高中政治学科课堂教学模式
高中思想政治课课堂教学模式探析
（ ） 六 小结作业 。让学生谈 自己的收获 ， 使学生
进一 步 牢记 自主探究 学 习 的方 法 ， 使 之 养成 自主 并 探究 的习惯 。最后 ， 师布 置层 次作业 ， 排下节 的 教 安
预习。
育的转变。作为一名长期从事思想政治课教学的教
想政 治课 教学 要 从根 本 上 改 变学 生 的 学 习 方 法 ， 必 须 倡 导三 大学 习 方式 ： 自主 学 习 、 作 学 习 、 合 探究 学
习。
（ ） 一 学案 的 预 习。教 师 将 学案 提 前 发 给 学生 ， 让 学 生有 目的地进 行课 前 预 习。
的介 质 。这不 仅 是教 学 手 段 的变 化 ， 重要 的是 教 更 学理 念 的变化 。每个教 师都 要重 视学案 的 编写 和运 用， 它是 新课 堂 模 式 下必 不 可少 的组 成 部 分 。学 案 具 有 以下优 点 ： （ ） 案 的编写 是一 种 新 的备 课 模式 ， 的特 一 学 它
（ ） 入课 题 。教 师 要 精 心 设 计 能 够 使 学 生 二 导 对本 课 知识产 生 兴趣 的 导语 ， 发学 生 探 究 知 识 的 激 欲望 ， 而使 学生 产 生主 动求 知 的动力 。 从 （ ） 三 自主探究 。学生 不 再 依 赖 教师 ， 能够 独 立
分析 和判 断 ， 自己的心灵 去感 受 ， 自己的大脑 去 用 用
作 、 究式学习” 堂教 学的基本模式 ， 探 课 学案 的运用 ， 师角色 的转变 ， 教 实施“ 自主、 合作、 探究式” 堂教 学模 武应注意 的问题 等方面， 课 对高 中思想政 治课课 堂教学模 式进行 了探 索。
关键词 ： 高中思想政治课； 课堂教学模 式 中图分类号 ： ６ ２ 文献标识码 ： 文章编 号：０ ８ ３ ９ （０ ２） ｌ ｏ ７ ２ Ｇ３ Ａ １０ － ８ ８ ２ １ Ｏ —０ ７ —ｏ
高中思想政治教育课堂教学模式简析
案 例 教 学 法 通 过 学 生 对 案 例 材 料 的 阅读 、 解 和分 析 ： 理 将 书 本 的理 论 知 识 与 现 实 生 活 结 合 起 来 。并 利 用 理 论 来 分 析 说 明复 杂 多 变 的 社 会 现 象 。 学 生 通 过 对 案 例 材 料 的理 解 分 析 ， 获 很 大 ． 所 学 知 识 的 理解 相 对 深 刻 难 忘 。 学 生 通 收 对 过 运 用 自己 的大 脑 思 维 活 动 ． 得 的 知 识 更 牢 固 、 深 刻 、 获 更
案例 教 学 法 能创 设 一 个 真 实 而 又 宽 松 的教 学 实 践 情 境 ， 把 真实 的典 型 问题 展 现 在学 生 面 前 ．让他 们 设 身 处地 地 去 思 考、 析、 分 讨论 ， 于激 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 养 创 造能 力 和分 对 培 析 、 决 问题 的 能力 有 很大 作 用 。 解 运用 “ 例教 学法 ” 以收到 案 可 良好 的 教 学效 果 （ ） 用案 例教 学法 能激 发 学 生 的 学 习兴趣 一 运 运 用 案例 教 学 法 可 以提 供 生 动 、逼 真 的 正反 案 例 和 由简 单 到 复 杂 的案 例 ，使 学 生 产 生 身 临其 境 的 感 觉 ，加 深感 性 认 识 。另 外 ， 民主 和 谐 的讨 论 气 氛 中 ， 生 大 胆地 发 表 自己的 在 学 见 解 ， 很 大 的 自由度 和很 多表 现 自己 的空 间 ， 没有 压 力 和 有 在 顾 忌 的 良好 心 态 下进 行 学 习探 索 。有 利 于 同学 之 间 和师 生 之 间 的 互相 交 流 ， 易产 生 学 习兴 趣 和表 现 自己 的欲望 。 容 （ ） 用 案例 教 学 法能 帮 助 学 生深入 理 解 所 学课 堂知 识 二 运
高中政治课互动体验式课堂教学模式的构建
态性 。
２ 、合作 学习 ，促进 学 习过 程 的深化 （１ ）善 于提 出 有深 度 的 问题 ，让 学生 体 会 艰 苦思 维 的愉 悦 。 学生认 识 兴趣 的形 成 有多 种 制约 因素 ，其 中一个 最重 要 的 因素 是学 生趋 向成 熟 的 和正在 发 展 中的心 理 力量 和教 材 的相 关 度 。 对学 生发 展 最优 的相 关度 是 教学 条件 能 有力 地促 使 学生 处 在 “ 最近 发展 区 ” 的心理 力量 开 动起 来 ，并把 它 导 向一定 的 目 的。 因此 ，教 师要 针对 那 些需 要 通过 反复 推 敲才 能 准确 把握 的 内容 ，包 括教 学重 点 、难 点设 计 提 问 ，并 努力 使设 计 的 问题调 动起 学 生 自己的经 验 、意 向和 创 造力 ，让 学生 从 发现 、选 择或 重组 的多种过 程 中获得答 案 ，从 中获 得快乐 的感受 。 （ ２ ） 鼓 励学 生 当 “ 小 老师 ” ，提 高他 们 学习 的 自信 心 。在 课堂 教 学 中 ，只要 教师 善 于引 导 ，学 生也 能讲 解一 部 分教 材或 替教 师 作一 些课 堂 的指 导 。如 果 “ 小 老师 ”在 指导 过 程 中遇到 同学 们 提 出难度 较 大 的 问题 ，可 以走 下讲 台与教 师磋 商 。这样 老师 从 “ 少教”到 “ 不 教 ” ，学 生从 模仿 到创 造 ，提 高 了学 习 自信 心 ，形 成一 种 充分 发 扬学 生 自主 精神 的 、生动 和谐 的学 习 气氛 。 ３ 、积 极对话 ，走向教 学关 系的 和谐 （ １ ）在课堂 教学 中 ，教 师适 当 “ 示 弱 ” ，缩短 师生 心理距 离 。 可 以 根 据 教 学 内容 的 重点 、难 点 或学 生 容 易 出现 错 误之 处 ，教 师 以平等 者 的身 份 介入 ，师 生展 开积 极 对话 ，在 反 复探 讨 中达 成正 确共 识 。对 话 中教 师应 倾 听学生 的声音 ，关 注 学生 的 内心 。师 生 的对话 过 程 既是 学 生积 极思 维 的过程 ，也是 学生 获取 知 识 的过程 。通过 对话 和 师生 相 互影 响 ，真 正实 现教 学相 长和 共 同提 高 。 （ ２ ）激 励学生 质疑 ，让他 们主 动地获 取知 识。美 国心 理学 家马 斯洛 认 为 ， 自我 实 现 的需要 ，是 人 的最 高层 次 的需 要 ，可 以引 发最 为 强烈 的学 习 动机 。 在 自我实 现方 面 ，教 师必 须使 学 生感 到 自己有才 干 、有 潜力 ，能寻求 挑 战 ，并且 取得 一 定 的成 功 。 为此 还 须提倡 学 生 与教 材对 话 ，学生 与 学生 对话 ，学生 与 社会对话 （ 通 过 预 设 文 本 ），教 师 要 激 励 学 生 质 疑 ，合 理 引
高中思想政治教育课堂教学模式浅谈
高中思想政治教育课堂教学模式浅谈【摘要】此高中思想政治教育课堂教学模式必须进行适当的改革，思政教师应该更加侧重于训练学生的各项能力，使学生成为一个具有高度责任感和民族认同感的新时代青年。
本文从现代化技术教学模式、情境式教学模式、开放式教学模式三个方面介绍新课标下高中思想政治教育课堂教学模式的新方向，以求对新课标下的高中思想政治教育课堂教学实践起到一定作用。
【关键词】高中思想政治课教学模式多媒体高中思想政治课不同于初中思想政治课，在深度和广度方面它对学生有更高要求。
学生在学习过程中不仅要像初中一样熟稔思想政治课程中各要点，更要对思想政治课所学内容进行深入思考，培养出对国家和民族的认同感及自豪感，尤其是新课标高中思想政治教材的出现对学生的学习和思考能力有更高的要求。
由于新课标的最重要的目标是培养学生的独立思考能力、终身学习能力、课外实践能力以及对原有事物的创新能力，因此高中思想政治教育课堂教学模式也必须进行适当的改革，思政教师应该更加侧重于训练学生的各项能力，改革传统的”填鸭式”教学模式，而应该使学生主动学习，调取学生积极性，发挥其主观能动性，从而培养学生的思考能力、创新能力和实践能力，最终使学生成为一个具有高度责任感和民族认同感的新时代青年。
1.现代化技术教学模式随着科学技术的不断发展，各行各业越来越多地引入最新技术，而现代的教育系统也应如是。
把现代化的技术引入教学尤其是高中思想政治教学具有重大的意义，不仅可以提高教学的趣味性，也可以提高学生的积极性，同时还可以更新最新的教学资讯。
通过引入现代化技术，提高了教学效率，增强了教学效果，改变了”一本教材走天下”的传统模式。
1.1采用现代化技术教学，提高思想政治教育课堂教学的时新性现代化技术引入教学尤其是多媒体教学，可以更新最新的时政资讯，了解最新的社会动态，具有又快又新的特点。
将具有又新又快优点的现代化教学引入思想政治教育课堂教学，使思想政治课堂教学与海内外最重要的新闻要点、最重要的人物评说联系起来，不仅达到了增强思政教育可学性的效果，同时丰富了学生的知识储备，体现了与时俱进的精神，学生可以在不出门的情况下了解天下事，增加自己的人文素养。
高中思想政治课程教学方法
高中思想政治课程教学方法课堂教学是教学的基本情势,优质、高效的课堂教学,是增进学生有效学习的基本条件条件,是素养教育的重要保证。
实现课堂教学的有效性,已成为当前课程改革的重要方向。
接下来是关于高中思想政治课程教学方法的文章，期望能帮助到大家!高中思想政治课程教学方法一、知识专题课高中《思想政治》“致同学们”明确指出：“第一，你要了解：本教材分单元、课题、框题、目题四个层次。
”然而，在多年的高三复习中，我发觉，经过高一、二的新授课和高三的一轮复习，大多数学生对教材的单元、课题、框题、目题还是不熟悉。
针对这种状态，高三复习亟待改变课堂教学方式，不能只是老师说，学生不说;不能只是把学生带进教材，学生却走不出教材;不能只重视微观考点的讲授，却忽视宏观框架的构建。
作为课堂教学的组织者，老师应如何解放自己，挽救学生?1.让学生对照教材“目录”讲。
某一课时准备复习哪个单元、哪部分内容，先让学生预习，课上让学生对照书上“目录”讲授主要内容。
如果一个学生讲不全，就找两个、三个、四个……直到学生讲的内容完全为止。
刚开始这样做可能难以到达预期成效，耗时较多，但坚持下去，成效就会好起来。
2.让学生对照单元“管涌图”讲。
每个单元的管涌图很好地描画了本单元内容的梗概和思维的流向，因此，单元知识建构就引导学生按管涌图讲，这不仅有利于学生从整体上掌控本单元的主要内容，还有助于学生掌控单元知识之间的内在逻辑关系，有利于培养学生的思维的周密性和整体性。
3.让学生环绕一个“知识块”讲。
环绕一个知识专题第一要学生进行模块内整合，讲专题内及专题之间的关系，比较异同及联系，理清易混的、交叉的概念与原理的关系;然后将某一专题知识与其他模块的知识交汇点进行渗透。
如讲“商品经济与社会主义市场经济”知识专题，模块内整合触及的内容主要有：1商品的含义及基本属性;2货币的产生和本质;3货币的基本职能;4货币与纸币;5通货膨胀与通货紧缩;6货币与财富;7货币的种类与情势;8外汇和汇率;9价格的决定与变动;10价值与价格;11价值规律及其表现情势;12价格变动对经济生活的影响;13市场经济的基本原理;14市场与计划;15社会主义市场经济的基本特点;16我国的基本经济制度;17公有制和非公有制经济的关系;18市场调解与宏观调控的关系。
让探究式教学模式走进高中政治课堂
１ ． 全 民学习 、 终 身学 习、是 “ 学 习型社会”的核心内涵。 每个公 民都应树立终身学习的理念 ，让学 习成 为一种生活 习 惯和生活方式 ，时时学习 ，处处 学习。 ２ ． 同时 ，国家也要为人们 的学 习提供物质条件和手段 ， 推动教育信息化和构建终身教育体 系 ， 使 每个公 民随时 随地 地接受教育 。 以这些 问题为 引导 ，政治课 堂的探究 活动 会更加深入 。 总之 ，在 高中政治课 中实施探究 式学 习 ，培养学生 自主 学 习的能力 ， 是 当前我们教育 教学改革 的 目标之一 。古人云 ： “ 授人鱼 ， 不 如授人渔 。 ”尽管我们的探 索才刚刚开始 ， 但我 们将 一如既往 ，为培养学生的理性思维能力和创新 能力做 出
“ 激情 引趣”的 目标 ，而且还能深化对所学知识 的理解 ，引导 学生 自我 构建知识体 系。 关键 词：探 究式教 学；高中政 治 ・
在新课程理念 的要求下 ，探究式教学模式越来越受 到师 生 的青 睐。特别是在高 中政治课堂 ，通过探究 ，不但丰富了 课堂 教学 的形式 ，而且也让学生经历 了知识 的生成过程 ，营 造 了较 为轻松愉悦 的学 习氛 围。当前 ，在新课改理念的指引 下 ，高考政治试卷 的综合探究分值在逐步增加 ，高考也不再 只是 应试 教育 的代名词 ，已经蕴含 了 “ 知识与能力” 、“ 过程 与方 法” 、“ 情感态度与价值 观”三个考查维度 。总结一下高 中政 治课堂探究式教学 的经验 ，有利 于我们政治教师澄清认 识 ，调整思路 ，在探究 的路上走得更好 。 以新课程理念 为总体指 导，阐明探究意义 众所周知 ，当前思想政治课教学不太受学生欢迎 ，吸引 力 不强 ， 教育效果低 。究其 原因是多方面 的，比如 ：思想政 治课 中概念原理抽象 ，学生畏学 ；学生认为思想政治课是假 大空 ，学 了也没用 ，所 以厌学 ；思想政治课教材严重滞后 ， 与改革开放 的时间严重脱节 ，学生不愿意学 。但笔者认 为其 中一 个重要 的原因是不重视学生 的内在精神需求 。教育学学 和心 理学 的研究表 明：在教育过程 中，只有 当外部的教育因 素触 及学生 内在 的精神需求 时 ， 才能使受教育者处于一种积 极地 接受状态 ，从而产生 良性 的内化过程 。否则 ，就很难 达 到真正的教育效果 。而 高中学生正值青春年华 ，恰恰有着丰 富的精神需求 ，他 们求 知 、求真 、求友谊 、求有价值 的人生 ， 渴望得到理解 和尊重 。可 见 ，在 高中政治课 中开展探究式学 习 ，既可以培养学生学 习的主体意识 ，满 足他们 内在的精神 需求 ，充 分发挥他们学 习的主动性、积极性 、创造性 ，使学 生真正成为学生 的主人 ，也 可以大大改善 目前政治课教学的 现状。所 以 ，在高 中政 治课 中开展探究式学 习是有其可行性
高中政治课堂议题式教学浅谈
高中政治课堂议题式教学浅谈随着高中课程改革的不断深入，课堂教学方式也趋于多样化。
在政治教学中，除了讲授知识点，更要注重学生思考能力以及实际应用能力的提升。
而议题式教学正是体现这一点的一种有效方式。
议题式教学是以特定的问题或热点事件为主题，通过探讨和分析来启发学生思考和自主学习的一种教学方式。
在高中政治教学中，议题式教学可以让学生更加深入地了解政治事件或问题，从而提高他们的社会参与意识和思维能力。
议题式教学的核心在于问题导向，教师可以根据不同的议题准备不同类型的问题，引导学生思考和讨论。
例如，在学习宪法时，可以就其中的“三权分立”问题引导学生思考：三权分立是否真正实现？为什么三权分立能够保障人民的权益？这种问题导向的授课方式可以让学生在探究问题的过程中不断思考，提高他们的学习效果。
同时，议题式教学也能够激发学生的主动性和参与性。
在课堂上，教师可以首先给出一个议题，然后让学生分组讨论和展开辩论。
这种互动式的教学方式，可以让学生更加主动地参与进来，并且通过与同学的交流和磨合，不断完善自己的观点和思考方式。
而开展议题式教学，教师还应该注意掌握好教学节奏和授课方式。
例如，应该避免“过度引导”的情况，要保持一个“手把手”的引导程度，让学生有一定的自主思考和判断能力。
同时，还应该注意控制时间，在合适的时间内让讨论达到一个比较明确的结论。
当然，在授课过程中还应该灵活应变，根据学生的反馈和讨论的深入程度来调整授课内容和重点。
总之，议题式教学在高中政治教学中具有重要的作用，可以有效激发学生的思考和参与热情，培养他们的批判性思维和实际应用能力。
当然，在开展议题式教学时，也需要教师具有较好的授课能力和结合具体情况的灵活应变能力。
新课程背景下高中政治高效课堂教学模式的构建与反思
０ ８０） ３ ２ ０
【 文章编 ＠３ ０ ９ ５ ７ 《 ０ １ １ －０ ７ － ０ １ ０ － ０ １ ２ １ ）２ ０ ５ １
德 育是素 质教 育的重 要组 成部 分 ， 而政 治教学 是实 现 德育 的最 佳途 教材 、 法 ， 要备 学 生 的思想 工作 ， 深入 了解 学生 的思 想， 教 还 要 确定思 想 径 ．教 学中 ， 政治 教师应 该根 据 学 生 的认 知 特征 和 具 体 的教学 内容 ， 融 教育 的重点 和方 法 ， 根据 实际 进行有 针对 性 、 目的的教 学， 学生 直 并 有 使
积极参 与为支 撑点 ， 以提高 学生 的素 质为 落 脚点 ， 出对 学 生 的创新 精 型事 例 ， 抽象 的概 念具 体化 ， 突 将 深刻 的道理 通 俗化 。这 样既 能提 高学 生 神和实 践能力 的培养 ， 教 育教 学 的 全程 优 化 。因此 ， 师只 有 以身 的学 习兴趣 ， 能借 助形象 生动 活泼 的事例 ， 实现 教 又 使学 生更加 了解社 会 ， 对知
应 该努力 用 自己 的示 范 作用 影 响学 生 ， 这具 有 极 大 的感 染力 。可 以说 ， 让学 生学有所 得 ， 以致用 ， 学 而不是 强制灌 输 ， 死记硬 背 。我们 的教学对
教 师 的言传身 教是一 种在 教 育教 学 工作 中最 有说 服 力 的教 学 方法 。只 象是 知识 尚少 ， 抽象思 维能 力 尚差 ， 而形 象 思维 仍 占主 导地 位的 初中学 有 教师 始终 以真 诚 、 爱之 心 去关 心 、 护 学生 ， 用 爱 走进 学 生 内心世 界 ， 才 生 。如 果单纯 讲解 抽象概 念 、 理 ， 原 必然会 使学生 觉得 索然无 味 ， 困惑不
教 育 呢？应做 好 以下几点 。 学效果 ， 也可 以与 当前 时 事相 结 合 ， 加学 生 判断 是 非的 能力 。政 治 教 增 １ 教师 的裹率作 用 学要讲 究通俗 性 ， 所谓 通俗 ， 是在 教学 的过程 中 ， 考虑 到当前 的社会 就 要 身 教是无声 的 的教育 ， 是 最 民主 的 思想 政 治教 育 工 作 ， 为教 师 实际情 况 、 也 作 学生 的接受 能力 和理解 能力 ， 以此为 根据来 处理教 材 内容 ， 并
高中思想政治课课堂教学模式探析
收稿日期：2011－12－26作者简介：隋桂荣（1963－），女，辽宁建平人，朝阳市第二高级中学，中学高级教师，主要从事思想政治教育教学研究。
2012年第1期辽宁师专学报（社会科学版）NO．12012（总79期）JOURNAL OF LIAONING TEACHERS COLLEGE （SOCIAL SCIENCES EDITION ）General No．79高中思想政治课课堂教学模式探析隋桂荣（朝阳市第二高级中学，辽宁朝阳122000）摘要：改革课堂教学模式是贯彻落实新课程改革精神的重要环节。
课堂教学模式改革方式方法很多，本文主要从“自主、合作、探究式学习”课堂教学的基本模式，学案的运用，教师角色的转变，实施“自主、合作、探究式”课堂教学模式应注意的问题等方面，对高中思想政治课课堂教学模式进行了探索。
关键词：高中思想政治课；课堂教学模式中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008—3898（2012）01—0077—02于2006年秋季开始实施的高中思想政治课新课程改革，是我国基础教育具有重要意义的一次重大变革，从根本上说是要实现由应试教育向素质教育的转变。
作为一名长期从事思想政治课教学的教师，必须要积极投身到新课改工作中，力求准确把握新课改的基本精神并指导自己的工作。
一、“自主、合作、探究式学习”课堂教学的基本模式新课程改革的最大特点是要更新教学理念。
思想政治课教学要从根本上改变学生的学习方法，必须倡导三大学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。
（一）学案的预习。
教师将学案提前发给学生，让学生有目的地进行课前预习。
（二）导入课题。
教师要精心设计能够使学生对本课知识产生兴趣的导语，激发学生探究知识的欲望，从而使学生产生主动求知的动力。
（三）自主探究。
学生不再依赖教师，能够独立分析和判断，用自己的心灵去感受，用自己的大脑去思考，积极主动地解决疑难问题，寻求问题的答案。
（四）合作探究。
给学生提供提问、思考、说话、辩论的机会，让学生的在积极的参与中感觉自身的潜能，提高学生听、说、读、写的综合素质。
项目式学习在高中思想政治教学中的运用
项目式学习在高中思想政治教学中的运用1. 引言1.1 项目式学习在高中思想政治教学中的运用项目式学习是一种注重学生主体性、探究性和实践性的教学方法，强调学生通过研究、探讨、合作、实践等方式，解决真实问题或完成具体任务，从而达到知识与能力的综合提升。
在高中思想政治教学中，项目式学习的运用能够提高学生的参与度和学习效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和实践能力，促进学生综合素质的全面发展。
通过项目式学习，学生可以在思想政治课堂上参与各种实践活动，如模拟法庭、社会调研、主题演讲等，通过实际操作中融入思想政治的理论知识，达到理论联系实际的目的。
学生不再是被动接受知识，而是主动探究，通过团队合作等方式，完成各种项目任务。
这种学习方式能够让学生更好地理解思想政治知识，提高思辨能力和表达能力，培养学生的批判性思维和创新思维。
项目式学习在高中思想政治教学中具有重要意义，有助于提高教学质量，培养学生的综合素质，促进学生的全面发展。
在未来的思想政治教学中，应更加重视项目式学习的应用，为学生提供更加丰富多彩的学习体验和成长路径。
2. 正文2.1 项目式学习的定义与特点项目式学习是一种注重学生自主学习和团队合作的教学方法。
其特点主要包括以下几点：项目式学习强调学生的主动性和参与性。
学生在项目式学习中不再是被动接受知识的对象，而是成为学习的主体，通过自主思考和积极参与完成项目任务，从而培养学生的学习自觉性和主动性。
项目式学习注重跨学科的综合能力培养。
在项目中，学生需要整合多学科知识和技能，运用所学知识解决实际问题，促使学生形成系统性、综合性的思维方式和解决问题的能力。
项目式学习倡导合作与交流。
学生在项目式学习中需要与同学合作，共同制定项目计划、分工合作，相互协作完成任务，培养学生的团队合作能力和沟通协调能力。
项目式学习强调实践应用和反思。
学生通过项目实践，将所学理论知识应用到实际情境中，不断反思和调整自己的学习方式和方法，从而提高学习效果和培养解决问题的能力。
高中政治新授课高效课堂教学模式的研究
高中政治新授课高效课堂教学模式的研究作者：闫彩莲来源：《文理导航》2013年第03期一、新授课课堂教学模式建构的指导思想充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，让学生成为学习的主人，已成为教育界的共识，也是素质教育的需要，是学生终身发展的需要，也是减轻学生负担、提高教学质量的需要。
而激发学生的创新兴趣、创新意识、创新精神，培养学生的创新能力，是学生的主体性发展的最高表现，是素质教育的核心问题。
为了实现这一目的，为了创造出师生在教与学中的最佳组合方式，使教师主导作用的功能和学生的主体作用的功能相辅相成、相得益彰、优势互补，提高课堂效益，我们把“自主合作、优质高效、精讲点拨、强化训练”的指导思想和我们高中政治学科实际情况结合起来对新授课课堂模式进行改革，形成了“精讲善导”新授课高效课堂教学模式。
二、新授课课堂教学模式基本流程精设学案，自主探究——创设情境，温故导新——交流互动，合作探究，释难解疑——针对训练，矫正落实——总结反思，自主构建，交流提高三、新授课课堂教学模式具体流程及操作1.精设学案，自主探究本环节属于课堂前延部分，主要利用学生的自主学习时间，发挥学生的学习自主性。
首先教师需要在精心备课、认真钻研教材、熟悉学情、集思广益的基础上编写学案。
编写学案时注意四点：（1）设计“真问题”贯穿始终，既启发学生思考又激发学生探究兴趣。
（2）安排自主探究和合作探究活动要具体问题具体分析，避免仅为搞形式无谓浪费课堂时间，降低课堂效率。
（3）针对重难点、考点、易错易混点等精选习题并体现层次性，这样既达到训练落实的目的又贯彻了素质教育。
（4）学案上要设计疑难问题展示卡，以助于老师在批阅学案时集中学生预习过程中发现的疑难问题，使备课、讲课更具有针对性。
其次，教师要善于指导并敢于放手给学生利用学案结合课本自主预习探究。
蔡元培先生说过：“最好使学生自己去研究，教员竟不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他。
新课改下高中思想政治课堂教学模式论文
新课改下的高中思想政治课堂教学模式的探究【摘要】在新教育改革的大背景下，如何立足新型的教学课堂，构建新型的教育教学体系，采取更有效的教学模式，打破以应试教育为目的的旧课堂教学思想，建立多元化政治课堂教学体制是势在必行。
本文从高中思想政治课教学的角度，尝试着从教学思想、教学内容、教学模式等方面来探索新课改下高中思想政治课教学体制，以供进一步研究高中政治课堂的教学体制改革。
【关键词】课改教学政治模式探究一、拔高思想高度，更新教学理念，明确教学目标拔高思想高度，革新教学理念，是我们现代化教学的新思路，把从应试教育转变到素质教育是顺应时代的发展，满足社会复合型人才建设的需要。
所以在政治教育教学中，我们应创新教学方式，打破传统教学，树立新的教育教学思想和目标。
（一）塑造以学生为主的个性化教学课堂传统的教学基本上都是以教师为主的教学，整个课堂由教师完全把控，忽视了学生的求知主体作用，承袭传统的“满堂灌”教学法，导致教学的失衡和优生、差生的比例失调，不能充分挖掘和发现学生的潜在能力、激发学生学习的兴趣，使整体人才培养和教学水平达不到层次。
至此，在新的课标要求下，我认为确立以”学生为本”的教学观念，把握教学大纲，正确引导和帮助学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观和价值观，形成良好道德品质的素质教育转变。
在新的教学过程中，我们要顺应时代的发展，实施“以人为本的个性化教学”，以学生的个性发展、社会高素质人才发展的需要为教学根本任务，充分提高学生在教学过程中的主体地位，关注学生人格的培养和品德的修养，把关注学生的精神需求、指导学生的精神生活带入课堂，使课堂的内容深奥而不乏味，充实而易接受，并通过社会发展的实质指导性思想来引导和培养学生的社会认知能力，塑造其关心国家、国际事务稳健的思想政治思维，进一步拉近应试教育与素质教育的距离。
这就需要我们教师在教学过程中，用心去理解客观教材、主观事物，把我们的社会发展的动态、有利于学生健康成长的经历，结合课本知识，融入课堂，趣味性的开场白，生动性的知识点，充分激发学生的学习积极性和配合我们教师教学的主动性。
新课程改革背景下高中政治课堂教学模式探析
三、 自主 学 习 ： 自学 探 究 的 学 习状 态
自主学 习要求教师的角色是一个辅导者 、 支助者而 非灌输者 、 支配 者。教师 既要保证学生自主学习的必要日 间 ， 寸 让学生在自学中感知 ， 在
感知中自悟 ， 在自悟中生疑 ； 更应教 给学生 自学 的方法 。比如 ， 针对学 生不知道如何阅读课文的实际 情况 ， 我进行不同的阅读策略训 练 ， ｛ 提出 了粗读、 细读 、 精读等方法 ： 易理解的 知识粗读 ， 内容细读 ， 新 重难点问
题精读等。在实际操 作中 ， 生带 着问题 进行 自学 ， 学 其形 式也应 多样 自主学习” 学生全面仔细 地阅读教材 ， ： 从教材 中找出教师所列问 化， 如阅读 教材内容、 收集有关信息资料、 概括中心论点 、 整理知识 网络 题的答案 ， 充分发挥和培养学生的 自学 能力和发现 问题、 分析 问题、 解 等。当然 ， 为了使学生的自学具有方向性 ， 避免盲 目性 ， 师应 预置自 教 决问题的能力。 学任务。教师启发学生对于复杂 问题要 善于找规 律 ， 学生 为了便于记 “ 合作 探 究 ： 于 学 生 自 己 通过 阅 读 教 材 没 有 解 决 或 教 师 认 为 重 对 忆 ， 出了顺口溜 ， 编 例如 ： 我国的政党制 度有什么优越性？可以概括为 ： 点难点问题 ， 通过设计一 系列的题 目让学 生相互交 流认识 ， 出结论 ， 得 三个文明一个统一。即有利 于社会主义政 治文明 、 物质 文明和精 神文 提高认识。这样既解决 了问题也增强了学生的团队意识 ， 合作精神。 明的发展 ， 有利于促进祖 国统一大业的实现 。 “ 走进生活 ， 判断应用 ： 课程 结束时 ， 通过这一 环节检验学 生的学 习效果 ， 使学生把理论知识应用于实践 ， 提高学生的应 用能力 。
高中政治项目式教学
高中政治项目式教学一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务围绕“高中政治项目式教学”展开，旨在通过项目式学习方式，使学生深入理解政治学科的核心概念和基本原理，培养其独立思考、合作探究、批判性思维能力。
教学过程中，将结合时事政治、历史背景以及社会实践，设计具有针对性和现实意义的项目课题，引导学生主动探索政治现象背后的本质规律，提高其政治素养和社会责任感。
2、教学对象本教学设计的对象为高中学生，他们已经具备了一定的政治理论基础知识，但在独立思考、分析问题和实际应用方面仍需加强。
此外，学生在团队协作、沟通表达和信息技术运用等方面也有待提高。
针对这些特点，本教学设计将注重培养学生的自主学习能力、实践操作能力和创新能力，使他们在项目式教学过程中不断提高政治学科素养。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握高中政治课程中的核心概念、理论体系和基本观点，如中国特色社会主义、民主与法制、经济与文化、国际政治与经济等。
（2）学会运用马克思主义的立场、观点和方法分析政治现象，提高政治理论水平。
（3）掌握项目式学习的方法和步骤，如选题、立项、调查、分析、总结等，提升自主学习和团队协作能力。
（4）培养信息搜集、整理、分析、评价的能力，学会运用现代信息技术手段辅助政治学习。
（5）提高政治论文撰写、政治演讲、辩论等表达能力，增强沟通交流技巧。
2、过程与方法（1）采用项目式教学，引导学生自主探究、合作学习，培养其独立思考和解决问题的能力。
（2）通过案例分析、讨论、辩论等形式，让学生在实践中学习政治知识，提高分析问题和解决问题的能力。
（3）利用现代信息技术手段，如网络、多媒体等，丰富教学手段，拓展学生政治视野。
（4）注重过程性评价，关注学生在项目实施过程中的表现，及时给予指导和反馈，促进其能力的提升。
3、情感，态度与价值观（1）培养具有爱国主义、集体主义和社会主义核心价值观的情感态度，增强国家认同和社会责任感。
（2）树立正确的世界观、人生观和价值观，形成积极向上的人生态度。
高中政治课堂议题式教学策略解析
高中政治课堂议题式教学策略解析摘要：高中政治课堂议题式教学不仅是对思想政治课堂传统教学方式的创新，也是对培育核心素养要求的回应。
议题式教学模式在政治课程中的运用，体现了思想政治学科的育人功能，也体现了从课堂到实践再到人的全面发展的教育目标。
教师要合理设计议题，有效开展议题活动，关注学生的体验与教学效果，不断反思总结，使议题式教学给高中思想政治教学充盈新的力量，促进学生知识、能力的全面提升。
议题式教学作为新课标实施的重要抓手，基层教师应不断进行探索和尝试，以期更好地落实新课程的育人目标。
关键词：高中政治课堂；议题式教学策略引言高中政治课堂应该突出议题式教学的作用，构建活动型学科，促进学生转变学习方法。
教师应该从实际学情出发，以培育学生的学科核心素养为主导将议题式教学渗透至课堂各个环节，让高中生在民主、开放的环境中学习政治；还要围绕教学目标突破重难点，将议题式教学与以往成功案例相结合，真正达到教书育人的目的，培育学生的学科核心素养。
1高中政治课堂议题式教学的重要性高中政治课堂议题式教学将理论性与实践性相联结，通过对议题的探究提升学生的课堂参与度与主动性，有效规避理论性强的传统学科认知，更加契合学科教学的本质要求，是高考评价体系改革、新课程标准的内在要求，更是培育学生核心素养、全面育人的目标要求。
高中政治学科核心素养的培养主要体现为学生通过学科学习获得知识和技能，并能在真实的生活情境中有效运用。
基于核心素养的政治教学是学生的有效实践，议题式教学模式的联结性、开放性、逻辑性、探究性能有效强化学生的主体地位，激发求知欲，提升课堂参与度，使教学活动严谨且充满生气和活力，契合新课标要求、课程评价体系及育人要求、学生发展要求。
教学活动中，学生在议题引领下发现问题、收集并提炼有效信息、合作探究，最终解决问题并做出科学的学习评价，获得丰富的知识和实践经验。
2高中政治课堂议题式教学的优点2.1议题式教学的实施有利于提高学生的学科能力高中政治课堂议题式教学对学生的学习提出了更高的要求，它更强调学生主体作用的发挥，学生要成为学习的主角，成为“议”的主体。
论新课改后的高中政治课的课堂教学模式
以平 等者 的身份 介入 ，师生展 开积极 对话 ，在反复探 讨 中 达成 正确共 识 。对 话 中教师应倾 听学 生的声音 ，关注 学生 的 内心 。师 生 的对 话过程 既是 学生积 极思维 的过程 ，也是 学生获 取知 识的过程 。通 过对话 和师 生相互影 响 ，真 正实 现教学相长和 共同提高。 （ ２ ）、激励 学 生质疑 ，让他们 主动 地获 取知 识 。美 国心理 学家马斯 洛认 为 ， 自我实现 的需要 ，是人 的最高层 次 的需要 ，可 以引发 最为强 烈的学 习动机 。在 自我 实现方 面 ，教师 必 须 使 学 生感 到 自己有 才干 、有潜 力 ，能 寻求 挑 战 ， 并且 取 得一 定 的 成 功 。为 此还 须 提倡 学 生 与 教材 对 话 ，学 生 与 学生 对 话 ， 学生 与 社会 对 话 （ 通 过 预设 文 本 ），教师 要激励 学生质 疑 ，合 理 引领 ，帮助 他们主 动获 取知 识 。对 话中各 自的主 体地位 平等 ，促成 了教学关 系的 高度 和谐。 （ 三 ）政治课上课环节和流程的安排
２ ０ １ ３ 年０ ２ 月
教 学研 究
课 改实践体验
论新课 改后的高中政治课 的课 堂教 学模 式
回 炳辉
（ 西藏林 芝地 区第二 高级 中学，８ ６ ０ ０ ０ ０ ）
课堂是 素质 教育 的主要场所 ，是 师生在 学校 中共 同学 习 、活动 的中心舞 台 ，也是促 进学 生全面 发展 、健康 成长 的重要 载体 ，而课 堂教 学是 决定学校 教学 质量 的关键 。新 课 程 改革要 求改造 课堂 ，改造 课堂教 学 ，必须进 行价值 本 位 的转 移 ，即从 以知识 、技能 为本转 向以人 的发 展为本 ， 让课 堂 充分焕 发学 生的生 命活 力和 闪耀 生命 的光彩 。也就 是要 求 由过去 强调 以学科 知识 为中心 ，转 为面 向学 生周 围 的 日常生 活环 境、 已有生 活经验和 未来 生活发 展趋 势 ，这 是对 课堂 教学本 质 的回归 ；课堂教 学必 须面 向学生 这个主 体 ，让 学 生 在 体验 中学 习 、在 体 验 中 段练 、在 体 验 中成 长 。这 是 高中思政 课新 课程 背景下 构建新 型课 堂教 学模式 的必然选择。 （ 一 ）课 改后 高中政治课应遵循的原则 １ 、和谐互 动：师生之 间的和谐 互动是新型课堂 教学模 式 的主要 特征 。通 过师生 间 的平 等对 话、友 好交流 、诚 恳 辩 论 ，营 造一 个和谐 的人 际氛 围，促 使学 生通 过动 口、动 手 、动脑 ，在 互动 中学 习和 发展 。师 生互动在 思想 政治课 中具有极 为重 要的作 用 。学生 能否接受 教育影 响 ，取决 于 他们 的态度 和情 感 。因此 ，把师 生互动 置于教 学过程 的 中 心 ，并使其 主 导教学方 向，这 是互 动体 验式课 堂教 学模式 的本质要求 ，也是发挥其功效 的根本所在 。 ２ 、真切 体验 。学生对所 学 内容的真切深刻 体验是教学 的重要 目的，也是 学 习成功 的关键 。通过 体验才 能深刻 领 会 知识 ，才 能 内化 ，产 生情意 变化 ，形成 多种 能力 。这 就 要 思想 政治课 教学 从 内容到方 法都要 尽可 能地接 受 中学 生 的现实 生活 。 以往 思想政 治课 教学 实效性不 强 的重 要原 因 之 一 ，是脱离 中学 生的 生活实 际。特 别是一 些例证 材料 和 中学生 的生活 相距甚 远 ，学生难 以理解 和接 受 ，很 难受 到 强 烈的情 绪感 染和深 刻 的思考教 育 。进 行课 程改革 ，提 高 思想 政 治课教 学实效 的关键 ，在 于紧密 联系 中学生 的生活 实 际，把 理论运 用于 实 际，并切 实地去 操作 ，在操 作中使 他们产生真切体验 。 ３ 、合 作探 究 。探 究应 成为 现代 课堂 中 学生 主要 的 、 有 效 的学 习方式 。探究 可 以个 人独 立进行 ，也 可 以合 作进 行 ，中学生 更提倡 合作 探究 。通过师 生合 作 ，鼓 励学 生敢 于 质 疑 、 勇 于探 索 、创 新 ，在 合 作 中学 习 ，在探 究 中发 展 。采 取 “ 接受学 习 ”和 “ 合 作探 究学 习”结合 ， 以 “ 合 作 探究 学 习”为主 的学 习方式 。在 思想政 治课 中， “ 合 作 探 究学 习 ”主要是 在理论 与现 实矛盾 形成 的 “问题情境 ”
高中政治课堂教学模式初探
高中政治课堂教学模式初探作者：舒立新来源：《读写算》2013年第21期汉寿二中坐落在县城，现有66个教学班（其中：高中62个、初中4个），在校学生3958人（其中：高中3710人、初中248人），在编教职工305人，最近几年我校高考二本人数在350-400人之间，成绩还算可以，学校地理位置在县城，生源不成问题，但是我们也面临着和许多兄弟学校一样的困惑，优质生源的大量减少，越来越多的学生上课没有积极性。
该怎么办？要不要进行课堂教学改革？下面我从四个方面向各位简要探讨：一.为什么要进行课堂教学改革课堂改革喊了多年了，从大道理来说，教育观念滞后，人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应；思想品德教育的针对性和实效性不强；课程内容“繁、难、偏、旧”的状况仍然存在；课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际；学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在；课程管理强调统一，致使课程难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样化发展的需求；基本上都是必修课，选修课太少，基本上都是文化基础课，缺少职业技术课，课程门类过多，周课时量过大，各门学科的课时比重不协调；人文社会科学比重过低等等。
但是从我们目前每一所学校的实际情况来说，很多学校面临着和我们学校一样的危机，不改革不行，会带来生存危机。
我们汉寿二中生源不好，这是事实，汉寿二中只有等汉寿一中招满的情况下才开始招生，学生基本在1500名以后，生源质量不好，打架斗殴不说，这些学生的学习品质一般不好，上课睡觉的，玩手机的，听mp4的，谈情说爱的….真正搞学习的不多，怎么办？每次我们政治教研组看会，老师们都诉苦，政治课不好教，学生不听课。
学校领导老师们看在眼里，急在心里，多次开会多次讨论，要转变以往的教学模式，要改革，不改革只有死路一条，学校李明贵校长亲自牵头决定2010年实施课改，先后派学校所有的教学骨干外去江苏洋思中学、山东杜郎口中学参观学习，学取真经，同时把昌乐二中的专家请进来给我们的老师手把手传授经验，同时把我们学校的班主任教学骨干送长沙株洲桃源常德多地学习。
浅谈高中政治“三三制”教学模式
浅谈高中政治“三三制”教学模式作者：曹琪来源：《汉字文化(教学卷)》2016年第14期一、“三三制”教学原则的内涵“三三制”教学原则的表述为：课堂教学目标三层次，即面向全体学生，面向学生的自主学习，面向教学目标的有效达成；课堂教学时间三控制，即新授时间不超过20分钟，学生自主探究不少于10分钟，教学反馈时间不少于15分钟；亲近学生三原则，即课前两分钟须到教室候课；课中参与学生的自主学习，创设学习氛围；课下必须不拖堂并及时答疑。
二、“三三制”教学原则在课堂实践中的具体体现这三大原则九个小项，从课堂、教师和学生三个维度打破旧的教学模式的局限，构建了师生一体的新的教学模式。
它所体现的具体内涵是：1.要保证“教育公平和教育自由”。
每个学生都有受教育的机会，每个学生都有得到老师关注和关心的机会。
这种“教育公平”是学生树立自信的基础。
同时，面对充满自我意识和“见多识广”的现代学生，教师的任务则是引导并教会他们自主学习，把思考和质疑的自由留给学生，激发他们的潜能。
2.要做到“理论与实践相结合”。
教师的授课不该是课堂的全部，而应该是利用学生注意力最集中的前二十分钟完成教学引导，然后由学生自主思考、自主讨论，在探究过程中发现问题、发现乐趣，最后根据学生的实际解答问题、指点迷津。
高中政治本身就较为抽象，因此，要用丰富的教学手段让学生如置身于各种情境之中，感同身受，体验政治的真实和无处不在，让学生更深刻地感悟政治和喜爱政治。
3.要既为“良师”又为“益友”。
与学生建立深厚的感情通常不是在课堂上，而是课前课后与学生的三言两语中。
高中学生更希望“自我”和“个性”得到充分的尊重，任何强加给他们的东西，都被视为强权，没有民主和自由。
而这些，正是他们在学习思想政治时获取的信息，可谓是“学以致用”。
他们渴望自由，渴望被尊重，因此，我们需要掌握学生的思想动态，需要与他们平等地对话，成为他们的朋友，最大限度地调动他们学习的积极性和能动性。
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高中政治教学模式
一、新授课
1、基本环节
（1）创设情境，导入新课（2）学案设疑，自主学习（3）组际展示，交流提升（4）达标练习，补救强化 （5）课堂小结
2、环节阐释
（1）创设情境，导入新课
充分利用传统教学设备和现代教学手段，创设情境，增强学生的情感体验，激发学生的学习兴趣和学习动机，引发学生的“兴奋点”，即让学生有感而发，让学生带着问题，带着情感进入新课学习的氛围中去。
注重培养学生的情感、态度和价值观，是高中思想政治课的重要目标。
恰当的情境导入能把课堂内外、理论与实际、承前与启后融为一体，因此创设情境非常重要。
根据教学实际，导入情境的创设方法很多，如案例情境、故事情境、录像情境、小品情境等。
（2）学案设疑，自主学习
导学案的设计要根据教学实际灵活设计。
一般可包括：自学提纲、重难点合作探究、达标检测等。
在学生自学前，教师要适时提高具体明确的预习和自学要求，如具体的看书范围、思考的问题，用多少时间，要达到什么目标等。
学生要借助学习资料有效地自学，培养阅读能力和独立地发现问题、解决问题的能力。
在学生自学时，教师要广泛巡视，最大限度地了解学生的学习情况，并对学生遇到的疑难问题分清性质，梳理归类，做到心中有数。
但教师基本上不直接参与学生的学习活动。
（3）组际展示，交流提升
学生以小组为单位，对所需要深度探究的问题（可以是老师设计的，也可以是学生发现的；可以是具体内容的，也可以是拓展延伸的；
可以是感性演示的，也可以是理性归纳的）各小组进行讨论，形成一致意见后，向其他小组展示。
其他小组的同学在认真倾听、笔记的基础上，记下疑问。
当展示结束后，提出自己的疑问并要求答复，没有具体的问题时，也要适当地从准确性、新颖性、实效性、语言表达等方面指出长处和不足。
展示的方式要丰富多样、新颖活泼、健康深刻。
展示交流时要求学生能够脱离课本，用自己的语言阐述自己的思路和独特的见解，能够让其他学生在倾听的基础上学会思考。
教师更多地充当协调员、导演、听众的角色，在所有展示结束后，作简洁准确的客观评价，进行重点点拨、归纳和提升。
（4）达标练习，补救强化
达标练习不仅可以检测课堂教与学的效果，而且可以及时发现学生的知识缺陷，以便及时反馈矫正，补救强化。
设计达标练习题，要根据本课的重点、难点、易错点、易混点、能力点，坚持贴近学生、贴近生活、贴近实际来设计题目，让学生把所学知识迁移到生活中加以运用，体会学以致用的乐趣。
达标练习要尽可能限定时间，让学生独立作答，以实现反馈矫正和当堂清的目标。
完成任务后，可以让小组互相批改，并相互完善答案，教师要及时针对易错点讲评点拨。
（5）课堂小结
二、复习课
1、基本环节
（1）学案导学，自主建构 （2）合作共享，交流提升（3）案例剖析，总结规律 （4）反馈矫正，形成能力
（5）课堂小结
2、环节阐释
（1）学案导学，自主建构
主要是“网络结构”式，采用知识结构、知识网络或纲要信号联系
图等形式，对课时的知识要点进行归纳，重点知识留空由学生填写，目的让学生形成一定的知识体系。
（2）合作共享，交流提升
一方面，小组成员就学案中的问题进行交流，重点对不能自己解决的疑难问题寻求他人的帮助，予以解决。
另一方面，把自己构建的知识网络在小组内展示交流，在小组长的带领下再进行归纳、概括，形成本小组相对完整的知识结构。
教师选择有代表性的知识结构向全班展示，供其他小组借鉴、补充、完善。
这样操作高效省时，最大限度发发挥了“兵教兵”的作用，教师虽退居幕后，但仍运筹帷幄，静观全局，伺机而动，随时指导，不断发现新问题，为针对性地讲解奠定基础。
（3）案例剖析，总结规律
教师可根据教学实际，针对重点、难点、易错点，结合热点，设计典型例题，与学生一起进行剖析。
此类问题的难度相对较大，但教师不要急于告知现成答案，而是可以通过师生讨论、生生互动等方式进行讲解。
此时不能就某个问题讲问题，而是要重在通过讲解典型例题及其变式，由个别到一般，上升到规律层面，让学生掌握解题技巧和规律。
（4）反馈矫正，形成能力
教师根据学生在知识、能力、情感态度价值观等方面的欠缺，围绕可能出错的重点、难点、疑点，设计训练题目，供随堂检测之用。
检测中要创设真正的考试氛围，要求独立自主、限定时间完成。
此环节是形成解题能力，落实课堂教学实效性的必要环节。
在规定的时间内，先完成检测的学生试卷由老师面批，后完成的试卷由小组间互批，得分计入小组平时成绩。
批阅后，由批阅地得负责错题矫正，出错者及时订正。
教师可以根据学生出错情况，对共性的问题进行统一讲解点拨，并适时进行拓展延伸，提升学生的能力。
（5）课堂小结
三、讲评课
1、基本环节
（1）批阅试卷，确定难点 （2）对照错题，分析成因
（3）交流误区，合作解疑 （4）点拨引导，查缺补漏
（5）变式训练，巩固提高 （6）课堂小结
2、环节阐释
（1）批阅试卷，确定难点。
学生作业上交后，教师要及时、认真地批阅。
可根据阅卷的结果，分析“两率一分”及每道题的通过率等数据。
通过率在70%以上的题目可让学生自己改正或小组内合作纠错。
通过率在70%以下的题目应该作为讲评的重点内容，并认真分析该题出错的共性原因，然后确定讲评的技巧或方法，设计变式训练题。
（2）对照错题，分析成因。
在教师的指导下，学生对出错率高的题目，重新分析，查找错因，写在错题本上，进行自查自纠。
（3）交流误区，合作解疑。
对于个人无法解决或有争议的题目，以学习小组为单位进行讨论互纠；对于学习小组内仍无法解决的问题，可进行组际交流。
教师尽量点燃学生的思维、开动脑筋，畅所欲言，以使问题水落石出。
（4）点拨引导，查缺补漏。
针对大家共同反应的难点问题，教师可在课堂上集中引导、点拨，。
（5）变式训练，巩固提高。
对于在阅卷过程中和学生参与纠错过程中发现的问题，教师要围绕相应的知识点设计变式训练，让学生在听讲后再跟踪测试。
然后由个人自批或小组互批或教师抽批等方式，进行及时矫正、当堂反馈，从而使易错点或易混点得以巩固提高。
（6）课堂小结：并注意对解题规律和方法的总结与梳理。