
幼儿园儿童观
幼儿园儿童观幼儿园时期是儿童成长的关键时期，对于塑造儿童观念和价值观具有至关重要的作用。
本文将从儿童观的定义、重要性以及幼儿园教育中培养儿童观的方法等方面进行探讨。
一、儿童观的定义儿童观是指对儿童的认知、认识和评价。
它是各个社会和文化对于儿童角色与地位的认知和认同，在一定社会背景下形成的一种观念和意识。
儿童观既包括对儿童的基本权利和需求的认知，也包括对儿童潜力和能力的肯定。
二、儿童观的重要性1. 儿童是未来社会的希望。
培养健康、积极向上的儿童观，有利于塑造良好的社会价值观和道德观，促进社会的可持续发展。
2. 儿童是社会的薄弱群体。
正确理解儿童观有助于保护儿童的基本权益，提高儿童福祉水平。
3. 儿童是个体的重要成长阶段。
对于幼儿园阶段的儿童来说，建立正确的儿童观有助于培养他们健康的人格和良好的品德。
三、幼儿园教育中培养儿童观的方法1. 通过教育引导传递正确的价值观。
幼儿园教师可以通过给予儿童正确的教育引导，让他们懂得如何正确评价自己和他人，形成积极向上的自我认同。
2. 营造和谐尊重的学习环境。
在幼儿园中，教师应当营造宽容、关爱和尊重的学习环境，让儿童感受到平等和尊重，增强他们的自尊心和自信心。
3. 提供多元化的学习资源和体验。
幼儿园应当为儿童提供多种多样的学习资源和体验，让他们能够开拓眼界，拥有积极向上的人生态度。
4. 鼓励儿童尽情表达自己。
幼儿园教师要鼓励儿童勇敢地表达自己的想法和感受，给予他们充分的发言权和主体性，培养他们积极参与社会的能力。
综上所述，幼儿园时期是培养儿童观的关键时期。
教育部门、社会各界以及家长都应当共同努力，为幼儿园儿童提供良好的教育环境，培养儿童正确的儿童观。
只有通过全社会的关心和努力，才能够让幼儿园儿童在良好的儿童观中茁壮成长，为社会的发展做出积极贡献。
儿童观的定义名词解释
儿童观是指人们对儿童的整体看法和基本观点。
以下是对儿童观的五个主要方面的名词解释：
1. 儿童权利：儿童观中非常重要的一个方面是儿童权利，它强调儿童作为个体应该享有的基本权利。
这些权利包括生存权、发展权、受保护权和参与权等。
在儿童观中强调儿童权利，是为了确保儿童得到公正的对待和尊重，保护他们的权益不受侵犯。
2. 儿童发展：儿童观中另一个重要的方面是儿童发展，它关注儿童在身心、认知、情感和社会方面的发展过程。
了解儿童发展的特点和规律，有助于为儿童提供适宜的发展环境和教育，促进他们的健康成长。
3. 儿童视角：儿童观还包括从儿童的视角看待问题。
这要求我们理解儿童的思想、情感和经验，尊重他们的意见和选择。
通过儿童的视角，我们可以更好地了解他们的需求和期望，为他们的成长提供更好的支持。
4. 儿童教育：儿童观中还包括对儿童教育的看法。
教育是促进儿童发展的重要途径，而儿童教育应该根据儿童的发展特点和需要来进行。
我们应当尊重儿童的个性，培养他们的学习兴趣和创造力，促进他们的全面发展。
5. 儿童福利：儿童观还涉及对儿童福利的关注。
儿童福利是指为儿童的身心健康和社会福祉提供支持和保障。
我们应该
关注儿童的营养、卫生、安全等方面的需求，为他们提供必要的医疗、教育和心理支持，促进儿童的健康成长和社会融入。
总结起来，一个全面而科学的儿童观应涵盖儿童权利、发展、视角、教育和福利等方面。
了解和树立正确的儿童观对于保障儿童的权益、促进儿童的健康成长和社会进步具有重要意义。
儿童哲学与教育儿童观
教育思想
Байду номын сангаас
• 儿童非小大人。伊拉斯谟认为要研究孩子的自然能力和才 智，不要想象他们的兴趣与成人一样，不要指望他们有像 小大人一样的举止。
• 他明确指出，对待儿童，“首先是爱，然后渐渐随之以某 种自然和温柔的尊严，而不是畏惧，前者比后者更有价值， 用恐怖的手段来使儿童弃恶，乃是一种奴性的作法。因此， 自由的教育是符合儿童的。用教育手段把本来是自由的儿 童奴隶化，是极其荒谬的”。
1.伊拉斯谟的儿童观
• 伊拉斯谟（ Erasmus 14661536）文艺复兴时期荷兰人 文主义思想家和神学家《论儿
童的教养》（On Civility in Children）
• 伊拉斯谟1509年以后，曾在 英国剑桥大学教授神学和希腊 文，成为剑桥大学第一位传播 新学的教师，对于激发英国人 文主义思想起了不少的作用。 伊拉斯谟的代表作是《愚人颂》 （In Praise of Folly 1511年）。
• 持有这种观点的人认为，儿 童是“缩小”的大人，儿童 和大人没有什么区别，即使 有的话，也只是身高体重的 不同而已，用成人的标准去 要求儿童，儿童被期待象成 人一样去行动，充当童工， 充当童农，充当童商等，使 之过快地生长发育。
2.中世纪的儿童观：儿童生而有罪
• 中世纪（5-15世纪）的原 罪说缘于把人看成是生而 有罪的，故儿童自然是有 罪的，是需要加以鞭笞和 惩戒的。
四、儿童观的演变历史
第一个阶段 从古代到文艺复
兴前
第三个阶段
从20世纪初期到 现在
第二个阶段
从14~15世纪的文艺 复兴运动开始到19世
纪末20世纪初
（一）第一阶段主要的儿童观
• 古代的儿童观：儿童就是小大人 • 中世纪的儿童观：儿童生而有罪
儿童哲学
是真正的我？”可以看出约翰正在思考，思考哪一部 思维能力进行有力的指导。最后，很多人不能看到儿
分是真正的他，他在和马修斯的一番推理后，得出了 童与哲学的天然联系，不明白儿童与哲学是两个相互
约翰的大脑才是真正的约翰。笔者不知道约翰会不会 作用、相互影响的生物体，呈现出在用哲学，并且 你的情况。儿童对于哲学的追求能过促进哲学的发展，
和逻辑思维能力；儿童哲学所代表的就是儿童自己， 遇到的问题，从中找到一些共性共通的问题，在全国
就是儿童所固有的自由天性。
范围内实现资源和经验的共享。当然，这还需要加大
二、儿童哲学在我国开展的现状
对儿童哲学的研究力度。人们不仅仅要从理论层面去
儿童哲学虽然对儿童的成长与发展具有极其重 研究儿童哲学，去借鉴国外的学者对于儿童哲学的研
儿童天生就是一个“哲学家”，这是由儿童的 天性所决定的，即儿童具有其生命存在和发展所必需 的自由天性，也可以理解为儿童具有一种能够吸收知 识的心理，他们能自己教自己。他们天生就是好奇好 问的，他们总是盯着成人问“为什么”，在看到有趣
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教 苑
的现象时也总是尝试自己去找到答案。正如马修斯《哲 理解儿童哲学的真正内涵。让儿童学哲学的目的不是
首先，儿童哲学主要采用对话学习法发展儿童
一、儿童哲学是什么 对于“哲学”，很多人都是望而却步的。首先， 哲学给人一种高深、晦涩的感觉，它并不像一般的知 识理论平易近人，从而吸引人们去啃食，去咀嚼。其 次，哲学是理论化、系统化的世界观和方法论，它虽 然是人们生活的向导，是人们生活的指路明灯，可是 它远远高于生活。最后，哲学有着严谨的逻辑推理、 高度的抽象概括，成人都难以真正理解。所以儿童和 哲学更像是两个完全不会有任何交集的事物。事实并
和马修斯一起搞哲学，他想通过自己的思索来消除困 哲学也能够促进儿童各方面能力的发展。
儿童教育哲学是儿童观吗
儿童教育哲学是儿童观吗儿童教育哲学一直是教育领域的研究热点，它探索了儿童教育的本质、目的和方法，涉及到儿童的成长和发展。
然而，儿童教育哲学是否等同于儿童观却是一个值得思考的问题。
本文将从不同的角度探讨这个问题，并试图阐释儿童教育哲学与儿童观之间的关系。
一、儿童教育哲学的定义儿童教育哲学是一门研究儿童教育的哲学学科，它深入探讨教育的本质、教育的目标和教育的方法。
儿童教育哲学的研究对象是儿童，其目的是为了找到最适合儿童发展的教育方式。
因此，儿童教育哲学与儿童观的关系十分密切。
二、儿童观的定义儿童观是指人们对于儿童的认知和看法，它包括对儿童性格、特点、需求和潜能的理解。
儿童观是一个人对儿童的态度和价值观念的折射，它能够影响到教育者对待儿童的方式和教育实践。
三、儿童教育哲学与儿童观的关系儿童教育哲学与儿童观是相辅相成的关系。
在儿童教育哲学的研究中，教育者需要具备一个正确而全面的儿童观，以便能够更好地指导教育实践。
儿童观能够为儿童教育哲学提供理论基础和指导原则，帮助教育者深入了解儿童的成长规律和需求。
同时，儿童教育哲学也在不断对儿童观进行反思和拓展。
通过研究儿童教育的本质和目标，儿童教育哲学能够影响教育者对于儿童观的认知和理解。
儿童教育哲学提倡尊重儿童发展的个体差异，关注儿童的整体素质培养，并倡导以儿童为中心的教育理念。
四、儿童教育哲学与儿童观的影响关系儿童教育哲学的研究成果能够影响到教育者对待儿童的态度和行为方式。
通过学习儿童教育哲学的理论和方法，教育者能够形成积极的儿童观，注重培养儿童的创造力、思维能力和社交能力。
同时，儿童观的不断拓展和完善，也能够反过来影响到儿童教育哲学的发展和演变，推动教育理论的创新和实践的改进。
结论：儿童教育哲学和儿童观是密切相关的概念，二者相互影响，相辅相成。
儿童教育哲学需要建立在正确的儿童观基础上，以指导和促进儿童教育实践的发展。
同时，儿童观的不断发展和完善，也能够推动和启示儿童教育哲学的研究与应用。
杜威的儿童观 名词解释
杜威的儿童观名词解释杜威（John Dewey）是20世纪初美国一位著名的教育家和哲学家，他对儿童观有着独特而深入的思考。
儿童观是指对于儿童的认识、理解和看待的观点和态度。
杜威的儿童观被视为现代教育理论的基石之一，对于教育实践和儿童发展有着重要的影响。
杜威的儿童观强调了儿童的主动性和自主性。
他认为儿童是天生的学习者，有独立思考和学习的能力。
儿童在自主探索和实践中可以更好地获得知识和经验，通过活动和参与来发展自身的潜力。
因此，教育应该以儿童为中心，尊重和满足儿童的学习需求和兴趣。
杜威认为，传统的课堂教育过于注重知识的灌输和纸上谈兵，剥夺了儿童的学习主动性和发展空间。
他主张采用启发式教学方法，鼓励儿童通过实际操作和亲身经历来探索和学习。
杜威提倡教师应当成为儿童学习的引导者和合作伙伴，为儿童提供适宜的环境和资源，引导儿童主动思考和解决问题。
在杜威的儿童观中，社会交往和团队协作是重要组成部分。
他认为儿童通过与他人的互动和合作来建构知识和发展社会技能。
教育应该为儿童提供合作学习的机会，培养他们的合作能力、沟通能力和自我管理能力。
通过与他人合作，儿童可以学习到不同的观点、倾听他人的意见，并学会分享和尊重他人。
杜威的儿童观还强调了实践和体验的重要性。
他认为儿童应该通过实际的经验和感知来学习。
他提倡在学习中注重连接理论和实践，通过实际操作和实地体验来深化对知识的理解和应用。
实践经验可以帮助儿童更好地理解抽象的概念，加深对事物本质的认识，培养解决实际问题的能力。
总体来说，杜威的儿童观以儿童的主动性、合作性和实践性为核心，强调了教育应该以儿童为中心，尊重儿童的个性和需求，激发儿童的学习兴趣和潜能。
他的理论对于现代教育实践和儿童发展的重要性不可忽视。
第一节儿童观
– 保护儿童，提供各种条件和教育机会，儿童是学习主 体……
第7页，共35页。
儿童观的结构3—儿童能力观
• 无知无能的儿童观
– 18世纪前，无知，但具有可塑性 – 什么是儿童？无知；什么是儿童？需要教训。——希腊哲学家
Epictetus – 凡事之开始，为重要之点。而于教育柔嫩之儿童，则更宜注意。盖
6．儿童是成长在一定的自然、社会、文化环 境中的个体，应注重给他们提供指向环境的 体验、交往、操作、思考的机会
第31页，共35页。
书面作业：我的儿童观
• 1.写出你理想中最喜欢的儿童和最不喜欢的儿 童的特征
• 2.反思自己的儿童观 • 3.指出自己儿童观的问题所在
第32页，共35页。
第33页，共35页。
• 特点： – 一元性
– 法律性
– 简约性
第14页，共35页。
儿童观1—社会主导形态的儿童观
• 1924年，国际联盟通过了《日内瓦儿童权利宣 言》，这是儿童权利国际化的开始。
• 1959年，联合国大会通过《儿童权利宣言》，儿
童和成人一样应得到人的尊严和尊重，享有生存、 生活和学习权利。
• 1989年11月20日，联合国大会通过《儿童权利公
分析：
以下两则评语反映了教师怎样的儿童观和教育 观？
第34页，共35页。
教师的评语之一
• 其其： 你这样一个“小家伙”却是让我欢喜让我忧。喜欢你用力认真表演韵 律操，喜欢你投入专著地参加“东方之星”的操作，更喜欢你回答问 题时的一鸣惊人，解决问题时的智慧与机敏；可是你固执急噪的脾气 让老师摇头，“退一步海阔天空”，男子汉要有大度量和洒脱的风范， 老师还担心你有时因贪玩做小动作，会把你的聪明埋没掉，其实你若 能改掉不足，你将会更天真可爱，更受欢迎。期待着你的改变，让自 己更优秀和阳光，好吗？
《儿童哲学》2014版教学大纲(周桂勋)
甘肃民族师范学院学前教育专业课程教学大纲儿童哲学一、说明（一）课程性质《儿童哲学》是学前教育专业的选修课，也是一门专业基础课。
是研究如何保护儿童、增进儿童思维能力的一门学科，它研究儿童的机体与其生活和学习环境之间的相互关系，是哲学和教育学的交叉学科。
（二）教学目的儿童哲学的目的是引导与启发儿童原有的思考潜力，藉由团体合作和借助与他人的对话来发展讨论的能力，进而培养儿童推理、判断与创造的能力，让儿童避免过度的独断，以帮助自己做自主的思考；同时在个人独立思考与经验合作的历程中，学得尊重别人的意见，并且能合理判断他人意见的价值观，相信可信任的证据，体验做哲学思考的过程。
所以儿童哲学就是要教育孩子学习的态度，培养他们推理、判断、创造的思考能力，并养成随时反省、检视自我、为自己思考、寻求意义的哲思习惯。
(四)教学方式本课程采用讲授、讨论、情景模拟操作、自学的方式进行教学。
(五)考核要求1．考核的方式及成绩评定本课程成绩考核由平时成绩和卷面成绩两大部分构成，期末卷面成绩占总评成绩的50%，平时成绩占总评成绩的50%，具体包括课程预习（占总评成绩的10%）、课程作业（占总评成绩的10%）、课堂考勤（占总评成绩的10%）、能力考核（占总评成绩的10%）、课外阅读（占总评成绩的10%）五个方面构成，符合学校关于成绩评定的规范。
2．考题设计考题的重点考察学生对本门课程基本理论和基础知识的理解和掌握，要求具备一定的分析问题、解决问题的能力。
试题种类包括选择题、填空题、判断题、简答题、案例分析题、论述题等多种形式，其中客观题占50%左右，主观题占50%左右。
二、本文绪论教学要点：在系统学习本课程前了解这门课程“是什么”、“学什么”、“怎么学”、“为什么学”几个基本问题。
教学时数：2学时教学内容：一、儿童哲学的研究对象二、儿童哲学的研究任务三、儿童哲学的研究内容四、儿童哲学的研究方法考核要求：1. 领会儿童哲学的意义。
2. 识记儿童哲学的研究对象。
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三、儿童观的价值
• 儿童是人类生命周期的一部分，儿童观 作为人类观的组成部分，是人类自我认 识的重要内容。
• 儿童观透视出一个时代、一种文化对作 为个体人的地位和价值的基本看法。
• 由于儿童是教育对象，所以有什么样的 儿童观，必然会对教育观产生重大影响， 儿童教育总是 一定的儿童观为前提。
荣格的生命发展阶段理论
• 这种儿童观中暗含的逻辑 是把儿童和上帝相对，只 有上帝才是善的，儿童则 一生下来，就是恶的载体， 是有罪的“羔羊”，卑贱 无知，要严加管束才能不 断地进行赎罪。
（二）第二个阶段主要的儿童观
• 15-16世纪 文艺复兴时期的儿童观：从新人类观推导出的新儿童观 • 17-18世纪 • 理性时代或启蒙时代的儿童观：儿童的发现 • 19世纪 • 儿童教育心理化运动
第一章 儿童观
吉林师范大学 李宇环童的界定
• 官方认定：国际《儿童权利公约》界定的儿童 系指18岁以下的任何人，《儿童权利公约》由 联合国1989年11月20日大会通过，于1992年4 月1日开始在中国正式生效。
• 常规认定：社会和人们公认儿童的年龄段为014岁，因为此类人群都是正处学龄前和小学阶 段，而且年龄比较幼小。
二、什么是儿童观
• 人们对儿童的总的看法和基本观点， 或者说，是人们在哲学层面上对儿 童的认识。
• 请三天说不说打成，上人房在子对揭瓦待；儿童时有哪些态 度消少孩我年子们？极儿还家这的童小里些儿好，没像他哪态童早懂个度观晨什像反？八么你九呀这映点；样了钟笨成的的太人阳积: 极还是
儿童观的结构
• 儿童是自然的存在 • 儿童是社会的存在 • 儿童是精神的存在
• 强调后天教育作用。洛克把经验视作知识的唯一来源， 强调儿童的后天教育在人的身心发展中的重要作用， 提出一系列的具有划时代意义的教育思想和教育主张， 推动教育的世俗化。
4.卢梭的“自然论”的儿童观
• 让-雅克·卢梭 （Jean-Jacques Rousseau，1712—1778日），法国 18世纪伟大的启蒙思想家、哲学家、 教育家，18世纪法国大革命的思想先 驱，启蒙运动最卓越的代表人物之一。
四、儿童观的演变历史
第一个阶段 从古代到文艺复
兴前
第三个阶段
从20世纪初期到 现在
第二个阶段
从14~15世纪的文艺 复兴运动开始到19世
纪末20世纪初
（一）第一阶段主要的儿童观
• 古代的儿童观：儿童就是小大人 • 中世纪的儿童观：儿童生而有罪
1.古代的儿童观：儿童就是小大人
• 小大人说把儿童看作是缩小 的成人，是成人的预备。
• 持有这种观点的人认为，儿 童是“缩小”的大人，儿童 和大人没有什么区别，即使 有的话，也只是身高体重的 不同而已，用成人的标准去 要求儿童，儿童被期待象成 人一样去行动，充当童工， 充当童农，充当童商等，使 之过快地生长发育。
2.中世纪的儿童观：儿童生而有罪
• 中世纪（5-15世纪）的原 罪说缘于把人看成是生而 有罪的，故儿童自然是有 罪的，是需要加以鞭笞和 惩戒的。
• 卢梭认为：“大自然希望儿童在成人 以前就要像儿童的样子”。同时，他 认为顺应自然的教育必然也是自由的 教育。卢梭声称：“真正自由的人只 想他能够得到的东西，只做他喜欢做 的事情，我就是我的第一基本原理。”
教育思想
• 种子说。他认为在人的身上自然地播有知识，道德和虔诚的 种子，通过教育便可以把他们发展出来。他还相信一切儿童 都可以造就成人。
• 反对儿童有罪。夸美纽斯尖锐地批评了旧学校的种种弊端， “学校变成了儿童的恐怖场所，变成了他们才智的屠宰场”，
• 阶段论。提出了教育要适应自然的原则，教育要依据人的自 然本性，即儿童的天性和年龄特征。于是，他提出了划分儿 童年龄阶段的主张，把0一24岁划成四个阶段，即婴儿期、儿 童期、少年期和青春期，每期6年。
教育思想
• 儿童非小大人。伊拉斯谟认为要研究孩子的自然能力和才 智，不要想象他们的兴趣与成人一样，不要指望他们有像 小大人一样的举止。
• 他明确指出，对待儿童，“首先是爱，然后渐渐随之以某 种自然和温柔的尊严，而不是畏惧，前者比后者更有价值， 用恐怖的手段来使儿童弃恶，乃是一种奴性的作法。因此， 自由的教育是符合儿童的。用教育手段把本来是自由的儿 童奴隶化，是极其荒谬的”。
• 主要的教育主张
• 强调后天培养 • 重文雅的价值 • 努力与兴趣 • 重视教学过程
2.夸美纽斯的“种子说”
• 扬·阿姆斯·夸美纽斯Comenius， Johann Amos （1592-1670）
• 17世纪捷克的资产阶级民主主义 教育家，西方近代教育理论的奠 基者，被 称为近代教育学之父。
• 泛智论是夸美纽斯教育思想的核 心，所谓“泛智”，就是使所有 的人通过接受教育而获得广泛、 全面的知识，从而使智慧得到全 面的发展。
教育思想
• 白板说。洛克提出白板说，认为人出生时心灵像白纸 或白板一样，人的一切观念和知识都是外界事物在白 纸或白板上留下的痕迹，最终都源于经验。
• 思想来源于感官。洛克认为人类所有的思想和观念都 来自或反映了人类的感官经验。他抛弃了笛卡尔等人 的天赋观念说，而认为人的心灵开始时就像一张白纸， 而向它提供精神内容的是经验。
3.洛克的“白板说”
• 约翰·洛克（John Locke， 1632－1704），17世纪英国 的哲学家。在知识论上，洛克 与乔治·贝克莱、大卫·休谟三 人被列为英国经验主义 （British Empiricism）的代 表人物，但他也在社会契约理 论上做出重要贡献。
• 主要著作是《论宽容》 《人类 理解论》和《政府论》
1.伊拉斯谟的儿童观
• 伊拉斯谟（ Erasmus 14661536）文艺复兴时期荷兰人 文主义思想家和神学家《论儿
童的教养》（On Civility in Children）
• 伊拉斯谟1509年以后，曾在 英国剑桥大学教授神学和希腊 文，成为剑桥大学第一位传播 新学的教师，对于激发英国人 文主义思想起了不少的作用。 伊拉斯谟的代表作是《愚人颂》 （In Praise of Folly 1511年）。