校本课程开发的基本流程

例：上海市大同中学校本课程结构体系示意图
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学校课程（促进发展） 才力发展 研究型课程 问题研究
人格（理想、责任、道德）自我控制
人
课程
才力（智力、学力、创造力）
Fra Baidu bibliotek
国家课程（奠定基础） 人格发展 主体德育课程 隐性课程 教 师 人 格 校 园 文 化 显性课程
全员必修课 主 题 课 程 实 践 活 动 思 想 时 政 综 合 课 程 群 现 代 信 息 技 术
2、确定校本课程开发目标
校本课程目标是指所开发的课程本身要实现的 目标和意图。它规定了某一阶段的学生通过课程 学习以后，在知识、情感、技能及应用方面所期 望达到的程度，是确定课程内容、教学目标、教 学方法的基础和依据。校本课程目标的确定，是 校本课程开发的起点，没有目标的开发是一种盲 目的开发。校本课程的目标受制于课程改革的总 体目标、学校的教育哲学、学校的实际情境三个 主要要素。在确定本校的校本课程开发目标时必 须和这三个要素紧密地结合起来。
（1）学校外部情境分析
学校外部情境分析的要素主要包括：家 长对子女的期望、价值观念，社会需求， 教育改革的基本要求，教学内容的变化， 可供学校利用的资源等。
（2）学校内部情境分析
分析的要素主要包括：一是学生群体及 个体状况；二是教师队伍的状况；三是家 长、社会对教师的影响、支持程度和态度； 四是校长的观念及参与或支持的程度；五 是学校的整体氛围；六是信息收集、整理、 交流的途径及收集校本课程开发的相关信 息的能力；七是教学设施的支持程度。
充分考虑八个方面的要求： 一是整体性；二是阶段性； 三是延续性；四是层次性； 五是积累性；六是独特性； 七是指向性；八是开放性； 九是动态性。
确定校本课程目标的基本原则：
一是现实性原则；二是主体性原则； 三是基础性原则；四是发展性原则； 五是全面性原则；六是实用性原则； 七是相融性则。
3、设计校本课程结构
6、组织实施并管理
• ①督促教师撰写《课程纲要》，将设想的 课程变为现实的课程，并在课堂实施； • ②提供实施校本课程的保障条件、激励措 施； • ③对校本课程进行管理（教师备课、教学 材料、课堂教学、教学方法、教学进度等 过程的管理；预定的教学目标、教学成效 等结果的管理）； • ④对开发中存在的问题进行协调解决； • ⑤成果展示、推广； • ⑥学校内部研讨。
校本课程开发的基本流程
昌吉州教育教学研究中心 王机林 TEL:2983422
引言：校本课程开发流程概览
• • • • 校本课程 校本课程开发 国外校本课程开发的四种流程 被改造的校本课程开发流程
1、校本课程
是指在具体实施国家和地方课程的 前提下，通过对本校学生的需求进行科学 地评估，充分利用当地社区和学校的课程 资源而开发的多样性的、可供学生选择的 课程。
1、对本校情境分析
校 本 课 程 开 发 委 员 会
2、确定校本课程开发目标
3、设计校本课程结构
4、制订校本课程开发方案 1、编制课程纲要 5、对开发者教师培训 6、组织实施管理 7、实施评价 8、追踪、反思与重建 开发者 2、行动实践 3、反思及改进
一、校本课程开发委员会的开发流 程及所需开展的工作
校本课程委员会的开发流程可以用下图表示：
1、对本校情境分析 校 本 课 程 开 发 委 员 会 2、确定开发目标 3、设计课程结构 4、制订开发方案 5、对开发教师培训 6、组织实施管理 7、实施评价 8、追踪、反思与重建
1、对本校情境分析
情境分析又称学校情境分析，其核心内 容是需求评估，是指在校本课程开发之前 由学校课程开发委员会负责对本学校所依 赖的自然、社会、人文、经济、教育基础、 教育资源等各方面的条件作出客观的分析， 以确定本校符合实际的培养目标、开发能 力和相应的开发内容。学校情境分析是校 本课程设计和实施的首要前提，其分析的 要素通常分为学校外部情境分析和学校内 部情境分析两大类。
（2）OECD程序
又称经济合作与发展组织的程序，其具 体程序为：分析学生——分析资源与限 制——制订一般目标——制订特殊目标— —确定方法与工具——评价学生的学习— —分配资源、人员、设备与时间——实施 评价与修订八个程序。
（3）塞勒、哈夫洛克程序
塞勒、哈夫洛克程序可以简单概括为： 感知问题——分析问题——确立目标—— 寻找解决途径——找到解决对策——采用 或改编现成课程或新编——开始使用—— 评价——继续采用九个程序。
2、校本课程开发
指学校根据本校的教育哲学，通过与外 部力量的合作，采用选择、改编、新编教 学材料或设计学习活动的方式，并在校内 实施以及建立内部评价机制的各种专业活 动。
3、国外校本课程开发的四种流程
（1）斯基尔贝克程序 斯基尔贝克认为，校本课程开发的实 施程序主要有五大步骤学校必须首先分析 情境，然后依据情境分析的结果拟定合适 的目标，同时构建相应的课程方案，最后 进行解释、交付实施，并进行追踪与方案 的重建。大体可以归纳为：分析情境—— 准备目标——编制方案——解释与实施— —追踪与重建五个程序。
（3）学校的实际情境
• 学生：需求、兴趣、差异、态度…… • 教师（含校外）：知识、技能、经验、 情感态度、价值观…… • 教学设施（含校外）： 场地、设备、 设施、环境…… • 其他：财力、物力、人力、时间…… • 信息利用：相关资料及资料的收集、 分析、利用…… • 氛围：人际协作关系……
确定校本课程开发目标的要求：
（3）课程实施的结果评价 学生学业评价。学校应制订 出评价学生学业的基本内容、 原则、方法，让教师根据不同 的课程进行具体的评价。 • 学生及家长对课程的反映。 • 主管部门对课程的反映。
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8、追踪、反思与重建
• 追踪是指校本课程开发委员会对开发 成功或失败和课程以案例的形式进行 解剖，追寻原因； • 反思则是指在校本课程开发过程中所 取得的成绩、存在的问题进行思考； • 重建是指在下一个开发轮回中改进、 完善，使之更好。
1 1 课
4、制订校本课程开发方案
分三步走： • （1）根据校本课程的总体目标、学校 课程结构，制订《校本课程开发指 南》，主要内容为：需求评估、校本 课程开发的总体目标、校本课程的大 体结构、校本课程开发的基本程序、 校本课程开发的管理办法等。
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（2）依据《校本课程开发指 南》对教师进行思想动员、培 训；动员教师根据《校本课程 开发指南》，让教师自主申报 能开发的课程；对教师申报的 拟开发课程进行整合、规范； 对教师拟开发的课程进行审议， 审议通过后，编写《学生选修 课程目录与课程介绍》。
在学校情境分析过程中重点是要分析学校培养的目 标、学生的发展需求、学校和社区发展的需要、学 校与社区的课程资源。 情境分析的基本方法： 学校校本课程开发委员会要成立专门的组织， 由校长或业务校长牵头，吸收相关教师、热心学 校教育的家长、可能涉及到的活动场所的专业人 员参加。由这些人员列出学校情境的要素（如教 学中涉及的场所、设施）进行实地考察，做出考 察报告。对主观要素（如学生、家长、教师的态 度和要求）可以采取座谈讨论、调查问卷等到方 式收集信息，然后以文本的形式对各方面的信息 进行综合分析，做出学校情境要素评估报告或评 估表。
5、对开发者教师进行培训
（1）理念转变、政策培训； （2）《校本课程方案》培训； （3）校本课程开发模式培训，就目前来看， 国内校本课程开发的通用模式主要有三种： ①需求主导模式。②条件主导模式，③目 标主导模式。 （4）校本课程开发具体方式的培训。方式主 要有：课程选择、课程改编、课程整合、 课程补充、课程拓展、课程新新编等。 （5）对学校兴趣活动小组改造为校本课程的 培训。 （6）对教师撰写《课程纲要》的培训。
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讨论到此结束
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2005年5月14日
7、实施评价
（1）对校本课程本身的评价。 ①五C法:美容法;美容法;口语法;课程 法；计算法。 ②通过问卷法、谈话法、观察法以确 定课程和理想程度 ③量表法：通过制订各种调查量表来 调查教师、学生对课程的反映，通过 统计分析判断课程的理想程度。
（2）对教师开发过程评价
• 评价内容主要为： • 《课程纲要》与课程体系、学校教 育哲学的吻合程度，新课程理念的 体现，开发过程中教师的工作量、 责任心，教育教学材料的组织利用， 课程开发的实际成效等。评价时应 体现现实性、发展性原则。
（3）根据学校的教育哲学和学生的需 求评估，学校校本课程开发委员会形 成一份完整的《校本课程开发方案》。 《方案》的主要内容为： ①需求评估；②开发的总体目标； ③课程的结构与课程门类；④课程的 实施与评价的设想；⑤保障措施；⑥ 课程时间安排表等。 《方案》需报当地教育行政部门 （县级）审议，没有通过审议的校本 课程不得在学校实施。
2、行动实践
①校本课程原型评价； ②校本课程的试验； ③选择校本课程的教学方法； ④校本课程的时间安排； ⑤进入常规教学； ⑥考核评价。
3、反思及改进
•
开发者教师对自己所开发的课程的得失 进行思考，反思的主要内容为： 校本《课程纲要》的合理程度，行动 实践中的六个流程在实施过程中的优劣， 哪些需要完善、改进，提出基本的改进措 施。为下一轮回的实施提供基本的经验。 反思是改进的基础，改进是下一循环的开 端，同样体现行动研究方法无限循环性。
自主选修课 创 新 实 验 室 新 知 识 论 坛
课 题 研 究
知 识 论
创 造 发 明
应 用 科 学
现代信息技术
外语水平(双语教学、第二外语）
例:江苏锡山高级中学校本课程结构： . 高 高 高 课时合计 一 二 三
校 本 课 程 任 选 限 阅读技能 选 课
课 人文素养类 科学素养类
每周总课时 1 1 任 数为40,每 英语会话 课时为40 05 任 心理辅导 选 分钟。高一 研究性学习方法 05 选 校本课程每 课 周3课时， 任 课 身心健康类 高二每周2 生活职业技能类 选 课时。
（1）课程改革的总体目标
课改的总体目标主要体现在以下五个方面:
• ——热爱社会主义祖国…… • ——形成独立思考、自主学习的能力， 发展创新意识…… • ——身体健康、体质强壮…… • ——热爱大自然，热爱社会主义…… • ——初步形成健全的人格和个性……
（2）学校的教育哲学
根据本校师生的特点、学校环境、 教育资源及学校传统确立的自己学校 的发展方向。即在达到国家对于学校 培养目标、培养规格的基本要求的基 础上，充分考虑学校的教育资源、教 育环境、教育理念而提出自己的办学 宗旨或学校独特的发展方向。
（4）托马斯程序
托马斯程序可简单概括为：成立课程 开发委员会或相关工作小组——确定参与 人员及程序——拟定课程发展方向、目标 与计划——开发课程：活动、课程纲要或 教材（含教学策略及评价方式）四个程序。
4、被改造的校本课程开发流程
校本课程的开发流程并无固定程序，本流程对斯基尔 贝克开发程序进行改造的同时，结合昌吉州实际并参照了 国内其他开发程序，形成了该开发流程图：
二、教师的开发流程及面临的任务
• 开发者教师的开发流程可以用下图表示：
1、课程原型评价 开 发 者 教 师
1、制订《课程纲要》
2、课程试验 3、选择教学方法
2、行动实践
4、时间安排
3、反思及改进 5、常规教学 6、考核评价
1、制订《课程纲要》
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根据学校《校本课程开发方案》撰 写拟开发课程的《课程纲要》其格式 如下： ①课程名称、类型；②主讲教师；③ 授课对象课；④课程设计思路；⑤课 程目标或或意图及内容或活动安排； ⑥授课时间；⑦教学方法；⑧单元计 划及课时计划；⑨课程考核评价办法。
• 围绕国家、地方课程目标和学校教育 哲学、学生需求总体设置课程结构， 明确校本课程在整个学校课程体系中 的位置、地位和作用。 • （1）将国家课程和校本课程融为整体 进行设计；(如上海大同中学) • （2）将校本课程进行分类设计(江苏 锡山高级中学)：A、按内容性质进行 归类；B、按照管理的性质进行归类。