小学语文阅读教学中的“互动”教学初探【文献综述】
小学语文阅读教学中的“互动”策略分析
小学语文阅读教学中的“互动”策略分析一、引言语文阅读是小学语言文学教学的重要组成部分，也是学生培养语感、提高语文素养的重要途径。
而在语文阅读教学中，互动策略成为了教师们关注的焦点。
通过互动，教师和学生之间可以形成更加深入的教学互动，也可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将针对小学语文阅读教学中的“互动”策略进行分析，旨在探讨在语文阅读教学中如何有效地运用互动策略，提高教学质量。
1. 激发学生的学习兴趣在语文阅读教学中，采用互动策略可以激发学生的学习兴趣。
通过引导学生进行讨论、思考，可以激发学生的好奇心和求知欲，使他们更加主动地参与到阅读中去。
通过互动，可以让学生在碰到困难时更主动地求助于他人，从而提高学生的学习积极性。
2. 培养学生的学习策略互动策略还可以帮助学生培养学习策略。
在教学中，教师可以引导学生通过与他人的交流合作来积累自己的学习策略，学会倾听他人的观点，分辨信息的真伪，从而提高学生的阅读能力和分析能力。
3. 提高学生的学习效果通过教师与学生之间的互动，可以让学生更快地理解知识点，巩固学习效果。
互动策略还可以帮助教师更快地发现学生的学习问题，有针对性地进行教学调整，从而提高教学效果。
三、小学语文阅读教学中常用的互动策略1. 师生互动2. 同学互动同学之间的互动也是语文阅读教学中常用的策略之一。
教师可以组织学生进行小组讨论，相互交流思考，互相帮助。
通过同学之间的互动，可以让学生在交流中相互促进，相互学习，共同提高。
3. 教材互动在教材选择和设计上，也可以运用互动策略。
教师可以根据学生的实际情况选择有趣的教材，帮助学生更好地理解文章内容。
教师还可以运用多样的教学手段，如图表、图片、视频等，来激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
1. 设置情境引导在语文阅读教学中，教师可以通过设置丰富的情境引导学生的思考和讨论。
通过一些具体生活中的场景，在引入课文之前，进行引导学生思考和预测，提高学生的阅读兴趣。
浅谈小学语文阅读教学中的“互动”艺术
浅谈小学语文阅读教学中的“互动”艺术语文是一门综合性学科，其核心在于文字的理解与表达。
而阅读作为语文学习的重要环节，不仅能够开拓学生的知识视野，丰富语言综合运用能力，更能够培养学生的情感、思维和创造能力。
在小学语文阅读教学中，教师应该注重如何进行“互动”，激发学生的学习兴趣，激活他们的学习动力，从而达到更好的教学效果。
一、激发学生的学习兴趣学生的学习兴趣是学习动力的源泉，而阅读教学的目的之一就是要激发学生对阅读的兴趣。
在小学语文阅读教学中，教师可以通过多种方式进行“互动”，引导学生主动参与阅读过程。
可以通过展示图片、视频等多媒体形式引起学生的好奇心和兴趣，或者通过提问、讨论等方式激发学生的思考和探索欲望。
教师还可以根据学生的兴趣爱好选择适合的阅读材料，让学生在阅读中感受到快乐和成就感，从而主动积极地参与阅读活动。
二、创设情境引发情感共鸣阅读是一种情感和情绪的交流，教师应该在教学中创设情境，引发学生的情感共鸣。
在课堂教学中，教师可以通过朗读、讲故事等方式将文本中的情节、人物形象栩栩如生地呈现给学生，让学生在情境中感受作者的情感和思想，达到与作者情感共鸣的效果。
教师还可以通过提问、小组讨论等方式引导学生表达自己的情感，分享自己的体验，让语文阅读成为一种情感的交流与分享，激发学生情感的共鸣和表达欲望。
三、引导学生主动思考探索阅读不仅是获取知识的过程，更是一种思维的活动。
在小学语文阅读教学中，教师应该注重引导学生进行“互动”，激发学生的思考探索欲望。
在阅读课堂中，教师可以通过提问、启发思考等方式引导学生主动思考问题，探索文本背后的内涵和作者的用意。
教师还可以鼓励学生根据文本内容进行联想、推理和解释，培养学生的逻辑思维和创造能力，使学生在阅读中主动思考，积极探索。
四、开展互动式的课堂教学活动在小学语文阅读教学中，教师可以开展一些互动式的课堂教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
可以通过围绕一个话题展开讨论、小组合作阅读、角色扮演、游戏化学习等方式进行互动式的教学活动，激发学生的参与热情和学习动力，提高学生的学习效果。
浅谈小学语文阅读教学中的“互动”艺术
浅谈小学语文阅读教学中的“互动”艺术1. 引言1.1 总论在小学语文阅读教学中，互动教学是一种重要的教学方式。
通过互动，教师和学生之间可以建立起更加密切的联系，促进学生对语文阅读的兴趣和理解能力。
学生之间的互动也可以帮助他们相互学习，共同进步。
在实现有效的互动的过程中，教师需要发挥引导作用，帮助学生充分发挥自己的潜力，提高语文阅读能力。
互动艺术在小学语文阅读教学中具有重要的实践意义，可以帮助提升学生的语文阅读能力，并为未来的教学发展提供方向。
通过深入探讨和实践互动艺术，可以更好地激发学生的学习兴趣，促进语文阅读能力的提升。
中的互动艺术对于小学语文阅读教学具有重要的意义，值得进一步研究和探讨。
2. 正文2.1 互动教学的重要性互动教学在小学语文阅读教学中扮演着至关重要的角色。
互动教学可以激发学生学习的兴趣和积极性。
通过互动的方式，可以让学生更加活跃参与到课堂中来，不再是被动接受知识，而是积极主动地参与到学习过程中。
这样可以让学生更加专注地学习，提高学习效果。
互动教学可以促进师生之间的有效沟通。
在互动的课堂氛围中，学生可以更加自由地表达自己的想法和看法，而老师也可以更好地了解学生的学习情况和需求。
通过互动，师生之间的关系会更加融洽，学生也更容易接受老师的指导和建议。
互动教学还可以促进学生之间的互相学习和交流。
在互动的课堂中，学生可以互相讨论、分享看法和经验，从而帮助彼此更好地理解和掌握知识。
这种互相学习的方式不仅可以增加学习的乐趣，还可以拓展学生的思维和视野。
互动教学在小学语文阅读教学中具有不可替代的重要性。
通过有效的互动方式，可以促进学生的学习兴趣和积极性，加强师生之间的沟通，以及促进学生之间的互相学习和交流。
只有在互动的环境中，学习才会变得更加生动有趣，学生的语文阅读能力才能够得到有效提升。
2.2 小学语文阅读教学中的互动方式1. 利用教具：老师可以准备一些图画、卡片、实物等教具，让学生通过观察、比较、操作等方式进行互动学习。
小学语文阅读教学原则文献综述
小学语文阅读教学原则文献综述一、培养阅读兴趣培养学生对阅读的兴趣是小学语文阅读教学的首要任务。
各类研究都表明，兴趣是学生阅读的重要驱动力，只有学生对阅读感兴趣，才能主动去阅读，提高阅读能力。
因此，教师要通过设计多样化的教学活动，选择丰富多样的文学作品，引导学生感受阅读的乐趣，激发他们的阅读兴趣。
二、启发思维能力小学阶段的语文阅读教学不仅要关注学生的阅读技能，更要注重启发学生的思维能力。
研究表明，通过启发学生的思维能力，能够提高学生的阅读理解能力，培养学生的批判性思维和创造性思维。
因此，教师要通过教学中的提问、讨论等活动，引导学生思考、分析和判断，培养他们的思维能力。
三、注重整体感知小学生的阅读能力有限，他们常常只注重对词语的理解，而忽略了整体意义的把握。
因此，教师在语文阅读教学中应注重培养学生的整体感知能力。
研究表明，通过培养学生的整体感知能力，能够提高学生的阅读理解能力，帮助他们更好地理解文章的主旨和意义。
四、注重情感体验小学生的情感体验能力较为脆弱，他们对于文学作品中的情感色彩常常理解不深。
然而，研究表明，情感体验是阅读理解的重要环节，能够帮助学生更好地理解人物形象和情节发展。
因此，教师在语文阅读教学中应注重培养学生的情感体验能力，通过情感交流、角色扮演等活动，引导学生深入感受文学作品中的情感。
五、设置适当挑战小学语文阅读教学要根据学生的实际情况设置适当的阅读挑战。
一方面，教师要根据学生的阅读水平选择适合的文学作品，避免难度过高或过低；另一方面，教师要通过不同形式的阅读训练，提高学生的阅读能力。
对于阅读能力较弱的学生，教师可以设置一些简单的阅读任务，鼓励他们进行自主阅读。
综上所述，小学语文阅读教学的原则包括培养阅读兴趣、启发思维能力、注重整体感知、注重情感体验和设置适当挑战。
这些原则为小学语文阅读教学提供了指导，帮助教师有效开展阅读教学，提高学生的阅读能力。
小学语文阅读教学原则文献综述（合集五篇）
小学语文阅读教学原则文献综述（合集五篇）第一篇：小学语文阅读教学原则文献综述小学语文阅读教学原则文献综述摘要：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生综合素养，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的个性和健全的人格打下基础，为学生的全面发展和终身发展打下基础。
阅读一直以来是语文学习的重点，是语文学习的一种重要手段。
因此，语文教学就显得他别重要。
通过梳理相关研究，对已有的就小学语文阅读教学原则做了一个综述，并预测了未来小学语文阅读教学原则的发展趋势。
关键词：小学语文阅读教学原则一、相关概念的概述：（1）小学语文的性质和特点义务教育语文课程标准（2011年版）指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想修养，促进自生精神成长。
工具性和人文性统一，是语文课程的基本特点。
语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生综合素养，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的个性和健全的人格打下基础，为学生的全面发展和终身发展打下基础。
（2）阅读的含义及地位阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、教科书编写、文本之间对话的过程。
阅读一直以来是语文学习的重点，是语文学习的一种重要手段。
《上海市中小学语文课程标准》就明确提出了学生需具备一定的阅读能力，通过阅读培养语文素养的要求。
以此为目标，二期课改的小学语文教材大篇幅地增加了阅读篇目，让学生在大量阅读中感悟语文，在阅读体验中培养语文能力，提升语文素养。
（3）教学原则的含义教学原则,是反映人们对教学活动本质性特点和内在规律性的认识,是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则.教学原则贯穿于教学活动的整个过程,对教学中的各项活动起着指导和制约的作用.教学原则在教学活动中的正确和灵活运用,对提高教学质量和教学效率发挥着一种重要的保障性作用.二、小学语文阅读教学原则的历史发展过程1、21世纪前提出的小学语文阅读教学原则，主要由以下几点：（1）整体性原则，该原则从系统论的角度出发，认为一篇成功的言语作品就是一个有机的系统整体，文章中的各种篇素均处在一个受文化支配，为题旨服务的严密有机的结构网络和思路系统当中，而整体中的部分只有在整体中才能充分显示其意义。
小学语文阅读教学中的“互动”教学初探
１ “互助”模式在小学语文阅读教学中的意义 “互助”模式 在 小 学 语 文 阅 读 教 学 中 的 应 用 意 义 重 大， 它可以开阔学生的眼界，丰富学生的词汇量，促进学生语感 及阅读能力的提升。同时，它还可以激发小学生对语文阅读 的兴趣，对阅读产生强烈的学习欲望，通过 “互动”教学模 式，可以有效的提升学生人际交往能力和自信心，让学生在 愉悦的氛围 中，提 升 自 身 的 阅 读 能 力。 随 着 信 息 时 代 的 到 来，像“微课”教 学、多 媒 体 教 学 在 语 文 阅 读 中 的 应 用，让 更 多的学生参与到语文阅读教学中，这样就扩展了学生的阅读 范围，提 高 了 学 生 的 整 体 阅 读 素 质 和 综 合 分 析 文 章 的 能力［１］。 ２ “互助”模式在小学语文阅读教学中的应用步骤 要想更好的发挥“互助”模式在小学语文阅读教学中的 应用价值，首先要培养学生的阅读习惯，这是开展语文阅读 教学的基础，也是提高学生整体阅读素质的前提。根据《全 日制义务教育语文课程标准》中提出要求可以看出，阅读的 目的在于培养学生的阅读兴趣、开阔眼界、增加词语量、丰富 知识。提倡减少学生的做题量，多给学生提供阅读的机会。 而良好阅读习惯的养成，离不开老师的日常教育和监督，更 离不开来自家长的家庭教育，同时还可借助网络的优势加强 对学生阅读习惯的培养。其次要遵循课内课外互助的原则。 小学语文阅读教学仅靠课堂知识是远远达不到阅读效果的， 需要借助大量的课外阅读资料，义务教育阶段学科新课程标 准规定，要求学生九年课外阅读总量达到 ４００万字以上，由 此可以看出对学生课外阅读量和提高小学生阅读能力的重 视。而“互助”模 式 在 小 学 语 文 阅 读 教 学 中 的 运 用，能 将 课 堂知识和课外阅读有机的结合起来，在培养学生阅读兴趣的 同时也提高了学生的阅读能力［２］。 ３ “互助”模式在小学语文阅读教学中的应用措施 ３．１实现教师 与 文 本 间 的 互 动。 教 师 作 为 传 播 知 识 的 主体，首先自身应该对文本有独特的见解。教师要以文本为 基础与其建立互动，精读文本、提出疑问、最后再深入剖析文 本，让自己的心灵深处与文本发生碰撞，在碰撞中受到启发，
浅谈小学语文阅读教学中的“互动”艺术
浅谈小学语文阅读教学中的“互动”艺术小学语文阅读教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节，其中的“互动”艺术起着至关重要的作用。
本文将从三个方面进行探讨，分别是教师与学生之间的互动、学生之间的互动以及教材与学生之间的互动。
教师与学生之间的互动是小学语文阅读教学中不可或缺的一环。
教师在教学过程中应注重与学生的互动，通过提问、对话等方式引导学生思考和参与讨论。
在进行课文点读时，教师可以通过提问学生理解文意的关键词、表情和心情等，激发学生的思考。
教师还可以向学生提出一些启发性的问题，让学生根据自己的理解来回答，培养学生独立思考和表达的能力。
通过与学生的互动，教师可以调动学生的学习积极性，提高学生的阅读能力。
学生之间的互动也是小学语文阅读教学中的重要环节。
学生之间的互动可以激发学生的思维活力，拓展他们的思维空间。
在小组活动中，学生可以交流彼此的理解和感受，通过对话分享自己的观点和见解。
学生可以在小组内讨论一个课文的主题或故事情节，交流对人物性格、行为动机的理解等。
学生之间的互动可以促使他们从不同的角度去理解和解释问题，培养学生批判性思维和沟通能力。
教材与学生之间的互动是小学语文阅读教学中必不可少的一部分。
教材的内容应紧密联系学生的生活和实际，具有一定的吸引力和可读性，以激发学生的阅读兴趣。
教师应充分利用教材中的图文，引导学生进行观察、想象和思考，培养他们的想象力和感受能力。
教师还应根据学生的认知水平和阅读能力，对教材进行适当的选择和设计，使学生能够逐渐提高阅读的难度和深度。
小学语文阅读教学中的“互动”艺术在促进学生语言表达能力和思维能力的培养方面起着至关重要的作用。
教师与学生之间的互动、学生之间的互动以及教材与学生之间的互动，都是实现阅读教学目标的重要手段。
只有通过积极的互动，才能激发学生的学习兴趣和阅读热情，提高他们的阅读水平和语言能力。
在小学语文阅读教学中，我们应重视“互动”艺术的运用，努力打造积极、活跃、富有情趣的教学氛围，激发学生阅读的内在动力。
浅谈小学语文阅读教学中的“互动”艺术
浅谈小学语文阅读教学中的“互动”艺术语文阅读是小学语文教学中的重要环节，它不仅是学生获取知识、提高阅读能力的途径，更是培养学生语感、情感、思维等综合素养的重要手段。
在小学语文阅读教学中，要注重引导学生进行互动式阅读，激发学生的阅读兴趣和主动性，使之成为对文本有深入思考，有自己见解的读者。
小学语文阅读教学中的“互动”艺术至关重要。
一、提倡师生互动在小学语文阅读教学中，教师要从传统的“说教”模式中解放出来，转变成与学生共同阅读、共同探讨的方式。
教师可以引导学生主动参与文本分析、情感抒发、主题探究等环节，通过提问、讨论、互动的方式激发学生的阅读兴趣，激活学生对文本的理解和思考。
教师要善于倾听学生的声音，尊重学生的意见，给予学生充分的发言机会，营造出师生平等、共同探讨的课堂氛围，使学生在互动中主动思考、不断探究，从而培养出好的阅读习惯和良好的阅读情感。
小学生是集体生活、学习的时期，同学间的互动是极为普遍的现象。
在小学语文阅读教学中，教师应当充分利用同学之间的互动和交流，通过让学生彼此交流、合作阅读，建立小组合作等方式，促使学生在交流中建构知识、认知，培养学生的批判性思维和团队精神。
特别是在课外阅读方面，学生之间的分享交流可以激发学生的阅读兴趣和提高阅读积极性，使阅读成为一种习惯，让阅读成为学生的自觉行为。
由此可见，同学间的互动在小学语文阅读教学中具有非常重要的意义。
在小学生的阅读教学中，除了学校的教育外，家庭教育也具有不可替代的作用。
教师要积极与家长合作，通过家长会、家长教育和家庭作业等方式，促进学校和家庭之间的互动。
教师可以将学生的阅读情况及时反馈给家长，指导家长在家庭环境中对学生进行阅读指导，营造出家庭与学校共同关注学生阅读的良好氛围。
教师还可以邀请家长参与到学生的阅读活动中，组织家庭亲子阅读俱乐部，让家长与学生一同感受阅读的快乐，从而在家庭中形成积极向上的阅读氛围，潜移默化地提高学生的阅读水平。
在小学语文阅读教学中，提倡引导学生开展实践互动。
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毕业论文文献综述小学教育小学语文阅读教学中的“互动”教学初探【前言】传统的阅读教学注重的是教师一方的“动”，学生只是被动地听与记。
由于学生在课堂中学习的内容主要是教师预先选定的知识，学生未必能够体会到学习的必要性以及所要达到的目标。
探索有效的小学语文阅读课堂师生互动，说到底就是要回归学生主体，发展学生主体。
要彻底地改变课堂上教师机械地讲授，学生被动地接受的僵死状态，要激活课堂中学生的主体意识，发展学生的主体性。
对小学语文阅读课堂互动效果的重新审视，从课堂效度层面剖析小学语文阅读课堂互动，这是对小学语文阅读课堂互动的理性思考。
通过课堂观察来透析现实的小学语文阅读课堂互动，反思其存在的不足，进而提出有效小学语文阅读课堂互动的特点和原则，并在此基础上寻求有效小学语文“互动式”阅读教学模式。
【关键词】互动教学教师学生文本【正文】一、互动教学的含义语文阅读互动教学研究者甚多，此理论方面的著作也是丰富多样。
胡寅生在《小学教育学教程》中指出的：互动式阅读教学是指阅读教学过程中的三个主要要素——教师、学生、教材所构成的互动关系，即教师、学生结合自己的生活经验阅读教材，深入教材内部，与教材对话，从而产生超越字面意义的理解，然后通过教师与学生对话、学生与学生对话，将“理解”汇拢、交流，这样既对教材进行修正、补充和丰富，也使教师、学生群体、学生个体在对彼此“理解”反思的基础上，加深对教材的理解，提高理解能力。
这一教师、学生、教材三要素之间所构成的修正——完善——深化的无限循环的教学过程，即互动式阅读教学。
[1]滕敏霞,陈建华在《学习型“互动体验”阅读教学模式》一文中指出：互动教学，是教师、学生、文本之间的一种精神上的沟通、心灵上的碰撞，是一种尊重主体、体现创造性的教学。
人的社会存在的本质决定了人际间进行交流、沟通的必要，互动正适应了这一要求。
互动理论有着深厚的哲学基础。
互动教学是互动理论在教育领域的应用，体现了民主平等、交流合作、创造生成和以人为本的教学理念和教学精神。
统观新一轮轰轰烈烈的基础教育课程改革，应该说，互动教学理念的引入让传统的语文教学发生了许多可喜的变化，在建立开放、平等、民主的生态课堂和促进学生自主发展等多方面发挥了举足轻重的作用。
[2]二、国内外互动教学的相关评述近几年，随着《新课程标准》推广，在阅读教学中侧重致力于教师的教学方式和学生的学习方式的转变，强调教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，即教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。
互动是目前语文课堂中流行的教学方式，几乎可以说不“互动”非“课堂”。
于是，新形势下“互动式教学法”研究有了新的价值和意义。
龚毅在《新课程背景下语文互动教学存在的问题及策略研究》中指出：在今天的语文课堂，我们常常听到教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答，这一问一答看似热闹，实际上既缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考；我们还常常看到，在学生对某一问题的回答中，有许多雷同与重复，缺乏激烈的辩论，少见强烈的反驳，所谓“无争论的统一，非真正的统一”。
这些现象，反映出课堂互动大多在浅层次上进行着，没有思维的碰撞，也没有情绪的激动，没有真正体现互动理念的精髓。
新课程追求的课堂互动，应该是较高层次的课堂师生互动。
教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，即能够触及到对方心灵的互动就是我们所追求的师生互动。
[3]（一）国外有关互动教学情况的简述“互动”作为一个独立的概念，虽然只是上个世纪后半叶才出现的，但其意义的精髓却古已有之，最早可以追溯到西方的苏格拉底时代。
苏格拉底(公元前469—前399)是古希腊一位伟大的思想家和教育家，其教育理论的核心就是著名的“苏格拉底产婆术”[3]，这是一种对学生的德行进行培养的教育方法。
“产婆术”其实就是一种“问答法”，这种教育方法被苏格拉底的学生，古希腊另一位著名的哲学家柏拉图(前427—前347)所继承，并发扬光大。
这已经包含了“教学互动”思想，这种思想后来逐步发展为西方教育史上著名的启发式教学。
近代，也有很多思想家和教育家的教学理论，都从不同的角度体现出了课堂教学的“互动”思想，其中较为突出的则是资产阶级民主教育的集大成者，美国实用主义教育家杜威。
“互动”概念在杜威那里就是某种“联系”，他说过：“一个和别人有联系的人，如果不考虑别人的活动，就不能完成他自己的活动。
”“一个人所碰到的事和他所作出的反应之间建立了联系，他对他的环境所做的事和环境对他作出的反应之间建立了联系，正是在此程度上，他的行为和他周围的事物获得了意义。
”在教学实践中，杜威强调“以学生为中心”，“在做中学”，倡导“主动作业”与“问题解决”教学，即教学中，教师创设“经验情境”，在此情境中，儿童通过与环境交互作用而发现问题，同时，在教师指导下，学生自己动手动脑，主动解决问题。
这种教学模式，充分发挥了儿童的主体性，使教学成为师生合作进行问题解决的过程。
[4]杜威之后的“建构主义”和“人本主义”对“教学互动”思想的理解就更为深刻，从而成为我们提出的多元互动教学的理论指导。
法国思想家教育家卢梭说得好：“在任何事情上，你们的教育都应该是行动多于口训，因为孩子们是容易忘记他们自己说的和别人对他们说的话的，但是对他们所做的和别人替他们做的事情，就不容易忘记了。
”活动是儿童的天性，儿童是在活动中认识了世界，认识了自我。
多元互动教学就是基于儿童的这种天性，力求语文课堂的活动化。
[5]国外对“互动教学理论”的研究具有代表性的有美国学者爱德华·霍尔，他认为，无论是口头语言还是书面语言，都存在着互动，人与人要进行交际，就必须以互动的方式相互作用、相互影响，因为“互动是生活在集体中的一种功能。
”[6]美国佛吉尼亚大学心理学教授安杰林·里拉德指出，学生可以在喧闹的环境中学习，当他们被迫保持安静时，就失去了相互学习的机会，人类通过与周围环境互动来认识世界，因此，只有让学生在课堂上自由走动（与周围学生互动），才能更好地学习。
[7]犹太哲学家马丁·布伯认为，在教学中，教与学的关系不是一种远距离的“我—他”关系，而是一种近距离的“我—你”关系。
没有互动，就没有交流；没有交流，就没有真正的教育。
[8] （二）国内有关互动教学情况的简述在国内，随着新一轮课程改革的不断深入，“互动教学理论”研究也蓬勃发展起来。
佐斌的《师生互动论：课堂师生互动的心理学研究》，从心理学角度提出了有别于传统观点的课堂师生互动观，认为在课堂教学中教师与学生是作为活生生的人而发生的持续、动态、双向、具有促进性的相互作用，师生关系应该是一种平等共生的人际关系，全员参与、平等交流、共同活动、知情交融应是现代教育所体现的课堂师生互动模式[9]；程晓樵的《课堂互动中的机会均等》，从社会学的角度研究家庭背景如何影响教师对学生的认识、课堂情境中教师如何与学生互动、教师本人的社会背景生活经历与课堂行为的关系、师生互动行为的意义、互动双方的自我概念等[10]；还有郭建军主编的《活动建构体系下多维互动教学模式探索》[11]和刘家访编著的《互动教学》等，他们都从不同层面对互动教学相关问题进行了系统的总结和探索。
在新课程大力推行的这些年，“互动教学理论”在实践层面上也得到了初步的运用，取得了一定程度上的效果。
一部分一线教师积累了一定的实践经验，撰写了相关的教学论文。
如《学科教育》2004年09期赵曼莉的《试析师生互动的形式化》；《阅读教学与研究》2007年04期陈洪柳的《阅读教学在互动中充满灵性》；《安徽教育月刊》2006年04期曾勋林的《有效互动，交给学生有生命的语文》；他们从不同侧面论述了互动教学作为一种新的教学形态的特性、具体内涵，以及实践中存在的问题。
可以说，这些研究是比较丰富而有现实指导意义的。
笔者认为，所谓互动教学，不是看是否采取了“互动”的形式，主要看是否体现了“互动”的精神与原则。
通过查阅资料，笔者发现，对于语文教学的互动研究甚多，但多数只是相对于传统的灌输式教学来谈互动式教学的涵义，对互动教学实践中产生的误区及问题，没有比较系统和具体的说明。
本文着重从这方面入手，探究新课程背景下互动式语文教学在实践操作过程中出现的问题，并从中探求解决策略，力求论文条例清晰，并有很强的可操作性。
三、总结互动教学是一种在现代教学理论指导下建立起来的主体性教学模式。
它对于发挥学生学习的主观能动性，变革学习方式，构建个性化和多样化的认知、能力和情感等结构，从而形成积极的生活态度，促进学生生命的成长和发展具有极其重要的价值。
教育实践中，这些价值是调节教学活动的一只“看不见的手”，它牵引着教学改革的走向，成为教学改革与发展的动力源泉。
因此，从价值的视角观照、审视和探索互动教学之于学生发展这一问题，有助于教师更新自己的教学行为，使新的教学价值观与自己的教学实践行为的转变建立关联并实现统一。
课堂互动教学的作用与优点己在学术界和教育界己得到广泛的认可，这是一个不争的事实。
事物都是一分为二的。
课堂互动教学尽管具有一定的教学论意义与价值，但它不是教学改革的“全部力量”和“唯一指向”，即不可能成为一剂能解决课堂教学中所有问题的“灵丹妙药”，客观的讲，它也有一定的缺陷和不足。
因为一般的研究大都习惯于从正向的视角展开的，而对它的“缺陷”往往认识不足。
如果采用逆向思维的方法进行一番思考，我们就会发现:并非所有教学内容都适合于采用互动教学方式来进行，尤其是那些准备不充分、设计粗糙的“互动”教学活动，师生之间与生生之间的的互动必然是散乱无序，效率低下的，很难收到预期效果。
那种认为只要使用了互动的教学方法，教学就能取得成功的观点是缺少理性的。
因为教师不善用互动教学这种方法，教学往往会追求表面的繁华和热闹，流于形式，而缺少互动的实效性。
具体而言，互动教学达到实质性的互动，必须调动学生参与教学过程的主动性和积极性，尽量挖掘出课程的教学价值，全面优化教学资源。
既要照顾到学生的情感，更要关注学生的思维，让学生在求知的过程中得到情感的最大满足，全面的提升发展学生的生命活动的质量。
教师要向学生敞开自己的心扉，而不是以真理的拥有者自居，鼓励学生积极发言，而不是将学生作为控制和灌输的对象;教师要鼓励学生表达自己的想法和体验及思考，而不只是让学生喊一些空洞的口号，说一些连自己都不相信的话，或者自己有了疑问或不同意见也不敢说出，只是附和教师或大多数人的意见。
总之，只有真实的师生互动才能最大限度的促进学生思维的发展，精神的丰富，使他们在知识、能力不断增长的同时，领会世界的意义，获得生命的成长。
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