中等职业学校师资队伍现状调查报告

中等职业学校师资队伍现状调查报告作者：欧毓吴常海李定敏杨姣娥欧运明来源：《新教育时代·学生版》2019年第35期摘要：通过对黔东南州中等职业学校师资队伍情况的抽样调查，对具有代表性的4所中职学校教师情况进行了定量和定性分析。

针对专业教师专业素养不足，教师职后培训机制不完善，师资队伍结构不合理，校企合作不紧密，教师职业发展方向规划等问题，提出了一些提升中等职业学校师资队伍建设的建议。

关键词：中等职业学校师资队伍现状随着学校开设的专业日益多元化，通过招考招聘越来越多的非师范专业毕业生进入中职教师队伍，使得中职专业技能课教师缺乏的状况得到缓解，但是，这部分教师由于没有师范专业背景，他们在入职前虽经短暂的培训，但尚不能完全把握教学技能，驾驭课堂和组织课堂教学能力还有些薄弱。

[1]由于教学能力弱，教学效果差，这部分老师成为学校整体教学质量提高的制约因素，而新任教师又作为中职学校未来专业技能建设可持续发展的基础。

因此，如何培养非师范专业新任专业技能课教师，让他们尽早适应和胜任教师这一职业，为学校的可持续发展奠定基础，已成为各个学校急待解决的问题。

我们进行了此次调查。

一、调查对象与方法1.调查目的了解黔东南州地区中等职业学校师资队伍中存在的问题，为提升中职师资队伍建设提供一些参考意见。

2.调查对象贵州省剑河县中等职业学校、贵州省岑巩县中等职业学校、贵州省三穗县中等职业学校、贵州省天柱县中等职业学校。

3.调查方式文献研究法、调查研究法。

4.调查时间2018年11月23日。

5.调查内容主要调查了黔东南州部分中等职业学校师资队伍人员配置、专任教师比例、教师年龄、教龄结构、专任教师队伍学历层次及专业资质等方面的内容。

二、调查结果与分析1.黔东南州中等职业学校师资队伍现状分析黔东南州现有中等职业学校27所（其中民办8所），附设有中职班的学校4所，有国家级重点职校两所，有省级重点职校八所。

2018年，课题组抽取了黔东南州部分中等职业学校（剑河县中等职业学校、岑巩县中等职业学校、天柱县中等职业学校、三穗县中等职业学校）教师情况进行师资情况调查。

通过统计，黔东南州中等职业学校的师资队伍在不断地强大。

截至2018年底，4所中等职业学校专任教师从之前的140人增加到了310人，专业课教师更是达到了55.48%。

近几年，大量的非师范专业毕业生进入中等职业学校教师队伍，使得中职专业技能课教师缺乏的情况得到缓解。

（1）师资队伍人员配置不断增加，专任教师比例日趋合理黔东南州近几年中等职业学校的大力发展，教师队伍人数不断增加，如表1所示，由于中等职业学校的特殊性，教师的来源不单单是从师范院校毕业出来的师范专业老师，还有部分是非师范专业的专业技术人才，而且非师范专业的人数比例在不断地增加。

2012年底至2018年10月招考的教师队伍中，教师队伍通过其他学校调入、招考等形式不断扩大，专任教师的招考人数不断增加。

其中在历年招考的教师可划分为文化课教师和专业课教师，通过表2可以看出，文化课教师队伍基本都是师范专业，而大部分的专业课教师是非师范专业毕业，并且在历年招考总人数中占有很大的比例。

参与调查的4所中职学校共有310名专任教师，从表3可以看出，其中专业课教师人数增加特别明显，4所学校专业教师现已达到310人，其中专业技能课教师172人，占专任教师比例的55.48%。

根据教职成〔2010〕12号文件《教育部关于印发（中等职业学校设置标准）的通知》要求学校专业教师数应不低于本校专任教师数的50%。

随着政府不断加大对中等职业学校的投入，扩大规模和师资，专业课教师占专任教师比例还将持续上升。

（2）教师年龄、教龄结构不合理根据表4显示，课题组抽查的几所中等职业学校师资队伍的年龄主要集中在30-40岁，通过近几年的各种途径新增教师，基本实现了教师的年轻化，但是30岁以下的年轻教师比例偏低。

（3）专任教师队伍学历层次、专业资质偏低根据课题组成员调查数据统计得出，4所中等职业学校在专任教师学历分布中本科学历所占比重最高达到95.38%，硕士学历还很少，仍有少数为专科及以下学历，整体教师队伍学历层次较低，具体情况如表5所示。

截至2018年10月，根据调查表6显示，黔东南州地区中等职业学校专任教师队伍中职称主要集中在而二级占42.63%，无职称的占4.59%，具有三级职称的教师占5.9%，具有一级职称的占29.18%，具有高级职称的占17.7%，水平总体不高。

中等职业学校师资中无职称和具有初級职称的占比超过一半，这说明刚从教的老师中，很多不具备职称评定的资格，专业资质水平偏低。

2.黔东南州部分中等职业学校师资队伍存在的问题（1）教师专业素养不足，教师职后培训机会少黔东南州中等职业学校的教师专业素质整体不高，跟职业素养接轨能力有待进一步加强。

从4所统计的中等职业学校教师来源看，一部分是从非师范普通学校或者高校毕业通过社会招考而来;另一部分是从基层中小学抽到上来的，这样导致在学校专业师资队伍建设形成半专业化。

[2]没有对新进的这部分教师进行有针对性的专业培训，通常只是进行普通的事业单位岗前集中培训，教师的教育理论与专业水平都得不到有效地提高，专业知识与教育理论相结合的能力和当前的中等职业教育要求存在差距。

教师缺乏参加培训提高素质的动力，中等职业学校的专业教师大部分都是通过专业技术岗位招聘，在职称评定、晋级方面对新进教师没有严格的硬性要求，因此教师缺乏通过培训、自我学习成长为骨干教师的积极性。

（2）师资队伍结构不合理的问题突出黔东南州近几年中等职业学校的大力发展，教师队伍人数不断增加，师资队伍人员配置不断增加，专任教师比例日趋合理，但是师资队伍结构不合理的问题仍然很突出。

中等职业学校师资队伍的年龄主要集中在30-40岁，通过近几年的各种途径新增教师，基本实现了教师的年轻化，但是30岁以下的年轻教师比例偏低，学校编制有限，师资队伍人员得不到可持续性的增加，会出现年龄和教龄断层的现象。

在学历层次结构方面，本科学历多，研究生学历少，少数为专科及以下学历，整体教师队伍学历层次较低。

中等职业学校师资中无职称和具有初级职称居多，高级职称少。

理论课教师多，“双师型”骨干教师少，尤其是有丰富工作实践经验和专业技能操作的骨干教师。

这在黔东南州中等职业学校，已经成为一个普遍现象。

（3）校企合作不紧密，教师职业发展方向欠规划从学校到企业、工厂、行业之间，中职学校教师职后培训缺乏系统的规划和长远的安排。

现有师资培训与市场实际需求无法接轨，特别是专业教师缺乏在企业、工厂一线进行实践和培训的机会，还没有形成一套企业到行业联合培训和专业合作发展的有效规划。

只有教师真正参与了相關的专业操作实践，才能更好地指导学生学习专业技术，否则，不仅对我们广大中等职业学校老师的专业发展受到束缚，对学生的培养造成一定的障碍，对学校的长远发展也有很不好的影响。

3.黔东南州部分中等职业学校师资队伍建设的建议（1）优化学校现有师资队伍，提高整体师资水平职业教育是教育体系中的重要组成部分，肩负培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。

贵州的职业教育与全国相比，起步较晚。

近年来，贵州省委、省政府始终把教育摆在战略高度，执行规划优先、投入优先、保障优先，办学条件明显改善，招生规模迅速扩大，师资队伍不断加强。

从学校内涵提升的实际需要出发，加强对新任教师的管理和关心，以校本培训、师徒结对、评课赛课为主要举措，构建新任教师迅速成长的制度保障体系，探索中等职业学校非师范专业新任专业技能课教师教学能力提升的途径、方法、策略。

以校本培训、师徒结对、评课赛课为主要方式，对非师范教师的教学理论基础知识、教学能力专业技能等方面进行系统的培训学习。

在师徒结对中，徒弟要独立完成教学设计，并向师傅说明设计思路，师傅提出修改意见，修改后的教学设计方案才能应用于实际教学。

同时，课后要有反思。

师傅在听课后，对成功之处和不足之处都要明确提出，让徒弟逐渐明白怎样处理教材，怎样突出重点、突破难点，如何导入、设疑、讲解、观察等，使他们迅速获得中职教学活动中应具备的基本技能，胜任教学工作。

（2）完善中等职业学校师资培训机制，建立学习型队伍不断完善中等职业学校师资培训的制度建设，构建促进新任专业技能课教师成长的保障机制。

对于新任教师，教育主管部门或学校组织一些系统、全面、具有针对性的培训。

结合中等职业学校非师范专业新任专业技能课教师的实际情况，建立校本培训长效机制，进一步健全培训制度，构建新任教师迅速成长的制度保障体系，促进新任教师快速成长，提高整体的师资水平。

除了完善一系列的培训机制，年轻教师也应该通过不同的途径对自己的专业知识自我提升，不断拓宽自己的视野和知识，树立终身学习的理念，提升自己专业技术和科研水平。

（3）改进专业教师引进模式，吸纳优秀人才助力职业教育通过公开招考、人才引进等方式实施相应的改革，吸纳优秀技能型人才，优化中等职业学校专业教师队伍的结构，加速满足现代职业教育对教师的需求。

首先，在坚持公平、公正、公开的原则同时，又保证招进来的教师具有较高的技能水平和一定的理论水平的前提下，可适当降低对报考人员全日制学历的要求，确保有长期企业经验且有一技之长的技能型人才能够助力职业教育事业。

[3]其次，为避免重理论轻实践，招聘时应该先进行技能水平的测试然后再进行理论考核，优先保证技能水平高的人员进入第二轮的考核，进一步优化教师招考模式。

（4）加强校企紧密合作，促进专业教师职业发展近些年来，职业教育作为教育的重要组成部分，随着贵州省经济建设的快速发展，黔东南州的中等职业教育也得到了快速发展。

中等职业学校的基础教育配置不断地提高，校企合作不断深入，开设专业更与时俱进，改变以往中等职业学校发展理念相对落后、人才培养模式陈旧、基本制度不健全等方面的问题。

[4]从中筛选出符合教师专业的企业，促进教师专业发展的同时也促进学生的就业，企业给学校提供实训基地，学校给企业提供人力，校企紧密合作，实现真正的校企合作共赢，才能使得中等职业教育体系下，适应当今社会经济发展的新常态。

参考文献[1]教育部关于印发《中等职业学校设置标准》的通知教职成[2010]12号[J].中华人民共和国国务院公报，2010（32）：40-42.[2]唐婧慧.对中职教育中师资队伍建设问题的研究[D].中国政法大学，2011.[3]高利兵.中职专业教师队伍的现状及可持续发展对策研究[J].职教论坛，2011（16）：67-70.[4]吴常海，龙久明，王世锦，杨建勋，潘仁杰. 教师对学生顶岗实习的认识的调查分析[J].中文信息，2017（8）.作者简介欧毓（1985.08—），男，苗族，贵州锦屏人，贵州省岑巩县中等职业学校，助理讲师，本科，研究方向：中职教育。