基于交互式电子白板的数字故事讲述

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基于交互式电子白板的“数字故事讲述”

DST 是“Digital Storytelling ，”的简称，意思是：数字故事讲述，是一种新型的

数字多媒体叙事形式，融合了数字图像、音频和视频等多媒体内容。这种情景化的数字叙事形式记录并提供了更为丰富的教育教学信息，是对传统文字叙述形式的一种有意义拓展。拍摄和制作基于课堂教学的DST 能够丰富和提升教师针对自身教学反思的手段和方式，也有利于教师总结和发掘教育教学实践性知识，提升教学实践能力。因为，数字化故事叙述的魅力不仅来源作品本身，更重要的是其制作过程为使用者提供了高质量的学习体验。

数字化故事叙述发展了教师的视觉和多媒体素养；数字化故事叙述增加了教师间交流的深度和力度；数字化故事叙述让教师重新拥有创造力；数字化故事叙述提供了一个真实的个人学习体验，让教师体会到一分耕耘一分收获，让学生得到高质量的学习体验，让学生主动学习，激发学生创造力，培养学生的设计、策划、语言、艺术综合素养。下面笔者将结合日常教学实践，以语文和物理学科出发与大家分享DST 辅助教学的情况。

一、支持学生课前活动的设计和深度自学

在文科学习中，以学习《邹忌讽齐王纳谏》一课为例，课前教师根据课文故事性强的特点，让各个小组按照自己对课文的理解，精选片段来编演课本剧。小组在经过充分合作，排演成熟时，就可以到学校有课程信息采集系统的教室录制 DST ，并存储到电子白板的资源库中。这些DST 的风格不同，侧重点也不同。这样在上课之前，每个小组的学习成果都已经以DST 的形式存储到了白板中，作为教师上课的一个重要的课程资源。

在理科教学中，教师通过创作DST 可以实现学生的深度自学。当今的课堂上处处洋溢着学生合作的场面。要让学生合作，必须源于认知的冲突，也就是要让学生在课前对所学的内容有所了解。为了帮助学生自学，教师利用交互式电子白板和全自动录播系统制作了一个章节预习DST 来支持学生的自学。我是这样进行的：一个小实验和开场白，激发学生的学习热情。我用扇子扇两只温度计，让学生观察温度计的示数变化情况，一只下降，一只不变，再让学生观察两只的区别，说：同学们你想知道其中的原因吗，通过预习本章的内容，相信你会找到答案的。让我们一起看一下本

章的学习目标，从白板的资源库中

移出章节预习目标。结合学习目标

（如图1），教师讲出课本中学生了

解不到的内容，有关知识点之间的

联系，帮助学生突破自学中的重、

难点。

二、课堂创设情境与突破重难点

语文学科教学中，课堂情境的创设非常重要。教师可以利用DST 创设课堂教学环境，加强和改善教学设计；可以采用媒体呈现和故事讲述的形式吸引不同学习风格的学生参与其中，通过媒体激发学生的学习兴趣和学习动机；可以鼓励学生通过媒体故事讲述激发学生的创作能力。例如学生在学习《邹忌讽齐王纳谏》一课时，教师在课堂的一开始选取一个小组制作好的非常精彩的DST 在班内播放，在播放过程中遇到精彩环节或者是学生能产生共鸣的片段，就将视频暂停，并利用白板中的注解功能在上面圈点批注。播放完毕后，学生兴致正浓，纷纷起来对DST 中学生的表演加以评论，评论哪个小组的表演最贴近原文，哪个小组的表演最真实、生动并谈论了他们对课文的理解。这样教师就在一节课的开始这宝贵10分钟里，很好的完成了情境的创设，激发了学生的学习欲望，让学生在一开始就以一种亢奋的状态投入到了学习中去，从而为下面的学习奠定了良好的基础，大大提高了课堂效率。

在物理教学中，教师同样可以借助DST 来突破教学中的重点和难点。物理新课程标准要求学生要经历实验探究的过程，并能归纳总结概括实验结论，其中如何通过对数据的分析得出结论是学生的难点。例如在探究《杠杆的平衡条件》时，绝大部分学生利用实验数据较难用准确的分析方法得出结论，而笔者所教的班级中恰好有一个学生能做到这一点，课下我就让这

个学生利用课堂中的教学课件（如

图2）做了一个DST ，学生详细的

阐述了如何分析数据得结论。笔者利用

这个DST 有效的突破教学的

难点，训练了学生分析、归纳、总结

的能力。

三、为学生的再学习搭建良好平台

在《邹忌讽齐王纳谏》一课中，由于课上时间的有限，不能做到每个小组都参与表演和录制，那么教师就可以在课后邀请编排课本剧的但上课没机会展示的几个学生参与到DST 的拍摄中，让他们谈谈自己演不同角色的体会及心理感受，一起分享和交流邹忌、妻、妾、客的心理变化。有的同学绘声绘色的讲到自己扮演邹忌时那种又紧张又兴奋的心理状态；有的同学谈到自己扮演邹忌的妻、妾时的羞涩；还有的同学又把扮演齐威王时的那种居高临下的表情进行了再现；当然也有的同学反思了自己表演时的不足，主要还是对课文某些地方理解的不够深刻所致等等。教师在和参与录制的学生交流中发现，他们非常喜欢这种再学习形式，觉得是一举两得，既尽情沉浸于电子白板的学习环境，巩固了所学新知又为他们提供了一个展示自己的舞台。

图2

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3 要使DST 更加凸显故事趣味性，吸引观众眼球，录制过程就更加要求参与人员的真情投入。DST 通过语音叙事，增进了师生交流的深度和广度，慢慢拉近师生之间的距离。教师对DST 这种新技术、新事物的渴求感染了学生，学生潜移默化地接受教师用心传递的信息。后来每次谈到DST ，参与的学生都会心一笑——那是师生心灵的对话。

四、有效的支持教师课后的深度反思

基于课堂教学的DST ，有助于教师进行课堂教学反思，发展教师的实践性知识。教师创作DST 的过程，实际就是与自己深度交谈的过程，是对教学设计的二次加工处理的过程。教师在上完课后，根据自己的课堂经验和观看自己的教学录像，重新审视自己的设计思路、依据实施过程中的问题，总结经验，思考改进的措施。

例如在物理试卷讲评课结束后，教师根据课堂的感受和教学实录，录制了DST 来反思课堂教学过程的成功与失败。具体步骤是这样进行的：根据教学中的情节和体会，选择了课堂中的关键事件进行了故事的陈述，教师从白板资源库中移出课堂教学设计导图（图3），

结合图说最初的教学设计

意图，然后又截取课堂实

施中与教学设计出现偏差

的环节进行剖析。在本节课

中教师设计的第一个活动

就是学生在小组内交流选

择题的解题方法和考察的

知识点。如果学生在交流

时没有引发小组内的认知

冲突，那么教师就要引发学生的

认知冲突。但在实际教学

过程中由于试卷教师进行了批阅，结果学生对于小组的交流一下演变成有小组长为首的六人微课堂。教师没有按预订计划引发学生的认知冲突，只是在合作结束后进行了一个提问展示，了解学生对知识的掌握情况。反思原因是因为教师的小组合作教学的课堂策略运用的不够熟练，有关合作教学的理论知识欠缺造成的。思考改进方案为：教师在课堂中发现出现微课堂的场面后，应及时改变小组的划分，让每个组的1号岗和6号岗组成帮助型的小组合作教学，另外2号岗和3号岗重新组合成一个小组，因为他们的认知水平是相当的，很容易引发认知上的冲突，从而实现小组的合作。因为合作教学起于认知冲突，终于合作，同样每个小组的5号岗和6号岗也重新组成一个新的小组进行合作教学。同样对于课堂中成功的做法也进行了反思。第二个活动是当堂检测，在这个环节中，先进行个人任务结构合作教学，学生独立完成试卷，只有当全员完成试卷时，才有资格将小组的名字记录到黑板上，小组评价就是对小组整体的任务结构的评价。学生展开了激励的争论，合作教学成功。

反思让我清楚的知道，要想进行合作教学，问题的设计非常关键，不能是良构问题，也不能是劣构问题，而应该是中构问题。在创作DST 的这个过程中，能够深入内化和迁移教师的策略知识、情境知识、反思知识等实践性知识，使教师的隐性知识显性化。