中学生英语口语能力的培养
浅谈初中英语教学中学生口语能力的培养
、
往往会不自觉地跟着模仿或者是反复跟读 ， 这样学 生的发音 习惯 、 汇量、 询问学生在 家空闲的时候都会做 些什 么： Ｗｈｔ ｏｙｕｏｔ ｏｗ ｅ ｏｒ 语 “ ａ ｄ ｏ ｆ ｎｄ ｈｎｙｕ’ ｅ
句型都会有大幅的提升。如在《 牛津初 中英语》 的“ Ａ ｎｌ ｈ ｅ 教 ： ７ Ｕ ｉ Ｔｉｉｍ ” ｔ ｓｓ
学 生 一 ： ｅａｓ ｈｙｅｔｔ ｕｈ Ｍａｂ ｈｙｌ ｅｅｔ ｇｓ ｅｔ Ｔ ｅ 够让学生的 口语能力在 实践 中得到培养。 Ｂ ｃｕｅｔｅ ａ ｏ ｍ ｃ ． ｙ ｅｔｅ ｉ ａｎ ｗ ｅｓ ｈｙ ｏ ｋ ｉ ．
教 师： ｏｙｕｋ ｏ ｏ ａ ｅｐｆ ？ Ｄ ｏ ｎｗ ｈｗｗｅｃｎｋｅ ｔ ｉ 由于在实际的生活 中有肥胖问题的人很 多， 经过 以上两个提 问课 堂气 氛一下子活跃 了起来 。学生既复习掌握了英语知识 ， 同时培养 了他 们的 也
【 关键词】初 中英语教学 口语能力 培养
初 中阶段的学生虽然具备 了一定的 １语表达 能力 ， ： ３ 但是 由于他们 的年 英 语 学 习 的最 终 目的是 能 运 用 所 学 的 英 语 知 识 完 成 语 言 的 交 际 ， 达 表 思想感情 ， 做到英语学 习的活 学活用 ； 同时 口语能 力的提 高能够激 活学 龄特点 ， 而 绝大多数的学生都 不愿意在课 堂上进 行 口语 练 习， 因为怕 自己说 这种情况在差 生的身上表现得特别 明显。但 生自身的应用语言 表达思维和语言感知能 力， 在语 言的实际运用 中提高英 错 了老 师和同学会 笑话 自己， 开３ 说。因此 ， 在课 堂上， 语水平。本文根据 实际的牛津初 中英语的教学 实践 ， 探讨 中学生 口能力的 是英语 口语能力的培养首先 就要求学生 能够“ １ 教师应该为学生建立一种融 洽的 师生、 同学 问的关 系， 让这个学 习的氛 围 培养 问题 。 能够平等融洽 ， 而不是分高低 、 强弱的竞技场 。这样学 生会觉得老 师、 同学 听 说 结合 。 以昕 带 说 的 口语 训 练 方 法 紧张情绪也就 自然消除了 ， 也就愿意 开 口， 不怕说错 了。值得注 我们都知道在语言的学 习中 “ ” 说 ” 听 是“ 的前提 和基础 ， 有足够 的 都是朋友 ， 没 教师在诱导学生开 １ ３的过程 中， 要注意 化难 为易 ， 由简入 难 ， 精心 “ 也就没有必要的语汇和语感 的输入。所 以在实际的教学 中， 听” 无论 是课 意的是 ， 内还是课外 ， 师都应该让学生接触各 种各样 的“ 教 听”的材料 ， 比如说英 文 设计 好每一步 。以牛津初 中英语中“ Ａ ｕ ｉ ｎｉｅＴａｅ” ８ ｎｔ Ｏ ｌ ｒｖｌ 中的“ｎｅｒｔｄ ３ ｎ Ｉｔ ａｅ ｇ ｌ 教师可以先与学生进行一 些简单 的对话 ， 问学 生的爱好 ， 询 再 原声电影、 课文录音材料 、 英文歌曲等 ， 学生在 “ 或 “ 的这个过 程中 ， Ｓｉｓ 为例 ， 听” 看” ｋ ｌ”
如何培养中学生英语口语的表达能力
教学 参 考
学生 英语口 语的 表 达
■ 许 静
随着社会 生活的信息化和经济生 活的全球化 ， 我 国对 外 开 放 的 进程 日益 加 快 ，学 习英 语 的重 要 性 已是众所 皆知。 学 习和掌握一门外语 ， 开展对外交流 是对２ １ 世纪 国民素质 的基本要求。然而 ，实际生活 中， 由于对 口语 、 听 力训 练不 够 ， 大部分初 中生 口语 发音 不准 ， 说话不 流利且听力差 ， 无法用英语交流 。 因此培养好 中学 阶段学生 的英语 口语 能力势在 必 行。
１ ． 自我 设 置 语 言 环 境
发音的正确清晰， 是 口语 的第一关。 生活在 中文 环境里的人 ， 要准确掌握一 门外语 的发音 ， 需要经过 个刻意追求的过程 。 学发音要有一个阶段 ， 首先要 注意 口形和部位。不ห้องสมุดไป่ตู้ “ 勉 强” 一些 ， “ 夸大” 一些 ， 像 京剧 道 白那 样 “ 过分” 地 咬准 。在 具有 正 确 的发 音 习 惯之后 ， 就会 逐 渐 变 得 自然 。
一
２ ． 词 汇 关
提高 口语能力的第二关是“ 词汇” 。词汇量是解 决表达“ 好不好” 的关键 。在掌握句型的基础上扩大 词汇量才有意义 ， 这 就 要求 我们 记 一 些 常 用 词 、 急 用 词 。按使用频率 、 使用范围 ， 大约５ ０ ０ ０ 左右 的词汇就 足 以进行 日常 口语交流 了。
论。
６ ． Ｄ ｅ ｓ ｃ ｒ ｉ ｂ ｅ ｓ ｂ ｏ ｒ ｓ ｔ ｈ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ｂ ｅ ｓ ｔ 随着 一 、 二 年级
、
中学 英语 口语 表 达 中存 在 的 问题
在 中学 英 语 教材 中 ， 我们 经 常 遇 到 这 样 的 问题 ： 某学 生作业 、 考试 都不错 ， 就 是上课 不举手 ， 不喜欢 发言 。也经常看到这样 的现象 ：有的学生笔试成绩 好， 口语却很糟 ； 在交 际活动 中 ， 有 的学生心 里想得 不错 ， 一到 口头表达 ， 就抓耳挠腮 ， 表达不完整 ； 还有 的学 生 自由会 话 时语 言流 畅 ， 思维敏捷 ， 可 一 到 正 式 发言时就吞吞吐吐 ， 结结巴巴等 。 诸如此类 的现象 比 比皆是 。怎样才能解决学生 口语表达中存在 的问题
如何提高中学生英语口语表达能力
如何提高中学生英语口语表达能力英语是如今最为流行的国际语言，而其口语表达能力在英语学习中占据至关重要的地位。
然而，在日常生活中，很多中学生的英语口语表达能力仍未能达到理想水平。
本文将从以下四个方面提出相应建议，帮助中学生提高英语口语表达能力。
一、扩大词汇量要想流利地用英语表达自己的意见和想法，词汇量是必不可少的。
中学生可以通过充分利用各种阅读材料，扩大自己的英语词汇量。
经典英语小说，英语报刊杂志及英语原版电影和电视剧等都是优秀的学习资源。
此外，中学生在阅读英语文章时，可以通过查字典、背单词等多种方式来增加自己的词汇量。
正如俗话所说，“熟能生巧”，英语词汇需要不断地重复记忆和应用，才能真正扎根于中学生的记忆中。
二、大力强化口语训练中学生口语表达能力的提高，需要大力强化口语训练。
可以选择和朋友进行口语对话、听力训练、用英语表达日常活动，甚至可以通过在线英语教师或语伴系统来进行英语口语训练，提高自己的口语表达能力。
此外，录制自己的英语口语练习视频，并交给教师或朋友来评估和指导，也是提升口语表达能力的有效方式。
三、关注发音和语音语调练习在英语口语表达中，发音是最为重要的环节之一。
错综复杂的英语语音规则是英语发音最主要的技能之一。
只有准确掌握各种英语发音特点，才能流利表达各种语句，并提高自己的口语表达能力。
相对于中国传统对音节语调的思考而言，英语语言更注重语音的声调需要学生做出不同的听觉和口腔的反应，通过多次语音语调的练习能让学生更加敏锐的注意到英语语音规则的差异，建立发音语感。
四、关注面部表情及肢体语言的运用在英语口语表达中，面部表情及肢体语言的运用也是非常重要的一个环节。
有研究表明，英语口语的支持词汇大约占总语言使用量的30%，而非语言性因素，如音调、语速、面部表情、姿态等在人际交际中却至关重要。
因此，中学生应该注重培养自己的面部表情及肢体语言的运用能力，让自己的言谈更加感性、生动，从而帮助自己提高英语口语表达能力。
如何提高中学生的英语口语能力
如何提高中学生的英语口语能力引言在当今全球化的时代，英语已经成为一门必备的语言技能。
然而，许多中学生在英语口语方面存在着困难。
他们在学习英语时，往往只注重课堂上的书面表达，而忽视了口语能力的培养。
本文将探讨如何提高中学生的英语口语能力，以帮助他们更好地应对未来的挑战。
一、营造良好的学习环境首先，为了提高中学生的英语口语能力，我们需要营造一个良好的学习环境。
学校和家庭都应该为学生提供一个积极的语言学习氛围。
学校可以组织英语角、辩论赛等活动，鼓励学生积极参与口语交流。
家庭可以提供英语学习资源，如英语电影、音乐、英语读物等，让学生在日常生活中接触到更多的英语语境。
二、培养自信心自信心是提高口语能力的关键。
中学生往往因为害怕出错而不敢开口说英语。
因此，我们应该帮助他们建立自信心。
老师可以采用小组讨论、角色扮演等活动，让学生在轻松的氛围中尝试用英语表达自己的观点。
同时，家长也可以通过鼓励和赞美来增强孩子的自信心，让他们相信自己可以用英语进行流利的口语交流。
三、提供实践机会除了创造良好的学习环境和培养自信心，提供实践机会也是提高中学生英语口语能力的重要途径。
学校可以组织英语角、英语演讲比赛等活动，让学生有机会与其他学生进行口语交流。
此外，学校还可以与国外学校开展交流项目，让学生有机会与外国学生进行真实的英语对话。
家长可以鼓励孩子参加英语俱乐部、夏令营等活动，让他们有更多的机会与英语母语者交流。
四、多媒体辅助教学在提高中学生英语口语能力的过程中，多媒体辅助教学是一种有效的方法。
通过使用音频、视频等多媒体教材，可以帮助学生更好地理解和模仿地道的英语口语表达。
同时，学生也可以通过录音和回放自己的口语练习，及时纠正错误，提高口语表达的准确性和流利度。
五、注重口语训练最后，要提高中学生的英语口语能力，我们必须注重口语训练。
学校可以安排每周一次的口语课程，让学生有充分的时间进行口语练习。
这些口语课程可以包括口语对话、口头陈述、辩论等活动，以培养学生的口语表达能力和思维能力。
谈中学生英语口语表达能力的培养
养 ， 是 当 代 外 语 教 学 的 趋 势 和 显 著 特 征 。培 养 口语 表 这 达 能 力 须 由 浅 入 深 、 简 单 到 复 杂 逐 步 培 养 。同 时 说 的 由
许昌
４ １０ ） ６ ０ ０
一
明 确 、清 楚 ，力 求 使 问 题 中 含 有 回 答 时 运 用 的 语 言 材 料 ， 便 学 生 顺 利 回答 。 例 如 ： 以
Ｔ：一 ， ｎ ｄ ｄ ｙ ｕ ｇ ｔ ｈｉ ｒ ｉ ｇ ｈｅ ｉ ｏ ｅ ｔ ｓ ｍｏ ｎ ｎ ？ ｕｐ
Ｓ：一 Ｉｇ ｔｕ ｔ ｉ ｈ ｓｍｏ ｎｉ ． ｏ ｐ ａ ｘｔ ｉ ｓ ｒ ｎｇ
教 师 应 有 意 识 地 启 发 学 生 自 己提 问 ， 帮 助 学 生 克 服 不 知 从何 问 起 的 开 口 困难 ， 学 生 学 会 提 问 ， 于 提 使 善 问 ，这 是 帮 助 学 生 提 高 口语 会 话 能 力 的 一 个 重 要 的 方
法。
教 师 逐 句 领 读 ， 生 在 昕 的 基 础 ｌ 模 仿 跟 读 。领 读 学 Ｉ上 ｌ 时 ， 好 整 句 读 ， 现 出 句 子 的 整 体 感 。 如 遇 到 长句 或 最 体 难 读 的 句子 时 ， 师可 先 按 意群 领 读 ， 注意 语 调 的转 教 并 折 ； 领读 几次 之 后 也应 有 整句 的 领读 。领读 课 文 时 ， 在 最 好 采 用 看 书 跟读 和不 看 书 跟 读 交 替 的方 式进 行 ， 使
Ｔ： 一 Ｌｉ ｏ ｌ ｙ ｏ ｓｈｅ ｏ ｅ ｒ ｔｈ ｍｅ ｎｇ ａ ｗａ ｓｄ ｅ ｒｈ ｍ ｗｏ ｋ ａ ｏ Ｈ ．
３学 生 独 立 朗 读 ． 在 教 师 领 读 之 后 ， 以 由 学 生 自 己 朗 读 。在 学 生 独 可 生 读 得 不 正 确 之 处 ， 助 学 生 克服 困难 ， 利 、 确 地读 好 每 一个 句 子 。 帮 顺 正 朗读 的具 体 要 求 是 ： 音 发 得 正确 ， 调 合乎 规 范 ， 单 语 语
谈中学生英语口语表达能力的培养
行。
一
２ 断操练 阶段 ． 不
在 第 一 阶段 的熟 悉 训练 后 ， 经过 不 断的 演练 ， 音语 法 、 语 句 型 结构 在操 练 中 ， 得到 熟悉 巩 固和提高 ， 够适应 各种 英语 应用 情 能
量 忽略 学 生的 错误 ， 取 鼓励 、 采 肯定 的态度 纠 正其 错误 ， 消除 学生 怕犯错误 而 不敢开 口的心 理焦虑 ， 学生经 常 的不 断地 获得成 功喜 使 悦 的体 验 ， 强 口语 表达 的 自信 心和 愿望 。 增
３ 分 层 教 学 ．
二 、提高 学 生 口语表 达 能力 的 步骤 中老 师应 当切 实 担 负起 引导 提 高学 生 的责 任 ， 真设 计课 堂 认
阶段不 应操 之过 急 ， 安 排大 量 的课 堂 操练 来巩 固 ， 应该 特别是 音 采 取不 同 的方法 ， 有放 矢 地进行 教 学 ， 别培 养和 提高 他们 口语 表 分 标 教学 上 ， 助汉 语拼 音 的正 迁移 作 用 ， 用音 标进 行 拼音 ， 记 达 的 能 力 。 因材 施 教 ，这 是 解 决 口语 表 达 问题 的最 重 要方 法 之 借 利 识
写经历 。
这 学生 已经 占有 了较 多 的阅读 材 料 ， 有较 多 的听 说读 大部 分 高 中毕业 生 。 口语发 音 不 准 ， 说话 不 流利 且 听力 太差 ， 法 景 ， 个 阶段 ， 无 ３ ． 自主探 究 阶段
、
中学 英语 口语 表达 中存 在 的 问题
此 阶段 ，学 生 的词 汇量 大 大 增加 ，语 言知 识 难 度加 大 ，学 碍 ， 领学 生 提高 语 言应 用 能力 。在 课 堂活 动 中 ， 师 的主 导作 带 教 用 和学 生 的主 体作 用应 充 分体 现 出来 。教师 做好 组 织 、 激励 、 引
中学生如何提升英语口语能力？
中学生如何提升英语口语能力？
在提升英语口语能力方面，中学生们可以采取一些有效的方法，让自己的口语表达更为流利和自信。
首先，要像一个好奇的探险家一样对英语充满兴趣。
想象你是一位探险家，每次开口说英语就像是在探索新大陆一样。
充满好奇心的态度会激发你学习语言的动力，让你更愿意勇敢地尝试和练习。
其次，与英语展开深入的对话，就像是与一位亲密的朋友交流一样。
想象你正在与英语进行一场有趣的对话，关注对方的反应，学会倾听和回应。
这种互动式的学习方式不仅能提升你的口语能力，还能增强你的表达能力和语言逻辑思维。
此外，像一名专业运动员一样训练你的口语技能。
定期练习口语，就像训练身体的肌肉一样，需要坚持和耐心。
通过模仿、朗读、角色扮演等方式，不断提升语言的流畅度和自然度，逐步形成自己独特的语言风格和表达习惯。
最后，像一位睿智的导师一样引导自己的学习。
设定清晰的学习目标和计划，监控自己的进步，并及时调整学习策略。
从每
一次口语练习中吸取经验教训，不断改进和完善自己的口语能力，让自己在语言的海洋中游刃有余。
总之，提升英语口语能力是一个持续学习和不断实践的过程。
通过以拟人立场的方式，学生们可以更生动地理解和运用这些方法，从而在口语表达方面取得显著进步。
试论中学生英语口语表达能力的培养
比， 可 以不 断发现和 纠正母语发音 习惯对 英语发 音影响 。 在练
语言首先是 有声语言 ， 只有开 口 ， 才 能学好 。开 口是 中学
习发 音的过 程 中 ， 读 的烦 了 ， 听的 累了 的时候 ， 最 好在适 当休 生 学英语要过 的第一关 。 教 学是师生交 流思 想与信息 的过程 ，
英语 口语表达 能力的培养更加全 面的认识 和关注 ， 才能从根本 上杜绝 “ 哑巴英语” 的 出现。
【 关键词 】 中学 英语 口语表达
教学策略
随着社会生 活信息全球化 ， 学 习和掌握一 门外语 ， 开 展对 记忆 大量的文章 ， 这样可 以在潜移默化 中记忆语 法和单词 ， 培
外 交流 已成 为 ２ ｌ世纪 国民素质 的基 本要求 。然而 ， 在现 实生 养学 生 良好的语感 ， 而且 可 以积淀思维 方式 ， 在 以后遇 到相似 活 中 由于对 口语 、 听力训练不够 重视 ， 大部分英 语学 习者 口语 句型 、 内容或者话题 时可 以形成语 言并 脱 口而 出。 教 师可 以在 和 听力能力 太差 ， 无法用英语 与对方进行交 流。因此 ， 在 中学 课堂 前 ３分钟 ， 要求学生 朗读上堂课 的内容 ， 要求学生 利用晨
教师在 教学的过程 中 ， 应注 意向学生 讲解 中西方 文 便一 清二楚 了。 听最行之有效 的方法是听 专业的 、 规范的材料 交际能 力 ， 化背景 的差异 ， 多补充一些 有关英语国 家的文化背景和知 识 。 并对 其进行模仿 。一方面可 以纠正和改善 自己对一 些不太 注 意 的词的发音 ； 另一 方面 ， 不断将 自己的发 音与标准 音进行对
试论 中学生英语 口语表达能力的培养
如何提高中学生英语口语交际能力的培养
如何提高中学生英语口语交际能力的培养一、为什么提出培养言语交际能力交际是人类赖以生存和发展的本能活动。
交际可分为言语交际和非言语交际。
我们教学中侧重的是用声音，符号来交际的言语交际。
言语交际又可分为口头言语交际和笔头言语交际两种形式，交际是培养交际能力的手段。
(一)交际是英语教学的实质首先，教学是师生之间的交际，教学不是你教我学，而是双方交流，教学效果不只决定于教，也不单决定于学，而是教学双方互动的结果。
其次，教学活动是交际活动，在物质操作和思维操作结合上认识英语，掌握英语，形成运用英语的能力。
再次，师生双方的认识活动是相互依存，相互作用的，教师对教学规律的认识，学生对英语学习的进展，两者相辅相成。
双方都为对方提供信息，教学是为了促进这种交流。
（二）实际能力是英语教学的出发点和归宿《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》上规定义务教育全日制初级中学英语教育的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础。
从这里我们看到了英语教学的深层内涵“为交际”。
也看到了英语教学的任务是通过师生之间，学生之间的交际使学生掌握运用英语的交际能力。
培养交际能力是英语教学的出发点和归宿。
（三）培养交际能力是改革开放政策的需要改革开放之前，我国处于闭关自守的封闭状态，很少有机会与外国人交往。
在英语教学中，不少教师都把主要精力花在词汇、语法和课文教学上，对口语能力的培养几乎不重视。
其结果是学生学了六年英语，还是听不懂简单英语的“聋子”和不会说简单英语的“哑巴”。
随着改革开放的深入，我国的国际地位明显提高，国际间交往日益频繁，学习英语不仅仅是为了阅读书刊资料，更多的是用英语进行口笔头交流，英语学科作为通向世界的桥梁，在当前所倡导的“知识经济”中起着举足轻重的作用，当前中小学生是未来祖国建设的主力军，他们的素质高低是我国二十一世纪能否成为科技大国的关键因素。
初中英语如何学好口语
初中英语如何学好口语在全球化的今天，英语作为一门国际语言，其重要性不言而喻。
对于初中生来说，英语学习不仅仅是为了应对考试，更是为了将来能够更好地与世界沟通。
而在英语学习的听、说、读、写四项技能中，口语能力的提升往往是最具挑战性的。
那么，如何在初中阶段有效提高英语口语能力呢？以下是一些实用的建议。
首先，要明白口语的学习并非一蹴而就，它需要日积月累的练习和实践。
在日常生活中，我们可以通过多种方式来锻炼口语。
例如，可以找一位英语口语好的伙伴，一起进行英语对话练习。
通过模拟日常生活中可能遇到的情景，如购物、旅游、就餐等，不仅能够提高口语流利度，还能增强语言的实际运用能力。
其次，利用现代科技手段也是一个不错的选择。
随着互联网和智能设备的普及，我们可以通过网络资源来丰富自己的学习方式。
比如，可以下载一些英语学习软件或APP，它们通常提供丰富的听说材料和互动练习，帮助学生在模仿中学习地道的发音和语调。
此外，观看英语原声电影、电视剧，听英文歌曲，都是提高听力和口语的好方法。
再者，参加学校的英语角或者英语俱乐部也是一个很好的途径。
在这些活动中，不仅可以与他人交流学习经验，还能够在实际对话中检验自己的学习成果。
同时，这种集体活动往往能够提供更多的语言环境和话题，有助于拓宽视野，提高语言应变能力。
除了日常的练习之外，掌握一些学习策略也是提高口语的关键。
例如，要学会总结和归纳常用表达，制作属于自己的口语卡片，随时复习和记忆。
同时，要注意积累词汇和短语，尤其是那些常用的口语表达，这样在交流时才能更加自如。
最后，不要害怕犯错。
在学习过程中，犯错是正常的，甚至是必要的。
每一个错误都是一个学习的机会，只有通过不断的尝试和纠正，才能真正掌握语言的精髓。
因此，大胆开口说，勇于表达自己的观点，即使一开始不够完美，也要坚持不懈地练习。
中学生口语能力的培养
浅谈中学生口语能力的培养当今社会对人才的要求不再是学生的考试成绩，而是综合素质；对英语的要求不仅仅是四六级证书，更重要的是能用英语口语进行交流，特别是在外贸与外资企业中更是如此。
在高中阶段学生英语成绩很好，但不敢开口，最后出现“哑巴英语”。
对此，应怎样培养学生的英语口语能力呢？一、教学中安排英语对话环境学外语最有效的方法就是在语言环境中学习，但在我们国家现阶段条件下，由于地区经济条件的限制，不可能把想学英语的学生都送到英美国家去上学。
但是在学校的英语教学中，英语老师可以在课堂上有效地利用时间为学生安排一些较简单的对话环境。
高中学生从初中上来也掌握了少量英语词汇，可以先让学生介绍自己。
这是一种训练口语的有效方式，除了老师提问，还可以让学生表现自我。
每次上课前请一位同学上台说一段口语（时间不超过5分钟），内容可以是一首英语歌、一个小故事。
说完后该同学就所说内容向其他同学提问，其他同学也可向该同学发问。
这时教师要对他们的语音、语调、词义不对的地方进行纠正。
这样，全班同学都可以在语言环境中得到有效的锻炼。
二、激发学生说英语的欲望在教学时，把最难的题目留给成绩好的学生。
当他们回答正确后，犹如做对了一道难解的物理题，心里有说不出的自豪。
成绩中等的学生，我会留下与课文有密切联系且较难的问题请他们回答，首先让他们对课文有更深的理解，其次鼓励他们大胆地说出来。
而成绩差的学生怕说错更不愿说，对此，我会把一些简单的问题留给他们，让他们有被重视的感觉，更有下次还想回答问题的愿望。
此外，针对学生感兴趣的问题，可让好、中、差的学生相互讨论。
比如，在课堂上用一点时间讨论middle school students early love，不少同学对此感兴趣，让他们用英语相互提问：are you have a girlfriend/boyfeiend now？有的说yes，有的说no，而全班35个女生中只有一两个说yes。
此时，老师不要马上纠错，那样容易挫伤学生用英语交流的积极性。
中学生英语口语能力培养
浅谈中学生英语口语能力的培养随着新教材的不断推广使用和英语考试把口语成绩作为参考分数这一变革，在英语教学中，培养学生听、说、读、写等方面的能力是教学工作的主要任务。
英语教学的最终目的是培养学生使用英语的能力，而培养学生的口头交际能力是英语教学中不可忽视的重要环节，它的高低是衡量英语教学质量的重要标准之一。
下面就本人在工作中是如何培养学生的口语能力谈谈自己的认识。
一、要高度重视和强化语音教学外语能力就是以听、说、读、写的方式正确熟练地运用一种外语的语音、语法、词汇来表情达意的能力。
学不好语音，就没有很好的听音能力，这样不仅学不好口语，读和写也会受到影响。
实践证明，外语语音越好，听外语时，就越容易理解。
同样，也才能更容易跟人家交流。
因此，学好外语语音，是整个外语学习的基础。
语音学好了，对于以后学习语法、记忆单词、发展口语、提高听力都有极大的帮助。
二、注重学生语感的培养英语语感是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩等。
它是人们对英语语言的直接感知能力，是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是反复感性认识上升为理论认识的经验和体会。
语感来自于语言实践，又指导语言实践，它对英语的运用起着重要作用，学好英语，就应该具备良好的语感。
1 培养学生运用英语思维的习惯，避免汉语式的英语。
在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖和母语对英语教学的负迁移。
教师的教和学生的学，都尽量不要用母语为中介，即使使用也应该加强分析对比。
要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典，这有利于学生准确掌握词汇的内涵和外延。
经常给出一些用汉语很难解释的英语词、句让学生在具体的语境中去猜测、理解，所给的语境尽力和该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的。
这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解，掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解力，有助培养学生养成运用英语思维的习惯。
初中生英语口语交际能力的培养
德育的渗透在 于 自然地与知识融于一体 ， 要善于在学
科教学和学 习过程 中捕捉德育因素 ， 做到点到为止， 切忌牵
强附会 。今后我们要继续实践和探索 ， 更好地发挥小学英
语教学 中的德育功能 。
（ 任编辑 责 若 曦）
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
浅 谈 作 文创 新
付 书保
洛 阳市 嵩县教 育局 ，河 南
学 生 写 作文 的大 多数 问题集 中在语 言呆板 、 表达 粗 糙 、
二、 听说相结合 ， 提高说的效率 在英语教学中， 听和说是相 互依存、 相互促进的 ， 对于 缺少英语语言环境 的大多数中国中学生来说 ， 听是他们获
取 纯 正优 美 的语音 的唯 一 途径 。 同时 ， 有 具 备 了一 定 的 只
碍， 容易造 成恶性循环： 怕犯语法错误 ， 不敢开 口说， 以口 所 语水平得不 到提高； 口语水平不高， 不能准确地表达 ， 所以
生， 要用 自己的爱来唤起和培养 学生对学习的兴趣 。 其实， 英语课堂教学不只 是语言知识的学 习和操练 ， 而是一种温 馨的情感交流、 智慧潜能的开发， 社会性交际能力的早期培
可以设计“ 天气预报发布会”在学 习“ ｏ ｃ ” 。 Ｈ ｗｍｕ ｈｓｔ 时， ｉｉ ？
可以布置“ 小商店” 在这些模拟 的语言情景 的交际活动 等。 中， 学生在学习语言 的同时， 也在学习与他人 的合作和交
范， 为师 。 后 教师的世界观 、 情感、 品行及教态 ， 都会对学生 产生潜移默化的影响。
首先 教 师 要 具有 敬 业 精 神 ， 热 爱 教 育事 业 ， 爱 学 要 热
ｌｅ ” ｉ …？ 的功能结构时， ｋ 就可以设计在快餐店就餐和家里来
初中英语教学中如何培养学生的口语表达能力
初中英语教学中如何培养学生的口语表达能力随着社会越来越国际化，英语在日常生活中的重要性也越来越受到广泛的重视。
英语口语表达能力是影响英语学习成就的重要因素之一，因此，在初中英语教学中，如何有效地培养学生的口语表达能力，成为了教师们需要面对的任务之一。
为什么需要培养学生的口语表达能力英语口语表达能力在现代社会中越发重要。
首先，英语是国际共用语言之一，任何一个公司或机构都有可能和国际社会发生联系，与外国人进行交流，因此，英语口语成为了不可或缺的能力。
其次，进入国外大学、研究机构或工作需要掌握流利的英语口语表达能力。
因此，初中英语教学中理应注重培养学生的英语口语表达能力。
优化口语课堂教学方法优化口语教学方法是培养学生口语表达能力的关键所在，下面介绍一些实用的优化口语课堂教学方法。
多组织学生进行对话在英语课堂上，教师可以通过引导学生进行多轮对话，来提升学生的英语口语表达能力。
在此过程中，教师需要注意整合课程设计、话题选择和练习模式，通过对话互动，在不知不觉中提高学生的英语口语表达能力。
多组织角色扮演角色扮演是一种常用的口语教学方法。
通过模拟特定场景，学生可以在语法运用的同时，练习口语表达能力。
此外，还可以通过角色扮演培养学生的创造力和合作精神。
对标优秀英语学生许多学校都有部分学生在英语学习方面表现特别突出，他们具有深刻的语音感和口语表达技巧，教师在口语教学中可以将他们作为学习标杆，鼓励其他学生效仿，提升自身的英语口语表达能力。
创设真实语境语境是语言技能发展的一个重要方面。
在课程设计中，教师需要注重创设真实的语境。
可以通过使用真实或模拟的情景，让学生更好地理解英语单词和句子的用法，学会运用英语进行沟通。
开展课外活动除了在课堂内进行培养学生口语表达能力的训练，教师还可以通过拓展途径来开展课外活动。
下面介绍两种可行的方法。
英语角英语角是一种学生自由交流英语的活动。
在英语角中，大家可以随意地谈论各种话题，分享英语学习心得和体会，从而提高英语口语表达能力。
如何培养农村中学生的英语口语能力
顾到优 、 差 生。 对于优等生 ， 我们可 以抛 出ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ些 比较有难度 的 问题 ， 但是对于差一点的学生 ， 我们可以问一些 简单 的问题 。 ５ ． 加强教 师 自身 的 口语 表达能力 。 特别 是英语 学科 ， 学
略， 养成 良好的学习 习惯 。 尽可能创设一个适 宜于英语情景 交际的语 言环境 ，使学生综 合运用语言 的能力得到提高 ， 使
素质教育落实 到 日常教学之 中。 ２ ． 构建和谐 的师生关系 ， 建立轻 松愉快 的学习氛 围 。 一
达 的思维 能力 、 良好 的文化修养 、 正常 的心理素 质和快速应 变 的能力 ； 另外 ， 还需要掌握教育科学理论 ， 了解所教学生 的
学斟教研Ｊ ｘ ｕ Ｅ Ｋ Ｅ Ｊ Ｉ Ａ ｏ Ｙ Ａ Ｎ
如何培养农村中学生的英语口语能力
王 爱 玉
一
、
树立教学新理念、 改 革 原 有 教 学模 式
二、 提高学生口语表达能力的途径 １ ． 在 英语教学 中 ， 要 改进教学方法 ， 加 强对学 生在学法 方面 的指导 ， 使学生掌握语 言学习规律 ， 形成 有效 的学 习策
１ ． 改变教 师传 统地位。 首先 ， 教师必须具有驾驭课堂 、 一
切服务 于学 生的能力 。 教师要成功地组织 课堂教学 ， 不仅要
具有 良好的品质和个性 ， 而且要 明确他与学生各 自在课堂 的 作用— —以教师 为主导 ， 以学生为 主体 。 其次 ， 要做好 中学生
英语学 习的示 范者 、 引导者 、 激发者 、 促进者 ， 就要不断提高 自身的外语水平 和组织能力 。 优秀的中学英语教师应具有发
如何培养中学生英语口语表达能力
浅析如何培养中学生的英语口语表达能力学习英语的重要性已是众所皆知,随着社会生活的信息化和经济生活的全球化,我国对外开放的进程日益加快。
学习和掌握一门外国语,开展对外交流是对21世纪国民素质的基本要求。
然而在实际生活中,由于对口语、听力训练不够,大部分高中毕业生口语发音不准,说话不流利且听力太差,无法用英语进行交流。
因此培养中学阶段学生的英语口语能力势在必行。
要提高学生口语的表达能力可以从以下几方面着手:1.提高学生对英语口语的重要性的认识人们用语言进行交际,无非是用书面语和口语两种形式。
而两者相比,无论是从语言的发展或学习语言的自然规律来看,都应是口语居先。
如果只有读写能力,而听不懂,说不出,那么运用语言进行交际就要受到很大限制,哪怕学得再好,也不能摆脱“聋哑”的缺陷。
随着科学技术的迅猛发展和知识信息的广泛传播,21世纪已成为经济、文化、生活日趋全球化的时代,跨文化交流日益频繁,而口语则是语言交流的最基本形式。
研究表明,在英语本族语者的日常交流活动中,“听”的活动约占45%,“说”约占30%,“读”约占16%,而“写”只占9%。
可见,口语在跨文化交流中举足轻重。
2.从“听”开始,加强听力训练,增加语言输入与储备在说的同时千万别忘记了“听”。
“听”应该开始于“说”之前,学生通过听,大量地接触英语语言之后,使可进行口语能力的训练,此时学生不是被迫说话,而是因为他们已有大量的语言储备。
开口说话,表达思想,进行语言交际是他们的愿望,也是大量听的必然结果,语言学家威尼茨也持上述见解,他说“大量事实说明,儿童学说话的过程是先听懂,然后说话……”我们认为人的大脑功能决定了理解在复用之前。
有人曾经这样总结“听”与“说”的关系:“说”可以看成是“听”的能力一面镜子,它们需要同样的语言知识和文化知识。
当然能听懂能理解的不一定都是能使用,但是听懂,理解的愈多,范围愈广,口语能力也愈强。
因此,开口说话,表达思想,进行语言交际便成了大量听的必然结果。
中学生英语口语能力培养论文
浅谈中学生英语口语能力的培养学习英语的重要性已是众所皆知。
随着社会生活的信息化和经济生活的全球化，我国对外开放的进程日益加快。
学习和掌握一门外国语，开展对外交流是对21世纪国民素质的基本要求。
但在实际生活中,由于对口语 ,听力训练不够,大部分高中毕业生.口语发音不准,说话不流利且听力太差,无法用英语进行交流。
因此培养好中学阶段学生的英语口语能力势在必行。
作为教师也只有不断地加强学习，提高自身素质，更新观念，掌握现代教育技术，运用灵活的教学方法，才能培养出全面发展的高素质人才。
一、我国中学英语口语教学的现状（一）传统教学环境的影响在传统教学环境中，教学活动仅以教材、教师、教室为重心，教师习惯于套用旧的教学模式——封闭式教学，而忽略了学校与社区的关系，即忽略了学校和社区应相互依托、相互开放资源的紧密联系。
在传统的教学活动中，教师没有担负起扮演社区型、开放型角色的职责，从而使教学的重心偏重于书本知识，而与社区的“真实”活动相脱离，这种封闭的教学环境使学生失去理论联系实际的机会，没有可供练习口语的“真实”语境，进而丧失学习的积极性，从而影响中学生英语口语能力的提高。
（二）教师的影响教师，作为教学活动中重要一环，其教学特点早就存在于“传道，授业，解惑”之中。
因此，教师的作用，重在一个“导”字，也就是发挥教师的组织、指导、启发、鼓励作用，而引导的前提，都必须以教师自身素养和努力程度为条件。
但当前，在我国中学英语口语教学过程中，教师仍存在以下问题：1、传统教学理念（应试教育）的影响应试教育的影响渗透到英语学习的每个阶段，特别是中学英语学习阶段。
中考、高考以及平时的各种考试，英语皆为笔头表达，而往往忽略了口头表达，甚至不要求口头表达，学生应付各类水平或能力测试只是“动手，不动口”，以至于学生的笔头“功夫”甚为了得，能顺利通过各类考试，但口语表达却相形见绌，从而导致了“哑巴英语”的不良现象出现。
学生一旦置身于具体的社会语境，往往想说又说不出口，不知道如何用英语表达个人的看法和观点。
中学生如何有效提高口语交流能力？
中学生如何有效提高口语交流能力？1. 创造一个英语环境要提高口语交流能力，首先需要创造一个英语环境。
可以通过以下几种方式来做到：•和同学、朋友一起组织英语角活动，定期练习口语表达；•在社交媒体上关注英文账号，每天看一些英文资讯，提高英文阅读能力；•尽量用英文与外教或外国朋友交流，纠正发音和语法错误。
2. 多听多说多读多写多听多说多读多写是提高口语交流能力的重要方法：•多听：可以选择一些英文广播、纪录片或英语电台来提升听力；•多说：与人交流时尽量使用英语；可以模仿英美电影中的对话，提高口语表达；•多读：每天坚持阅读英文文章，并做好笔记；•多写：练习写作，可以从简单的短句开始，不断提高自己的写作能力。
3. 锻炼口语表达能力要提高口语交流能力，需要不断锻炼口语表达能力：•参加辩论、演讲比赛，提高自信和口才；•参与戏剧、话剧或英文演讲社团，培养表达能力；•利用语音识别 Apps 进行口语对话练习，提高口语流利度；•多进行口语模拟对话练习，模仿各种场景的口语表达。
4. 注重语法和词汇积累语法和词汇是口语表达的基础，要注重积累：•学习并掌握常见的英语语法规则；•多积累常用的英语词汇，扩大词汇量；•利用词汇卡片进行记忆，每天进行巩固练习。
5. 鼓励错误和反馈在提高口语交流能力的过程中，不可避免会犯错误。
这时要保持积极的心态，鼓励自己和他人纠正错误，并接受反馈。
•错误是提高口语能力的过程中必然发生的，从错误中学习并不断改进；•请朋友、老师或外教给予指导和反馈，及时纠正自己的口语错误。
通过以上几种方法，中学生可以有效提高口语交流能力。
要坚持不懈，持之以恒地练习口语，相信自己会有显著的进步。
如何培养中学生英语口语能力
如何培养中学生英语口语能力语言是交流的工具，交流离不开“说”，所以培养学生的英语口语表达能力和应用能力是十分重要的。
口语是一种技能，而技能是训练出来的。
它是学好英语的首要条件。
但是，在农村地区学生学习条件差，语言环境缺欠。
那么，如何才能提高初中学生的英语口语能力呢？一、培养学生“说”的兴趣中学英语教学中常常会有这样的现象：有的学生笔试成绩很好，口语表达却不太乐观。
在日常交际过程中，一旦需要口语表达，就会抓耳挠腮、结结巴巴，甚至不敢开口。
那么怎样才能解决这个问题呢？教师自身要有较高的英语口语表达能力，坚持尽量用英语组织课堂教学。
课堂上教师如果能说一口流利、纯正的英语口语，就能很好的感染学生，让学生乐于用英语交流，这些都可以给学生创造良好的语言环境。
口语情景教学时教授活的语言，就是创造情景让学生在实际生活情景中进行口语训练，能在实际生活中使用真正的交际语言。
一般在课堂前开展daily talk，让学生联系实际，谈谈生活小事、内心感受或近期新闻等，让学生主动用英语交流。
大量的口头训练，就能逐渐提高口语表达能力。
课外作业除书面作业外，还要布置一定的口头作业，让学生养成用英语思维表达的习惯，并在班级设立“快乐英语”活动小组，以此来带动学生在口语交流中获得英语知识和技能。
兴趣有了，口语交际能力就会大大提高。
二、充分发挥学生的主体作用，注重学生的个体差异在教与学的双边活动中，学生应是主体，占有主导作用，而教师是客体，只是起引导作用。
因此，在英语教学中要积极引导学生，启发学生，让学生开口说英语。
在发挥学生主体作用的同时，还应注重学生的个体差异。
教师应有侧重的培养学生的口语运用能力，多关心、多鼓励、多表扬，让学生有信心、有决心，并有一定的成就感，从而帮助学生养成积极开口说英语的良好习惯。
三、灵活多样的教学法，让学生学而有味教学有法，教无定法。
在平时的英语教学中我们不能用固定不变的模式教学，而要运用灵活多样的教学方法来激发学生学习兴趣，让学生保持良好的精神状态。
初中英语口语表达训练
初中英语口语表达训练
一、提高初中生英语口语表达能力的重要性
初中阶段是学生学习英语的关键时期，而口语表达能力的培养更是至关重要。
通过提高英语口语表达能力，不仅可以增强学生的自信心，还可以帮助他们更好地与外国人交流，拓宽视野，提高综合素质。
二、如何有效提高初中生英语口语表达能力
1. 多听多说：鼓励学生多听英语，模仿外国人的发音和语调，多说英语，培养口语表达能力。
2. 参加英语角活动：组织学生参加英语角活动，与其他同学进行英语对话，锻炼口语表达能力。
3. 观看英语电影和听英语歌曲：通过观看英语电影和听英语歌曲，学生可以更好地感受英语的语言环境，提高口语表达能力。
4. 创设情境：老师可以设计各种情境，让学生在不同场景下进行英语口语表达训练，提高他们的口语表达能力。
5. 利用网络资源：引导学生利用网络资源，如英语学习网站、英语学习软件等，进行口语表达训练，提高口语水平。
三、初中生英语口语表达训练的效果
经过一段时间的口语表达训练，初中生的英语口语表达能力将得到显著提高。
他们能够更流利地表达自己的想法，更自信地与外国人交流，更准确地理解和运用英语，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
四、结语
初中生英语口语表达能力的提高是一个长期的过程，需要学生和老师的共同努力。
通过多种途径和方法进行口语表达训练，相信初中生的英语口语表达能力一定会有所提高，为他们的未来发展打开更广阔的空间。
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浅谈中学生英语口语能力的培养
【摘要】学习语言的最终目的是能够交流，人们之间交流的主要形式是口语表达，而在传统的中学英语教学实践中，仍然存在着重读、写，轻听、说的现象。
因此，培养出了很多英语上的“聋子”和“哑巴”。
那么，如何才能提高中学生英语口语表达能力呢？本文中针对此现象，具体对如何提高中学生英语口语进行简要论述。
【关键词】口语能力；英语教学；培养
【中图分类号】g622 【文献标识码】b 【文章编号】
2095-3089（2013）9-00-01
学习英语并运用英语进行口头交际不仅是社会的需要，也是当前素质教育的一项重要要求，培养学生的口语能力是英语教学中的重要环节，它的高低是衡量英语教学质量的重要标准之一。
我认为在日常的教学中英语教师可以从以下几个方面来培养学生的口语能力。
一、讲究教学艺术，鼓励学生开口说英语
学生不敢开口说英语的主要原因是心理素质差，缺乏自信。
他们在使用英语进行交际时存在心理障碍。
这是影响学生提高听说能力的重要因素。
针对这一现象，教师在教学过程中首先要排除学生的心理障碍，鼓励学生开口说英语。
教师在课堂中要多用鼓励的语言，在教学中应多说“good！”“very good！”，“great”，“well done！”“you’re very clever！”等。
再者，教师应该注意纠错的艺术。
如果不讲究改错的艺术，往往
会给学生造成思想压力，不利调动学生参与口语实践的积极性。
教师的改错要有所选择，对一些由于学生知识掌握不熟练而造成的口误就不宜有错必纠，因为随着学生口语表达能力的提高，这些错误会自行得到纠正的。
教师可以用些肢体语言帮助学生发现错误。
例如学生说：lily often plays games with his classmates.教师可以微微摇头，并重复“his classmates？”强调his，学生就会立刻意识到口述有误而重新叙述。
当学生说到her classmates时，教师微微点头，这样学生对自己发现的错误印象更深。
但是当学生说英语出现了严重错误时，则必须纠正。
但也应该注意方式方法，切忌粗暴打断，更不能训斥指责。
这时最好采取旁敲侧击的方法，例如，学生说出i go shopping with my mother yesterday这个错句时，教师可若无其事地说：oh yes.i saw you went shopping with your mother yesterday.并且将went这个单词重读，学生马上就意识到自己的错误，这就间接地纠正了学生的语法错误，同时又保护了学生学习英语的积极性。
另外，在指出学生口语中的不足之处时应该先对学生进行适当的肯定，即表扬在先，批评在后。
这样学生更乐于接受，也不容易伤害他们的自尊心，不容易失去学习英语的兴趣。
二、坚持每节课前的duty report
很多英语教师都有课前进行duty report的习惯，但是基本都是单一的形式，由一位学生汇报当天学生出勤情况或者天气情况等等。
这样既不能达到真正锻炼学生口语的表达和运用能力，也不能
加强口语表达的趣味性，久而久之容易流于形式，学生也会失去兴趣。
笔者认为可以这样操作，教师根据学生的不同层次，把学生分成若干4人小组，每组由不同层次的学生组成，每组由一名成绩优秀的学生担任组长。
每节课前轮一小组进行对话表演，刚开始表演的内容是上节课学过的简单对话，渐渐地，让组长自己用学过的内容编写对话。
初一上的学生基本只能根据书本的对话进行简单修改一下，下学期可以编写较长的对话了。
很多学生第一次到讲台表演的时候很拘束，很紧张，声音也很小，几个轮回后后明显胆量大了，自然了许多，说的英语也流利多了。
这样日积月累，学生说英语的能力逐渐得到了锻炼。
随着学生词汇量的增加、知识面的扩大，对话的内容和形式也多样化。
学生在准备和表演的阶段都能够学以致用，真正感受到学习语言的乐趣。
久而久之，学生由起初的被动转变为主动，他们都能够积极主动的参与准备，大胆的表现自己。
学生们在组长的带领下利用课余准备表演稿，排练。
这样就激发了他们说英语的兴趣，口语能力在课余得到锻炼。
例如，在七年级下unit7 topic3 we had a wonderful party section c有一篇短文kangkang’s birthday party，学生在学完这个内容之后，就会结合生活实际进行简单的创作表演。
有一个小组的组长带领组员把这篇短文改写成对话，再结合前面学过的相关内容，组成一篇内容丰富，情节生动感人的有关生日聚会的对话，并利用课余认真编排，排练成一个较完整的英语短剧。
在我生日那
天，他们上演了这个短剧，有包装精美的生日礼物，可口的生日蛋糕，孩子们头戴着自制可爱的头饰，认真的表演，天真可爱的表情令全班同学捧腹大笑，孩子们的真诚令我感动无比，那是我最难忘的一个生日……学习语言的最终目的就是能够渗透到生活中，在实际生活中积极地运用语言。
这样的dutyreport就为英语学习者提供了运用语言的条件和环境。
三、利用free talk与学生进行课堂互动
“free talk”的话题可包括同学、班级、教师、学习、天气、交通、家庭、个人喜好等一切与学生学习和生活密切相关的内容。
从第一节课起，我就利用“free talk”这种方式与学生进行课堂互动，初一学生表现欲、模仿性很强，课堂效果很好。
这样不仅提高了课堂教学效果，而且激发了学生的听课兴趣。
日积月累，学生逐渐从习惯听到习惯说，基本上达到人人都会问、会说，日常会话脱口而出。
随着学生词汇量的增加、知识面的扩大，教学完全可以采用谈话方式，充分利用现成的情景进行情景化的口语训练。
例如，在学了有关hobby的内容之后，可以进行这样的“free talk”，“t：what do you usually do on sunday？ what kind of sport do you like best？ why？ how often do you play football？ where do you often play football？” etc.这样不断并相对快速的提问能够锻炼学生的反应能力及考察学生知识的掌握情况，日积月累，对培养学生的日常口语会话能力有很大的帮助。
根据教材和学生的实际需要，教师可确定一个话题，要求学生提
前准备，并注重会话的整体性和真实性，即不再停留在ask and answer的机械性交谈，而且要求内容充实、语言运用正确。
为了确保会话的完整性和准确性，学生便会在课后认真准备、反复操练，这种课后口语作业充分调动了学生开口说英语的积极性和对语言
的实际运用能力。
四、创造机会，锻炼学生说英语的能力
做为一门第二语言，要想说得流利，一定要多说多使用多交流，才能运用自如，会说了才能够自信地开口说。
因此教师必须充分利用教材内容，精心设计活动，在课堂教学中开展学生乐于参与的活动，如辩论会、抢答竞赛、游戏等。
学生在有趣的活动愿意开口说英语，使用英语交流，并且在使用语言的过程中获得乐趣，获得成就感。
为了检查学生的单词掌握情况，我经常在课堂上用几分钟时间有时候玩“单词接龙”的游戏，第一个学生拼读出一个单词，后一个学生用第一个学生的单词结尾的字母开头再拼读另一个单词，由此类推，拼读错误或不能按要求拼读单词的同学表演节目。
我发现，这种检查的方式更受学生的欢迎，他们都乐于参与，勇与开口，饶有兴致，并且能够最大程度调动学生开口说英语的兴趣。
当然，仅仅在课内创设情景是不够的，英语情景教学也可延伸到课外，教师可在班级创建“英语角”，让学生在课间课后有说英语，听英语的场所。
另外，利用课余开展“英语兴趣小组”、“英语俱乐部”等活动，为学生设计一些贴近学生实际生活及感兴趣的话题，使学生有话可说，真正让学生学以致用。
总之，要培养学生的口语交际能力，作为基础教育中的英语教师，就必须在平时的教学中做个有心人，勇于实践，勇于创新，以学生为中心，注重英语口语训练，培养学生多开口、多用英语交谈的习惯。
这样才能全面提高学生的整体素质，真正达到学习英语的目的，为将来适应未来社会打下了良好的基础。
参考文献
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[2]李庭芗.英语教学法[m].北京：高等教育出版社，1983.
[3]吴祯福.英语高级口语[m].北京：外语教学与研究出版社，1993.
[4]刘芳.提高教育教学质量的策略与方法[m].北京：中国和平出版社，2001.。