幼儿园集体教学活动中的问答行为技术指导
幼儿园集体教学活动中的问答行为技术指导
存 在 且 发生 频 率 很 高 。通 过 研 个 环 节 构 成 ，从 教 师施 教 的工 征 ： 究 教 师 的 问答 行 为 技 术 ，不 仅 作 角度 来说 包 括 问题 的设 计 、 有 助于 正 确认 识 教 师 与幼 儿 对 发 问、 答、叫答 及理答 。 候 教 师 在教 学 活 动 中提 的 问
平 或生 活 经验 。其 结 果 或 者 是 了解 幼 儿 的 学 习 动 机 、需 要 、
设计 的 问题 太 难 ，幼 儿 不 会 作 兴 趣 与态 度 ，把 准 幼 儿在 教 学 此 ， 把 握 好 发 问 的频 率 与 契 要
答 ；或者 是 设 计 的 问题 完 全无 过 程 中的情 感 脉 搏 ，创设 一 种 机 ，周 密 计 划 提 问 的数 量 。孔 “ 知冲 突”，幼 儿不 愿 回答 。 认 理解 、宽 容 、心理 自由的课 堂气 子 曾说 ： “ 不愤 不 启 ，不 悱 不
懂 不懂 ，而 往往 忽视 幼 儿 思 考
幼 儿 园教 学 活 动 中教 师 满
有 时我 们 会发 现 幼 儿对 教 问题 的心 理 因素 ，致 使 幼 儿 的 堂 问的 现象 比较 普 遍 ， 种 低 这
师 提 出 的 问题 没 有 回应 ，出现 胆 量 变小 ，心 理 受 抑 ，想 象 力 质 量 、高 密度 的发 问方 式 不仅 这 种 现 象 的原 因是 多 方 面 的 ，
发 问是教 学 活 动 的一 种 必
备 手段 ，但发 问不应 盲 目，而要
生 成的 、 动态 的， 有许多不 可 为 幼 儿 提供 广 阔 的思 维 空 间 ， 具
预 测 的 因 素 。预 设 的 问题 要 在 激 励 幼 儿 联 想 、创 造 ，从 不 同 考 虑幼 儿 的智 力 和 能 力水 平 ，
浅谈幼儿园集体教学活动中教师的提问技巧
浅谈幼儿园集体教学活动中教师的提问技巧教师的提问是幼儿园集体教学活动中最为重要的一个环节。
好的提问技巧不仅可以有效地引导幼儿的思考和回答问题，还能够促进幼儿的语言表达和思维发展。
本文将从以下几个方面分析如何提高幼儿园教师的提问技巧。
一、提问的方式幼儿园教师的提问方式应该尽量采用开放性提问，即邀请幼儿尽可能多地参与到问题中来，发散思维，形成互动。
例如：“你们知道这个是什么吗？”“你们认为这个可以用来做什么？”等。
同时，教师也要注意适当使用封闭性提问，以逐步引导幼儿建立正确的概念和认知。
如：“这个是什么颜色？”“这个是什么形状？”等。
二、提问的质量提问的质量是评价幼儿园教师提问技巧好坏的关键。
教师提问应该针对幼儿的认知水平、兴趣爱好、生活经验等身心特点，具体情景具体分析，抓住幼儿感兴趣的话题，让幼儿参与到问题中来，并在问题中发挥自己的主观能动性。
例如，在幼儿园的体育教学活动中，教师可以提出这样的问题：“大家在家里有没有跑步机？你们喜欢在跑步机上锻炼吗？”这样的提问方式，不仅关注幼儿园的教育教学目的，还引导幼儿们参与进来，积极回答。
三、提问的语言教师语言的选择是影响提问技巧的一个重要因素。
教师提问要简短清晰、直接明了。
不能用太过难懂的语言和过长的句子进行提问，避免幼儿理解困难、反应迟钝等问题的出现。
此外，教师提问要用亲和力强、能够引起幼儿们兴趣和理解的语言方式，通过这种方式能够让幼儿更加愉快地参与到问题中来。
四、提问的时机提问的时机很重要，因为时机恰当与否，关系到幼儿的接受效果和提问的质量。
在课堂教学中，教师应该严格把握提问的时机，留出时间给幼儿思考，不要过于急功近利，让幼儿们感到压力。
五、提问的意义教师提问必须要有意义，不能提问过多或者提问无关的问题，否则将会对幼儿教育产生负面的影响。
教师要通过提问引导幼儿思考和学习，促进幼儿成长。
因此，幼儿园教师应该重视提问技巧的培养，采用科学合理的提问方式，通过提问来激发幼儿们的学习兴趣，激发幼儿们的思辨能力和创造力，帮助幼儿们更好地认识世界，提高幼儿教育的质量水平。
浅谈幼儿园集体教学活动中教师的提问技巧
浅谈幼儿园集体教学活动中教师的提问技巧幼儿园集体教学活动是幼儿教育中非常重要的一环，而作为教师在集体教学活动中的提问技巧更是至关重要的。
良好的提问技巧可以激发幼儿的学习兴趣和积极性，促进他们的思维和语言发展。
在幼儿园集体教学活动中，教师应该注重提问技巧的运用，让问题成为引导幼儿学习、发展的工具，以下将浅谈幼儿园集体教学活动中教师的提问技巧。
教师应该注意提问的方式和目的。
在集体教学活动中，教师的提问是为了引导幼儿进行思考和讨论，促进他们的学习和成长。
教师的提问应该具有启发性和引导性，不能单纯地是为了考察幼儿的知识水平。
教师应该灵活运用不同的提问方式，比如开放性问题、封闭性问题、引导性问题等，根据学生的情况和学习内容进行选择。
教师的提问应该注意问题设置的适切性和难易度，不能太过简单或太过复杂，要根据幼儿的认知水平和学习能力进行合理设置，让所有的幼儿都能参与到问题的思考和讨论中来。
教师在提问时应该注重语言表达的清晰和简洁。
幼儿的语言能力和理解能力有限，因此教师的提问要语言简洁清晰，避免使用复杂的句式和词汇，要用幼儿易于理解的语言进行提问，同时要注重语音语调的抑扬顿挫，使问题更容易引起幼儿的注意和兴趣。
教师的提问还要注重问题的逻辑性和条理性，不能含糊不清或者跳跃性太大，要让幼儿能够明确问题的意图和要求，以便他们正确地回答问题或展开思考。
教师的提问还要注意情境的营造和氛围的营造。
在集体教学活动中，教师的提问不应该是孤立的行为，而应该与教学内容和教学情境相融合，要创设一个积极、和谐的学习氛围，激发幼儿的学习热情和积极性。
在提问时，教师要注意情境的选择和灵活运用，让幼儿融入到问题情境中去，从而更容易理解和回答问题。
教师的提问还要注意尊重和鼓励幼儿的回答，不管回答是正确还是错误，都要给予肯定和鼓励，让幼儿有勇气和信心去回答问题，激发他们更大的潜能。
教师的提问应该注重引导和反馈。
在集体教学活动中，教师的提问不仅是为了获取幼儿的回答，更重要的是为了引导他们进行深入的思考和讨论，促进他们的自主学习和发展。
浅谈幼儿园集体教学活动中教师的提问技巧
浅谈幼儿园集体教学活动中教师的提问技巧幼儿园集体教学活动中，教师的提问技巧对于幼儿的学习和发展具有非常重要的作用。
一个好的提问可以引导幼儿思考，激发他们的学习兴趣，促进他们的认知发展和语言表达能力。
本文将就幼儿园集体教学活动中教师的提问技巧进行浅谈。
一、提问要接地气在幼儿园的集体教学活动中，教师的提问必须符合幼儿的认知水平和语言表达能力。
教师在提问之前，要了解幼儿的认知水平和兴趣爱好，选择符合他们实际情况的问题，避免提问过于抽象或者难度过大，从而使得幼儿无法理解或者回答。
教师在提问的时候，要注意用幼儿易懂的语言，不要使用过多的专业术语，让幼儿能够理解问题的意思，并能够进行简单的回答。
二、提问要引导性强在幼儿园集体教学活动中，教师的提问要具有一定的引导性，能够引导幼儿思考，激发他们的求知欲。
教师可以通过提问引导幼儿对于已学内容进行思考，加深他们对知识的理解。
在教学活动中，教师可以通过提问引导幼儿对于故事情节的发展进行预测，或者对于实验结果进行解释，从而激发幼儿的思维能力和创造性思维。
三、提问要多样化在幼儿园的集体教学活动中，教师的提问要多样化，不要仅仅停留在肢体语言、颜色、数字等基本层次，而应该引导幼儿思考、表达自己的观点。
教师可以通过各种形式的提问，如开放性问题、情境问题、细节问题等，让幼儿在不同的情境中表达自己的观点，从而提高他们的语言表达能力和思维能力。
四、提问要注重回馈在幼儿园的集体教学活动中，教师的提问要注重回馈，及时对幼儿的回答进行肯定、鼓励和引导。
即使幼儿的回答并不完全正确，教师也要给予积极的回馈，让幼儿感受到自己的努力和付出是被认可的，从而增强他们的学习兴趣和自信心。
教师要借助幼儿的回答，及时进行适当的修正和引导，从而帮助幼儿更好地理解知识点。
五、提问要体现个性化在幼儿园的集体教学活动中，教师的提问要体现个性化，关注每个幼儿的个体差异，根据不同幼儿的特点和发展水平进行差异化教学。
教师可以通过提问，了解每个幼儿对于所学内容的理解程度和学习困难，从而有针对性地进行帮助和引导。
浅谈幼儿园集体教学活动中教师的提问技巧
浅谈幼儿园集体教学活动中教师的提问技巧幼儿教育是培养孩子综合素质的重要阶段，而集体教学活动是幼儿园教学中的重要环节。
教师在进行集体教学活动时，提问是一个非常重要的教学技巧。
通过提问，教师可以引导幼儿思考、促进幼儿学习、激发幼儿的学习兴趣。
提问技巧不仅仅是简单地提出问题，而是需要一定的方法和技巧。
下面将从提问的基本原则、提问的类型和提问的技巧三个方面，浅谈幼儿园集体教学活动中教师的提问技巧。
一、提问的基本原则1. 考虑幼儿发展水平在进行集体教学活动时，教师在提问前，需要考虑幼儿的发展水平和认知能力。
根据幼儿的年龄、兴趣和生活经历，提出符合幼儿能力水平的问题，以调动幼儿的学习兴趣，激发他们的思维。
2. 寓教于乐在提问时，教师应该寓教于乐，让幼儿在愉快的氛围中进行思考和回答。
这样可以增加幼儿的学习动力，提高他们的学习效果。
3. 多样化提问方式在提问时，教师可以尝试多种不同的提问方式，比如直接提问、反问、小组讨论等，以激发幼儿的参与性和学习兴趣。
二、提问的类型1. 开放性问题开放性问题是指可以引发幼儿思考和想象的问题，如“你认为……是什么原因呢？”“你觉得……应该怎么做呢？”开放性问题可以引导幼儿思考，激发他们的创造力和想象力。
2. 封闭性问题封闭性问题是指可以直接回答“对”或“错”的问题，如“1+1等于多少？”“春天是什么时候？”封闭性问题可以检验幼儿对知识的掌握情况，同时也可以帮助教师及时发现幼儿的错误和不足。
3. 引导性问题引导性问题是指可以引导幼儿进行思考和回答的问题，如“这个图画中有什么不同的地方？”“你们觉得这个故事还会有哪些可能发生的情节呢？”引导性问题可以促进幼儿主动思考，培养他们的观察和想象能力。
三、提问的技巧1. 清晰明了在进行集体教学活动时，教师提问需要清晰明了，问题不宜过于复杂，语言简洁明了，以便幼儿理解和回答。
2. 鼓励多样回答教师在提问后，可以鼓励幼儿多样的回答，不要只接受单一的答案。
幼儿集体活动中的提问技巧
幼儿集体活动中的提问技巧1.开放性提问：这种提问方式能够激发幼儿的思考和创造力。
例如，你觉得我们今天的活动有哪些有趣的地方？你们对这个主题还有什么其他的想法？2.封闭性提问：这种提问方式可以促使幼儿回答简单明了，并能对他们的理解和学习进行检查。
例如，这是一只什么动物？这个颜色是什么？3.追问法：当幼儿的回答不够明确或不够全面时，可以通过追问进一步引导幼儿的思考。
比如，为什么你觉得这只动物是这样的？你能不能说得更具体一些？4.比较/对比提问：通过让幼儿比较不同事物之间的差异和共同点，可以帮助他们理解和归纳。
比如，这两种动物有什么相同之处？有什么不同之处？为什么？5.启发性提问：通过给幼儿一些提示或背景信息，引导他们的思考和表达。
例如，你怎么觉得这只动物会做出这样的反应？你有没有类似的经历？6.探索性提问：通过提出一些问题，激发幼儿的好奇心和求知欲，促使他们主动去探索和发现。
比如，你认为我们还能在哪里找到这些动物？你知道这只动物在哪里生活吗？7.问题反转：当幼儿的回答不太准确或有误导时，可以提出一些相反的问题，帮助他们重新思考和理解。
例如，为什么你认为这只动物不会做这样的事情？8.问题回顾：在活动结束时，可以通过回顾一些问题来评估幼儿的学习和思考过程。
比如，你们在这个活动中学到了哪些新的知识？你们对这个主题有什么新的认识？除了以上提到的提问技巧，还有一些基本原则可以帮助教师更好地引导幼儿参与集体活动。
首先，要考虑幼儿的年龄和发展水平，选择适合他们理解和回答的问题。
其次，要给予足够的时间让幼儿思考和表达，鼓励他们提出问题和交流。
最后，要给予积极的反馈和鼓励，帮助幼儿建立自信和兴趣。
总之，提问是幼儿集体活动中重要的教学工具，通过合理的提问技巧可以激发幼儿的思维和参与能力。
教师可以根据幼儿的年龄和需求，灵活运用各种提问技巧来引导幼儿积极思考和参与活动，从而达到教育的目的。
浅谈幼儿园集体教学活动中教师的提问技巧
浅谈幼儿园集体教学活动中教师的提问技巧【摘要】幼儿园集体教学活动中，教师的提问技巧起着至关重要的作用。
教师的提问不仅可以引导幼儿思考，激发他们的学习兴趣，还可以促进整个教学过程的进行。
教师在提问时需要有明确的目的和作用，灵活运用不同的提问技巧，同时要注重引导和激发幼儿的思考能力。
教师还需敏锐地观察幼儿的反应，及时调整提问策略，确保教学效果。
提问技巧对幼儿园集体教学活动至关重要，教师在提问过程中要善于引导，让幼儿们在思考和回答问题的过程中不断成长。
通过不断练习和总结经验，教师可以提升自己的提问能力，为幼儿的全面发展提供更好的支持和指导。
【关键词】幼儿园，集体教学活动，教师，提问技巧，目的，作用，引导，参与，反应，策略，思考能力。
1. 引言1.1 幼儿园集体教学活动的重要性在幼儿园中，集体教学活动是非常重要的一环。
通过集体教学活动，幼儿可以在团体中学习、互动和成长，建立社交技能和合作精神。
集体教学活动也能够促进幼儿的认知发展、语言能力和情感交流能力。
在集体教学活动中，幼儿可以通过观察他人、模仿他人和与他人互动来增强自己的学习效果，从而更好地适应学校生活和社会环境。
幼儿园的集体教学活动还能够培养幼儿的团队精神和合作意识，让他们学会尊重他人、倾听他人和与他人合作。
幼儿园集体教学活动的重要性不言而喻，它是幼儿全面发展的重要保障，也是培养幼儿综合能力的有效途径。
通过集体教学活动，幼儿可以更好地适应学校生活和社会环境，为未来的学习和成长奠定坚实的基础。
1.2 教师在幼儿园集体教学中的作用在幼儿园集体教学活动中，教师扮演着至关重要的角色。
教师是整个教学过程的组织者和引导者，他们不仅需要传授知识，还要引导幼儿进行合作学习，培养他们的团队意识和社交技能。
教师还需要关注每个幼儿的学习状态和情绪变化，及时调整教学策略，以确保每个幼儿都能获得有效的学习体验。
除了教授知识，教师还需要帮助幼儿建立正确的学习态度和价值观。
他们要倡导积极向上的学习态度，鼓励幼儿勇于表达自己的想法和看法。
幼儿园集体教学中教师提问与回应的技巧
幼儿园集体教学中教师提问与回应的技巧幼儿园集体教学中，教师提问与回应的技巧对于促进学生的思维发展和有效的教学尤为重要。
在教学中，提问是教师与学生之间互动交流的一种重要方式，它可以激发学生的学习兴趣，增强他们的思维能力，提高学习效果。
正确认识和运用提问与回应的技巧，将有助于教师在幼儿园集体教学中取得更好的教学效果。
以下是几种提问与回应的技巧：一、提问的目的明确，依据课堂教学目标在提问之前，教师需要明确提问的目的是希望学生获得什么样的知识或技能。
教师的提问应基于课程教学目标，并在提问过程中引导学生思考、探索和解决问题。
二、灵活运用提问的形式教师可以通过多种形式提问，如开放性问题、封闭性问题、选择性问题等。
开放性问题要求学生进行思考，展示自己的观点和解决问题的能力；封闭性问题可以迅速检查学生对知识点的掌握程度；选择性问题允许学生从几个选项中选择答案，适合引导学生分析和判断。
在提问的过程中，教师还可以借助实物、图片、故事等多种资源，使问题更生动具体，提高学生的兴趣和参与度。
三、适当扩展与精简问题教师在提问的过程中可以适当扩展问题，帮助学生深入思考和解决问题。
同时，教师也要注意问题的精简，避免问题过于复杂或晦涩难懂，让学生能够理解和回答。
四、给予充分的思考时间在提问过程中，教师需要给学生充足的思考时间，培养学生独立思考和解决问题的能力。
当教师提出问题后，可以给学生一些时间思考和组织语言，避免过快地要求学生回答。
五、鼓励多样的回答方式教师要鼓励学生多样化的回答方式，接受学生不同的观点和答案。
即使学生的回答有偏差或错误，也要给予鼓励和支持，引导学生发现错误并进行纠正，促使学生更好地理解和掌握知识。
六、合理引导学生，培养团队合作精神在集体教学中，教师可以通过合理引导学生，培养学生的团队合作精神。
例如，教师可以大家轮流回答问题，让学生们相互启发和补充，共同探讨问题的解决办法。
七、给予积极的反馈教师在回应学生的答案时，要给予积极的反馈，鼓励学生的努力和进步。
浅谈幼儿园集体教学活动中教师的提问技巧
浅谈幼儿园集体教学活动中教师的提问技巧幼儿园集体教学活动中，教师的提问技巧对于幼儿的发展起着非常重要的作用。
合理的提问可以引导幼儿思考、激发他们的学习兴趣，并培养他们的思维能力和创造能力。
本文将从提问的目的、种类、技巧以及应用等方面，对幼儿园集体教学活动中教师的提问技巧进行探讨。
教师的提问应该有明确的目的。
根据幼儿的年龄特点和学习内容，教师可以制定提问的目标，如激发幼儿的兴趣、引导幼儿思考、检查幼儿对知识的理解等。
目的明确的提问有助于教师有针对性地引导幼儿的学习，并使幼儿在学习中获得成就感。
提问的种类应多样化。
教师可以通过提问来引导幼儿进行描述、观察、比较、归纳等不同类型的思维活动。
在教授幼儿数字概念时，教师可以用“有几个”、“哪个多”等问题来引导幼儿进行数目的比较和区分；在教授幼儿颜色概念时，教师可以用“这个是什么颜色”、“你能找到和它颜色相同的东西吗”等问题来引导幼儿进行观察和归纳。
不同类型的提问可以丰富幼儿的学习内容，并培养他们的各方面的能力。
提问技巧也很重要。
教师在提问时应注意以下几点：一是问题要简洁明了，不要过于复杂或冗长，以免幼儿理解困难；二是问题要具体明确，不要含糊不清或模糊不清，以便幼儿能够准确地回答；三是问题要有启发性，能够激发幼儿的思考和回答欲望，提高他们的学习积极性；四是问题要适应幼儿的发展水平，不要过难或过易，以免过低的问题让幼儿感到无趣，过高的问题又让幼儿望而却步。
应用提问技巧可以使教学更加生动有趣。
教师可以利用提问来设计互动性强的游戏和活动，如问答比赛、问题讨论等，增加幼儿的参与度和积极性。
教师还可以运用问题解决的学习模式，让幼儿通过提问和思考来解决问题，培养他们的实践能力和创造能力。
这样的教学方式不仅能激发幼儿的学习兴趣，还能培养他们的独立思考和解决问题的能力。
浅谈幼儿园集体教学活动中教师的提问技巧
浅谈幼儿园集体教学活动中教师的提问技巧幼儿园集体教学活动中，教师的提问技巧是非常重要的，它不仅可以促进幼儿的思维发展，还可以激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的探究能力和合作精神。
提问技巧并不是一件容易的事情，需要教师具备一定的教育理论知识和实践经验。
本文将从幼儿园集体教学活动中教师提问的重要性、提问技巧的要点和提问技巧的训练方法等方面进行探讨，以期帮助幼儿园教师更好地利用提问来促进幼儿的学习。
一、幼儿园集体教学活动中教师提问的重要性在幼儿园集体教学活动中，教师的提问是推动课堂教学的有效手段。
通过提问，教师能够引导幼儿思考，激发他们的学习兴趣，培养他们的积极参与意识和独立探究能力。
提问还可以促进幼儿之间的互动交流，培养他们的合作精神。
通过提问，教师还可以了解幼儿的学习情况，掌握他们的学习需求，为个性化教学提供依据。
二、幼儿园集体教学活动中教师提问的要点1.问题应具体明确在提问时，教师应该提出具体而明确的问题，避免模糊不清，以免引起幼儿的困惑和误解。
2.问题应结合教学目标提问应该与教学目标紧密结合，能够引导幼儿循序渐进地学习，达到教学效果。
3.问题应引导性强提问要具有引导性，能够激发幼儿的思考，帮助他们主动探究问题，培养他们的独立思考能力。
4.问题应多样化教师的提问应该多样化，既有对答案的提问，也有开放性问题，以满足幼儿的不同学习需求。
5.问题应注意语言表达提问时应注意语言表达，避免使用复杂难懂的词语，要使用幼儿容易理解的语言，确保他们能够准确理解问题的意思。
三、幼儿园集体教学活动中教师提问技巧的训练方法1.观摩优秀教师的提问技巧教师可以通过观摩优秀教师的课堂教学，借鉴他们的提问技巧，学习他们如何引导幼儿思考，在问题设计和提问方式上的技巧。
2.结合教育理论进行学习教师可以结合相关的教育理论进行学习，如儿童认知发展理论、儿童心理学等，了解幼儿的认知特点和发展规律，从而更好地设计和提出问题。
3.积极参与教研活动教师可以积极参与学校或区域内的教研活动，与同行分享经验，学习提问技巧，并通过实践不断完善自己的提问能力。
浅谈幼儿园集体教学活动中教师的提问技巧
浅谈幼儿园集体教学活动中教师的提问技巧在幼儿园集体教学活动中，教师的提问技巧是非常重要的一个环节。
好的提问技巧，不仅可以引导幼儿主动思考，积极参与到学习中来，还可以促进幼儿的语言能力和思维能力的发展，使幼儿在乐趣中获得知识，形成对学习的积极态度。
1、开放性问题教师提问的第一步是问题的选择，应尽量多采用开放性问题，让学生有机会自由发挥、表达思想。
因为开放性问题的答案不是唯一的、明确的，需要幼儿进行思考、归纳、推理和判断。
例如，在学习植物的课堂上，教师可以向学生问：“大家知道植物的种类有哪些呢？它们各有什么特点？”这样的问题即开放性又具有引导性，可以激发幼儿的兴趣，使他们有机会胡思乱想，最终形成对植物的深入认识。
2、引导性问题在幼儿园生活中，很多时候幼儿并不能完全理解问题的意思或想要表达的意思。
教师在提问时，可以采用引导性问题，让幼儿有路径可循，更容易回答问题。
例如，在学习生活常识的环节中，教师可以问：“今天我们谈一谈卫生环保的问题吧，大家说，我们应该怎样保护环境呢？”这样的问题既容易让幼儿理解，又陈述清楚了问题的主题和方向，有助于引导幼儿逐步深入地理解和思考问题。
3、顺序性问题在幼儿学习过程中，要思考如何让幼儿在相对熟悉的情境中进行思考和学习，有助于幼儿在增加知识的同时，提升其学习的兴趣和热情。
这时，教师可以采用顺序性问题，让幼儿在自然的思维流程中展开思考。
例如，在学习数字的课堂上，教师可以问：“请问，数字1有什么特殊的地方呢？”接着，老师可以继续发问：“如果把数字1旋转90度，能看到什么？”这样的问题有助于引导幼儿顺着自然的脉络进行思维，激发他们对数字的兴趣，使他们愉快地学习。
4、反问式提问有时候，教师还需要掌握反问式提问这一特殊技巧，利用教育者的威信和幼儿自身的潜在智力，调动幼儿的积极性和主动性。
例如，在引导幼儿阅读绘本时，教师可以问：“你认为故事的主人公为什么那么勇敢？是因为他勇敢的性格还是因为他面临的危险需要他勇敢？”这种反问式提问，既引导幼儿自己思考和探究，又有助于培养幼儿独立思考、自主探究的能力。
浅谈幼儿园集体教学活动中教师的提问技巧
浅谈幼儿园集体教学活动中教师的提问技巧幼儿园教师在集体教学活动中的提问技巧对于幼儿的学习起着十分重要的作用。
通过正确的提问方式，可以激发幼儿的思考能力，促进幼儿的学习兴趣和开发幼儿的潜力。
本文将从几个方面来谈谈幼儿园集体教学活动中教师的提问技巧。
一、疑问式提问疑问式提问是幼儿园教师常用的提问方式。
教师可以用简单的问题引导幼儿参与讨论和思考。
例如，老师给幼儿播放了一段小视频，然后询问孩子：“你们看到那个小熊的动作了吗？它跑得快不快？你们觉得它跑得比兔子快吗？”这种方式可以激起幼儿的兴趣，激发幼儿的思考，提高幼儿的观察力、记忆力和想象力。
二、直接式提问直接式提问是在引导幼儿思考的同时，教师为幼儿提供一些必要的知识或信息。
例如，教师可以给幼儿提供一组图片，然后询问孩子“这些图片分别代表什么意思？”这种方式不仅可以促进幼儿的思考和言语表达能力，也可以帮助幼儿扩展知识面和词汇量。
三、多元式提问多元式提问是一种比较综合的提问方式，它可以通过多角度的提问方式来帮助幼儿理解和应用知识。
例如，教师可以将多个问题有机地结合起来，引导幼儿综合分析并回答问题。
例如，教师可以问：“干什么用的、挂在墙上的、能放东西的是什么？它的样子是怎么样的？它的颜色是什么？我们放什么东西在上面？”这种方式可以提高幼儿的思维能力和解决问题的能力。
四、提示式提问提示式提问是一种在教师引导幼儿思考的同时，通过提示帮助幼儿想出正确答案的提问方式。
例如，教师可以问：“这个东西可以自己移动，可以帮助人们搬运物品，它是什么？”如果孩子不知道答案，老师可以提示“它有四个轮子，在家里我们会经常用到它”。
这种方式可以帮助幼儿回答问题，同时也可以加深幼儿对知识的理解。
综上所述，幼儿园教师在集体教学活动中的提问技巧应该是多样化的，以激发幼儿的学习兴趣和思考能力为目标。
在实际教学中，教师还应该针对幼儿的年龄、认知水平、性格等情况进行适当调整和改变。
只有这样，才能让幼儿在快乐的氛围中学到更多的知识，发掘自己的潜力，实现全面发展。
幼儿活动教案中的问答互动和小组合作指导
幼儿活动教案中的问答互动和小组合作指导在幼儿活动教案中，问答互动和小组合作指导是非常重要的教学手段。
通过问答互动，幼儿可以积极参与，思维得到激发；而小组合作指导则可以培养幼儿的合作意识和团队精神。
本文将从不同角度分析这两个教学手段的重要性，并举例说明其在幼儿教育中的运用。
首先，问答互动是幼儿活动教案中常用的教学形式之一。
通过提问和回答的方式，可以激发幼儿的思考，培养他们的观察力和逻辑思维能力。
比如，在幼儿园的自然科学课上，老师可以用简单的问题引导幼儿观察现象，然后帮助幼儿分析原因。
例如，教师可以问：“为什么一杯水倒到地上会流出来？”通过这样的问答互动，幼儿可以通过自己的思考，得出结论：水流出来是因为地面受到重力的作用。
其次，小组合作指导有助于培养幼儿的合作意识和团队精神。
在幼儿活动中，教师可以将幼儿分成小组，让他们一起完成任务或解答问题。
通过小组合作，幼儿可以互相协作，分享知识和经验。
例如，在幼儿园的艺术课上，教师可以要求幼儿分组完成一幅画作。
每个小组的成员可以根据自己的兴趣和特长，负责不同的部分，然后合并在一起，形成一幅完整的作品。
通过这样的小组合作，幼儿能够发挥各自的优势，培养团队合作的意识和能力。
此外，问答互动和小组合作指导还可以帮助幼儿主动参与学习。
在传统的教学模式中，教师往往是知识的源泉和主要的讲解者，而幼儿则是被动的接受者。
但是，在问答互动和小组合作指导的教学中，幼儿可以通过回答问题和与同伴的合作，主动参与到学习中来。
这不仅可以激发他们的学习兴趣，还可以培养他们的探索精神和自主学习的能力。
例如，教师可以在幼儿园的音乐课上放一段音乐，然后问幼儿：“这是什么乐器在演奏？”要求幼儿利用自己的观察和听力，来猜测音乐的来源并回答问题。
通过这样的问答互动，幼儿可以通过自己的观察和思考，主动参与到音乐学习中来。
综上所述，问答互动和小组合作指导在幼儿活动教案中的重要性不言而喻。
它们可以激发幼儿的思维，培养他们的合作意识和团队精神，同时也有助于幼儿的主动参与学习。
幼儿活动教案中的引导问答技巧
幼儿活动教案中的引导问答技巧引言：幼儿教育是培养幼儿综合能力的重要环节，而引导问答技巧对于幼儿活动教案的设计与实施起着至关重要的作用。
通过巧妙的引导问答，教师能够激发幼儿的思考和参与，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将为您详细介绍在幼儿活动教案中应用引导问答技巧的方法与步骤。
第一部分：了解幼儿的认知水平在设计幼儿活动教案前，了解幼儿的认知水平是至关重要的。
教师需要综合考虑幼儿年龄、心理发展特点、兴趣爱好等因素，确定合理的问答形式和问题难度。
只有理解幼儿的认知水平，才能恰当地引导幼儿的思考和回答。
第二部分：提出开放性问题在幼儿活动教案中，提出开放性问题是激发幼儿思考和参与的有效方式。
开放性问题能够引导幼儿自由表达自己的想法，激发他们的创造力和想象力。
例如，在绘画活动中，教师可以问：“你画的这幅画是什么？为什么选择这个主题？画中有什么特别想表达的吗？”第三部分：关注幼儿的情感体验幼儿的情感体验是他们参与活动的重要动力。
在引导问答中，教师应关注幼儿的情感表达，并适时引导他们深入思考。
通过回答问题，幼儿可以将自己的情感体验更深入地表达出来，增强对活动的投入感。
第四部分：启发幼儿的思维拓展引导问答的一个重要目的是启发幼儿的思维发展。
教师可以提出一些具有挑战性的问题，引导幼儿思考问题背后的原因和逻辑关系。
通过思维拓展，幼儿能够培养批判性思维和解决问题的能力。
第五部分：培养幼儿的团队合作意识团队合作是幼儿活动教案中的重要组成部分。
在引导问答中，教师可以提出一些关于合作的问题，引导幼儿思考团队合作的重要性和技巧。
通过合作讨论和回答问题，幼儿能够感受到团队精神和协作能力的重要性。
第六部分：培养幼儿的观察力和描述能力幼儿的观察力和描述能力是他们认识世界的重要手段。
在引导问答中，教师可以提出一些观察和描述的问题，引导幼儿观察周围的事物，并用语言准确描述。
通过观察和描述，幼儿能够提高对事物的敏感性和表达能力。
幼儿活动教案中的引导技巧和问答互动
幼儿活动教案中的引导技巧和问答互动引言：幼儿活动教案是幼教工作者设计和组织幼儿活动的重要工具，通过合理的引导技巧和问答互动，既能激发幼儿的学习兴趣，又能促进他们的思维发展和语言表达能力。
本文将从设计与引导、问答互动的重要性、引导技巧的运用等方面来探讨幼儿活动教案中引导技巧和问答互动的关系。
第一节：设计与引导的互动在幼儿活动教案中，设计与引导是相互关联的。
首先，设计活动时，教师应充分考虑幼儿的年龄特点和发展需求，确定活动目标和内容。
然后，通过适当的引导技巧，在实施过程中有针对性地引导幼儿参与，达到活动目标。
第二节：问答互动的重要性问答互动是幼儿活动教案中的重要组成部分。
通过提问，教师能够调动幼儿的积极性和参与度，激发他们的思考和想象力。
同时，问答互动也为幼儿提供了表达自我、交流思想的机会，促进他们口语表达和语言能力的提高。
第三节：引导技巧的运用在幼儿活动教案中，引导技巧的运用至关重要。
首先，教师应提出开放性问题，激发幼儿的思考和想象力，避免简单的“是”“不是”等闭合性问题。
其次，教师还应根据幼儿的回答，适时进行点拨和引导，帮助他们形成正确的认知和理解。
最后，教师可以提供反馈和鼓励，让幼儿感到自己的回答和努力被重视和肯定。
第四节：提问的策略与方法在问答互动中，提问的策略和方法对引导效果有着重要影响。
首先，在提问时，教师应确保问题简明易懂，避免使用复杂的语言或抽象的概念。
其次，教师可以运用启发性提问，以情境化的方式引导幼儿思考和回答。
最后，教师还可以采用连续提问的方式，逐步引导幼儿从表面层次到深入层次的思考和回答。
第五节：问答互动的灵活运用在幼儿活动教案中，问答互动应灵活运用。
教师可以结合幼儿的实际情况和兴趣特点，设计富有趣味性和互动性的问答环节，激发幼儿的学习欲望和学习兴趣。
同时，教师还可以通过小组合作、竞赛等形式，让幼儿在互动中相互学习和促进。
第六节：问答互动与思维发展问答互动不仅可以促进幼儿的语言表达能力，还能促进他们的思维发展。
幼儿园中如何进行有效的问答训练
幼儿园中如何进行有效的问答训练有效的问答训练在幼儿园中起着至关重要的作用。
它不仅能提高幼儿的思维能力和语言表达能力，还能培养他们合作和沟通的能力。
本文将探讨在幼儿园中如何进行有效的问答训练。
一、培养积极的学习氛围要想进行有效的问答训练，首先需要在幼儿园营造积极的学习氛围。
教师可以通过布置富有启发性的问题，引起幼儿的思考和兴趣。
同时，教师还可以鼓励幼儿积极参与讨论和回答问题，并给予及时的肯定和鼓励。
二、合理安排问答时间在幼儿园中，问答训练应该有明确的时间安排。
可以将问答环节设置在学习活动的开始或结束，让幼儿在集体活动中进行问答，以激发他们的学习兴趣和参与度。
此外，问答时间应控制在适度的长度，避免幼儿的疲劳和注意力分散。
三、精心设计问题在进行问答训练时，教师应精心设计问题。
问题应该具有启示作用，引发幼儿的思考。
可以采用开放性问题，鼓励幼儿自由发表观点，培养他们的思维能力。
同时，问题的难度也要适当，不能过于简单或过于困难，以确保幼儿能够理解和回答。
四、给予充足的思考时间在问答训练中，幼儿需要一定的思考时间。
教师应该耐心等待，给予幼儿充足的思考和回答时间。
同时，可以借助提示和引导，帮助幼儿思考问题并给出答案。
在评价幼儿回答时，应注重过程而非结果，鼓励他们的努力和思考。
五、鼓励互动和合作有效的问答训练需要鼓励幼儿之间的互动和合作。
可以通过小组合作的形式，让幼儿进行集体思考和讨论，共同解决问题。
此外，教师还可以引导幼儿互相提问，激发他们思维的深入和扩展，培养他们合作和沟通的能力。
六、多样化的形式与内容为了提高问答训练的效果，教师可以多样化形式和内容。
除了书面问题回答，还可以引入角色扮演、实践操作等形式，让幼儿通过实际操作和亲身体验来回答问题。
同时，问答的内容也应与幼儿的生活经验和兴趣相结合，更容易引起他们的关注和参与。
总结：通过有效的问答训练，幼儿能够积极参与学习，提高思维和语言表达能力，培养合作和沟通的能力。
幼儿园教学中的有效问答技巧
幼儿园教学中的有效问答技巧有效的问答技巧在幼儿园教学中起着重要的作用。
通过提问和回答的方式，教师可以激发幼儿的学习兴趣，培养他们的思维能力和表达能力。
本文将从教学价值、教学目标、教学区域、教学准备、教学介绍、教学重点、教学方法、教学过程、教学反思以及教学案例等方面探讨幼儿园教学中的有效问答技巧。
教学价值有效的问答技巧可以激发幼儿的学习兴趣，让他们参与到课堂中来。
提问可以帮助幼儿思考、分析和解决问题，培养他们的逻辑思维和批判性思维。
同时，有效的问答还可以提高幼儿的表达能力，培养他们的语言沟通能力和自信心。
教学目标通过有效的问答技巧，教师的目标是引导幼儿主动思考和表达，培养他们的创造力和解决问题的能力。
同时，教师还可以通过问答，帮助幼儿掌握和巩固所学知识，培养他们的注意力和记忆力。
教学区域有效的问答技巧可以在各个教学区域中应用。
比如，在语言区域中，教师可以通过提问引导幼儿练习说话和阅读；在科学区域中，教师可以通过问答让幼儿观察、实验和探索；在艺术区域中，教师可以通过问答激发幼儿的想象力和创造力。
教学准备在进行问答教学之前，教师需要认真准备。
首先，教师需要了解幼儿的认知水平和兴趣爱好，根据幼儿的特点确定提问的方式和问题的难度。
其次，教师需要准备一些具体的问题，以激发幼儿的思考和表达。
最后，教师还需要准备一些教学辅助工具，如图片、实物等，以便更好地引导幼儿的学习。
教学介绍教学介绍是有效问答的关键环节之一。
教师可以通过介绍问题的背景和目的，激发幼儿的兴趣和注意力。
同时，教师还可以通过提供一些相关知识，帮助幼儿理解问题的内容和意义。
教学重点在问答教学中，教师需要抓住重点问题，以引导幼儿思考和表达。
重点问题应该具有启发性和开放性，能够激发幼儿的思维和创造力。
教学方法在进行问答教学时，教师可以运用一些有效的方法。
比如，教师可以使用启发性提问，引导幼儿逐步思考和解决问题；教师还可以运用追问法，促使幼儿深入思考和表达。
浅谈幼儿园集体教学活动中教师的提问技巧
浅谈幼儿园集体教学活动中教师的提问技巧幼儿园是孩子们学习、成长的重要阶段，在幼儿园集体教学活动中，教师的提问技巧是非常重要的。
教师通过提问可以引导幼儿思考、激发兴趣、促进学习。
教师的提问技巧不仅关乎教学效果，也关乎孩子们的学习体验和成长发展。
本文将从幼儿园集体教学活动的特点入手，探讨教师在此过程中的提问技巧的重要性，并提出提问技巧的一些建议。
幼儿园集体教学活动的特点是什么？在幼儿园集体教学活动中，孩子们通常是以小组或整个班级的形式进行学习。
这种集体教学活动不仅有利于孩子们的社交和合作能力的培养，也是教师进行教学指导的重要环节。
在这种环境下，教师的提问技巧就显得尤为重要。
教师的提问技巧可以促进幼儿的思维发展。
在幼儿园阶段，孩子们处于认知和语言发展的关键时期，他们能力有限，容易受到外界因素的影响。
教师在集体教学活动中的提问要简洁明了，易于理解。
提问要求孩子们用自己的语言去表达想法，使他们能够从被动接受变为主动思考，促进孩子们的思维发展。
教师的提问技巧可以激发幼儿的学习兴趣。
在幼儿园集体教学活动中，教师可以通过提问引导孩子们去探索、发现问题，并在思考中找到答案。
教师的问题能够引起孩子们的注意，激发他们的好奇心和求知欲。
当教师在课堂上提出一个新的问题或挑战时，孩子们会积极思考，踊跃回答，展现出对学习内容的兴趣和热情。
教师的提问技巧可以促进幼儿的合作学习。
在集体教学活动中，教师可以通过提问引导孩子们进行小组合作学习，让他们相互交流、讨论和合作解决问题。
教师的提问要求孩子们相互分享自己的看法和想法，促进孩子们之间的交流和合作。
通过这种形式的提问，孩子们不仅能够学习到知识，还能够提高团队协作能力和沟通技巧。
那么，教师在幼儿园集体教学活动中的提问技巧应该如何进行呢？教师的提问要求简洁明了，易于理解。
在提问时，教师要使用简单清晰的语言，避免使用复杂或模糊的词语，以确保孩子们可以准确理解问题的意思。
教师的提问要求有针对性。
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师幼互动中的问答行为在幼儿园集体教学活动中普遍存在且发生频率很高。
通过研究教师的问答行为技术，不仅有助于正确认识教师与幼儿对话、互动的重要性，而且对教师的问题教学水平、幼儿园教育教学质量的提高都具有重要的实践意义。
问答行为由相互衔接的几个环节构成，从教师施教的工作角度来说包括问题的设计、发问、候答、叫答及理答。
1问题设计问题设计能加强教学的计划性和预见性，是提高问题教学质量的先决条件。
幼儿教师设计的问题要能体现以下特征：1.1要具有生成性教师在教学活动中提的问题绝大多数是其根据教学内容预先设定的，到了课上一个个抛出来让幼儿回答，是“带着问题走向幼儿”。
但教学活动是生成的、动态的，具有许多不可预测的因素。
预设的问题要在复杂多变的教学过程中不断纳入即兴的、始料未及的新成份才有其生命力，才有其价值。
只有根据真实的教学情形生成的问题才能更好激发幼儿的学习热情，也只有源于幼儿的困惑与体验的问题才更能激发幼儿的问题意识和探究问题的欲望。
教师要把幼儿的所思、所惑、所感、所需作为问题的增长点，“带着幼儿走向问题”，通过在真实教学情境中动态生成的问题来激活幼儿潜在的问题意识与批判精神。
1.2要符合幼儿的认知水平和生活经验有时我们会发现幼儿对教师提出的问题没有回应，出现这种现象的原因是多方面的，其中之一是教师设计的问题多囿于教材，脱离幼儿的智力水平或生活经验。
其结果或者是设计的问题太难，幼儿不会作答；或者是设计的问题完全无“认知冲突”，幼儿不愿回答。
问题的设计要尊重不同年龄段幼儿的认知特点，要能架起幼儿新旧知识的连接与重组。
1.3要具有启发性和系统性有研究表明，幼儿教师设计的开放式问题较少，封闭式问题居多。
后者进行的更多是简单的判断性回答，无法形成幼儿的概念性理解。
教师可设计丰富而多变的开放性问题，为幼儿提供广阔的思维空间，激励幼儿联想、创造，从不同方向、不同角度、不同途径探索问题的多种可能性，促使幼儿的思维向多向性、独立性、变通性、批判性发展。
另外，设计的问题不应是独立的，而要注意所设计问题的难易层次，由简到繁、有表及里，环环相扣，构成一个有机的系统。
或者教师需要关注发问与后续教学行为的衔接，使整个教学活动构成一个有机的系统。
1.4要重视幼儿的情感因素教师设计的问题习惯于瞄准认知方面的内容，偏重于解决幼儿对所学内容的知不知、懂不懂，而往往忽视幼儿思考问题的心理因素，致使幼儿的胆量变小，心理受抑，想象力受阻。
教师要细心琢磨幼儿思考问题的真切体验，留意幼儿在教学活动时的表情、体态，了解幼儿的学习动机、需要、兴趣与态度，把准幼儿在教学过程中的情感脉搏，创设一种理解、宽容、心理自由的课堂气氛。
只有这样，幼儿才能情绪饱满、思维活跃地投入到探索问题的过程中。
2发问技术发问技术，就是教师在提出问题时，所需关注的一些操作策略。
2.1发问要言简意赅，目的明确发问是教学活动的一种必备手段，但发问不应盲目，而要考虑幼儿的智力和能力水平，预先了解将要学习的内容和教学任务，按照逻辑的和循序渐进的原则进行，这才有助于幼儿的学习和思维训练。
另外，发问中关键词的恰当运用，可以引领幼儿正确思考。
教师提出同样指向的问题，不同的语词表述会导致幼儿产生截然不同的思维结果。
教师要用正确、简洁、通俗明了的语言表述问题，调整词汇和句子结构以符合幼儿的语言和概念水平，避免问题出现歧义或词不达意的不良倾向。
2.2发问时机要适当幼儿园教学活动中教师满堂问的现象比较普遍，这种低质量、高密度的发问方式不仅易使幼儿产生厌倦感，而且还限制了幼儿思维活动的空间，严重影响教学效果。
俗话说“好雨知时节”，发问也是如此，要把握好发问的频率与契机，周密计划提问的数量。
孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。
”可见，只有当幼儿具备了“愤”、“悱”状态，即到了“心求通而未得”，“口欲言而未能”之时，才是对其进行“开其心”和“达其辞”的最佳时机。
2.3丰富集体教学活动问答模式日常生活中幼儿会问许多“为什么”，而教学活动中很少有幼儿提问的现象，这与传统的“师问－幼答”这种单向、封闭的问答模式不无关系。
很多时候教师没有为幼儿留出提问时间，而反复重述或打断幼儿发言等现象却普遍存在。
这种“师问－幼答”的问答模式最明显的弊端是不利于幼儿问题意识、提问能力和思维能力的培养。
教师的提问更多体现的是教师的意愿与要求，而幼儿的提问却是发自幼儿内心，是幼儿强烈求知的反应，也是其自主学习的表现。
幼儿园教学活动可尝试采用“教师问－幼儿答”、“幼儿问－教师答”、“幼儿问－幼儿答”等多元化问答模式，引导幼儿敢于并乐于提出问题，从而发展幼儿的问题意识和思维能力。
幼儿园集体教学活动中的问答行为技术指导李红摘要：研究幼儿园教学活动中的问答行为技术对提高幼儿教师的教学水平具有重要的实践意义。
问答行为包括问题的设计、发问、候答、叫答及理答五个环节。
本文针对问答行为各环节存在的问题及其弊端，提出了相应的指导意见及操作策略。
关键词：幼儿教师教学活动中图分类号：G612文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2010.04.0013候答技术问答行为由提出问题和解答问题两个主要环节构成，然而在这两个环节中间的候答是不容忽视的，它起着承上启下的作用。
所谓候答，是指教师提出问题后，等待幼儿回答这段时间内的行为。
教师提出问题后到幼儿回答问题前所给予幼儿思考的时间即候答时间。
有的教师一提问题马上就叫幼儿回答；或幼儿回答后不进一步让其他幼儿充分发表不同意见；或幼儿还没有回应，教师又频频发问，结果是搅乱了幼儿的思维。
因为候答时间不充足，幼儿的考虑不周全而回答不出或回答不完全，这反而耽误了时间，同时还挫伤了幼儿的积极性。
也有的教师因急于获得问题的答案，只让个别能干的幼儿回答，致使大多数幼儿只是机械接受个别幼儿现成的思维成果。
上述教师只关注自己的教学内容，只想如何顺利完成教学任务，而无视幼儿是教学活动的主体，忽视幼儿的认知水平与情感变化，致使师幼间的问答过程匆匆收场，问答行为流于形式。
另外，候答时教师的体态语言在表情达意方面也有独到的功效。
教师的一颦一笑，不仅能激发幼儿的自信心和求知欲，而且有助于养成幼儿良好的情感品质。
当然，在教学实践中，教师面部表情的运用必须得当，要针对幼儿的不同反应而有所变化。
教师还可以通过手势、姿态等肢体语言向幼儿传递思想感情，表达意见和要求。
但运用中也要注意自然、协调、恰到好处，避免一些消极的或有贬义、歧视性的肢体语，以免对幼儿造成心理伤害。
4叫答技术叫答是承接候答的行为反应。
这一环节教师主要需注意以下几点：4.1叫答应面向全体幼儿叫答面向全体是指叫答的范围要广，要保证每个幼儿有尽量多且均等的回答机会。
叫答的范围越广，幼儿会表现出更多的专心行为，这样能鼓励全体或大多数幼儿参与到教学活动中去，教学效果也就越好。
从目前幼儿园教师叫答现状看，叫答往往存在不公平现象。
教师倾向于与活泼机灵、各方面表现主动积极、同伴关系中人际地位高的幼儿互动，导致一部分幼儿产生不被支持感和不被信任感。
由于他们受教师忽视，合理的心理需要得不到尊重与满足，这会压抑他们在教学活动中的主动参与度，长此以往，会严重影响他们的自信心，导致他们缺乏主动进取精神和独立意识。
4.2叫答应尊重幼儿的个体差异同一问题所传递的信息对不同幼儿而言是有差异的，教师叫答幼儿时，应根据该幼儿的个性、特点及能力，有针对性地提出不同类型或不同深度的问题。
这样的叫答调动了不同喜好、不同基础、不同能力幼儿的谈话积极性，不仅能力强的幼儿展现了自己，也鼓励了能力弱的幼儿，增强了他们的自信。
实践证明，因人施问对培养各层次幼儿的学习兴趣，尤其对破除中等、落后层次幼儿对提问的畏惧心理有很好的效果。
4.3不能忽视与没被叫答幼儿的互动有的教师提问一个个幼儿时，只注意了与被叫答幼儿的互动。
这容易造成没被叫答幼儿无所事事的状况，使他们忘了倾听同伴的回答，忘了根据同伴的答问来思考。
5理答技术所谓理答，即教师对幼儿回答的反应。
教师的理答，直接关系到幼儿思维的积极性与深刻性。
针对目前理答环节常见的问题，幼儿教师主要须避免以下两点：5.1要避免理答只求“结论化”在教学实践中，重问题结论、轻思维过程的现象普遍存在。
现在常见的问答教学模式是由教师创设问题情境，幼儿思考或讨论由情境而引发的问题，最后教师提供问题的标准答案。
这样的教学，表面上看幼儿经历了自主思考问题的过程，但教师真正关注的是幼儿的答案是否与自己的期望一致。
当得到的是幼儿不够准确或近似的答案时，教师难免会对这些回答敷衍了事，进而急忙转问其他幼儿，直到问到他所认可的答案为止。
这里的问答行为只是教师组织教学的手段，教师并没让幼儿充分展现自己的思维过程，也很少有对问题解决的方法、思路等方面的启发与点拨，更是无暇顾及幼儿在探索问题过程中的情感体验。
结果，幼儿是知其然而不知其所以然，逐渐失去对学习的兴趣。
5.2要避免理答缺乏指导性教学活动中幼儿有各自不同的心理活动和思维过程，对教师的问题自然就有不同的反馈。
教师在理答幼儿时切忌笼统，要善于针对不同幼儿、不同信息，正确而迅速地给予反馈，只有这样，幼儿才能根据教师提供的准确信息找到答案。
但是，一些幼儿教师往往由于缺乏理答技巧和策略，又受“不鼓励幼儿质疑”的传统教育观影响，他们的理答以简单的肯定、表扬赞赏、习惯性重述和不回应等低层次的方式居多。
这种大而空泛、机械单一的理答方式不可能引导幼儿拓展和加深讨论，师幼互动的质量只能维持在较低水平。
教师可以根据幼儿的回答，通过转问、反问和追问等理答方式，进一步提出具有探究性的问题，促使幼儿逐渐深入思考问题。
当幼儿无法一次就给予明确而恰当的答案时，教师可以适当启发幼儿，给予多种提示；当幼儿给出的回答模糊不清时，教师可以进一步帮助幼儿概括和提炼，引导幼儿思考更清晰，表述更准确。
教师还可以概括、汇总各幼儿的回答，使幼儿获得的已有经验得到整理、提升和系统化，使每一位幼儿都能从同伴的回答中获得经验分享。
以上问答行为的五个环节构成了教师问题教学的全过程，幼儿教师只有不断探索和提高每一环节的技术水平，才能充分发挥问题教学的整体功能，从而全面提高幼儿园教育教学质量。
参考文献：[1]杨莉君,康丹.对幼儿园集体教学活动中教师提问的观察研究[J].学前教育研究,2007,(2).[2]虞永平.儿童教育观新论[M].北京:人民教育出版社,2006.[3]蔡迎旗.学前教育概论[M].武汉:华中师范大学出版社,2006.[4]刘晓东,卢乐珍.学前教育学[M].南京:江苏教育出版社,2004.[5]许卓娅.学前教育与历史生态观[M].南京:江苏教育出版社, 2006.作者简介：李红（1968-），女，江苏武进人，江苏常州工学院副教授，硕士。