初中数学教材编写与使用的

总目标 打好基础， ——打好基础，学会应用，激发兴趣， 打好基础 学会应用，激发兴趣， 启迪思维；同时获得积极的情感体验， 启迪思维；同时获得积极的情感体验，形 成正确的价值观。 成正确的价值观。 阶段目标 ——小学阶段目标、初中阶段目标、高 小学阶段目标、初中阶段目标、 小学阶段目标 阶段目标 阶段目标。 中阶段目标。 学习要求 ——章节教学目标、课堂教学目标。 章节教学目标 教学目标。 章节教学目标、课堂教学目标
（2）内容安排的基本格局。 ）内容安排的基本格局。 十二年通盘安排，三学段形成系统； 十二年通盘安排，三学段形成系统； 通盘安排 形成系统 初中“二二分段，九年级分层” 初中“二二分段，九年级分层”； 高中“二一分段，高三分科” 高中“二一分段，高三分科”。
在数学课程实施中，必须认真学习和研究 在数学课程实施中，必须认真学习和研究 认真 课程标准，全面执行和落实课程标准 执行和落实课程标准。 课程标准，全面执行和落实课程标准。
对课程目标的定位是基于对中小学数学教 育意义的认识。 育意义的认识。
数学是现代文化的重要组成部分。 （1）数学是现代文化的重要组成部分。 数学文化体系由独特的数学思想方法体系构成。 数学文化体系由独特的数学思想方法体系构成。 数学对人的发展具有独特的重要作用。 （2）数学对人的发展具有独特的重要作用。 数学在发展学生的逻辑思维能力、想象能力、 数学在发展学生的逻辑思维能力、想象能力、创 造能力方面具有特别重要的意义， 造能力方面具有特别重要的意义，对学生形成辩 证唯物主义的世界观和方法论具有深刻的影响。 证唯物主义的世界观和方法论具有深刻的影响。 数学对学生的未来人生具有直接、深远的影响。 （3）数学对学生的未来人生具有直接、深远的影响。 人们从来没有像现在这样，需要为生存而思考， 人们从来没有像现在这样，需要为生存而思考， 需要数学式的思维。 需要数学式的思维。
八年级第一学期
【课本】 课本】 例题2加边款，指出可简化表达。 P.3 例题2加边款，指出可简化表达。 例题3加边款，指出可简化表达； P.5 例题3加边款，指出可简化表达；改例 题3、例题4的解题表述。 例题4的解题表述。
P.6 例题1（4）去掉附加条件，指出可简化表达。 例题1 去掉附加条件，指出可简化表达。 例题2的解题过程改表述。 的结果, P.7 例题2的解题过程改表述。 【题2（3）的结果, 印刷有错】 印刷有错】 例题2中删去题（ ）；改解题表述 改解题表述。 P.11 例题2中删去题（2）；改解题表述。 练习16.3 16.3（ 原第1 题删去。 P.12 练习16.3（1）原第1（3）题删去。
3.合理安排教学过程 3.合理安排教学过程 合理安排 要尊重和确立学生的学习主体地位， 要尊重和确立学生的学习主体地位，坚持 服务； “教”为“学”服务；要充分发挥学生在学 习活动中的主动、能动作用， 习活动中的主动、能动作用，发挥教师对学 生学习的指导、促进作用，师生互动， 生学习的指导、促进作用，师生互动，共同 发展。 发展。 4.切实改进 切实改进学习评价 4.切实改进学习评价 应准确把握测试命题的内容和要求， 应准确把握测试命题的内容和要求，对数 学基础知识和基本技能的考查， 学基础知识和基本技能的考查，要把握基本 要求、突出教学重点、注重理解实质、 要求、突出教学重点、注重理解实质、体现 数学思想方法， 数学思想方法，发挥测试命题对用好数学课 加强数学基础教学的积极导向作用。 本、加强数学基础教学的积极导向作用。
3．文本呈现的主要特点
把握内在联系，依序顺理成章。 （1）把握内在联系，依序顺理成章。 ——把握内在联系，主要指知识内容的形 把握内在联系， 把握内在联系 成和发展有清晰的线索，承前启后， 成和发展有清晰的线索，承前启后，符合 逻辑；逐步递进，有序展开。 逻辑；逐步递进，有序展开。 体现精中求简，力求平实近人。 （2）体现精中求简，力求平实近人。 ——体现精中求简，是指知识内容的组织 体现精中求简， 体现精中求简 不仅具有精干的“基础性” 不仅具有精干的“基础性”，而且具有简 明的“结构性” 明的“结构性”。
二、初中数学教材编写说明
1.内容系统的处理原则 1.内容系统的处理原则
（1）基本内容分设若干主题，形成学 ）基本内容分设若干主题， 习系列。 习系列。 （2）多线有序并进、螺旋上升，内容 ）多线有序并进、螺旋上升， 互相穿插、混合编排。 互相穿插、混合编排。 （3）二二分段处理、九年级分层要求。 ）二二分段处理、九年级分层要求。
３．内容设计 内容组织的基本框架。 （1）内容组织的基本框架。 三类学习内容形成套筒； 三类学习内容形成套筒； 基本内容是所有学生必备的 是所有学生必备的、 基本内容是所有学生必备的、共同的数学 基础；拓展内容是可选择的、适应于学生 基础；拓展内容是可选择的、 是可选择的 个性发展的数学基础；专题研究与实践是 个性发展的数学基础；专题研究与实践是 注重于学生过程经历和体验的数学活动。 注重于学生过程经历和体验的数学活动。 五块基本内容形成主线。 五块基本内容形成主线。 数与运算；方程与代数；图形与几何； 数与运算；方程与代数；图形与几何； 函数与分析；数据整理与概率统计。 函数与分析；数据整理与概率统计。
（3）着力把握数学知识发展的逻辑顺序和学 生认知发展的基本规律， 生认知发展的基本规律，处理好数学知识 发展过程中的转折和过渡， 发展过程中的转折和过渡，体现学生思维 发展过程中的阶段性特点。 发展过程中的阶段性特点。 ——抓住数学知识的内在联系，突出主线、 抓住数学知识的内在联系 主线、 抓住数学知识的内在联系，突出主线 形成结构 深入浅出、平实有序。 结构， 形成结构，深入浅出、平实有序。 关注学生学习数学的过程， （4）关注学生学习数学的过程，改善内容呈 现方式，引导学生主动学习。 现方式，引导学生主动学习。 ——创设问题情境，增强数学活动；开放思 创设问题情境 数学活动； 创设问题情境，增强数学活动 开放思 维空间，提供多元经历 宣示数学价值 多元经历； 数学价值， 维空间，提供多元经历；宣示数学价值， 渗透数学文化 数学文化。 渗透数学文化。
——中小学数学教学不仅仅是为了教学所需 中小学数学教学不仅仅是为了教学所需 的知识，更是为了未来的发展，其根本目 的知识，更是为了未来的发展， 的是培养人的数学素质， 的是培养人的数学素质，核心是提高人的 思维品质，重点是培育人的创造性。 思维品质，重点是培育人的创造性。 ——数学给人一种正确的、科学的创造思维 数学给人一种正确的、 数学给人一种正确的 的示范，使数学教育具有特殊的意义。 的示范，使数学教育具有特殊的意义。要 强调数学思维教育， 强调数学思维教育，培养本质地看问题的 意识，养成良好的思维习惯， 意识，养成良好的思维习惯，形成良好的 思维策略，同时增强人的反应能力、 思维策略，同时增强人的反应能力、改善 人的思维器官， 人的思维器官，从而为所有人的未来发展 打下基础。 打下基础。
突出数学思想，注重数学知识内涵。 （3）突出数学思想，注重数学知识内涵。
——突出数学思想，是指知识内容的难度可以适 突出数学思想， 突出数学思想 当降低， 当降低，而数学思想方法的教学要求必须明确并 得到加强。 得到加强。
（4）关注学习过程，促进学生主动学习。 关注学习过程，促进学生主动学习。
——关注学习过程，是指内容的呈现以“过程模 关注学习过程，是指内容的呈现以“ 关注学习过程 为主导，重视引导学生积极思维、探索求知。 式”为主导，重视引导学生积极思维、探索求知。
2. 课本编写的整体思路
体现数学课程改革的基本理念， 体现数学课程改革的基本理念， 着眼学生基本素质的全面提高； 着眼学生基本素质的全面提高； 依据数学课程标准， 依据数学课程标准， 课程标准 合理安排教学内容， 合理安排教学内容， 教学内容 积极引导学习过程。 积极引导学习过程。 学习过程
努力贯彻“二期课改”精神， （1）努力贯彻“二期课改”精神，切实关注 学生发展的需要和课程改革的动向， 学生发展的需要和课程改革的动向，在认 真分析和汲取一期数学课改成果的基础上 积极创新。 积极创新。 ——与时俱进，继承、发展、创新 。 与时俱进，继承、发展、 与时俱进 （2）全面理解数学课程目标，坚持内容为目 全面理解数学课程目标， 标服务； 标服务；在数学课程标准设计的内容框架 和规定的内容范围内组织教材内容。 和规定的内容范围内组织教材内容。 ——正确把握教学基本要求，注重打好数 正确把握教学基本要求， 正确把握教学基本要求 学基础，促进学生整体发展。 学基础，促进学生整体发展。
【修改要点】 修改要点】 主要针对教材使用过程中发现的问题进行 修改, 着重于—— 修改 着重于 体现内容标准，调整题目难度; 体现内容标准，调整题目难度 内容标准 题目难度 改善前后衔接， 规范语言表达 语言表达； 改善前后衔接， 规范语言表达； 前后衔接 凸现平实性、示范性， 凸现平实性、示范性， 平实性 增强可行性、实效性。 增强可行性、实效性。 可行性
要求：强化课程意识、研究意识、 要求：强化课程意识、研究意识、整体 课程意识 意识、效率意识。 意识、效率意识。 强调：建设和谐课堂，把握教学规律， 强调：建设和谐课堂，把握教学规律， 和谐课堂 教学规律 改善学习训练 追求优质高效 学习训练， 优质高效。 改善学习训练，追求优质高效。
1.全面把握课程目标 1.全面把握课程目标 全面把握 数学课程目标， 数学课程目标，对数学教学具有定向和引 导的意义。每课教学目标的制订， 导的意义。每课教学目标的制订，要全面关 注三个维度，针对教学实际，指向明确， 注三个维度，针对教学实际，指向明确，定 位准确，力求适切、可行。 位准确，力求适切、可行。 2.精心组织教学内容 2.精心组织教学内容 精心组织 要体现内容与目标要求的一致性以及与学 生现有认知水平的适切性； 生现有认知水平的适切性；要重视内容的基 础性、层次性、结构性和可接受性。 础性、层次性、结构性和可接受性。
初中数学教材编写与使用的
几点说明
上海市教委教研室

一、数学课程概述