高中政治课堂教学合作的有效性
高中政治课堂教学合作的有效性
浅谈高中政治课堂教学合作的有效性摘要：随着新课程改革的不断深入，旧的”填鸭式”的教学模式，已远远跟不上新课改的发展要求，本文旨在新课改背景下转变教学观念，优化合作学习，提高政治课堂教学的有效性做一些探索与总结。
关键词：合作学习；思想政治课；课堂教学中图分类号：g633.2 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0014-01长期以来，我国的课堂教学更多的是以教师为中心，讲授的信息传递占有量大，缺乏师生之间的交流互动，更缺乏生生之间的交流与合作，从而使学生在教育活动中的自主性、主动性和创造性不能很好地体现。
为适应新课改，“回归课堂”、“研究课堂”、“创新课堂”，《优化合作学习提高课堂教学的有效性》课题的提出，旨在通过开展合作学习，进一步优化课堂结构，逐步改变了传统的教师说教为主的教学方式，改变了学生的学习方式，激发学生的求知欲，调动学生的积极主动性，发挥学生主体的作用，有利于培养学生的参与意识、合作意识、竞争意识，真正发挥其创造性，对于提高高中思想政治课堂教学的有效性有着极其重要的意义。
1.更新教学观念，树立互动合作的教学观课堂是课改的阵地，学生是课堂教学的主体。
课堂教学是一种师生双边参与的动态变化过程，每一位学生都是活生生的课堂要素，而教师是这个变化过程的设计者、组织者与合作者，是为学生服务的。
教师应不断更新教学观念，转换角色，从“独奏者”逐步过渡到“伴奏者”，从台前走向幕后，充当导演的角色，而不可唱独角戏。
在教学活动中，要以学生的发展为本，让学生自主参与，重视学生主体间的交互活动，倡导小组合作学习，以学生为主体，充分发挥小组自主、合作、探究学习，让学生更为自觉地、主动地获取新知识，学会学习，这样既解放了学生也解放教师自己。
2.组建合作小组，学会合理调控合作过程合理组建合作小组是进行合作学习的前提。
合作学习的分组应注意结构的合理性，小组成员的组成遵循“组内异质、优势互补”的原则，每组6人左右，进行分工协作，明确责任。
提高高中政治课堂教学有效性论文
提高高中政治课堂教学有效性研究所谓“有效”指的是通过一段时间教学之后学生所获得的具体的进步与发展。
所谓“教学”指的是教师引起、维护和促进学生学习的所有行为。
“教学的有效性”是课堂教学最基本的要求，是当前课程改革的核心思想，是教育事业进一步发展的必然要求。
但在当前的课堂教学中却存在着许多低效或无效的教学行为，如何提高课堂教学的有效性？我结合课堂教学的实践，谈一些自己的体会，以求抛砖引玉。
一、以丰富教学形式为特色，激发学生的学习兴趣一个小故事、一个小案例往往能马上抓住学生的注意力和吸引力，并且学生都爱听，不知不觉中就促进了政治理论的理解、吸收。
因此，在日常工作生活中，我经常性地翻看《半月谈》《读报文摘》等杂志，收看地区、省市、中央新闻联播，上网站查看热点头条以及网友的评论，使自己的理论素养和政治敏感性与时俱进，同时也通过自身对新闻的捕捉，提高对高考热点难点的把握，在教学中将理论与故事、案例相结合，激发学生的学习兴趣。
在故事中既让学生得到一定的休息，也以更加轻松的方式促进了理论知识的理解、消化和吸收，同时也为今后考试中如何分析具体材料，找准理论切入点进行了案例练习，提高了政治学习质量。
二、利用学科整合多方面优势培养促进教学发展的社会需要发展式的人才。
日新月异的科技进步改变着人们的生产、学习和生活，日趋激烈的国际竞争，需要大量的复合型人才。
这就需要我们培养学生适应社会的综合能力，提高综合素质。
新课标要求注重学科问的知识整合，充分发挥各学科的特色，从不同学科的不同角度关注对一个知识点的解析和诠释，从而达到对知识的全面理解以及对各方面能力和素质的培养。
新课程强调各科之间的沟通与综合，这就要求教师淡化自己的学科角色，全面拓展个人的各方面学识修养，同时要把学生视为接受完整教育的个体，既让学生快乐地学习，不觉得政治课枯燥无味，又达到了教育目的，提高了教学效果。
使学生在轻松愉悦的氛围中完成了学习任务，掌握了教材观点。
高中思想政治课堂教学有效性的实践与思考
地创设 问题 ， 以激发学生 的独立思考 ， 增加师 生之间的互动关 系。 教学方法能够培养成功的 ， 需要结合多种教学方法进行培养 。 例如 ， 教 师 所 提 出 的 问题 难 易 程 度 要 适 宜 ， 这 需 要 以 学 生 的智 力 条 件 作 在解决思想 政治 问题 的时候 ， 教 师要运用 多种解 决方法 ， 有利 于
适 宜地使用幽默性的语 言 ， 幽默性的教学语言可引导学生思考 ， 激 学生在具体形象的研究 中提升能力。（ ２ ） 要培养学生 的逆 向思维 ，
发 学生 思 维 ， 活跃课堂气氛 ， 缓 解 学 习压 力 ， 集 中学 生 的 注 意 力 等 。 让 学 生 从 善 于 从相 反 的方 向来 思 考 问题 。 （ ３ ） 要 灵 活 地 将 题 目多 样 同时 ， 在 教学 中， 常 常 会 出现 一些 没 有 防备 的状 况 ， 这要求教师必 化 ， 不 断 拓 展 学 生 的思 维 转 弯 能 力 ， 改 变 学 生 的 单 一 思维 。 （ ４ ） 还 要 须学会机智地应对 ， 正 确地 处 理 。通 过 这 些 方 面 的学 习 ， 教 师 要 不 有针对性地 实施创新能力培养 教育 ， 让 学生的全面 素质 得到不 断
断地更新教学观念 ， 以增强 师生之 间的互动 ， 提高高 中思想政治教 提高。 教学方法 的多样化为教学提供了发展的空 间 ， 但在综合运用
学 的有 效 性 。
教学方法 的过程 中 ， 也要积极 引进各种辅 助手 段进 行教学 ， 教师应
探析如何提高高中思想政治课堂教学的有效性
吉林教育·教研２３／２０１６高中思想政治教学可帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观，并培养学生养成良好的道德品质和政治素养，而现阶段很多高中思想政治课程教学都没有发挥应有的作用。
所以，思考如何提高高中思想政治课堂教学的有效性具有十分重要的意义。
一、现阶段高中思想政治课堂教学存在的问题（一）新课改没有有效落实。
具体体现在以下几个方面：１．没有完全发挥学生的课堂主体地位，没有贯彻“以生为本”的课堂教学理念，难以实现思想政治的教学目标。
２．有些学校课时分配不合理，思想政治课时经常被其他文化课占用，而对思想政治课程教学的投入力度不大。
３．受应试教育的影响，学生认为只需要死记硬背一些知识理念来应付考试，而没有深入了解到思想政治课堂教学的内涵。
同时，对思想政治教学的考核还停留在试卷形式，难以有效评价学生对于这门课程的学习成果。
（二）教学方法落后。
一方面，教师传授知识理念的方式还依旧是口头表达，或在黑板上写出来，达不到思想政治课堂教学的教学目的。
另一方面，未能有效结合社会生活，理论知识占有较大的比重，学生虽然明白了某一道理，或建立了良好的思维方式和道德规范，但无法把这些理念融入并运用到生活中。
（三）教师综合素质不高。
很多教师都没有学习过系统的相关专业的教学知识。
有些学校还把思想政治教学的教学任务分配给班主任或语文老师，严重降低了思想政治课堂教学的教学质量。
有些教师的传统观念还难以转变，未能有效地把新课改提出的理念结合到实际教学中。
二、新课改背景下提高高中思想政治课堂教学有效性的措施（一）转变教学观念。
首先，摒弃过去应试教育下的落后思想。
应试教育下，教师以学生考试成绩作为评价学生学习成果的标准。
而思想政治教育需要培养学生的良好道德品质，提高学生的政治素养，而并非要求学生“考高分”。
教师应该明确这一教学目标，不单纯以学习成绩作为评价学生思想政治课程的学习成果。
其次，建立素质教育的教学观念，使思想政治课堂教学满足现代社会对人才的需求。
浅谈高中政治课堂教学合作的有效性(1)
浅谈高中政治课堂教学合作的有效性作者：吴小华来源：《读与写·上旬刊》2013年第04期摘要：随着新课程改革的不断深入，旧的"填鸭式"的教学模式，已远远跟不上新课改的发展要求，本文旨在新课改背景下转变教学观念，优化合作学习，提高政治课堂教学的有效性做一些探索与总结。
关键词：合作学习；思想政治课；课堂教学中图分类号：G633.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0014-01长期以来，我国的课堂教学更多的是以教师为中心，讲授的信息传递占有量大，缺乏师生之间的交流互动，更缺乏生生之间的交流与合作，从而使学生在教育活动中的自主性、主动性和创造性不能很好地体现。
为适应新课改，“回归课堂”、“研究课堂”、“创新课堂”，《优化合作学习提高课堂教学的有效性》课题的提出，旨在通过开展合作学习，进一步优化课堂结构，逐步改变了传统的教师说教为主的教学方式，改变了学生的学习方式，激发学生的求知欲，调动学生的积极主动性，发挥学生主体的作用，有利于培养学生的参与意识、合作意识、竞争意识，真正发挥其创造性，对于提高高中思想政治课堂教学的有效性有着极其重要的意义。
1.更新教学观念，树立互动合作的教学观课堂是课改的阵地，学生是课堂教学的主体。
课堂教学是一种师生双边参与的动态变化过程，每一位学生都是活生生的课堂要素，而教师是这个变化过程的设计者、组织者与合作者，是为学生服务的。
教师应不断更新教学观念，转换角色，从“独奏者”逐步过渡到“伴奏者”，从台前走向幕后，充当导演的角色，而不可唱独角戏。
在教学活动中，要以学生的发展为本，让学生自主参与，重视学生主体间的交互活动，倡导小组合作学习，以学生为主体，充分发挥小组自主、合作、探究学习，让学生更为自觉地、主动地获取新知识，学会学习，这样既解放了学生也解放教师自己。
2.组建合作小组，学会合理调控合作过程合理组建合作小组是进行合作学习的前提。
浅谈高中思想政治课堂教学的有效性
充分发挥学生 的主体作用和教师的引导作用 。 取知识 的主要来源 ， 是顺利完成教学任务的基本条件 ， 更是学生学 每个教学环节 中来 ，
习的一种重 要资源 也 是师生沟通的中介 。充分利用教材 ， 开展创 在教学 中做到师生互 动 ， 生生互 动 ， 课 内课 外结合 ， 理论与实践结
来充分地挖掘学生 的潜能 。 一切为 了学生 ， 为 了学生的一切 ， 没 造性的教学 ， 是新课程 的基 本主张。 在备课 中 ， 要认真钻研教材 。 钻 合 ， 研教材的编写思路 ， 钻研教 材的立足点 ， 钻研教材 的形式 。只有对 有教不好 的学生 。因此 ， 教师要少些埋 怨 ， 脚踏实地 ， 立足于课 堂 ， 教材进行深层次的研究和探究 ，才能对教材 内容进行科 学的概括 去 除华而不实的花架子 ， 少一些浮躁 ， 多一些务实 。 少一些埋怨 ， 多 和整合 ， 才能对 基本原理 、 基本 概念做到心 中有数 ， 讲解 时才 能做 些 实干 。这样一来 ， 思想政治课 堂教学 的有效性 就会 不断地提
了。现如今的学生见多识广 ， 蔑视权威 ， 性格叛逆 ， 思维活跃 ， 对教 在他们眼 中就是一 种可有可无 的副课 ， 考试 时随便 背背应付一 下 师的要求很高 。 在平 时的教学 工作 中 ， 时常有教师感慨 ： “ 我工作认 就行了。这种情况下 ， 如果教师还是一板一眼跟着教材走 ， 没有 自 真努力 ， 四十五分钟一 分钟也没 落下 ， 课 后辅导也 尽职尽责 ， 但是 己独特 吸引学生 的教学方式 ， 那么思想政治课就走进 了死胡同 ， 真 教学效果却很差 ， 为什么？ ” 我们也经常发现 ： 一方面是教师滔滔不 正想学思想政治课 的人就会很少。因此 ， 备课除 了要钻研教材外 ， 绝， 口若悬河 ， 而另一方 面却是很 多学生无事可做 ， 神游太虚 ， 像是 还必须备好学生 ， 然后根据学生 的特点 因材施教。 备课要做到了解
谈高中政治课堂中开展合作学习有效性论文
谈高中政治课堂中开展合作学习的有效性摘要：本文就如何在高中政治课堂有效开展合作学习，以及在教师的组织与引导、精心设计的内容、评价机制等方面展开讨论。
关键词：合作学习，有效性，高中政治课堂合作学习是根据课程改革提出的一种新的教学理论和教学策略，它打破了传统教学中“教师教，学生学”的教学模式，而要求在课堂上要进行“生生互动，师生互动”来完成课堂学习。
新一轮课程改革的一个具体目标是实现学生学习方式的转变，即促使学生形成自主、探究、合作的学习方式，而合作学习正是新课程改革的一个标志。
因此，合作学习在课堂教学中被广泛地应用，打破了传统教学沉闷的教学模式，给课堂教学带来生机和活力。
但是我通过实践、观察发现，合作学习在高中政治教学实践中还没有达到理想的效果，还存在许多问题亟待解决。
本文就此浅谈一下“如何在高中政治课堂有效地开展合作学习”。
一、教师的组织与引导是有效开展合作学习的保证合作学习的教学策略要求要转变教师角色，成为课堂教学的组织者、引导者，突出学生的主体地位。
那么，教师如何组织与引导是在高中政治课堂上有效开展合作学习的保证。
1、组织学生合作学习的次数和时间要坚持“适度”原则。
在实际教学过程中，教师根据教学大纲和学情在多个地方都可能找到合作学习的切入点，如在解决重难点问题、学生产生疑惑、书本知识与学生认知水平存在差距等。
2、引导学生深化合作学习的知识，适时点拨。
在学生进行合作学习时，教师并不是站在一旁，当旁观者，等着学生小组讨论探究，最后派小组起来回答问题。
而是必须深入到每个小组，认真倾听小组间学生的发言，适时与小组成员进行交流，发现问题，解决问题。
在合作学习中，时常会出现学生因思维限制而不能深入交流，或者就是小组的交流和讨论容易出现交流与讨论表面化、浅层次。
3、组织学生合作学习的时间要坚持“适度”原则。
在实际教学中，尤其是开公开课时，有的教师为了追求合作气氛以彰显新课程精神，在提出问题后，就留一两分钟时间要求学生进行小组合作学习。
高中政治课堂教学的有效性探析
二 、 学 合理 的 课 堂教 学 设计 ， 科 是提 高思 想 品德 教 育 教 学 有效 性 的 关键
（ 教 学 评 价和 教 学 语 言 的有 效 性 设计 。这 是 看 教 师 的 ５）
综合能力和应变能力。如评价， 在教学过程中及时、 诚恳、 热情
是一门政 治性 、 时代性很强 的学生 ， 堂教学的标准 。本课程 以加 强学生思想品德
教 育 为主 要 任 务 ， 助 学生 提 高 思想 道 德 素 质 ， 成 健 康 的 心 帮 形
情感不能调动起来。主要是因为活动设计 的目的性不强 ， 为表 演而表演 ； 论刘宇形式 ， 讨 讨论 的问题 没有深度和意义 ， 论 讨 时间不够等。课堂教学上设计教学活动是 必须的， 但也要在有
高中政治课堂教学的有效性探析
河 北 省 馆 陶县 第一 中学 郭 树 奎 课 堂教 学 的 三 维 目标 。 提 高 思 想 品德 课 堂 教 学 的 有 是
一
、
但 我 们 也 不得 不 情 形滴 看 到 ，教学 活 动 的开 展 出现 盲 目和 形 式 化 的现 象 ， 生 在 参 与 肤 浅 的 、 学 虚假 的 教 学 活 动 是 ， 维 和 思
的评 价 ， 学 生 以鼓 励 和 自信 ， 堂 教 学 的有 效 性 设 计 还 包 括 给 课 很 多 细 节 问题 ，但 主 要 的是 以上 提 到 的 方面 ，教 学 语 言 应 生 动 、 趣 、 情 并 茂。 激 声
三 、 断 提 高教 师 自身 素质 和 能 力 。 不 是提 高 思 想 品德 课 堂
实现有效性教学， 教师起着主导作用 ， 提高学生学 习的有 效性 是以提高教师教学 有效性 为基础 的。教育家赞可夫 说 ： “ 了顺利地完成 自己的任务 ，一个教 师应 当掌 握深 刻的知 为
高中政治有效性课堂教学探析
高中政治有效性课堂教学探析摘要：本文深入浅出地论述了高中政治有效性课堂教学应该从“导入”开始，通过“问题”开展，通过“手段”实现，通过“和谐”维护，通过“拓展”提高。
关键词：高中政治课堂教学有效性中图分类号：g6 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0054-011 有效性的课堂教学从“导入”开始“良好的开端等于成功的一半。
”一节成功的课堂教学，与新课导入的好坏有着密不可分的关系。
成功的导入，不仅能够很好地使新旧知识紧密相连，而且还能够促进知识正迁移，对提升教学效果有着不可小视的作用。
成功的导入能调动学生学习的积极性和主动性，使学生在愉悦中学习、理解、掌握和正确运用新知识，从而进一步提高学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力。
导入新课的方法很多。
可以运用当前社会关注的热点进行导入，通过与学生一起分析、讨论，激发学生探求新知的欲望；可以运用针砭时弊、扬善惩恶，既蕴含哲理又极富幽默感的漫画，来增强课堂教学的趣味性，从而吸引学生的注意力；可以运用音乐、图片、电视节目、时事新闻、寓言、故事等等方法来导入新课，只要运用得恰当，都会起到意想不到的效果。
比如：笔者在讲授《实践和认识的关系》这一内容时，便运用了我国著名教育家陶行知先生名字的来历这一典故来导入新课的，效果比较好。
陶行知是受了王守仁的“知是行之始”的启发，将自己的名字改为“陶知行”。
但是，他思虑再三，觉得这个名字不妥，便又将名字改为“陶行知”。
“知”指什么，“行”又指什么？这位伟大的教育家，为什么将名字做如此改动？到底“知”和“行”到底是什么关系？然后再进入新课教学，学生便很快投入到了对新知识的渴求状态。
2 有效性的课堂教学通过“问题”开展古人云：“学起于思，思源于疑。
”明代学者陈献章也曾说过：“前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。
”有效性的课堂教学离不开课提问。
提问不仅能够使课堂气氛更加活跃，而且能够启发学生思维，让课堂教学效果更好。
提高高中政治课堂教学有效性研究
提高高中政治课堂教学有效性研究【摘要】本文主要围绕提高高中政治课堂教学有效性展开研究，通过对政治课堂教学现状的分析，探讨提高教学效果的策略，并重点探讨利用现代技术手段提升教学效果、培养学生思辨能力以及社会实践与课堂教学的结合。
结论部分指出了加强教师教学水平提升、重视学生主体性以及建立有效的评价机制等关键因素。
这些措施将有助于提高政治课堂教学的质量和效果，促进学生的综合素质发展，提升他们的批判性思维能力和社会责任感。
通过本文的研究，可以为高中政治课堂教学的改进提供一定的理论和实践指导，促进教育教学的改革与发展。
【关键词】政治课堂教学、高中、提高效果、现代技术、学生思辨能力、社会实践、教师教学水平、学生主体性、评价机制。
1. 引言1.1 研究背景随着我国高中政治教育的不断发展，教学方式和手段也在不断更新和改进。
目前高中政治课堂教学仍存在一些问题，如教学内容单一，教学方法传统，教学效果不够显著等。
这些问题不仅影响了学生的学习兴趣和学习效果，也限制了政治教育的深度和广度。
在这样的背景下，针对提高高中政治课堂教学有效性的研究显得尤为重要。
通过深入分析当前政治课堂教学的现状，探讨提升教学效果的策略，利用现代技术手段提升教学效果，培养学生思辨能力，以及探讨社会实践与课堂教学的结合，我们有望找到解决问题的有效途径，提高高中政治课堂教学的质量。
本文旨在从不同角度探讨如何提高高中政治课堂教学的有效性，为教师提供一些可行的策略和方法，以期促进学生的全面发展和提高教学质量。
1.2 研究意义高中政治课程是培养学生政治素养和培养公民意识的重要途径之一。
政治课堂教学的有效性直接影响着学生对政治知识的理解和掌握，同时也关系到学生对社会现实和政治事件的认知能力。
提高高中政治课堂教学的有效性具有重要的现实意义和深远的长远意义。
提高高中政治课堂教学的有效性可以帮助学生更好地理解和把握国家的政治制度、政治历史等重要内容，培养学生正确的政治思想观念和政治态度，从而增强学生的国民意识和民族自豪感。
分析新课程下高中思想政治课堂的有效性
分析新课程下高中思想政治课堂的有效性摘要：在高中思想政治课堂教学中，要想从根本上提高教学的有效性，必须改进教学方法，提高思想政治教学的高效性。
结合多年的教学经验，对新课程下的高中思想政治课堂教学的有效性做了几点浅析。
关键词：高中思想政治；教学方法；学习兴趣一、激发学生的学习兴趣对于学生而言，培养良好的学习习惯和浓厚的学习兴趣是学好思想政治的前提条件。
兴趣是最好的老师，是有效地开展学习活动的重要前提，浓厚的兴趣是一种巨大的动力，能吸引学生的注意力、思考力，驱使学生去积极思考政治问题。
在高中思想政治的教学中，教师要善于从学生的兴趣出发，将教学环境转变为学生容易理解的情境，将知识点变得让学生容易理解和接受，让学生在浓厚的学习兴趣的驱动下有感而发。
例如，教师可以通过简单的问题来开始思想政治课堂的教学活动，但要注意所提出的问题要与当天所讲的知识点挂钩，并且富有吸引力，要能够激发学生的兴趣，引导学生在兴趣中学习，在学习的过程中找出问题的答案，掌握所学的内容。
二、教会学生主动学习在高中思想政治的教学中，教师要教会学生主动学习，让学生的主动学习能力得到提高，只有这样，才能从根本上提高思想政治教学的有效性。
例如，教师可以通过多媒体展示、小组讨论等方式让学生积极地投入到思想政治学科的学习中去。
学生在对政治的认知中的求知欲和好奇心一旦被激发，就会推动学生主动地进行思想政治学习活动。
此外，学生对科学的好奇心能够使学生在解决了一个政治问题之后又产生新的问题，从而促进学生继续探究和思考问题，提高学生的探究能力和创新能力，实现学生自主学习的目标。
三、不断改进教学方法和手段在教学中，教师要想进一步提高教学的有效性，就必须不断改进教学方法和手段，促进学生的主体性能力得到发挥。
首先，教师要及时观察学生对于思想政治科学的的学习态度和学习效果，通过定期检查、双向沟通交流等方式了解学生的学习效果，根据学生的反映和意见促使教师不断改进教学方法和手段。
高中政治课堂中的有效教学互动
高中政治课堂中的有效教学互动在高中政治课堂中，有效的教学互动扮演着至关重要的角色。
它不仅能够激发学生的学习兴趣，还能促进他们对政治知识的深刻理解。
在课堂上，教师和学生之间的互动像一场精彩的对话，教师的每一次提问、讨论和反馈都能唤醒学生的思考，帮助他们更好地掌握知识。
教师首先需要营造一个开放的课堂氛围，让学生感受到参与讨论的自由和乐趣。
通过设定明确的课堂目标和规则，教师能够引导学生积极参与。
利用提问策略，例如开放性问题，可以引导学生从不同角度思考政治问题，鼓励他们提出自己的见解。
这样的互动不仅能够加深学生对课堂内容的理解，还能培养他们的批判性思维能力。
此外，教师还可以通过小组讨论的方式促进互动。
将学生分成小组，让他们围绕特定的政治主题进行讨论，能够有效提高他们的参与感和合作能力。
在小组讨论中，学生可以分享自己的观点，听取他人的意见，从而获得多元的视角。
这种合作学习模式不仅能够增强学生的沟通能力，还能提升他们对政治问题的理解深度。
课堂中的互动还应注重反馈的及时性和有效性。
当学生回答问题或参与讨论时，教师的反馈能够帮助他们识别自己的优点和不足。
积极的反馈不仅能够激励学生继续努力，还能帮助他们纠正错误，提升学习效果。
教师应尽量做到反馈具体、明确，并结合学生的实际表现进行指导。
为了进一步提升教学互动的效果，教师可以利用现代教育技术，如在线讨论平台和互动软件。
这些工具可以打破课堂的时间和空间限制，让学生在课后继续参与讨论，分享他们的见解。
通过这种方式，教师能够保持与学生的持续互动，及时了解他们的学习进展和困惑，从而调整教学策略。
有效的教学互动不仅仅是教师和学生之间的单向交流，更是一个双向互动的过程。
教师需要关注学生的反馈，及时调整教学方法，确保每位学生都能在互动中获得成长。
同时，教师也应鼓励学生主动提出问题和表达观点，形成一个积极的互动循环。
总的来说，高中政治课堂中的有效教学互动是提升教学质量的关键。
通过营造开放的课堂氛围、实施小组讨论、提供及时有效的反馈以及利用现代教育技术，教师能够促进学生的深度思考和积极参与，从而实现教学目标，提升学生的政治素养。
关于提升高中政治课堂教学有效性的思考
翁 涛
（ 江 苏 省 黄 桥 中学 ， 江苏 泰 兴 摘 要 ：思 想 政 治 学科 作 为 高 中阶 段 的 必 修 课 程 ． 在 新 课程理念的影响下 ． 其低 效、 无 效 的 教 学现 状 越 来越 受 广 大教 师的关注 ， 如 何 改 变 不 良 的教 学局 面 ． 提 高政 治教 学 活动 的有 效 性 成 为 广 大教 师 亟 待 解 决 的 问题 。 作 者 就 如 何 提 升 高 中政 治 课 堂教 学 有 效性 进行 了思 考和 探 索 关键词 ： 高 中政 治教 学 有 效 性 新课 程 改 革 在 如 今 开 展得 如 火 如 荼 的 新 课 程 改 革 中 ．有 效 教 学 是 其 关 键 词 汇 ，教 学 活 动 有 效 与 否 已 经 成 为 衡 量 教 育 教 学 改 革 成 果 的 重要 指标 。那 么 何 为 有 效 教 学 呢 ？所 谓 有 效 教 学 ， 简单 来 说 就 是 指 学 生 通 过 教 学 活 动 ห้องสมุดไป่ตู้ 获 得 的 实 际 能 力 和 素 质 的 提 升。 由 有 效 教 学 的 定 义 我 们 可 以看 出 ， 有 效 教 学 不 再 把 知识 的 积 累 作 为 唯 一 目的 ， 这 样 就 有 效 推 翻 了过 去 “ 唯知识 ” 、 “ 唯 高 分” 的 目标 藩 篱 ， 使 得 教 学 活 动 有 机 会 焕 发 出更 大 活 力 。思 想 政 治 学 科 作 为 高 中 阶段 的 必 修 课 程 ．如 何 提 高 教 学 活 动 有 效 性， 也 成 了广 大 教 师 关 心 的 一 个 热 点 问题 。 高 中 思 想 政 治 教 师 定 要 努 力改 变过 去 落 后 的 教 学 模 式 和 教 学 理 念 ，将 有 效 教 学 理 念渗 入其 巾 ，努 力 为 学 生 打 造 一 个 真 正 有 效 的思 想 政 治 课 堂。
课堂因互动而精彩——高中政治合作学习有效性探究
苏霍 姆林斯 基说 ：不能使 学生 参与 是教 师 的最大 过失 。” “ 这 就是 说 ， 有让 学生 主 动参 与 到教学 过 程 中 ， 能 引起 学 生对 教 只 才 学 内容 的高 度关 注 。 能使 学生 有 兴趣 去关 心 现实 问 题 ， 能 主 才 才 动地 去 探究 问题 ． 能 真正 提高 教学 实 效 。因此 。 认 为 只有 让 才 我 学生 真 正成 为学 习的 主体 的教学 方法 ， 有效 的教 法 。 才是 让学 生 真 正 成 为 学 习 的 主 体 ， 法 是 多 种 多 样 的 ， ： 方 如 多 表 扬 、 鼓 励 ， 立 学 生 的 自信 ； 学 生喜 欢 自己 ， 而 喜 欢 自 多 树 让 从 己上 的课 ， 等 。 正所 谓 “ 学 有 法 ， 等 教 教无 定 法 ． 在 得 法 ” 我 贵 ，
庆 打 黑事 件 图 片 ， 学 生 探 究 政 府 的 职能 。 让
二 、 流展 示 。 动探 究 交 互
、
的平衡状态 ， 生疑惑 ， 发探索欲望 ， 产 激 唤起 学 生 思 维 的 能 动 性 ， 学 生 乐 于 发 现 问题 、 出 问题 ， 而使 教 学 过 程 充 满 问 使 提 从 题 互 动 和 活力 。 高 中政 治 教 学 中 ． 通 常 采用 以下 几 种 创 设 在 我 问 题 情境 的方 式 。
课
堂
因
互
动
而
精
彩
高 中政 治合 作 学 习有 中学 ， 苏 赣 榆 江 摘 要 ： 学过 程 是 “ 生 交 往 、 同 发 展 的 互 动 过 程 ” 教 师 共 ． 在 教 学过 程 中要 使 学 生主 动 地 、 极 地 参 与课 堂之 中 。 何 让 积 如 学 生真 正 成 为课 堂 的主 体 ， 文对 此 进 行 了探 讨 。 本 关 键 词 ：高 中政 治 教 学 合 作 学 习 有 效 性 ２２ ｌ） ２１ １
对高中政治课堂活动有效性的思考[论文]
![对高中政治课堂活动有效性的思考[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/82ef1349336c1eb91a375dad.png)
对高中政治课堂探究活动有效性的思考一、背景新课程背景下，高中政治教学倡导合作、交流、探究的学习方式。
这方式改变着教师的“教”和学生的“学”，现实教学却往往流于形式。
如何实现政治课堂合作探究的有效性，应是教师不断探索的课题。
余文森教授认为，从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
以此类推，探究活动有效性是指通过课堂探究活动，实现三维目标，学生获得发展。
二、案例描述案例1：面对经济全球化探究素材（来自教材）：1983年，高收入发达国家的人均国内生产总值是低收入发展中国家的43倍，这个比例一直维持在60倍以上。
目前全世界日均生活费不足1美元的极端贫困人口依然有大约9.8亿。
探究问题：经济全球化使世界各国普遍受益吗？探究方法：小组合作探究。
学生反应：一片稀里哗啦的翻书声。
案例2：市场配置资源探究素材（来自教材）：一吨钢材——多种用途——无法满足人们的需求，不够用。
探究问题：①材料反映了现实生活中存在的什么问题？②面对以上矛盾应该怎么办？③资源配置的方式有哪些？④市场如何配置资源？⑤市场配置资源的优点是什么？探究方法：小组合作探究。
学生反应：合作看书，找答案。
案例3：权力的行使：需要监督（一节公开课。
）教师展示：两段视频《执法还是滥罚》及《温家宝总理在四川》探究活动：①同样拥有权力，不同的运用会带来什么不同的结果？给我们什么启示？（教师展示落马官员语录。
）②作为高级政府官员为什么会出现违法乱纪、滥用权力的现象？（回到视频《执法还是滥罚》。
）③你认为还可以通过哪些部门、机构或哪些具体方法去监督县交警等相关部门？④你认为当地执法部门接受各方监督后能……？⑤如果你是当事司机，你会通过什么方式了解当地执法部门的行为是否违法？探究方法：小组合作探究学生反应：学生反映上课很累，他们害怕“被”听课，不停“被”看材料、视频，不停“被”提问，“被”回答，什么探究呀，无聊至极，就那么几个同学起来讲，永远是那几个。
浅析新常态下高中政治教学与提高课堂有效性相结合
浅析新常态下高中政治教学与提高课堂有效性相结合新常态下的高中政治教学需要结合提高课堂有效性，以提高学生的学业成绩和全面素质，让学生能够更好地适应社会发展需求。
本文将从新常态下高中政治教学的现状、需要提高课堂有效性的原因、提高课堂有效性所需的方法和实施过程中的注意事项等方面进行浅析。
一、新常态下高中政治教学的现状随着经济和社会的发展，学生对政治课程的重视度不高，认为政治课程干涉了个人的兴趣，不利于发展专业技能。
此外，政治教学一直以来都被认为是一种被动和教师授课为主导的教学方法，这种方法不利于学生主动探究和思考。
因此，政治教学现状的不足之处主要集中在教学内容、教学方法、学生参与情况和教师的教学水平上。
二、提高课堂有效性的原因提高课堂有效性的原因主要有以下几点：一是学生的需求。
学生需要参与到教学中，缺乏学生自主探索、合作和交流的机会，导致学生的主动性不足。
二是新常态下的办学方式的要求。
新常态下目标是提高学生的全面素质，政治教学需要与人才培养目标相匹配，需要强调学生自主性、合作性、探究性和创新性。
三是提高课堂活跃性。
提高课堂活跃性可以提高学生注意力的集中度，提高学生学习积极性和效率，培养学生的主动思维和创新思维能力。
1. 针对学生的个性化需求设计教学内容：政治教学内容不应该只是传授政治知识，更应该关注学生的个性化需求，注重培养学生的社会责任感。
2. 采用多样化的教学方法：教师应该采用多样化的教学方法，创造多种教学形式，包括课堂讨论、小组讨论、角色扮演、演讲比赛、模拟仿真等，提高课堂互动性和实效性。
3. 加强学生自主学习能力的培养：学生自主学习能力是学习的核心，教师应该通过独立阅读、调研、探究等方式培养学生自主学习的能力。
4. 激发学生的学习兴趣：通过互动的方式激发学生的学习兴趣，增加学生对课程的关注和积极性。
四、实施过程中的注意事项1. 勤于思考：教师应该对自己的教育教学方式进行反思，不断提高自己的教育水平。
高中政治课堂教学有效性
高中政治课堂教学的有效性摘要：本文阐述了高中政治课堂教学的有效性，重点突出了课前精心备课是有效教学的前提以及课堂上师生互动是有效教学的关键，为高中政治课堂教学质量的提高提供了有效的依据。
关键词：高中政治教学有效性在高中思想政治课教学中，知识、能力、态度情感价值观是政治课的分类目标。
研究性学习就是以培养学生各种能力为重点的教学模式。
具体体现就是：提高学生运用马克思主义立场、观点和方法面对实际问题，做出正确价值判断和行为选择的能力；提高学生主动参与政治、经济、文化生活的能力；提高学生在社会生活中正确处理竞争与合作关系的能力；培养学生为未来生活而自主学习、选择、探索的能力；增强学生依法办事、依法维护自身权益的能力；发展学生采用多种方法特别是现代信息技术，收集、筛选社会信息的能力。
培养这些能力，培养学生的社会责任感，是高中思想政治课的重要任务，也是学会生存，学会学习，学会共处，学会生活的题中应有之义。
有效性是指一项测试所能测量出的其所要测量的内容的程度，它表明了一种测试在预测参加者在未来业绩方面的成功与否。
教学的有效性，就是通过教师在一段时间的教学后，学生能够获得具体的进步或发展。
由于历史的原因和功利主义的影响，政治课长期得不到重视，特别是理科政治是非高考科目，学生更不愿意学，教学效果欠佳。
因此，要求政治教师在平时切实地把有效教学的理念贯彻于自己的实际教学中，促进学生的发展。
在长期教学实践中感悟到，要提高课堂教学效果，扩大课堂教学效益，主要应从以下几方面入手：新课程理念指出：课堂教学是师生共同建构的过程，强调在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。
政治教师在备课过程中需要做到如下几点：1.按新课程标准，备好教材。
教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，是顺利完成教学任务的基本条件，更是学生学习的一种重要的资源，也是师生沟通的中介。
提高高中政治课堂教学有效性的对策
文化与教育— 144 —作者单位：钱发兵，安徽省青阳县第一中学。
提高高中政治课堂教学有效性的对策钱发兵摘要：目前，我国的新课改在不断地完善，新课程标准中明确提出在课堂教学过程中，教师应当将主动权交还给学生。
在传统的高中政治教学中，教师大部分习惯采用讲授式教学模式，过于重视知识的灌输，却忽略了学生的课堂参与情况，所以课堂教学效果差强人意，也无法满足学生的多元化学习需求。
关键词：高中政治；课堂教学；有效提问高中政治课程是高中阶段对学生进行德育教育的主要阵地。
政治课程同样要遵循以学生发展为本的宗旨：基于学生发展，关注学生发展，为了学生发展；尤其要关注学生情感、态度和价值观的体验，所有的教育教学活动，最终都是为了帮助学生增强学科素养，高中政治课尤其要帮助学生提高道德认识，培养学生的道德情感，指导学生的道德行为。
“孝”是中华民族传统道德的根本和核心。
在高中政治课堂教学中渗透孝道教育，对学生开展社会主义新孝道教育，引导学生在生活中崇尚孝道，践行孝道，是落实立德树人的集中体现；是弘扬社会主义核心价值观构建和谐社会的需要；也是实现中国梦，实现中华民族伟大复兴的需要。
一、开展小组合作探究，提高学生合作能力文学家曹雪芹说：单丝不成线，独木不成林。
在传统教学过程中，大部分教师习惯采用一言堂的教学模式，严重限制学生的自主探究能力和思维发展。
由于学生之间是存在差异的个体，学生的兴趣爱好以及学习基础不同，所以知识的掌握情况也有所差异。
因此教师必须有针对性的创新课堂教学模式，通过开展小组合作探究学习方法，鼓励学生积极踊跃地进行知识探索，通过学优生促进、带动小组合作交流，采用互帮互助的教学模式，逐步拓展学生视野，提高综合能力，切实提高学生的积极性与主动性，提高政治课堂学习的有效性。
在学生合作交流过程中，教师切忌不要袖手旁观，应当发挥自身的领导与组织作用，可以根据学生的课堂讨论情况进行分析和探索，引导学生掌握探讨的核心内容。
例如：在引导学生学习《人民代表大会：国家权力机关》这节知识点时，教师可以引导学生涉及农民工当选人大代表这一个探究问题，引导学生以小组的形式探讨交流，进行小组角色扮演。
高中政治课堂合作学习有效性论文
高中政治课堂合作探究学习有效性浅析【摘要】本文针对高中政治课堂合作探究学习中产生的问题和不足，从正确理解合作探究学习的本质，发挥学生的主体作用，以及如何发挥教师的引导作用三个方面对高中政治课堂合作探究学习的有效性进行初步的探究。
【关键词】高中政治课堂；合作探究；有效性；学生主体；教师引导当前，合作探究学习越来越多地出现在学校的教学课堂上，亦成为许多高中政治课公开教学活动的热门看点之一。
然而，由于一些政治教师对合作探究学习存在着一定的片面、机械性理解，从而影响了合作探究学习方式的有效性。
这些问题主要表现为以下两种情形：一是片面理解合作性探究，仅把合作探究习当作一种摆设，一种紧跟潮流、哗众取宠的热闹形式，从而走向形式主义。
如有些课堂合作探究学习的做法只是把课桌椅的位置调整一下，让学生围成一圈而已，其他一切照旧，换汤不换药。
二是把合作探究学习理解为学生的完全自主学习，在积极发挥了学生主体作用的基础上没有合理定位教师的角色，从而走向虚无主义。
如有些教师对学生的学习过程完全放任自由，教师只在一旁观望，缺乏必要的引导，或由于引导科学性、艺术性的欠缺，造成学生的探究过程偏离了教学的轨道等等。
综上所述，当前高中政治教师在组织学生进行课堂合作探究学习时，必须以提高合作探究学习的有效性为当务之急。
笔者认为可以从以下三个方面来努力：一、正确理解合作探究性学习的内容，把握合作探究的特点合作探究性学习指学生在教师的指导下，相互合作，主动获取知识，并应用知识，解决问题的学习活动。
作为新课程的亮点之一，合作探究学习主要有以下几方面特点：一方面，合作探究学习强调合作，包括学生、师生间的相互合作，有效的调动了课堂的积极因素；对于政治课堂而言，在合作探究学习中，学生由间接知识的被动接受者转变为自主建构、合作探究的学习主体，这有助于培养学生主动参与、积极探究的精神，以及协作与创新的能力提高。
另一方面，合作探究学习强调探究，改变了以往教师偏重知识传授，学生被动接受知识的学习形式，有利于解决长期以来困扰政治课教学的瓶颈问题——知行问题，从而更好地实现政治课堂的教学目标。
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浅谈高中政治课堂教学合作的有效性摘要：随着新课程改革的不断深入，旧的”填鸭式”的教学模式，已远远跟不上新课改的发展要求，本文旨在新课改背景下转变教学观念，优化合作学习，提高政治课堂教学的有效性做一些探索与总结。
关键词：合作学习；思想政治课；课堂教学
中图分类号：g633.2 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0014-01
长期以来，我国的课堂教学更多的是以教师为中心，讲授的信息传递占有量大，缺乏师生之间的交流互动，更缺乏生生之间的交流与合作，从而使学生在教育活动中的自主性、主动性和创造性不能很好地体现。
为适应新课改，“回归课堂”、“研究课堂”、“创新课堂”，《优化合作学习提高课堂教学的有效性》课题的提出，旨在通过开展合作学习，进一步优化课堂结构，逐步改变了传统的教师说教为主的教学方式，改变了学生的学习方式，激发学生的求知欲，调动学生的积极主动性，发挥学生主体的作用，有利于培养学生的参与意识、合作意识、竞争意识，真正发挥其创造性，对于提高高中思想政治课堂教学的有效性有着极其重要的意义。
1.更新教学观念，树立互动合作的教学观
课堂是课改的阵地，学生是课堂教学的主体。
课堂教学是一种师生双边参与的动态变化过程，每一位学生都是活生生的课堂要素，而教师是这个变化过程的设计者、组织者与合作者，是为学生
服务的。
教师应不断更新教学观念，转换角色，从“独奏者”逐步过渡到“伴奏者”，从台前走向幕后，充当导演的角色，而不可唱独角戏。
在教学活动中，要以学生的发展为本，让学生自主参与，重视学生主体间的交互活动，倡导小组合作学习，以学生为主体，充分发挥小组自主、合作、探究学习，让学生更为自觉地、主动地获取新知识，学会学习，这样既解放了学生也解放教师自己。
2.组建合作小组，学会合理调控合作过程
合理组建合作小组是进行合作学习的前提。
合作学习的分组应注意结构的合理性，小组成员的组成遵循“组内异质、优势互补”的原则，每组6人左右，进行分工协作，明确责任。
在合作准备阶段，教师要适时点拔，正确实施合作流程，确保合作学习有序运行。
让学生互相讨论，决不是放任自流，教师要善于针对学生的实际，因势利导，因时而导。
确定任务、形成目标、分解任务、协作互助、分享成果、总结提高。
教师在学生合作学习时，必须及时了解情况，予以必要的提示、指导、点拨。
要调控时间，在小组合作交流中，给学生留有松紧、适度的时间。
要发现问题，寻求典型，以便在反馈中”以点带面”甚至能“激起千层浪”。
3.创设学习情境，激活合作学习
情景诱导，指为了达到既定的教学目的，根据教材内容和学生的特点，引入或创设与教学内容相适应的具体情景，让学生置于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，提高教学实效。
合作学习情境观倡导突出合作的主导地位，并把竞争与个人活
动的价值纳入教学过程中，使它们兼容互补，相得益彰。
例如，在”投资与理财”的教学过程中组织合作学习，先利用多好东媒体播放”瞧这一家子”投资理财方案，请你对这一投资理财方案做点评并说明你的理由，例如让你来设计，你将如何进行投资？
4.建立合作机制，营造平等、民主、和谐的学习环境
在“合作学习过程中，教师不是课堂的主宰，不是课堂教学的惟一权威，而是合作学习的组织者和引导者。
”在教学中，教师不仅要解答学生的疑难问题，而且还要平等参与合作探究，启发学生质疑问难，教师要给学生创造学习机会，使每一个学生在课堂上都有参与的可能，机会均等，参与公平的竞争。
让学生自主学习，留给学生主动探究、学习和解决问题的时间与空间，调动学生各种感官，提高学生学习的积极性。
但又不能放任自流，需教师的积极引导与合作，创造合作的氛围。
5.拓宽合作渠道，选择适宜的合作方式
学习内容是固定的，但学习方法却可以灵活多样。
同一内容可以通过不同的形式展示出来。
比如堂上竞赛、小型辩论、问题讨论等等。
合作性学习方式可以有很多具体的实施措施，同一措施不应该连续或单调地出现，否则，学生会出现厌倦和反感的情绪。
最好的方法，就是不同的具体措施轮流运用，或者兼顾运用。
交流不仅有老师与学生的交流，也有学生与学生的小组交流。
合作学习方式的运用，应灵活把握，学生解决不了的疑难，教师应加以点拔。
6.完善评价体系，实行多元化评价
合作学习“不求人人成功，但求人人进步”，要评价课堂教学中要有激励机制，重要的是对他们的合作学习进行充分的肯定，允许有过失，奖励其成功之处。
重视对过程的评价，将教师、学生联合起来，使评价成为大家共同积极参与的交互活动。
将评价过程与学生的学习过程紧密结合，强调评价的改进和激励功能，在教师的组织指导下，采用学生自评、互评，教师导评，以自评为主的方法。
这样让学生体验学习的快乐，能有效地调动合作学习的积极性和创造性，优化合作学习，提高政治课堂教学有效性。
参考文献
[1] 王坦著《合作学习的理念和实践》 [m]. 北京：中国人事出版社，2002年版
[2] 曾婉萍《实施合作学习，构建新型课堂》，中学政治教学参考，2008年第1-2期
[3] 胡兴松《合作教学》，中学政治教学参考，2008年第10期。