有效推进高中政治自主学习
高中思想政治课学生自主学习存在的问题及对策探究
高中思想政治课学生自主学习存在的问题及对策探究高中思想政治课学生自主学习存在的问题及对策探究引言：高中思想政治课是培养学生正确世界观、人生观和价值观的重要课程之一。
而学生的自主学习是提高学生学习效果的重要途径。
然而，在现实中，我们不难发现高中思想政治课学生自主学习存在一些问题，如缺乏主动性、学习方法不科学以及学习动力不足等。
本文将探究这些问题的原因，并提出相应的对策，以促进高中思想政治课学生自主学习的质量提高。
一、缺乏自主学习的主动性学生缺乏自主学习的主动性是高中思想政治课学生自主学习的一大问题。
原因主要有以下几点：1.1 教育环境的制约：传统的教育模式强调教师的指导与灌输，学生对于思想政治课自主学习的需求和兴趣被压抑，导致学生对学习的主动性不足。
1.2 学习动机的不清晰：部分学生对思想政治课的学习价值认识不足，对教材内容兴趣缺乏，缺乏对学习的目标和动机，从而导致主动性的缺失。
对策：为了提高学生的自主学习主动性，可以采取以下对策：1. 优化教学环境：创设积极向上、富有互动性的学习氛围，建立学生与教师之间平等的交流和互动关系，鼓励学生提问、探索和表达自己的观点。
2. 激发学生的学习兴趣：通过引入生动有趣的案例、实际问题，激发学生的兴趣，让他们感受到思想政治课对于他们个人成长和社会发展的重要性。
3. 培养正确的学习动机：加强对学生的学习目标和动机的引导与培养，让学生明确自己学习思想政治课的意义，树立正确的学习观念。
二、学习方法不科学学生的学习方法不科学也是高中思想政治课学生自主学习的问题之一。
原因主要有以下几点：2.1 缺乏学习策略：学生在学习过程中缺乏有效的学习策略，对学习思想政治的要点掌握不到位，不能高效地整理、消化和运用知识。
2.2 缺乏自主学习动力：学生对思想政治课的学习目标不明确，缺乏对学习动力的自我激励，使得学习方法的选择和运用上存在困难。
对策：为了解决学生学习方法不科学的问题，可以采取以下对策： 1. 培养学生的学习策略：通过教育培训、学习指导等方式，引导学生掌握一些有效的学习策略，如归纳法、概括法、演绎法等，帮助学生更好地理解和运用思想政治的知识。
高中政治课堂学生自主学习能力培养
高中政治课堂学生自主学习能力的培养摘要：自主学习是积极自觉的学习行为，它能有效地促进学生发展，本文从改变说教传统，培养主体的学习兴趣；创设问题环境，体现教师的主导作用这两个方面阐述了自主学习的策略，强调了主体性和主导性。
关键词：高中政治课堂教学自主学习能力培养方法自主学习是积极自觉的学习行为，它能有效地促进学生发展，符合新课程目标自主、合作、探究的要求。
高中政治自主学习要求学生能够独立制订出合理的学习计划，为课堂学习做准备，学会认真思考，不断检查自己学习状况，进行自我审查和评价。
一、改变说教传统，培养主体的学习兴趣。
好的课堂绝不仅是传授知识和技能，还是学习兴趣的培养、学习习惯的养成和思维品质的提升。
自主学习的基本特征就是主动性，兴趣是获得这种主动性的重要途径。
所以，在课堂教学中要充分利用学生的内在需求，培养学生学习政治的兴趣。
政治教学不能变成说教，要让学生感受到政治课是有趣味和有意义的。
在教学中可以引用切近主题的故事、生活实例、笑话，让学生在生动形象中感受政治课的乐趣。
比如，讲授“世界是普遍联系的”教学片断：师：围魏救赵的故事你们知道吗？生：本指围攻魏国的都城以解救赵国。
现借指用包抄敌人的后方来迫使它撤兵的战术。
师：从这个故事你们明白了什么道理？生：赵、魏、齐三国相互制约、相互影响。
师：这就是联系。
你还知道哪些事是互相联系的？生：我姐在大学学习成绩那么好，拿我多少奖，可找工作找了四五家，人家都不肯用，你们知道为什么吗？就因为我姐名字叫“裴”培，几家公司说“裴”和“赔”同音，他们一个都“赔”不起，何况“裴培”是赔了又赔的。
我真不知道他们是怎么联系的？师：联系虽有普遍性的，他们这种联系真的让人很“冏”，这些老总也不注意联系的客观性和多样性。
生1：谈到联系的普遍性，我想到了最近的钓鱼岛，日本的“购岛”演剧，日本购岛引起的经济制裁。
美国为了维护他们在东亚的利益，明知日本的非法，还是“装聋作哑”，为虎作伥。
高中政治教学中学生自主学习能力培养论文
浅析高中政治教学中学生自主学习能力的培养摘要：作者针对高中政治教学中学生自主学习能力的培养做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括加强高中生自主学习指导的现实意义，并对高中政治课教学中指导学生自主学习的主要策略进行了介绍。
关键词：高中政治自主学习能力培养自主学习是我国基础教育课程改革中极力倡导的三种学习方式之一，也是当今教育研究的重要主题。
新课程改革的核心，就是有效地转变学生的学习方式，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程。
学校是师生共同生活和发展的园地，学生自主学习能力的生成和发展离不开教师的有效指导[1]。
1、加强高中生自主学习指导的现实意义1.1时代发展对学生自主学习能力的要求越来越高加强自主学习指导符合时代对学生个体发展提出的要求，具有重要的个体发展价值。
在知识经济时代，学习型社会思想日益深入人心，学习成为人们的终身需要。
“学会求知、学会做事、学会共处、学会生存”己成为现代人必备的生存技能，自主学习、自我教育和自我发展的重要性不言而喻。
社会发展对学生自主学习、自我发展能力的要求越来越高，无论是科技进步还是职业发展，都要求个体必须通过自主学习来不断掌握、更新知识和技能，这样才能适应社会的发展，完善自己的生活。
自主学习是学生个体走出学校后所采用的主要学习方式，没有自主学习能力，个体的毕生发展将受到极大的限制。
1.2加强自主学习指导符合高中课程改革的目标要求新课程改革的核心目标就是要通过课程的变革来实现学生学习方式的变革，进而促进学生素质的全面提升。
传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断消逝。
转变学习方式，就是要转变这种他动性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，这是学习的根本变革。
基于此，新课程改革特别提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习[2]。
高中思想政治自主学习教研
高中思想政治自主学习教研摘要：本文针对高中课程改革中新的思想政治课程结构特点和我们所用的教材特点，研究分析了构建基于学生自主学习的教学模式，以期将培养学生的自主学习落到实处。
关键词：高中思想政治课主体性新课程的推进要求学习方式的变革。
推进学习方式的变革是全面实施素质教育的重要体现，也是新课程改革取得成效的关键环节和重要标志。
这也要求我们积极引导学生开展自主学习，培养学生良好的学习品质，提高学习效率。
以下是本人在高中思想政治教学中进行自主学习的尝试和分析，供大家探讨。
一、创设问题情境，实施自主学习教师在课堂上创设问题情境是教师教学水平高低的重要体现。
有经验的教师在课堂上的提问一定是经过精心设计的，而且所提出的问题要符合学生的知识水平，只有这样才能取得良好的自主学习效果。
例如，在《经济生活》教学中学习价格变动对人们生活的影响时，我没有拘泥于课本，而是先提出价格变化对不同商品的影响不同这一观点，然后让学生探究价格变化对不同商品的影响究竟有什么不同，并让他们试着解释“谷贱伤农”和“薄利多销”的经济学道理。
带着这些疑问，学生就可以自主学习，利用课本中经济学常识试着解释这些经济现象。
这样通过他们自己的努力解决～些相对比较难的问题，他们就会有一种成就感，在心理上感觉到成功的满足和喜悦，逐渐培养学生学习的兴趣。
二、运用探究模式，实施自主学习新课标要求以生活为基础，以学科知识为支撑，在教学过程中联系生活、反映生活、为生活服务，从根本上改变过去只强调理论知识的学习而忽视与实际生活联系的弊端。
综合探究是新教材中一种新的形式，上好综合探究课，利用综合探究发挥学生学习的主体作用，可以激发学生学习的兴趣。
同时综合探究也是一种实践，是课堂教学的继续、提高和补充。
传统的政治教学以学科知识体系为中心，教师是知识的传授者，学生在这个过程中处于被动地位，是知识的接受者。
而通过综合探究方式。
学生成了认识知识的主体和学习探究的主人。
通过自己独立思考、探索和研究找到解决问题的方案。
高中政治教学中学生自主学习策略
试论高中政治教学中学生自主学习的策略摘要：高中政治新课改其中最为重要的一条是高中政治教师必须用新的教学理念，或者是新的教学方式来引导学生自主学习，这个问题也是所有政治老师一直探讨的话题。
所以在此重点全面探讨自主学习策略在高中政治教学中的应用，并提出了应对措施。
关键词：高中政治教学；自主学习；指导策略一直以来，如何更有效地提高课堂效率，提升学生自主学习水平成为政治老师最为关注的话题。
在高中教学中，以教师为中心的传统教学依然十分流行，但是所取得的成效很低，虽然自主学习也常常被应用到政治教学中，但很少有教师真正理解它的含义，所以未能有效地指导学生自主学习。
一、自主学习的相关概述1.自主学习的概念界定所谓自主学习是在教师的指导下，学生运用恰当的学习方法，自主思考，结合自身的实际情况选择学习内容，确定学习目标，并在此过程中不断地调控学习过程，评价自我学习结果的学习活动。
依照个人的意思，结合对中学政治教学的实践和思考，也就是如果学生在学习活动之前自己能够确定课堂上的政治学习目标、制订学习计划、做好具体的学习准备，并在学习的过程中不断地自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么，他的学习就是自主的。
2.自主学习的特征（1）能动性。
能动性指人对自己发展的自觉意识和能动作用，能动性的重点就是以发展人的能动性为前提，使人们有思想、有目的地去学习。
作为学习主体的学生来说，要做到真正意义上的积极主动才是其学习的前提条件。
（2）独立性。
传统教学主要是以教师为主体，剥夺了学生的主体地位。
作为自主学习的灵魂，是指在一定条件下，独立性是相对于依赖性而言的，学生个体能够支配和控制自己活动的权利和能力，逐步地摆脱别人的帮助，不断地争取独立，并且拥有独立思考能力，消除了对教师产生依赖的心理。
学生逐步学会独立，自主地开展学习活动，展现自我能力，而不是依靠别人的帮助和监督。
（3）独特性。
自主学习要求尊重学生学习的独特性及学习的个体差异。
如何有效推进政治自主学习
浅谈如何有效推进政治自主学习摘要：教师要转换自身角色，优化课堂问题情境，从知识的传授者转换到学习热情的激发者，探索创新的引领者，合作学习的参与者，过程调节的指导者。
关键词：政治自主学习学习气氛新课程改革重点之一是促使学生学习方式的变革，倡导自主学习、合作学习、探究学习，这就要求我们的课堂改变学生存在方式，使学生从课堂的消费者转变为创造者，以更积极的态度应对学习，参与学习，以更饱满的精神和张扬的个性感悟学习，体验创新，分享快乐。
在学生自主学习中，改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习是这场课程改革的核心任务。
自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，能有效地促进学生发展的学习，它旨在教师承认学生差异的前提下让众多被遗忘的学生参与到课堂教学中，为学生营造一个充分体现自我、个性健康发展的学习氛围，因此教师应提高学生对新的学习模式的认识，激发学生学习主动性，从而使学生从真正意义上走出“要我学”的困境，自觉养成“我要学”的学习习惯。
它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。
它能够激发学生强烈的学习需要与兴趣，能够使学生获得积极的、深层次的体验，能给学生足够自主的空间、足够活动的机会，其重要特征是体现在整个教学过程中，通过教师采用多种手段激发学生自觉主动学习，改变原有被动、接受式的学习方式，。
而自主学习模式正是适应江苏新高考改革的要求，高中生经过多年的学习已经完全具备自主学习能力和独立思考解决问题的能力。
他们完全有能力在老师的指导下使自主学习获得成功。
教师讲得很少，学生非常活跃，学生才会全身心地投入到交流讨论、帮助学困生等活动中。
当前高中政治课堂教学有时表现为一种伪启发的形式，即注重知识的传授，轻视能力培养；重理论知识，轻实践环节；学生负担越来越重，课堂教学效率不高。
教师和学生的应试教育的急功近利思想充斥校园的各个角落，把学习目的赤裸裸地变为单一的为了升学考试而进行的训练，课堂上教师的讲解充斥课堂，题海战术成为教学技能技巧，学生的书本越读越厚，试卷越做越多，深深地陷入试题的苦海之中，学生学得苦，教师教得累。
在新课标下高中政治课自主学习论文
浅谈在新课标下高中政治课的自主学习探究摘要：本文从新课标的要求出发，首先从改变教育观念入手，整合资源，进而创设自主学习的环境优化过程，构建自主学习的机制，构建积极的评价机制。
关键词：新课标自主探究整合资源构建机制评价新课程强调学生的主动参与，崇尚探究与创造。
倡导对学生搜索、获取新知识的能力的培养，让学生在学习中获得个性的解放与发展。
新课程呼唤超越传递式教学，构建自主学习教学模式。
在高中思想政治课教学中，教育者怎样开展教学以充分发挥学生主体的学习积极性，培养学生自主学习，让他们学会学习，学会发展呢?一、变革观念，培育自主学习的氛围1、树立“以生为本”的教育观，新课程要求改变旧模式，教师要创新理念。
以学生发展为宗旨，引导学生自主学习，合作探究。
不仅要“学会”，更要“乐学”、“会学”，从而促进学生的终身学习和长远发展。
因而，在高中思想政治课教学中，教师要树立“以学生为根本”的教学理念，面向全体，以学生为中心开展教学．尊重学生的个性差异，促进每一位学生的发展。
这就需要教师创设氛围，激发学生学习的积极性主动性，主动参与教学，学会合作探究，促进学生全面发展。
2、激发学生自主学习的兴趣，兴趣是成功的最好驱动力。
要让学生自主学习．除了转变教育观念，教师需要培养学生的自学兴趣，帮助学生实现从“要我学”向“我要学”的转变，提高自主学习的动力。
要做到这样，首先我们教师要认真备课，挖掘教材的趣味性。
上课前，要根据课程标准的要求，认真备课，深入细致研究，挖掘教材中的趣味性，这样就能帮助学生改变对教材的旧印象，让他们发现教材中隐藏着的内在魅力，从而提高学习的自主性。
如在教学经济生活教材《投资理财的选择》时，引导学生去调查“我家的理财情况”。
其次就是创新课堂，凸显教学的趣味性。
教师要从情感教育入手，热爱自己的学生．用爱感动其心灵，在师生情感的互动和交融中开展课堂教学。
学生在民主、平等、愉悦的课堂氛围中，感受教师的专注与投入，激情与深情，以及教师生动形象、趣味横生的语言魅力，学生深受感染，在耳濡目染中形成浓厚的学习兴趣。
浅谈高中政治教学中学生自主学习能力的培养
一
方法基本上是教 师滔滔不绝地讲满 四十五分钟 ， 留给学 生充 不
分的主动学 习和消化时间 ， 这种教学方式导致的直接结果就是
学生被动接受 、 死记硬背 ， 从而失去学 习政 治的兴趣 。其实 ， 这 种陈旧的教学方法实质上具有“ 重教师主导作用 ， 轻学生主体作 用； 重知识灌输 ， 轻养成教育 ； 重群体教育 ， 轻个体教育 ； 重课堂 教 育 ， 社 会 实 践 ； 学 校 教 育 ， 社 会 教 育 ” 诸 多特 征 。 轻 重 轻 等 孔子日 ：不愤不启 ， “ 不悱不发。” 因此 ， 我们在课堂上 ， 第一 要改变原来那种教师唱独角戏 的方式 ， 时间留给学生 自学 ， 把 教 师重 在发现学生不会的地 方 ， 鼓励 学生之 间开展积极的讨论 ， 让 学生做学习的真正主人 。第二是确立学习的 目标 ，增强学生的 参与 葸识 。学 习 目标 明确 、 具体 、 可操作性强 ， 学生就会 围绕 目 标 自己动 手 、 口 、 脑 ， 极 主 动地 参 与 学 习 活 动 。 教 师 则 引 动 动 积 导 学 生 通 过 自学 、 考 、 论 、 作 等 方 法 ， 弃 错 误 ， 现 真理 ， 思 讨 合 摒 发 进而完成 由感性熟悉 向理性熟悉 的转化 。第三 ，教师要重视学 法 指导 ， 高 学生 自主 学 习 能 力 。 学 生 由于 知 识 储 量 有 限 ， 活 提 生 阅历较 浅 ， 思维发展 尚未成熟 ， 因此在 自主学习过程中 ， 需要教 师 的学 法指导 。让学 生由“ 想学 ” 过渡 到“ 会学 ”把握正确 的 自 ， 学方法 ， 并逐渐养成 良好的 自学习惯 ， 学生的 自学能力 自然就会 提高。教学方式 的转变还应体现在课堂精讲和精练上。精讲的 标准应为 ： 讲学生 自学 不会 的地方 、 讲问题分析 的思路 、 讲学习 的方式 方法 、讲解题的技巧规律等 。精练则是根据 因材施教的 教育原则选择 习题 ， 充分考虑到不 同学生的知识水平 ， 出梯度 分 层 次， 这样会使 每个学生都能品尝到成 功的喜悦 ， 不再出现低水 平学生束手无策 、高水平学生感到平淡无 奇的局面 。只有让每 个学生都有事可做 ， 其能力才能得 到锻练和提高。 在操作 层面上 ，我认为应注意培养学生 的两个习惯 ：动和 问 。 动” “ 包括动 口、 动手、 动眼和动脑 。 在教学过程 中 ， 只有让学
在高中思想政治教学中培养学生自主学习能力
感 受 到 学 习 的 乐 趣 ，进 而 变 教 师 为 主 体 的 “ 我 学 ” 学 生 为 主体 的 “ 要 为 我要 学 ” 。
激 发 学 生 学 习 兴 趣 有 多 种 多样 的 途
学 习兴 趣 ，促 使 学 生 形 成 积 极 主动 学 习 的学 习动 机 ， 导 学 生 自主学 习 ， 而构 引 从
到实践中去 ， 提高思想政治教学效率。
总之 ， 思想政治课堂上 ， 在 自主 学 习 可 以 充 分 调 动 学 生 的学 习兴 趣 和其 作 为 学 习 主 体 的学 习积 极 性 ；可 以拓 展 学 生
的 活 动 空 间 和 思 维 空 间 ，营 造 师 生 和 生 生之 间全面互 动的教 学情境 和氛 围 ； 可
果造成学 生对政 治课学 习提不 起兴 致 ，
示 ： 画诠 释 了“ 物 矛 盾 着 的双 方 在 一 漫 事 定 条 件 下 ， 各 自 向相 反 方 向 转 化 ” 会 的哲 学 道 理 。其 中 ，水 能 载 舟 ” 意 着 人 民群 “ 寓 众 可 以 成 为 推 动 社 会 发 展 的 基 础 和 动 力 ， 力是 人 民 赋 予 的 ；亦 能 覆 舟 ” 示 权 “ 揭 了但腐败者如果滥用权力 ， 逆 民心 ， 违 把 权 力 当 成 谋 私 利 的工 具 ，那 么 人 民就 会 成 为 腐败 者 的掘 墓 人 。
政 问题 和 经 济 现 象 ，把 在 教 材 内 容 中掌 握 的思 想 政 治 理 论 知识 学 以 致 用 ，应 用
二 、 据教 材 内容 培 养 学 生 根
自主学 习 能 力
学 生 学 习 思 想 政 治 的兴 趣 是 在 学 习 实 践 中形 成 并 发 展 起 来 的 。教 师 应 当想 方 设 法 地 运 用 各 种 教 学 手 段 引 起 学 生 的
引导高中学生自主学习,提高政治教学效果
形式。
围绕主干知识设计一些新颖别致的生活化的 情境材料， 以 事说理 ， 以理析事。 ， 这样 就可引导学生既能够理解把握主
干知识 ， 抓住学 习重点， 弄清疑难点和易混点， 又能够化难
为易， 提高学习兴趣和 自学能力。
４精品导练。 ．
关键词 ： 政治学科 ； 高中； 自主学习； 学效果 教
中 图分 类 号 ： ６ ３２ 文 献 标 识 码 ： 文 章编 号 ： ９ ０ Ｘ ２ ０ ）６ ０ ３ — ２ Ｇ ３ ． Ａ １０ — １ （０ ９０ —０ ２ ０ ０ ０
著名学者埃德加・ 富尔说 ：未来的文盲 ，不再是不识 “ 字的人 ， 而是没有学会怎样学习的人。思想政治课 的最大 ” 特点是理论与实际相结合， 必须紧密联系不断变化 的社会
此， 作为思想政治学科教师， 必ห้องสมุดไป่ตู้以新课程的教学理念引
导学生 自主学 习。 如何引导高中学生 自主学 习这门课程并
在其中培养形成自学能力， 提高探索知识的能力和创新精 神？ 以下就个人多年的教学体会谈谈本人在课前、 课上引
导学生 自主学 习的几点做法。
一
、
课前 ： 以学案导学 。 引导学生有效 自主预习
生的自主学习能力。 二、 课上 ： 创新课堂结构 。 引导学生 自主学习 当今课程改革在不断深入 ，新课程以学生发展为本，
在指点迷津阶段， 教师要根据讨论过程中发现的共性
问题 ， 对学生未解决 的重点 问题进行必要讲解 ， 帮助学生
解惑 ， 使之准确掌握知识。这一学习环节必须建立在教师 准确把握教材 的知识脉络及重点 、 难点的前提下， 用最短
如何提高高三学生政治学科的自主学习能力
２ Ｑ 生 Ｍ Ｏ Ｔ 笠１ Ｈ Ｅ Ｒ Ｌ 翅！ Ａ Ｎ Ｄ ２
需要 重新 建立 良好 的人 际关 系，而 这对 于当代 ９ ５后 高 中生来看 ，由于其个 性化 的 性格特 点 ，在 这些 过程 中都 会遇 到这 样或那 样 的 问题或 麻烦 ， 因而 作 为教 师应 对高 一新 生进 校适 应性 的教 育 ，例如对 学 习 、生活 的适 应 ，人 家 关系 的监 理 ，课余 时 间的利 用 以及 高中阶 段学 习 的特 点。而 对于 高二 的 学 生 ，应通 过素 质 拓展提 高 学生意 志 力，增 强他 们 的团 队合作 精神 ，不 仅 可 以增 强 高中生 的体 质 、挑 战极 限、挖 掘潜 能 ，还能 够提 高 高中生 的 自信 ｔ Ｌ ， 、 自立性 、 团队合 作精 神 。而对 于高 三学 生 ，由于 面 临着 高考升 学 的压 力 ，此 阶段 的学 生 心理健 康 教育尤 为重 要 ，因而 应侧 重升 学辅 导 ，帮助 高 中生更 好 的升学 ，并做 好 高 中生 升学 的心 理辅 导。 ３结 束语 总之 ， 新课 改被纪 念 的高 中心理健 康 教育是 一项 系统 而又复 杂 的工作 。 作 为新 课 改背景 下 的高 中教 师 ，应 在 新课 改理 念的指 导 下，致 力 于与 素质 教育 的实 施 ，尤其 是做 好素 质教育 工 作中 的心 理健康 教 育工 作 ，认 真分 析 和 科 学看 待 当代 高 中生 的心 理特 点 ，加强与 学 生的沟 通 和交 流 ，结合 学生 的实 际情 况开 展 多元化 的心 理健 康教 育 ，着 力 提高 高 中生的 心理 教育 工作 成效 ，提 高学 生的 心理健 康水 平 。 参考 文献 ： ［ １ ］ 刘 英 高 中 生 心 理 健 康 教 育 问题 探 究 明． 辽 宁 教 育行 政 学 院 学
浅谈新课改下高中政治教学中对学生自主学习能力的培养
浅谈新课改下高中政治教学中对学生自主学习能力的培养《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
在教学过程中，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促進学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
(一)自主学习的涵义和特征“我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习進展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果進行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。
”而作为课改一线的高中政治教师，笔者就自主学习中的学习过程这一因素概括了自主学习的四个特征。
第一，学生参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自主制定学习進度。
在自主学习的过程中，学习目标的制定既会按照课程标准、教材的规定，又会兼顾学生们的基础和他们的需要和兴趣，而这样的学习目标，必须有学生们亲自参与才能真实、准确。
第二，学生在学习内容、学习方法上的自我选择。
第三，学生在学习过程中的自我调控。
在合理、有意义的学习目标确定后，合适的学习内容和得当的学习方法选择后，学生对自己的学习过程能够進行有效的监控，学生要不断的回头审视自己的学习过程，并進行不断的反思，根据自己所面临的实际情况做出相应的调整，改变学习策略、方法等直至实现学习目标。
第四，学生对学习结果的自我反馈。
在自主学习中，每个学生都应该根据自己选择的学习内容，针对自己的学习过程而就自己的学习结果進行总结。
(二)对学生自主学习方式的培养1.激发学生自主学习的兴趣，唤起自主学习的意识兴趣是最好的老师，没有兴趣再简单的事情也不容易成功，在思想政治学习过程中，我们高中政治教师要想方设法地激发学生学习政治的兴趣，唤起学生自主学习的意识。
如何自主性学习高中思想政治
如何自主性学习高中思想政治摘要：自主性学习教育理论强调在教学中以学生为中心，利用情境、协作、对话、意义建构等来充分发挥学生的学习主动性、积极性和创新精神，使学生能有效地实现对所学知识的意义体系建构。
依据自主性学习教育原理，对高中思想政治课程教学方法进行探索，能使高中思想政治课程教学更好地适应时代和社会的新要求。
关键词：思想政治课；自主性学习；教学尝试中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）20-159-01自主性学习教育理论认为，学科知识的学习，不仅要学生懂得一般的学科原理、概念、定律等基础知识，还要求学生掌握学科知识体系之间的内在逻辑关系。
它既要求教师重视基础知识的传授、学习方法的指导和学习能力的培养，又要求学生在教师的指导下，积极地参与学科教学的全过程，使学生完全沉浸在自主性学习的状态中。
一、自主性学习教育理论的基本特点自主性学习是一种与情境联系紧密的自主操作活动。
在此活动中，学生的知识、技能、能力不是被强化训练或生硬灌输得到的，而是学生在原有知识的基础上进行主动的建构形成的。
自主性学习的个体在认知、动机、行为三个方面都是积极的参与者，即学生能够自我激发内在的学习动机，自主性地选择、组织、建构适合于自己的学习环境与内容，并针对不同的问题灵活地运用不同的学习策略来完成学习任务。
自主性学习非常重视教学过程中的“情景”、“协作”、“对话”及“意义建构”四要素的发挥，它要求学习者的学习活动要在一定的“情景”中即在社会文化背景中进行，并且要求学习者要与周围的环境即教师与学生之间进行相互“协作”及“对话”，通过“协作”和“对话”使“情景”中的每个参与者的智慧能被整个学习小组所共享，从而使学习者最终能把握客观事物的本质属性和内在规律，使学习者“建构”起新的知识意义体系。
自主性学习本身没有固定的模式，它既是一种现代教学理念，又是一种学习方式、学习活动，其实质就是通过学生对学习过程的主动性参与来培养他们的自主学习意识、自主能力、自主习惯，使其成为一个学会学习的人，一个善于独立思考的人。
促进高中生自主学习 创设高效政治课堂
促进高中生自主学习创设高效政治课堂[摘要] 论文阐述了在政治课堂中高中生自主学习存在的问题，分析了影响学生自主学习的原因：学生主体意识缺失，师生角色扮演失调。
并提出了相应的解决策略：强化学生主体意识；创设情境；更新观念等。
[关键词] 高效课堂；自主学习；实施策略一、目前高中政治课堂自主学习存在的问题自主学习主要指“学生在教师指导下，积极参与学习目标的确定，学习过程的监控和学习结果的评价的学习”。
[1]自主学习从学生角度看，增强了学生的主体性和能动性；从教师角度看，教师的地位并非减弱而是增强。
在教学中，笔者发现高中生自主学习存在问题，主要体现在以下方面。
1、部分学生对政治课不感兴趣，上课缺乏激情兴趣是最好的老师，使高中生获得学习兴趣，是促使其自主学习的基础条件。
由于高中政治内容比较抽象，相较于学生的智力发展来说，理解起来有一定的难度。
因此，在政治课上学生经常无精打采，鲜有学生能够制定学习计划，而根据自己的实际情况调整计划和规定学习时间的学生更是罕见。
2、高中政治课学生自主参与活动的缺失一般中学每周安排给政治课是两课时，因此，大多数教师预先设计课堂教学进度时主要考虑是如何完成教学任务。
根据预先的教学任务，他们在政治课上，很少组织能够让学生自主参与，而可能不利于驾驭教学进程的活动。
正是由于这些自主活动的缺失，使得学生在心理上依赖老师，高中生在学习政治时，一般是教师让做什么，就做什么，让看什么，就看什么，甚至在此基础上还有折扣，长此以往，高中生自主学习的能力自然而然会降低。
3、政治课堂交往中教师占据主体地位在高中政治课中，大部分教师的话语时间占课堂时间的三分之二甚至更多，师生交往的主动权大部分掌握在教师手中。
分析当前政治课学生自主学习的状况，出现了“三多三少”的现象，即学生被动接受学习的机会多，主动学习的机会少；全班集体学习的机会多，学生独立学习的机会少；好生自主参与的机会多，差生自主参与的机会少。
由此看来，这样的政治课堂基本上是在老师的控制下，高中生大多数处于非自主的状态中，即“听师由命”。
浅析推进高中政治自主学习的方法
高 中学生往往产 生这样 的困惑： 语 文究竟给 了我什么。之所 以产 生这个 疑 问， 是因为他们 觉得在学 习中， 并 没有什么可 以盘点的收获 ， 很 多学生由此 开始 轻视甚 至放弃语文 的学习。 因此 正确的教 学方法对 学 生的 学 习兴趣起 了很 大 的作用。课 堂是教学 的主要场所 ， 其效果 直接 影响教 学 的效果 ， 作 为老 师我 们 应该 充分利 用课堂 的几 十分钟 ， 最大化 的提高 课 堂教学 的效 率。那 么 ， 如何 才 能提 高课 堂教 学的有效 性呢？
语 文 是 一 项 综 合 性 很 强 的 学 科 ， 同 时 也 是 一 门 人 文 教 育 学 科 ， 特 别 是 在 高 中 阶 段 ， 做 好 语 文 教 学 工 作 不 仅 仅 对 于 学 生 的 升 学 、 进 修 有 着 很 大 的 影
响， 同时对 于学生的情感教 育、 人 文情怀教 育也有着十分 重要的积极 意义。但是 当前的高 中语文教学 面临教学 中学生厌学 的尴尬 的境地 。 作 为语文教 师我 要不 断的用新的东 西充实 自己， 不断提 升 自己的语 文修 养 ， 顺应 当今教 育的发展 趋势 ， 做 好高 中语文 的教 学工作 ， 使 得课 堂教 育不再 拘于 传统形 式， 更加 鲜明生 动的将知识传授 给学生 ， 这才是 素质教 育下语 文教 学工作 的新思路。
一
达到。 ２ 采用科学 的教学方法
妙， 学生没有 经过 自主探 究和亲身参 与 以及 强化 训练 ， 也 不会 达 到预期 的教 学 目标 。而且 在学生参 与课 堂教学 活动的 时候 ， 无论 课 堂气氛 多 么热烈 或者 师 生交流 多么频繁 ， 如果不 注意师生交 流 的质量 ， 也很 难 提高 教学 的有 效性 。因 此， 教师在设计 自己的课 堂教学时 ， 要控 制好 教学 的度 ， 尽 情展 现教 学 的艺术 ， 为提高课 堂教学 的效 率锦上添花 。 吕叔 湘 曾经说 过 ： “ 一个具有 自己教学 风格 的教师 ， 他 是会 随机 应变 的 ， 他 的教室里 总是生机勃 勃… “ 成功 教师之 所 以成功 ， 就在 于他 把课讲 活 了。” 这 也说 明了在教学过程 中随机应 变艺术 的重要 性 。我们 都知 道 ， 在上 课前 ， 教 师 都是要事先 进行备课 的 ， 但是 无论课备 得多么详 细 ， 考虑 得多么周 全 ， 还 是会 有 意想不到 的事情出现 。学生是具有 独立思想 的个体 ， 他们对事 物的看法 会存 在
浅谈高中政治教学中学生自主学习的策略
来提高学生的 自主学 习积极性和能力 。
一
、
自主 学 习简 述
自主 学 习 就 是 指 “ 在教 师的指导下 ， 学 生 运用 恰 当 的 学 习 方 法 ， 自主思 考 ， 结
合 自身的实际状况选择学 习内容 ， 确定学习 目标 ， 并在此过程 中不断地调控学习
方式 ， 评 价 自我 学 习结 果 的 学 习 活 动 ” 。 自主 学 习 的 主 要 特 征 是 能 动 性 、 独立性 、 独 特性 。 其 中， 就学生而言 ， 能 动性 是 指 学 生 对 自己 的学 习活 动 有 自觉 意 识 ， 能 够 根 据 现 有 的 条 件 积 极 主 动 地 去 探 究 知 识 。独 立 性 是 指 学 生 摆 脱 学 习 活 动 中 对 教
参与到课堂教学 中来 ， 真正把课 堂当做是 自己学 习 、 生活的场所。 但是 ， 学生一般
受 到 传 统 师 牛 观 念 的影 响 ， 在 课 堂 中无 法 真 正 做 到 Ａ 由交 流 和 沟 通 。 因此 ， 为 了 提 高 学 生 在 课 堂 中 的积 极 性 ， 教 师 要 精 心 创 设 一 个 和谐 的课 堂 氛 鼠 ， 积 极 鼓 励 学 生和教师进行沟通和交流 ， 让 学 生 在 课 堂 中能 够 感 受 到 教 师 对他 们 的关 心 。 教 师
受 到‘ 清火消炎 ’ 的效果 ， 他 怀 疑 该 牙 膏 的包 装 有 问题 。 ” 这 时 教 师 就 可 以 汁学 牛 自动 分 成 若 干 小 组 ， 给 张先 生 提 小有 效 的建 议来 维 护 白己的 合 法 权 益 。 通 过 这 样
的引导 ， 学生们就会积极 主动地进行探究 。
，
从‘ 找ｆ ｝ Ｉ ｊ 该 题 有 关 的 内容 ， 并 提 自己 的观 点 。 教 帅 还 可 以组 织 学 牛 × ｌ ｆ 某
高中思想政治课学生自主学习能力的培养[论文]
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浅谈高中思想政治课学生自主学习能力的培养培养学生的自主学习能力是当前教育界研究的一个热门课题，也是中学思想政治课教学改革的迫切需要。
在新课程背景下，如何引导学生自主学习，培养学生的创新能力，已成为学校教育教学工作的突出内容。
引导学生自主学习，要求突出学生的主体地位，引导学生积极探索，在学习中自主发展，在探索中不断创新，让学生成为课堂的主人。
培养和增强学生自主学习的能力，关键在于我们教师要改善教学方式，优化教学过程，真正在学生自主学习过程中指导学生学习方法，改善学生的学习方式。
下面我就结合自己的教学实践，对如何培养和增强学生的自主学习能力谈几点体会。
一、营造良好氛围，鼓励创新发展首先，教师要鼓励学生尝试自学，大胆探索。
学生是参与政治课教学活动的主人，是课堂教学中的真正“主角”。
在教学活动中，教师应多鼓励学生独立探索新知，最大限度的为学生创造读书思考、动手操作、独立探求新知的时间和空间，不轻易铺垫，不轻易讲解，不轻易暗示，让学生自己去领悟、发现新知。
在这一环节，教师只需将本节所要学习的内容以提纲的形式展示给学生，并提出具体的学习要求，让学生带着问题自学教材内容，在全面掌握基础知识的同时，教师要适当点拨，让学生认真思考现象背后的本质规律，可以从不同的角度、不同的侧面分析问题，提倡不同观点的争鸣。
其目的在于鼓励学生积极主动地去探索知识，培养学生的主体意识和独立探索知识的能力。
在学生充分自学的基础上，教师只讲述学习方法、分析问题的方法，从而达到教与学的有机结合。
这样，学生的学习过程就变成内在的知识发生和创新探索过程。
其次，教师要和蔼可亲地对待学生，充满激情地组织教学，以自身的丰富情感去影响、感染学生。
在课堂教学中要营造宽容民主、平等和谐、崇尚真知、追求真知的课堂教学氛围，爱护和培养学生的好奇心、求知欲和批判精神，不能用统一的要求、“标准”的答案去限制学生的思维。
要精心创设教学情景，组织学生开展学习、创新和实践活动，调动学生主动积极的参与，并给学生以独立思考、动手操作、想象发挥的契机和时间空间，为培养和增强学生的自主学习能力打下坚实的基础。
高中政治教学中自主学习能力培养论文
浅析高中政治教学中自主学习能力的培养自主学习是新一轮高中政治课程改革倡导的新型的学习方式，也是现代教育的必然要求。
它是在明确学习任务的基础上，自觉、主动地进行学习，并努力完成学习任务的一种学习方式。
学生在教师的启发、引导和扶持下，充分发挥自身的主动性、积极性、创造性，围绕一定的学习目标主动学习、主动探索、主动实践，从而获得知识，丰富情感，发展能力。
自主学习更加注重对学习的兴趣的培养、具有强烈的好奇心与求知欲望，充满乐观与自信的主动进取精神。
一、学生自主学习能力不强的原因：在我国目前的中小学课堂教学仍普遍受到传统的接受式教育观的支配与影响，在很学生的心目中，政治课仍然是没有多大实际意义的宣传说教，以教师讲学生听为主要形式的课堂教学形式仍没有太大改观，归究出现以上现象有两个方面的原因：第一：教师方面。
政治教学最常用的教学模式是以教师为中心，以一本教材、一支粉笔和一块黑板向学生传授知识，学生要做的就只是听教师传递的知识。
这种“填鸭式”的满堂灌，使学生的思维习惯了顺从接受，渐渐对变化和发展产生抵制，不肯接受新事物、新知识，自己也忘记了是一个有着独立思想的活生生的人。
除此之外还有教师启发不到位、监督过程欠周密、问题设置难度过大也可能导致学生学习懈怠。
第二：学生方面。
学生在面对新事物新问题时因能力不够或视野不足或意志不坚，或教师不善鼓励就选择放弃，拒绝尝试新事物，解决新问题；学生在做教师布置的学习任务时由于缺乏检视标准时，学生容易产生懒惰或自满情绪，以致不去思考不去探究，最终阻碍进步；学习压力过大，根本没有时间去思考。
面对以上问题，怎样在政治教学中培养学生的自主学习能力呢？二、培养学生自主学习能力的措施：第一：在上课前设计好适合学生自主学习和探究学习的学案。
学案教学的主旨，是真正发挥学生在学习过程中的主体作用，教师在学生学习过程中起到组织学习、引导学习的作用。
学案有利于培养学生自主学习、主动学习的学习品质，使学习更贴近学生的学习实际，促进学生成长，让学生摆脱现实的奴役，实现自我教育、自由发展的心智能力。
浅谈高中政治教学中培养学生自主学习能力
2020年22期┆235随笔浅谈高中政治教学中培养学生自主学习能力邹 文摘 要：高中阶段的学生已经可以理解一些抽象的概念，但是思想政治中的一些概念，对于高中生来说还是比较困难的。
学生无法理解学习内容，没有了学习的动力，学习过程自然而然就成为了一件较为枯燥的事情。
教师应该积极的探索如何才能提高学生自主学习能力，使学生从被动转为主动学习，提高教学质量。
关键词：高中政治；学生；自主学习；教学 高中政治课程是高中课程中较为重要的一门课程，可以帮助学生树立正确的人生观，但是如何使学生有效的学习这门课程，成为了一个问题。
自主学习能够激发学生的学习兴趣，对于学生全面发展具有极大的推进作用。
高中政治教师应该帮助学生培养学生学习自主性，推动学生学习，以此来提高学生对于政治课程以及相关观念的理解。
一、尊重学生主体地位，构建和谐师生关系教师应该正确认识教师与学生在课堂上的地位，教师占主导地位，而学生则是学习的主体，整个学习活动都要以学生为主，这样才能保证学生的主体地位。
学生意识到了自己的主体地位之后，就会转变自己的学习心态，不仅能够快速接受教师的教学内容，更能主动的去学习。
同时，教师正确认识到自己与学生的地位之后，还要注意要与学生形成良好的师生关系。
高中阶段的学生大多有自己独特的想法，当无法理解他人时，可能会形成对立的局面，而教师要顺利的进行教学工作，就必须与学生形成合作的关系。
教师要与学生做朋友，从学生的角度来思考问题，形成良好的课堂氛围，因为只有这样，学生在遇到问题时，才会主动与教师进行探讨，而不是自己消化，因为有的学生无法解决问题就会阻碍自身日后的发展。
由此，教师如果无法与学生建立和谐的师生关系，学生的学习状态也会受到影响。
比如，教师在讲课的过程之中，不要只顾自己讲述知识，要以问答的形式，引导学生进行回答，使学生意识到自己的主体地位。
同时，教师在课堂进行时，不要只偏向教师的一方，或者始终站在讲台上，这会给学生造成距离感，教师应该多走在教室中间，与学生保持较近的距离。
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浅析有效推进高中政治自主学习
摘要：自主学习是积极自觉的学习行为，它能有效地促进学生发展，本文从改变说教传统，培养主体的学习兴趣；创设问题环境，体现教师的主导作用这两个方面阐述了自主学习的策略，强调了主体性和主导性。
关键词：高中政治课堂教学；自主学习能力；培养方法
培养学生的自主学习能力是新课程教学的重要目标，学生自主学习能力的提高离不开教师的精心培养，只有教会学生自主学习，学生才会在走出课堂后，独立自主地探索知识，掌握知识，进而有所创造。
不同年龄段学生的自主学习能力是不同的，高中学生已经掌握了相当数量的知识和初步的自主学习能力。
因此，高中政治教学的重要任务就在于巩固和提高学生的自主学习能力。
这就要求教师要以课堂为平台，以教学内容为核心，通过各种方式培养学生独立思考、解决问题的能力，激发学生强烈的学习兴趣，从而使自主学习获得成功。
一、自主学习的理解
1.自主学习的涵义
自主学习这个概念是指学生在教师等人的指导下，采取合适的学习方法，在学习过程中独立思考，结合自身学习状况选择不同的学习内容，独立确定阶段性学习目标，并在这个过程中灵活调控自己的学习进度，最后对自我学习成果进行评价的学习活动。
将此概
念与高中政治课程结合起来就是学生在学习政治课时，能够做到独立制定出合理的政治学习进度表，为课堂学习做好准备，在课堂学习中认真思考，不断检查自己学习状况，进行自我检讨与总结评价。
2.自主学习的特点
自主学习具有四大主要特征——独立性，超前性，差异性，能动性。
独立性强调学生摆脱对教师的依赖，独立思考，独立规划与支配学习活动，自主开展课程学习，发挥潜能。
超前性意味着学生在基础学习阶段之上进行的自我提升。
学生通过独立思考，同时也参考别人意见建议，对学习上的问题进行总结分析，得出自我评价与经验教训，以为下一阶段自主学习计划的制定提供借鉴。
差异性建立在学生个体独特性的基础上，自主学习并不是一份千篇一律的学习计划，而是针对不同个体的差异，得出符合个体学习能力与学习条件的相应规划。
自主学习的能动性体现在人对自我提升发展的自觉性与能动表现之中。
二、学生自主学习能力不强的原因
在我国目前的中小学课堂教学仍普遍受到传统的接受式教育观的支配与影响，在很学生的心目中，政治课仍然是没有多大实际意义的宣传说教，以教师讲学生听为主要形式的课堂教学形式仍没有太大改观，归究出现以上现象有两个方面的原因：
1.教师方面
政治教学最常用的教学模式是以教师为中心，以一本教材、一
支粉笔和一块黑板向学生传授知识，学生要做的就只是听教师传递的知识。
这种“填鸭式”的满堂灌，使学生的思维习惯了顺从接受，渐渐对变化和发展产生抵制，不肯接受新事物、新知识，自己也忘记了是一个有着独立思想的活生生的人。
除此之外还有教师启发不到位、监督过程欠周密、问题设置难度过大也可能导致学生学习懈怠。
2.学生方面
学生在面对新事物新问题时因能力不够或视野不足或意志不坚，或教师不善鼓励就选择放弃，拒绝尝试新事物，解决新问题；学生在做教师布置的学习任务时由于缺乏检视标准时，学生容易产生懒惰或自满情绪，以致不去思考不去探究，最终阻碍进步；学习压力过大，根本没有时间去思考。
三、怎样引导学生进行自主学习
1.转换观念，创设良好氛围
要想培养学生学习高中政治的自主学习能力，教师必须给学生创设自主学习的环境。
首先教师要改变传统的教师主体地位，让学生占据课堂的主体，并承担起主导的作用。
教师要重视自主探究学习方式的渗入，让学生能够深入联系自己的生活实践以及情感体验，促成自主学习能力的提高，并能够获得可持续性的发展。
教师要积极调动学生的情感体验，激发起学生自主参与课堂的积极性。
2.激发学生的质疑意识，训练学生自主学习的思维品质
在政治教学中，教师应善于激发学生的质疑意识，教会学生面对教材、面对文本要敢于提出自己的疑问，发表自己的独特见解和观点。
科学是不断发展的，知识也在日新月异，所以要鼓励学生甄别教材或文本中陈旧、落后或过时的观点，要通过质疑更新观点，顺应时代要求，找出适合学生能力发展需要的知识及能力培养。
而要激发学生质疑，就要引导学生掌握科学的学习方法，激活学生的思维，一如既往地坚持训练，提升其思维的品质，求真务实、大胆创新。
唯有如此，学生的自主学习就能显示它的实效性。
质疑和问题是自主学习的必要步骤。
3.培养学生树立合作和竞争的意识
新课标倡导开展课堂讨论和社会调查，而讨论和调查都是需要通过合作才能顺利进行的“自主学习模式”。
因此，“自主学习模式”应把课堂讨论作为学习常态，以合作学习为主要形式，引导学生利用多样化的学习资源，如电视、网络、报刊等途径，达到合作释疑的目的，培养竞争意识和合作精神。
比如在讲述《全面建设小康社会的经济目标》时，我提前把学生分成若干小组，让他们自己分工去收集自己负责的那一部分有关经济建设新要求等方面的图片、图表、影像资料等，然后制成展板进行展示，评出一二三等奖，激发学生积极参与的热情。
不仅探究图片等资料“背后”的故事，还设计不同的问题，小组互相帮助共同研究解决问题。
4.教师要推动高中学生和教师之间的相互交流
高中学生已经具备了独立的思想意识，同时高中学生通过网络掌握的信息更为充足，更加具有激情，也具有了强烈的创新精神以及自主意识。
高中政治教师要能根据学生的年龄特点，在培养学生自主学习能力的时候要加强师生之间、生生之间的互动。
教师要创造条件让学生积极主动地参与到教育教学活动中，真正成为高中思想政治教育的实践主题以及思维主体。
总之，在政治课堂教学中运用“自主学习模式”有利于学生思维品质的发展，有助于促进学生学习方式的转变，更有利于学生综合素养的提高。
在此过程中，教师尊重和接受学生的个性差异，正视学生所出现的错误，使学生由好学、会学到学会、学好，为日后深入学习和继续提高打下良好的基础，真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位，从而实现学生自主学习的目标。
参考文献：
[1]肖刚.浅谈高中政治课堂学生的自主学习能力培养[j].中小学教育，2011（1）
[2]刘萍.高中政治教学中如何培养学生自主学习能力[j].政地教学，2009（4）。