高中物理教学中的差生转化
论高一物理教学中学生两极分化的原因与解决策略
论高一物理教学中学生两极分化的原因与解决策略发布时间：2021-09-28T15:52:33.179Z 来源：《中国教师》2021年10月作者：侯佐庭[导读] 物理学是高中理科的重要组成部分，高中物理的知识点范围较大，不仅加深了物理理论知识的教学，还逐渐将教学模式转为指导型、探究型的教学模式，且考试题目也更加注重物理学与现实生活之间的关系，这对学生的思维能力提出更高的要求。
由于每个学生的起点、认知能力以及学习能力均存在较大的个体差异，在高中物理的学习中难免会出现一大批学生，在一定程度上影响了班级的平均分。
针对该类学生，物理教师应积极采取有效地措施，帮助该类学生进行转化，使其能够摆脱学生的身份，提高对物理学习的积极性。
为此，文章将针对学生的形成原因进行分析，并根据分析结果提出针对性地转化策略，旨在进一步提高学生的学习能力，提升其学习兴趣。
基于此，本篇文章对高一物理教学中学生两极分化的原因与解决策略进行研究，以供参考。
侯佐庭四川省巴中中学【摘要】物理学是高中理科的重要组成部分，高中物理的知识点范围较大，不仅加深了物理理论知识的教学，还逐渐将教学模式转为指导型、探究型的教学模式，且考试题目也更加注重物理学与现实生活之间的关系，这对学生的思维能力提出更高的要求。
由于每个学生的起点、认知能力以及学习能力均存在较大的个体差异，在高中物理的学习中难免会出现一大批学生，在一定程度上影响了班级的平均分。
针对该类学生，物理教师应积极采取有效地措施，帮助该类学生进行转化，使其能够摆脱学生的身份，提高对物理学习的积极性。
为此，文章将针对学生的形成原因进行分析，并根据分析结果提出针对性地转化策略，旨在进一步提高学生的学习能力，提升其学习兴趣。
基于此，本篇文章对高一物理教学中学生两极分化的原因与解决策略进行研究，以供参考。
【关键词】高一物理教学；学生两极分化；原因；解决策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）10-136-01引言高中物理课程标准提出，物理教育应面向全体学生，使学生得到均衡的发展。
“得寸进尺效应”给我们的思考——我对物理学科转化“差生”的几点想法
“得寸进尺效应”给我们的思考——我对物理学科转化“差生”的几点想法摘要：得寸进尺效应其实是一种指令人愿意接受一个可能需要令人付出较小较大代价的合理要求而最终导致令人接受一个需要他付出较大较小代价的合理要求的行为可能性大大增加的一种现象。
对于许多学生来说，学生们的每个人在意志上的行动都常常有赖于行动的最初一个目标，在许多人的学习实际状况，由于每个阶段学生的不同学习动机常常是复杂的，学生就常常可能会同时面临各种不同学习目标的综合比较、权衡和综合选择，在相同实际情况下，那些简单容易的学习目标容易实现让每个学生很难接受。
另外，学生总是比较愿意把自己形象调整到形成前后一贯、首尾一致的学生形象，即使一个教师对于一个学生的这一学习习惯要求有些过分，但为了能够维护在一个教师眼中深刻印象的学生一贯性，学生也总是会愿意继续执行跟着教师的这一命令学习下去。
上述两种心理诱导效应经验告诉我们，要是能让一个学生完全接受一个很大的、甚至可能是很难的一个要求时，最好先不要让他完全接受一个小的的要求，一旦他完全接受了这个小的的要求，他就比较容易接受更高的一个要求。
此文就我对物理学科转化“差生”的几点想法进行了系统的分析和阐述。
关键词：得寸进尺效应；物理学科；“差生”；想法在教学的过程中会发现每个孩子都有着自己的特别之处，他们喜欢把自己的优点向别人展示出来，每个学生都能够取得好成绩的话那当然是令人愉快的事情，可是事实情况不然，成绩好的学生乐意与老师互动，反而成绩不太好的学生总是不敢与老师进行沟通。
但是每个学生都希望自己的成绩优异，不甘心被贴上“差生”的标签。
对于物理学科来说，如何转化“差生”，并且提高他们的学习积极性和学习质量，是每个物理教师都需要思考的问题。
一、“差生”学习物理的心理特征1.“差生”情感意志较薄弱“差生”在情感和意志上的缺陷综合起来有以下三个方面：（1）大部分“差生”在学习上会存在或多或少的自卑感，他们有时候自己就会把自己定性为“差生”，自己成绩差就会认为自己永远学不好物理，觉得自己的老师、同学都瞧不起自己，在物理学科上找不到成就感，久而久之对于物理这门变得越来越不感兴趣、不求上进。
能力的转化
一、差生的分类：物理学习中的差生可分为以下几种类型：１．暂时困难型这类学生一般占差生的三分之一左右，他们各方面的能力均属中等水平，物理学习困难一般是非智力因素造成的。
２．能力不足型这类学生占差生比例很小．他们的特点是：思维能力、语言表达能力及空间想象力都比较低．但学习习惯较好，意志较强，自我意识水平较高。
３．动力不足型这类学生占总差生人数半数以上，他们的能力水平基本属中等或偏上，但学习习惯、意志等明显低于第二类学生，因学习动力因素不足而导致学习困难的特征较明显。
４．整体性困难型这类差生人数比例也不高．他们的思维能力，语言能力，数理能力弱，抱负水平低，求知欲、意志和好胜心不强。
因而他们的能力和个性发展是明显低于其他学生。
二、转化差生的措施：由于差生形成的原因是十分复杂的，因而我们就不能把所有差生都简单归结为“脑子笨”或“不用功”，教学中应针对差生的特点进行帮助和教育，才有可能取得理想的转化效果。
１．对暂时性困难的差生这类差生的能力及个性特征正常，其物理成绩差的原因主要是非智力因素造成的，即在课堂教学中意志力较差，不能和大多数同学一起进行积极有效的思维活动。
由于这类差生较多，因此，教师在课外应增加对这类学生的感情投资，对他们学习上暂时出现的问题加以弥补，使其及时赶上全班同学。
如果错失时机，会使他们在学习上“欠帐”越来越多，造成学习困难继续加重。
２．对能力不足型的差生这类差生各方面能力相对较差，但意志力较强，学习勤奋是他们的特点，教师对这类学生不能视为包袱，对他们要适当地做一些课外辅导补救工作，帮助他们分析具体的知识障碍与技能障碍，其中包括利用数学方法处理物理问题方面的障碍，以及通过补实验或设计一些更生动形象的课外物理实验，让这类学生更具体，更深刻地理解物理概念和物理规律，并掌握物理习题解题技巧。
对这类差生重点是通过个别辅导方式，使他们逐步改进学习方法。
通过这种辅导，让学生认识到自身的知识缺陷，采取相应措施进行补救．如及时补习好学习物理知识必备的数学知识，养成课前预习的好习惯，听课时注意理解重点和难点。
高中物理教学中如何转化中下生
高中物理教学中如何转化中下生一、勇于发现优点，提高信心中下生虽然有这样或那样的缺点，但这就像人的左右手，左手代表缺点，右手代表优点，如果你多注意他的左手就会忽略他的右手，同样如果你多注意他的右手就会忽略他的左手。
人的精力是有限的，他向优点方面发展，缺点就会慢慢遗忘。
故教师要善于发现他们身上拥有的优点，在他们取得进步，做出好事，获得好成绩时要给予肯定、认可和祝贺，增强自尊心，树立自信心，强化正确行为。
对他们提要求要慎重考虑，要循序渐进地提出，让他们每前进一步都产生一种成功感，这样会使他们更加自信地去完成老师提出的更高要求，这样不断深化，将逐步成为一名优秀的学生。
二、强化自制，控制自我统计资料表明，由于自我控制能力薄弱而成为中下生的比例较大。
调查中，我发现他们的自我意识还是比较强的，有一定的评价别人和自我评价的能力。
例如，在他们的心目中，物理学得好的学生往往是学习成绩优秀，观察能力、实验能力、思维能力、分析和解决物理问题的能力都很强的学生。
当问他们想不想向这个标准靠拢时，几乎都说心里想达到，但做起来太不容易。
他们之所以想的做的不能同步，是由于不能控制自己，容易受外界的干扰。
调查中还发现，这类学生的自我控制能力往往同兴趣、情感、意志等有关。
针对这类中下生的特点，我做了以下一些转化工作。
1.激发中下生的学习动机，提高学习物理的兴趣首先，根据物理的特点，引导中下生正确认识学习物理的目的和社会意义，用所学的物理知识解决简单的实际问题，以激发差生的学习兴趣，从而强化内驱力，增强自制力。
其次，在教学中严格把好教材深度关，注意突破难点。
在习题教学中，重视物理过程的分析，并充分运用实验的优点，采用灵活新颖的教学方式，创设轻松愉快的教学气氛，使学生乐于学习。
2.锻炼中下生的意志，增强学好物理的信心中下生有一个显著的特点，就是情绪波动大，意志薄弱，缺乏毅力，害怕困难和挫折，这无疑影响了他们的学习，因为学习是一件充满困难和挫折的事情，物理又是一门较难学的学科。
差生转化_精品文档
差生转化引言在教育界中，我们常常会遇到一些学生学习成绩较差的情况，这些学生被称为“差生”。
然而，我们应该意识到每个学生都有潜力，并且有能力改变他们的学习态度和成绩。
本文将探讨如何帮助差生转化，提高他们的学习成绩。
了解差生的原因差生的学习成绩低下往往有多种原因。
首先，他们可能没有充分理解教材内容，或者没有掌握基础知识。
其次，学习方法和习惯也是影响学习成绩的因素。
差生可能没有良好的学习计划，没有正确的时间管理技巧，或者没有良好的学习习惯。
此外，差生的学习动力可能较低，缺乏自信心和积极性。
制定个性化的学习计划在帮助差生转化过程中，制定个性化的学习计划是至关重要的。
教师和家长应该与学生合作，了解他们的学习情况和需求，并制定适合他们的学习计划。
这个计划应该包括具体的目标，明确的时间安排以及有效的学习方法。
同时，教师和家长也应该提供必要的资源和支持，帮助差生克服学习障碍，并激励他们保持学习的积极性。
营造良好的学习环境一个良好的学习环境对于差生的转化非常重要。
教室和家庭应该提供一个安静、整洁和有序的学习环境。
这个环境应该能够让学生集中注意力，远离诱惑和干扰。
此外，教师和家长也应该鼓励学生积极参与课堂讨论和学习活动，提供良好的学习氛围和互动机会。
通过提供一个积极和支持性的学习环境，差生将更有动力去改变他们的学习态度和成绩。
培养学习兴趣和动力培养学生的学习兴趣和动力是帮助差生转化的关键。
教师和家长应该通过各种方式激发学生的学习兴趣，例如引入有趣的教学内容，组织实践性的学习活动，或者提供与学生兴趣相关的学习资源。
同时，教师和家长也应该给予差生鼓励和赞赏，认可他们的努力和进步。
通过建立一个积极的反馈机制，差生将更有动力去改变他们的学习态度，并努力提高他们的学习成绩。
培养良好的学习习惯和方法良好的学习习惯和方法对于差生的学习转化至关重要。
教师和家长应该帮助差生建立良好的学习习惯，例如定期复习，及时完成作业，正确使用学习工具等。
高中物理差生的转化策略
原 则 素 质 教 育 措 施
了转 化 高 中 物 理 差 生 的 基 本 原 则 及 其 具 体 措 施 ． 旨在 寻 求 出 转 化 高 中 物 理 差 生 的 有 效 途 径 。 ［ 键 词 ］ 物 理 差 生 转 化 关 ［ 图 分 类 号 ］Ｇ６ ３ ７ ［ 献 标 识 码 ］ Ａ 中 ３ ． 文 ［ 章 编 号 ］ １ ０－ ３ ０ （０ ２ Ｏ — ０ ６ 一 Ｏ 文 ０９ ０ １ ２０ ） ２ Ｏ６ ３ 初 等 教 育 的 普 及 使 得 人 们 瞄 准 了高 学 历 目标 ． 社 的 ．因 此 ．转 化 工 作 是 一 项 长 期 而 复 杂 的 工 作 ．要 使 会 的 发 展 需 要 高 层 次 的 人 才 。 据 教 育 部 的 计 划 ， 十 差 生 的 转 化 工 作 卓 有 成 效 ，应 遵 循 如 下 基 本 原 则 ： 根
高中物理教学中如何转化差生
高中物理教学中如何转化差生[摘要]培养坚定的意志，科学的学习方法。
在心理学中，意志力是人自觉调节自己行为去克服困难以达目的的心理活动。
这类学生意志薄弱缺乏自我控制能力，学习一旦碰到困难便丧失信心，某次测验成绩不佳就会意志消沉。
鼓助学生大胆动手，提高他们的观察力和动手能力，对课本中的实验，尽可能多的让学生自己亲手去做，以及提供器材，让学生做其想做而又合理的实验，对实验结果进行分析、论证，强化规律的理解应用．强调物理规律的客观性。
[关键词]物理模型智力非智力启发诱导转化一、差生形成的原因好多学生学了几年物理，不知道物理学的是什么？为什么要学？其实物理的本质含义就在物理二字中，物理的本质含义是对物体运动规律的理解，也就是物体作什么运动，为什么这么运动的问题。
具体涉及力的合成分解；运动学、动量、能量等。
在学习过程中要让学生抽象出物理模型；建立物理情景，运用物理规律解决问题。
这一点一般学生很难做到，很难做好。
但是，我们必须明确一点，并不是所有的差生都是脑子不好、学习不用功等简单原因造成的，它与物理学习兴趣、思维习惯、学习方法、智力、非智力，能力等因素有关。
二、下面就学生在学习过程中表现出的状态，将学生分为以下几类。
1 、认识不足型。
这类差生约占差生总数的三分之一左右，导致他们物理学习困难，一般是由非智力因素造成的．具体表现为平时比较聪明，但课堂自我控制能力差，思想容易开小差，对于知识一知半解。
转化途径在非智力因素方面下功夫；从两方面人手。
其一，激发学习兴趣；浓厚的学习兴趣是物理学习的内在动力。
教师要尽量创造学生学习这一课目学习兴趣的良好环境，尽可能将书本知识与客观实践相联系。
如学完变阻器后，让学生打开半导体收音机，观察音量电位器的工作过程。
还有在提出一些简单问题后，教师做简单启发诱导，让学生大胆动手动脑，让其全身心投入物理学习中，让学生自己抽象物理模型、构建物理情景，让学生进入物理过程，学生自己解决问题，教师要对学生回答正确部分要给予热情的肯定，让他们在暂时的成功中，享受物理学习的快乐，以激发其学习物理的兴趣，借此建立起和睦亲切的良好师生关系，从而起到由爱教师而喜欢他所教这门学科的作用，创造最佳求知情境。
新课程背景下高中物理学困生的成因与转化研究
等 ， 对 性 地 提 出 了几 个 转 化 策 略 ， 后 进 行 了教 育 实 针 然
验．
发展存 在缺 陷 ， 习技 能有缺 陷 ， 掌握 的知 识仍存 在 学 应
段评 价学 生 的思 维 ， 会 激 发 学 生 学 习 物 理 的 热情 ． 将
教师可在教学 中结合 学生平时成绩 、 作业 、 课堂表现 、 实 验、 必修考试成绩 和学生互评来判定物理学 困生． 具体做
法是 把 平 时测 验成 绩 常 处 于 ５ 分 以下 ， 段 学 业 水 平 物 Ｏ 学
漏 洞 ｌ． ３ 』
可 见 ， 理学 困生 的 成 因 主 要 来 自教 师 和 学 生 ， 物 为
了使成因具体化 ， 笔者编制 了普 通高 中物理学习 困难成
关键 词 ： 困 生 学 成 因 策 略
因问卷 ， 依据 问卷统计 和数 十年 的教 学经验 ， 笔者认 为
高 中物 理 学 困 生 的成 因 主要 有 三个 方 面 ：
中学 教 学 参 考
≈ ； ＊ 一 ｉ 鹾 教 学经 纬
转 新 课程 背 景 下 高 中物 理 学 困生 的成 因与 化 研 究
－
ｘ ｅ徽 马鞍 山市 第二 中学（ ４ ０ ０ 谢 － ２３ ０ ）
宏
王书方
摘
要： 文依据 问卷调查和 笔者数十年 的教 学经 本
生 学 习 困 难 的 主 要原 因是 有 些 学 生 学 习 态 度 消 极 ， 维 思
结合 国内外有 关学 困生 的界定 ， 虑到 易操 作性 ， 考
差生转化方案
差生转化方案引言学生的学习成绩是评价他们学业成就的重要指标之一。
在学校教育中，有些学生可能会因为各种原因而被归类为差生，他们的学习成绩无法达到学校的标准。
然而，作为教育工作者，我们应该采取积极的措施，帮助差生实现转变，提高他们的学习成绩和学业成就。
本文将介绍一种差生转化方案，旨在帮助这些学生走出困境，实现成功。
一、设立导师制度为了更好地引导差生，学校应设立导师制度。
导师是学校中教育经验丰富的教师，他们将负责指导和关注差生的学业发展。
导师将与差生建立良好的师生关系，并定期召开个别辅导会议，了解他们的学习进展和问题。
导师还可以为差生制定个性化学习计划，帮助他们树立学习目标，并提供必要的学习资源和指导。
二、提供专门的辅导课程除了导师制度之外，学校还应提供专门的辅导课程，帮助差生弥补学习中的差距。
这些辅导课程可以包括针对不同学科的补习班或学习小组，由经验丰富的教师或高年级学生担任辅导员。
辅导课程的目的是针对差生的具体问题，提供一对一或小组辅导，帮助他们理解和掌握学科内容。
此外，辅导课程还可以包括学习方法和技巧的培训，以帮助差生提高学习效率和自主学习能力。
三、建立学生互助小组学生成绩的提高不仅仅依赖于学校和教师的努力，学生之间的互助和支持也是至关重要的。
为了促进差生之间的学习互助，学校可以建立学生互助小组。
小组成员可以是不同年级或不同班级的学生，他们将在相互的帮助和支持下共同成长。
通过小组学习，差生可以相互讨论和解决学习问题，分享学习经验和技巧。
此外，小组成员之间的相互监督和激励也可以提高差生的学习动力和目标感。
四、家校合作学校和家庭之间的紧密合作对于差生的转化至关重要。
学校应该积极与差生的家长沟通，了解他们的关注和期望，并共同制定和实施帮助差生的措施。
家长可以在家庭环境中为差生创造有利于学习的条件，如安静的学习空间和鼓励的言语。
此外，学校还应定期与家长开展家长会，向他们介绍差生的学习情况和改进计划，并征求他们的意见和建议。
浅谈物理差生形成的原因及对策
浅谈物理差生形成的原因及对策山东茌平实验高中莫晖高一学生满怀信心的开始了高中物理的学习，然而经过一年甚至一学期的学习，各班都出现了大面积的物理差生，由于物理成绩太差而放弃理科学习的学生大有人在，甚至分文理科之后，有的学生由于物理成绩不理想而不得不中途转文科。
本文就物理差生形成的原因及对策，谈谈自己的认识，希望能对物理差生的转化有所帮助。
一、初中物理与高中物理之间台阶过现行的初中物理所研究的物理现象大多是定性研究，计算要求比较简单，抽象思维的东西比较少，而高中物理定量计算要求较高，抽象思维的东西太多，一些初中只有记住就行的内容，现在需要证明、计算、应用等，学生从低台阶一下子跨入高台皆不能适应。
一些初中成绩好的学生，到了高中由于无法适应而变成差生从而失去学好物理的信心。
教学是一个循序渐进的过程，学生只有正确地把握了低台阶的知识和技能，才能较易地把握高台阶上复杂的知识和技能。
教学中，教师对信息处理不当，对学生已经存在的问题未能及时清理，未采取措施给予及时救，导致旧帐未清又欠新帐，知识缺陷象滚雪球一样越滚越大，影响知识的接收，这是形成差生的重要原因。
应付策略：教师必须深入细致分析出来总、高中有关教材间的差异与联系，适度减少教学难度，同时，加密初中、高中有关教材之间的台阶，推行高战略重点、墨台阶教学，使学生逐步踏上低台阶，适应环境高中物理的自学。
二、缺乏对物理学习的兴趣和信心兴趣就是最出色的老师，但有些学生在物理的自学中，由于种种原因逐渐丧失兴趣导致听课注意力不分散，不愿多动脑思索，从而成绩上升。
这类学生主要整体表现在自私，就是物理自学为包袱自学处在被动状态，产生自暴自弃、弃学心理而沦为差生。
对于这类学生，教师要采取多种措施和手段，激起学生积极探索的兴趣通过提问、实验、故事等不断激发学生的好奇心，注意课堂的趣味性，重视实验课，加强直观性教学，充分吸引学生注意力，教师讲课要声情并茂，语言要风趣幽默，运用恰当的悬念引入，奇趣的实验演示等，创设一个富有浓厚情感色彩的课堂教学氛围，激励学生的情感体验。
高中物理教学中如何转变学生的厌学心理[论文]
![高中物理教学中如何转变学生的厌学心理[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/eadd451c866fb84ae45c8db1.png)
高中物理教学中如何转变学生的厌学心理摘要高中物理与初中物理相比起来，难度高、跨度大，种种原因导致学生对物理的学习产生厌倦和畏惧心理，致使物理成绩一落千丈，成为一名差生。
本文就是从对差生的形成原因来有针对性的解决这些问题。
关键字差生物理教学转化俗话说：十个手指有长有短。
对于高中生来说，随着学习的不断深入，学生对物理学习也表现出了不同的学习态度，两极分化现象较为明显，相当一部分学生掉队，达不到应有的要求，心理上的负担沉重，从而失去学习物理的信心，不少学生害怕上物理课，同时也出现了不少物理差生。
大面积提高教学质量，转化差生，是教师不可回避的责任。
本人结合几年来的高中物理教学工作，谈谈自己转化物理差生的一点体会。
一、学生厌学的原因1、对物理缺乏兴趣。
物理这门学科推理性强，许多学生对它失去兴趣，而学习兴趣是学习物理的最好动机，所以许多学生会厌学物理。
2、缺乏动力。
德国教育学家马利恒说“教育的主要动力因素是一个要受教育的内部活动”学生厌学物理的重要原因是缺乏远大的抱负，没有明确学习目标和奋斗目标，在物理学习中缺乏内部动力。
3、丧失信心。
由于物理考试一次一次失败，使学生心理害怕学习物理，形成物理难学的思维定势。
4、学习方法不科学。
不少学生平时根本不看书或死读书。
不看书的学生平时除了听课，做作业外，从来不再去看课本，上课听懂多少算多少，要记的知识没有记住。
5、家庭社会因素所致。
由于许多学生缺乏良好的家庭教育，没有端正的学习思想，“我老爸有的是钱”“学习无用”等错误思想根深蒂固，以及个别学生想学好物理，而由于方法不对，事倍功半。
这也是其他学科差生的通病。
二、转化方法（一）唤起学生学习物理的兴趣与热情当代杰出的教育心理家布鲁纳在回答“教师怎样教”这个问题时指出：“一定要培养学生的兴趣，要使学生对一个学科有兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习。
”唤起学生学习物理的兴趣与热情，对于转差尤为关键，教师在物理课堂教学中要精心设计一定的环境条件，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生概念的冲突，感到原有知识的不足，造成认知的不协调，从而激起学生疑惑、惊奇、诧异的情感，进而产生一种积极探索的愿望，引起兴趣，促进积极思维。
如何做好物理教学中学困生转化工作
如何做好物理教学中学困生的转化工作在我们的实际教学中经常会遇到一些成绩暂时落后的“学困生”，怎样转化学困生是我们每一个教师面临的现实问题。
近几年，我对部分物理学困生进行了总结分析，并采取了一些措施，现已初步取得了一定的效果。
要转化学困生首先要弄清楚学困生的具体情况，物理学习中的学困生主要分为以下三种类型：第一种是学生各方能力属中等，物理学习困难一般是由于非智力因素引起的“临时性困难型”。
第二种学生的的特点是：语言表达能力及空间想象能力都比较低，但学习习惯和意志较强的自我意识水平较高的“能力不足型”。
第三种学生的能力基本上属中等或偏上，但学习习惯、意志等明显偏低，因学习动力因素不足而导致学习困难的这类学生占总学困生人数的大多数的“动力不足型”。
以上三类物理学困生的学习主要表现：第一种，对物理基本概念、定理模糊不清，理解不透。
不能用物理语言再现概念、公式、定理，不爱看课本，概念与概念之间联系不起来。
掌握知识常常死记硬背，对物理公式中每个物理量的意义不能准确把握，不能灵活运用，往往生搬硬套公式。
第二种在学习时不积极思考，自学能力差，不能找出问题的重点，不能回答教材中的问题，说不清楚自己掌握了哪些。
不重视考试，每次考试时总抱着“反正我不会做”，不愿意认真复习，马虎应付了事，考试时靠临场发挥。
第三种学生听课积极性不高，学习缺乏主动性。
课堂上对教师提出的问题及布置的作业不关心，若无其事，听课时只注重结论，不深究其形成过程，不愿动手动脑且仅以听懂为目的。
平时好动、贪玩，在学习上投入时间少，严重地阻碍了他们的学习和进步。
对于三类物理学困生转化的措施具体如下：1.由于暂时性学习有困难的这类学困生学习的能力及个性特征正常，但在课堂教学中意志力较差，不能和大多数同学一起进行积极有效的思维活动。
因此，我通常在课外增加对这类学生的感情投资，对他们学习上暂时出现的问题加以弥补并加强对他们的学法指导，在教学中，要求他们“课前制订计划、上课专心听讲、课后敢于提问、独立及时做作业；同一章节内小步走、勤回头、多穿插；章章要复习小结”。
让弱差生也能学好高中物理
苏霍姆 林斯 基 日： 让学 生体 验 到一种 自己在 亲 身参 与 掌握 知识 的情 感 ， “ 乃 是 唤起少年 特有 的对知 识 的兴趣 的重要 条件 ” 。学生 是学 习认 识活 动 的主体 ， 一 切教 育教学 的影 响， 有通 过学 生 自身 的活 动才 能生效 。 只 在体 育教 学中只 有让 学 生 的认知活动 和体 验结合 起来 才能 够充 分体 现学 生的 主体 地位 ，才 能充 分发挥 学生 的潜能和 个性 ， 课堂焕 发生 命的 活力 。 让 体育 教学 中让学 生的认 知和体 验相 结合 的心 理学原 理 认 知和体验 相结 合的 教学方 式就 是要 教 师充分 发挥 学生 的 主体性 ，把 教学 的任 务 ， 转化 为学 生 的学习 活动 ， 教 师 的引 导和 组织 下 ， 在 让学 生在 学 习活 动 中 自主地 认同学 习的 内容 ， 体验 学 习的过程 ， 领悟 学 习的知 识和 技 能 。下 面我 们可 以从两种 教学 实例 中体会 认知和 体验 相结合 的心 理学 原理
科 教 时 空
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在体 育教学 中要 发挥学 生的认知潜能 和个性
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中图分类 号 ：８ Ｇ 文 献标识 码 ： Ａ
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文章编 号 ： １０ — １ Ｘ ２ ０ ） ２ （ 一 １ １ ０ ０ ９ ９ ４ （０ ９ 一 ４ ａ ０ １— １ ） 来时 ， 的手 有什么 感觉 ？ 你 是否 用 了力 ？ 用 多大的 力 ？ 要 …… ” 一般 的学生 很少有 “ 后倒推 手 ” 的体 验， 有 的学生 会有“ 地推 手 ” 但 撑 的体验 ， 另一些 学生 可能 忘记 了 有过 这种 体验 。但通过 学生 的交流 ， 以从不 同的 角度去 唤起 学 生的体 验 ， 学 可 让 生 已有 的体 验与“ 倒推手 ” 后 体验联 系起 来 ， 学生 更好地 理解 教学 内容 ， 使 掌握知 识和 技能 的要点 。
培优辅差工作计划高中物理(5篇)
培优辅差工作计划高中物理(5篇)培优辅差工作计划高中物理篇一1、加强对培优补差的常规管理、2、认真组织相关的学生参与活动中去，使50%的学生参与到培优补差活动中去。
3、通过培优补差，使90%的学生能认识到学习的重要性。
4、认真做好参加学生的辅导工作和思想教育工作，培优和补差工作每周不少于三次。
1、首先制定培训补差责任书，通过培训补差明确目标。
2、认真制定临时抱佛脚的工作计划。
确定培训者、培训内容和培训时间。
3.每次辅导都有详细的辅导记录，每周辅导内容在辅导前存档。
4、重点做好知识、思想、习惯的培优补差工作。
5.定期对受训学员进行考试和测试，以了解培训情况。
培优学生：王建宏高霞霞张文慧高城田丹许晶赵永红高志文李梦园郭俊刘宗会无论在任何时代都需要出类拔萃的人才，没有这样的人才就谈不到文化科学的进步。
这是时代的需要，更是国家建设的需要。
当前社会正是知识、经济突飞猛进的年代，各行各业都呼唤着杰出的人才的出现。
富有历史天赋的优等生并不能自发地出现。
不管他都不可能无师自通。
他们需要培养，需要接受有针对性的指导和进行严格的训练。
而教师也同样不能忽视在普遍提高的基础上去发现和培养历史尖子生的任务。
作为一名为国家输送优秀栋梁的人民教师，对于优秀学生的重点培养有着义不容辞的责任。
培养历史尖子生，首先要善于发现和选择好苗子。
尖子生要有扎实的基础，活跃的思维，敏捷的思维，优秀的学习潜力和较强的分析问题、解决问题的能力，对数学有浓厚的兴趣和创新精神。
主要从以下几个方面:1、注意学生各学科学习水平的全面、均衡发展。
作为尖子生的苗子，既要有扎实的记忆实力，又要有良好的文科基础，从而具备较强的理解能力、表达能力和归纳总结能力。
这正是尖子生成材必不可缺的前提。
2、重视学生的智力水平。
有的同学很勤奋，善于模仿，谨慎耐心。
他们在常规考试中往往表现不错，但局限于书本，在学习上缺乏潜力。
这样的学生不适合作为尖子生的种子。
还有的同学思维能力很强，喜欢学习，喜欢看课外书，喜欢提前自学，喜欢别出心裁，但是粗心大意。
学差生心理探析及教育教学转化的策略
学差生心理探析及教育教学转化的策略一、“我的心，你永远不懂”——学差生教育教学中的困境物理教学过程中，学差生的转化无疑是工作的一大重点，虽投入的时间和精力不在少，却遭遇很多的困境。
困境1：该以何种心态和原则面对和转化学差生。
困境2：该以何种姿态及方式面对和转化学差生。
困境3：该赋予学差生什么。
二、“雾里看花”——学差生心理探析影响学习的因素有许多，但重要的还是学习者自身的内在因素——智力因素、非智力因素以及知识因素等。
在教育教学过程中仔细观察和探究，我们不难发现学差生的内在心理特点和结构。
1.智力因素。
与学差生交往，往往发现他们大多数头脑机智反应灵活思维活跃。
所以，就智商而论，大多数学差生和其他学生不相上下，甚至有的智商很高。
然而在学习注意力、记忆力和思维关注点等学习和获取知识必要因素方面，他们却存有明显的缺陷。
2.非智力因素。
学差生会在纪律和心理等方面暴露许多问题，每每老师和其交谈，敦促其改正，而他们也会当面诚心实意地表态一定会改，一定要努力，种种保证让老师以为他们真要改过自新。
可是，不到几天，会发现他们的那些“劣迹”又上演了。
3.知识因素。
学生之所以沦为学差生，除了存在智力因素和非智力因素等方面的缺失外，另外一个重要方面是以往知识结构存在明显的缺漏和不足。
三、“明明白白你的心”——学差生教育教学转化策略实践1.重视基础知识的形式过程、抓好基本技能的训练知识与技能是物理学习的第一要素。
只有涵盖了课标中相关模块所要求的全部物理概念、规律和原理等基础知识，才能满足高中现阶段的学习要求，满足学生继续学习的要求，有利于学生的发展和深造。
物理学科在所有学科中具有一些特殊性——现象抽象、理论抽象、逻辑思维严密。
即使有的物理现象在日常生活中出现过，但也可能与我们的日常经验不符。
这就要求学差生应该通过培养然后具备某些的学习个性。
重视适宜的教学方法。
从学差生实际出发，从细处着手，采取“分层次、多铺垫、巧举例、低难度”的教学方法，将教学目标分成若干层次，递进落实。
试论高中物理教学中后进生的转化
孔 子 日 ： 知 之 者不 如 好 之 者 ． 之 者 不如 乐 之 者 ” 造 愉 “ 好 营
快 的物 理 学 习 环 境 ． 激 发 学 生 主 动参 与学 习 的有 力 保 障 要 是
他们 对 该学 科 没有 产 生浓 厚 的兴 趣 因此 ． 教师 在后 进 生转 化 工
关键 词 ： 物理 教 学 ： 进 生 ； 后 转化
．
作 中 ， 其要 注 意 课堂 教学 中兴趣 的培养 物理 教 师应 发挥 本 学 尤
科 的特 点 ， 用形 象 直 观 、 动有 趣 的 实验 操 作 激发 学 生 的学 习 兴 生
教 师要 通 过趣 味教 学 调 动 后 进 生 的 学 习 兴趣 ． 他 们 积极 使
参 与 教 学 活 动 ． 渐 形 成 在 学 习 中 的 注 意 力 和 来 比较 困难 ． 而 如 何 促 进 后 进 生 的转 化 ， 部
一
不 同 的方 法 和 策 略 ， 造 愉 快 的 学 习 氛 围 ， 发 学 习 动机 ． 他 营 激 使 们 不 断体 验 成 功 的快 乐 后 进 生 存 乐 学 好 学 的 状 态 下 ． 意 力 注 持久集中． 思维 活跃 ． 能 提 高 学 习效 率 才
要 营造 一 个 和 谐 、 放 、 开 民主 的课 堂 氛 围 ， 出 的问 题 要 给 提
随着 我 国 教育 体 制 改 革 的 不 断 深 化 ． 面 向少 数 优 生 的 应 从
试 教育 到 面 向 全体 学 生 的素 质 教育 是 教 育 发 展 的 必 由之 路 后 进 生转 化 是 学 校教 育 一 个 不 可 回避 的 问 题 ． 国 古 代 就有 “ ．我 有 教无 类 ” 的教 育 理 念 。 其在 大力 推 广 素 质 教育 的今 天 ． ｒ． 尤 ￣ ｆ 转 ｉ ７
如何提高差生的高中物理
关 键 词 ： 生 失致 兴趣 心 理 障碍 差 中图分类 号 ： ３ ７ Ｇ６ ３． 文献标 识 码 ： Ａ
文章 编号 ： ６ ３ ９ ５ ２ ｏ ）７ ｃ一０ ７ －０ １ ７ － ７ （ ｏ ９ ０ （） ０ ０ Ｉ ９ 实 现 ，更谈 不 上 原 子能 和 电子技 术 的 发 展 ， 可 以 这 样 说 ：生 产 的 发 展 推 动 了物 理 学 的 进 步 ， 物 理 学 的进 步 又 推 动 了生 产 的 发 而 展 。所 以 ， 了适 应现 代化 的 需要 ， 为 我们 必 须进一步学好物理 。
叠
教 育教 学方 法
如何 提 高 差 生 的 高 中物 理
王 旭
（ 贵州省 六盘水 市钟 山区水矿 大湾 中学 贵 州六盘 水 ５ ３０ ６） ５ ３ 摘 要： 我校是 刖兴办的一所 农村高中， 这里的 学生普遍基础较 差。例如 ， ２ ５年 中考招 生中我校招收入 学新 生的最 高分很低 ， 在 ０ ０ 远远 低于其它学校 学生的入 学成绩 。也就是说我校招收的 学生大部分都是 中考失败 的学生， 甚至是没有参加 中考的学生 ， 总之是差生要 了。经 过 三 年教 学 实 践 ， 发现 了差 生 有 一 个 共 同过 程 和 主 要 原 因 ： 就 是 这 些 弦 子 的 成缋 不 管是 如 何 差 的 ， 有 一 个 过 程 是 一 样 的 ， 就 是 他 我 这 但 这 们 都 经 历 了一 个 反 复 失败 的 过 程 ， 即反 复 失 败 是 他 们 学 习 自信 心 和 学 习 积极 性 差 的 主 要 原 因 。 正 因 为这 样 ， 生 形 成 了消极 的 自我 ｜ 念 学 ＿ Ｅ 和 失 败 的 心 态 ， 而 丧 失 了原 动 力 ， 复 失败 的 恶 性 循 环 导 致 自身 内部 动 力机 制 的缺 损 ， 后 导 致 学 习越 来 越 来 困难 ， 以 这 些 学 生 一 袭 从 反 最 所
物理学习差生的转变
念、 律、 定 定理 的 叙 述 ， 用 浅 显 的 语 言 剖 析 含 义 ， 多 角度 要 从
１矫正 中差生的厌 学心理 ， 醒他 们学好物理 的积 极性 去 阐 述 它 们 （ 字 、 式 、 唤 文 公 图像 等 ） 特 别 是 要 讲 清 楚 它们 的适 。
最后 ， 学 生 中想 当然 的 经验 错 误 ， 定 对 一 和 主 动 性 ， 立起 学好 物 理 的 信 心 。 建 立 融洽 的 师 生 关 系 ， 建 真 用 范 围 和 使 用条 件 。 诚相待 ， 不歧 视 ， 不训 斥 ， 好 耐 心 细 致 的 思想 教 育 工作 ， 行 要 及 时针 对 学 生 情 况 ， 帮 助 他 们 找 出错 的 原 因 ，并 及 时 纠 做 进
化 。 中差 生往 往 感 到 模 型 抽 象 ， 可 以想 象。 对 这 种 情 况 ， 使 不 针
理概 念 。 格 按 照 大纲 、 材 的 内容教 学 ， 超 纲要 求 ， 严 教 不 不任 意 杂的问题 解决了， 心里肯定有喜悦和惊奇 的感觉， 对这种解题 加 深 、 难 教 学 内容 ， 多 求 全 ， 加 快 进 度 ， 加 贪 不 不频 繁 考 试 ， 不 方法 、 思维过程的 印象也会 十分深 刻 ， 而避免 了死记硬 背 ， 从 真 正做 到 活 学 活运 。 制造人为分化 。改 变课 堂教 学的枯燥乏味 ， 学方法陈旧 ， 教 满 堂 灌 ． 板 上做 实验 的 模 式 。 过 实物 演 示 的 直观 教 学使 抽 象 黑 通
在 讲 解 习题 时 ， 以 采 用进 行 一 题 多解 或 一 题 多 变 的 方 法 ， 可 培 应尽 量采 用直 观 形 象 的教 学 方 法 ， 多做 一 些 实验 ， 举 一 些 实 养学生 的思维策略 的选择和运 用 的能力。 对 物理薄弱 的学 多 例 ， 学 生 能 够通 过 具 体 的 物理 现 象 来 建 立 物理 概 念 ， 握 物 生 ， 在 教 师 的提 示 下 ， 简单 的 方 法就 把 刚 才 还 觉得 十 分 复 使 掌 可 用
理性转化物理差生积极实践新课程
自我意识水 平较 高。 这类差生各方 使家长 、 教师及学生三方共 同努力 ， 就有 核心 ， 以数学为语 言和工具 ， 以科 学方法 较强 ，
பைடு நூலகம்
④提 问时注意抽差 生 ，且提问的难 度循序渐进 ， 逐步提高 ， 以学 生通过思考
特点提出他 们力所能及 的问题 ，使其感
识， 养成课前 预习的好 习惯 ， 听课 时注意 学 习困难程度较大 。对 这类 学生更应 主
作者简介 ： 陈晓燕 ． 苏省海 门市四甲中学。 江
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动热情关心 ，除课堂教学 中针对他们 的
④深信 自己有能力干好每件事 。 ⑤愉悦 自我 ， 保持乐观 。
课程提倡 的“ 向全体学生 ” “ 面提高 大多数 同学一起进 行积极有效 的思 维活 特征较 明显 。 面 、全 学习动力 不足情况复杂 ， 但
学生素养” 的精神显然是相悖 的。 所以积 动 。由于这类差生较 多 ， 因此 ， 教师 在课 其 中深刻 的社会变 革原 因居首要 位置 。
这类学 生 占总差生 人数 半数 以上 ，
教学 中不同程度的存在着偏 爱少数优等 这类差 生的能力及个性特征正 常 ，其物 他 们的 能力水平 基本属 中等 或偏 上 ， 但 生、 歧视差生 的陋 习 ， 这甚至成 为教师教 理成绩差 的原因主要是非智力 因素造成 学 习习惯 、 意志等 明显低 于第 二类学生 ， 即在课 堂教学 中意志力较 差 ， 能和 因学 习动力 因素不足 而导致学 习困难 的 不 学上 的一种惯性或 惰性 。这种现 象与新 的，
高中物理教学差异生的对待简析
高中物理教学差异生的对待简析摘要：在对待学习困难学生的问题上，教师应打破传统的观念，应从心理卫生学的角度对这些学习困难学生有一个正确的认识，并从教育与矫治两个方面着手开展工作，以保证“全体学生全面发展”之目的的达到。
关键词：高中物理学困生方法一、教师需要深刻反思不少中小学生反映，教师是影响他们对一门学科是否感兴趣的首要因素。
而几乎所有遭到老师恶意批评的学生，基本上都会对这位老师所担任的教学科目产生厌烦心理，从而在这门学科上掉队。
教师眼里的学习困难生之所以有这么多的缺点和不足，是由于教师习惯用一个标准去衡量：如衡量学生的发展，只用分数为标准；衡量学生学习方式是否正确，只用上课是否乖乖听话、遵守课堂纪律为标准；衡量学生是否聪明，只用反应速度的快慢作为标准。
对待这些所谓的“差生”，教师首先应该做的是反思：一是反思自己的思维方式。
比如上课注意力分散的学生，那么他可能发散性思维比较好；写作业拖沓，但他可能仔细周全；二是反思教育教学工作，建议建立档案袋记录学生的优点和长处，并充分认识自己对学生的影响，有的放矢找出工作中的不足；三是反思对学生的态度，必须以关心爱护学生为宗旨，让每一个学生每一堂课都有收获。
二、学习困难学生的心理矫治不少研究者及教育工作者认为，学习困难学生在学习动机、学习兴趣、自信心和自卑感等方面存在着各种问题。
确实学习困难学生在这些方面表现往往不能尽如人意。
但问题是，学习困难学生所表现出来的这些问题并不是其本质原因，可能仅仅是其他障碍（如注意涣散、统觉失调、心理障碍）所导致的学习成绩低下而引起的不良结果。
如果我们不考虑这些本质原因，而是舍本逐末，那对学习困难学生教育效果不佳也就不足为奇了。
笔者认为，为了能卓有成效地教育好学习困难学生，必须形成以下共识：学习困难学生不是一般意义上的学生，而是存在特殊障碍的特殊学生，他们应该成为特殊教育的对象。
事实上，在国外一般也把这些学生划入特殊教育的对象中。
在对这些学生进行教育时，我们可以从微观和宏观两个方面考虑对策。
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高中物理教学中的差生转化
在深化教育改革的今天，要全面推进素质教育，大面积提高教学质量，就必须做好差生的转化工作。
一、差生的分类
物理学习中的差生可分为以下几种类型：（1）暂时困难型这类学生一般占差生的三分之一左右，他们各方面的能力均属中等水平，物理学习困难一般是非智力因素造成的。
（2）能力不足型这类学生占差生比例很小。
他们的特点是思维能力、语言表达能力及空间想象力都比较低，但学习习惯较好，意志较强，自我意识水平较高。
（３）动力不足型这类学生占总差生人数半数以上，他们的能力水平基本属中等或偏上，但学习习惯、意志等明显低于第二类学生，因学习动力因素不足而导致学习困难的特征较明显。
（４）整体性困难型这类差生人数比例也不高．他们的思维能力，语言能力，数理能力弱，抱负水平低，求知欲、意志和好胜心不强．因而他们的能力和个性发展是明显低于其他学生。
二、转化差生的措施
由于差生形成的原因是十分复杂的，因而我们就不能把所有差生都简单归结为“脑子笨”或“不用功”，教学中应针对差生的特点进行帮助和教育，才有可能取得理想的转化效果。
由于长期的学业失败而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，丧失学习兴趣和动机。
这类学生人数虽然不多，但学习困难程度较大．对这类学生更应主动热情关心，除课堂教学中针对他们的特点提出他们力所能及的问
题，使其感受到成功的喜悦外，还必须较长时间进行个别辅导，从而使他们树立学习的自信心。
做好差生转化工作是一项艰巨的工作，对此，物理教师不仅要教好物理，还要关心、热爱差生，使师生间形成“情感共振”，从而使这部分学生喜爱学习物理课。
教师要充分利用物理学科特点，物理学科与现代科学技术高速发展的关系对学生进行爱国主义、人生观、价值观的教育和培养，从而使他们形成较强的学习动机。
物理教师除利用物理学研究范围广吸引学生，激发兴趣外，还要设计、准备好高质量的演示实验，介绍物理学的新进展等方面来提高差生的学习兴趣。
当然，为了巩固差生的学习热情，还要使不同类型差生获得程度不同的学习上的成功，以此保证学习上的“良性循环”。
增强学生学习动机的有效方法之一是让各类差生尝试到成功学习
的喜悦。
所以，转化差生的工作与教师的教学方法有很大关系。
教师本人是否热爱物理、对物理学教学是否投入、教师对科学的价值体系是否信仰、教师教学观念是否明确、教师是否能让学生从物理知识及教学过程中感受到美等，对差生学好物理课程，做好差生的转化工作都是十分重要的。