推进有效教学的核心是促进学生的有效学习

1、改变理念构建理念，“先学后教” 、改变理念构建理念， 先学后教” 2．关注教学效益 ． 3．关注教学的可测性 ． 4．关注教学反思 ． 5、关注交往与沟通 、
七、有效教学课堂评价
一、听课评课要有新理念
(一)关注学生发展 一 关注学生发展 (二)强调教师成长 二 强调教师成长 (三)重视以“学”论“教” 重视以“ 三 重视以 1、情绪状态 、 2、注意状态 、 3、参与状态 、 4、交往状态 、 5、思维状态 、 6、生成状态 、
源自文库课堂教学活动的有效性追求
——关于新课程有效教学的点滴思考 关于新课程有效教学的点滴思考
海口市教育研究培训院 林珏
2009年7月14日 年 月 日
课堂教学是以课堂为场所， 课堂教学是以课堂为场所，以课程内容为 中介， 教师“ 中介，以教学方法手段为 纽带的 教师“教” 和学生“ 共同活动；是一个准备—— 和学生“学”的 共同活动；是一个准备 实施——目标达成的完整过程，是一个复杂多 目标达成的完整过程， 实施 目标达成的完整过程 变的系统。 变的系统。 基础教育改革中所说的具有真正意义的 一堂课” “一堂课”，不仅仅是指受时空限制的显现性 的 课堂教学实施过程，还包括隐含性的教学 课堂教学实施过程， 观念、程式性的教学设计好反思性的教学评价。 观念、程式性的教学设计好反思性的教学评价。
有效教学应该富有针对性， 有效教学应该富有针对性，而不是在任 何内容上都精打细算。 何内容上都精打细算。
备课过程：充分地了解学生； 备课过程： 把教材从“厚”读到“薄”。 上课过程： 上课过程：激情； 有所为有所不为。
六、实施有效教学应关注的几个问题
——思路决定出路，定位决定地位 思路决定出路， 思路决定出路
1、体现扎实 教学目标明确，重、难点突破。 、 教学目标明确， 难点突破。 2、 体现充实 学生应充分、有效参与课堂教学活动，其中包括了好的、中的、有困难 学生应充分、有效参与课堂教学活动，其中包括了好的、中的、 、 的具有不同的效率。如果没有效率，或者只是对少数学生有效率， 的具有不同的效率。如果没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不算是一堂 好课。 好课。 3、 体现丰实 课堂教学不全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、 课堂教学不全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、 、 思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成， 思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过 程的生成。 程的生成。 4、 体现趣味 这里的趣味，主要指课堂教学中教师要注重激发学生的学习兴趣，积极 这里的趣味，主要指课堂教学中教师要注重激发学生的学习兴趣， 、 营造良好的课堂气氛，引导学生积极主动地参与学习。 营造良好的课堂气氛，引导学生积极主动地参与学习。 5、 体现灵动 课堂教学是情感、经验的交流、合作和碰撞的过程，我们面对的是一个 、 课堂教学是情感、经验的交流、合作和碰撞的过程， 个有丰富情感和个性的人。在课堂教学中，教师应有充满激励性、指导性、 个有丰富情感和个性的人。在课堂教学中，教师应有充满激励性、指导性、启迪性 及人文关怀的灵动的评价语，对学生发表的不同意见作出恰如其分地评价。 及人文关怀的灵动的评价语，对学生发表的不同意见作出恰如其分地评价。 6、体现人文 凸现教师的人文关怀，体现对学生文化个性的培养，把人文素养的培养融 凸现教师的人文关怀，体现对学生文化个性的培养， 、 入到教学当中去。 入到教学当中去。 7、体现平实 即应是常态的课。 即应是常态的课。 、
在有效性教学理论下，新教学管理模式把“ 在有效性教学理论下，新教学管理模式把“教学 有效性”规定为以下三个方面： 有效性”规定为以下三个方面： 促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的， ①促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的， 也是衡量教学有效性的唯一标准。 也是衡量教学有效性的唯一标准。 激发和调动学生学习的生动性、 ②激发和调动学生学习的生动性、积极性和自觉 性是有效教学的出发点和基础。 性是有效教学的出发点和基础。 提供和创设适宜的教学条件， ③提供和创设适宜的教学条件，促进学生形成有 效的学习是有效教学的实质和核心。 效的学习是有效教学的实质和核心。基于有效性 教学理论下新教学管理模式把有效教学的根本任 务细化为：实现预期的教学目标。 务细化为：实现预期的教学目标。
理想课堂的六大行为
主动积极参与。 主动积极参与。 平等合作交流。 平等合作交流。 宽松和谐自然。 宽松和谐自然 知识方法能力的整合。 知识方法能力的整合。 发现体验实践的综合。 发现体验实践的综合。 社会生活知识的延展。 社会生活知识的延展
一堂好课应体现以下方面
基于新课改背景， 基于新课改背景，一堂好课应从学生发展度这一总标准与包括 注意、感知、记忆、思维、需要、兴趣、应用、 注意、感知、记忆、思维、需要、兴趣、应用、氛围与满意等 分标准方面加以判断。 分标准方面加以判断。
二、推进有效教学的核心是 促进学生的有效学习
我们正在推进的有效教学课题研究的核心与目 的就是要改变学生的学习方式， 的就是要改变学生的学习方式，使广大学生提高 学习的有效性，从而真正实现素质教育的目标。 学习的有效性，从而真正实现素质教育的目标。 现代教学观认为， 现代教学观认为，教学的真正含义是教师教会 学生如何学习、 学生如何学习、怎样适应学习化社会终身学习的 需要。 需要。 要使学生学会学习， 要使学生学会学习，教师必须从课堂教学改 革人手，建构促进学生学习的有效学习方式， 革人手，建构促进学生学习的有效学习方式，形 成有利于学生发展的课堂教学行为。 成有利于学生发展的课堂教学行为。
何谓有效的学习方式
“体验”、“勤思”、“活动”、“创新” 体验” 体验 勤思” 活动” 创新” 体验既包括过去在生活中的感受 既包括过去在生活中的感受， 体验既包括过去在生活中的感受，也包括现 在的情感和处境。 在的情感和处境。没有学生的学习体验就没有学 生的有效学习。有效学习就是激励学生勤于思考， 生的有效学习。有效学习就是激励学生勤于思考， 提倡学生自主地思考。思考是有效学习的关键 是有效学习的关键， 提倡学生自主地思考。思考是有效学习的关键， 只有勤思，才会出智慧，才会有收益， 只有勤思，才会出智慧，才会有收益，没有思考 就没有真正的有效学习。无论是教学还是学习， 就没有真正的有效学习。无论是教学还是学习， 都离不开“活动” 都离不开“活动”。以学生为主体开展的学习合 作与探究活动，就是有效教学的基本形式。 作与探究活动，就是有效教学的基本形式。
四、什么样的课堂教学是有效教学
一、就教学效果的内涵而言 二、就教学效果的对象而言 三、就教学过程而言 四、就教学效果的评价而言 五、就教学效果的实施者而言
五、怎样保证课堂教学的有效性
一是狠抓教学常规管理 二是提倡教学精致管理 三是构建多元的师生评价标准 四是实施师生共同参与的教学研究
如何教得又快又好
二、有效教学课堂评价要点
（一）教学目标 1、三维目标和谐有序 2、基础目标测评有据 3、发展目标引导有法 4、高层目标探究有方 、 、 、 、 （二）教学环节 1、创设情境生动性 2、课堂活动参与性 3、学法指导具体性 4、课堂小结规律 5、创新作业拓展性 、 、 、 、 、 （三） 教学策略 1、激励性策略：民主平等、融洽和谐 2、指导性策略：因材施教、循序渐进 、研究性策略：问题 、激励性策略：民主平等、 、指导性策略：因材施教、循序渐进3、研究性策略： 意识、 意识、研究意识 （四）学生状态 1、学习状况：积极参与、独立思考、自由表达、主动探究 2、学习方式：被动 自主；个体 合作； 自主； 合作； 、学习状况：积极参与、独立思考、自由表达、 、学习方式：被动→自主 个体→合作 接受→探究 、学习体验：自悟、觉悟、感悟、 接受 探究 3、学习体验：自悟、觉悟、感悟、醒悟 4、学习能力：理解思考、分析归纳、合 、学习能力：理解思考、分析归纳、 作交流、 作交流、质疑批判 （五）教学氛围 1、 面向全体，关注个体，民主平等 2、多向互动、形式多样 3、鼓励提问、讨论和回答问 、 面向全体，关注个体， 、多向互动、 、鼓励提问、 4、关系和谐，氛围轻松 、关系和谐， （六）问题探究 1、问题设计符合四个实际（学龄、生活、教材、考试） 2、问题内容具有三个要点（发散性、类比 、问题设计符合四个实际（学龄、生活、教材、考试） 、问题内容具有三个要点（发散性、 迁移性） 、问题呈现要求恰当、自然、 性、迁移性）3、问题呈现要求恰当、自然、贴切 4、问题设置在于激趣、激活、激励 5、问题 、问题设置在于激趣、激活、 、 解决提供恰当的方法、材料、 解决提供恰当的方法、材料、时间 6、问题生成鼓励学生发现新的有价值的问题 、 （七）教学效果 1、教学目标的达成度 2、教学效果的满意度 3、教学效率的控制度 4、教学效益的转化度 、教学 、 、 、 、教学效益的转化度5、 问题的生成度 （八）教学特色 1、教学设计有特点 2、教学生成抓重点 3、教学机智显亮点 4、教育智慧求妙点 、 、 、 、
现代有效教学理论发展的历史沿革 ——三阶段 三阶段
第一阶段： 班级教学” 第一阶段：“班级教学” 模式的开端 从十六、十七世纪教育家夸美纽斯开始，“有效教学” 的理想落实在“规模效应”及其相应的“教学模式” 上。 《大教学论》的理想寄托在“班级教学”中，它是 “有效教学”的初始状态（可视为“有效教学”的第 一个阶段） 第二阶段：班级教学模式的“多元化” 第二阶段：班级教学模式的“多元化”趋势与 “定型 模式化” 模式化” 第三阶段：有效性向“教学设计” 反思意识” 第三阶段：有效性向“教学设计”与“反思意识”
【核心思想】有效教学的核心就是教学的效益，即什么样 核心思想】有效教学的核心就是教学的效益， 的教学是有效的？是高效、低效还是无效？ 的教学是有效的？是高效、低效还是无效？ 所谓“有效” 主要是指通过教师在一段时间的教学后， 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后， 学生所获得的具体进步或发展。 学生所获得的具体进步或发展。
三、有效教学的一些基本特征
1.有效教学是有明确任务指向的教学 有效教学是有明确任务指向的教学 2.有效教学是学生高度参与的教学 有效教学是学生高度参与的教学 3.有效学习是最优化教学策略实施的教学 有效学习是最优化教学策略实施的教学 4.有效教学是促进学生深层理解的教学 有效教学是促进学生深层理解的教学 5.有效教学是三维目标统一的教学 有效教学是三维目标统一的教学 6.有效教学是师生生命价值彰显的教学 有效教学是师生生命价值彰显的教学
有效教学就是教师想方设法让学生在单位时间内 获得有效的发展。 获得有效的发展。 学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指 标。 凡是能够有效地促进学生发展， 凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期 的教学结果的教学活动，都可称之为“ 的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教 学”。
【教学理念】 教学理念】 关注学生的进步和发展。 ●关注学生的进步和发展。 关注教学效益。 ●关注教学效益。 关注可测性和量化。 ●关注可测性和量化。 需要教师具备一种反思的意识。 ●需要教师具备一种反思的意识。
一、什么是有效教学
【背景】有效教学（effective teaching）的理念源于 背景】有效教学（ ） ２０世纪上半叶西方的教学科学化运动 世纪上半叶西方的教学科学化运动， ２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国 实用主义哲学和行为主义心理学影响的“ 实用主义哲学和行为主义心理学影响的“教学效能核定运 之后，引起了世界各国教育学者的关注。 动”之后，引起了世界各国教育学者的关注。有效教学的 提出也是“教学是艺术还是科学” 产物。 世纪 提出也是“教学是艺术还是科学”之争的 产物。20世纪 以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“ 以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺 但随着20世纪以来科学思潮的影响 世纪以来科学思潮的影响， 术”。但随着 世纪以来科学思潮的影响，以及心理学 特别是行为科学的发展， 特别是行为科学的发展，人们明确地提出了教学也是科学 的观点。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、 的观点。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会 学的理论基础，以及如何用观察、 学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研 究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。 究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。