曹爱卫：低年级绘本创意读写课程

曹爱卫：低年级绘本创意读写课程

绘本是低年级学生非常喜欢的读物，把绘本引入课堂，开展创意读写活动，能有效提升学生的语言品质，促进学生理解力和想象力的发展。

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绘本创意读写课程的四大理念

一是贴近心灵。选入课程的绘本以及绘本的读写活动设计，以贴近儿童的心灵，让每一个儿童都能在活动中打开心扉，产生言说的兴趣和冲动为出发点。

二是快乐参与。绘本创意读写要充分尊重儿童的个体差异，从儿童的角度出发设计读写活动，让每个孩子都享受读写的快乐。

三是尊重差异。每个儿童对作品的理解和表达自己理解的方式都是不一样的，要尊重儿童读写表现的差异，认同并鼓励他们用自己的方式走进故事，走进自己。

四是创意表达。引导儿童从多维度、多路径进入绘本的文字世界，主动与文本对话，与故事里的人物对话，与作者对话，从而获得生命和情感体验，触发创意读写活动的开展。

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绘本创意读写课程的核心概念

绘本创意读写中的“读”。学生在享受阅读快乐的同时，学习掌握基本的绘本阅读策略，形成基本的阅读技能，构建属于自己的故事意义。例如学生从图文中获取信息，并根据信息进行推论、联结和整合等，形成自己的个性化理解和经验。“读”，重在唤醒与发现。

绘本创意读写中的“写”。绘本创意读写课程中的“写”，不能简单地理解为“用文字书写”，而是广义上的多元表述，是儿童把自己阅读绘

本故事后的体验、感悟、联想、想象等，通过身体器官以说、写、演、画等形式展现出来。“写”是儿童理解故事的内容和内涵，进入故事深处的路径一种方式。“写”，重在表现与存在。

绘本“创意读写”。绘本创意读写是借助经典绘本，开展创意读写的一种学习活动。儿童在此活动中，学习绘本阅读策略，形成基本的绘本阅读能力，并能借助身体，采用各种表现形式，把自己阅读绘本故事后的体会、感悟、联想、想象等发表出来，达成阅读力、表达力、想象力和思考力的有效发展。

低年级绘本创意读写课程。低年级绘本创意读写课程是立足低年级儿童，以“绘本”为载体，以“创意读写”为表现形式，以“读写能力的发展”为目标构建的拓展性课程。此课程是对国家课程的补充，共16个主题单元，每个单元至少四册绘本，采用不同的读写策略组织课堂活动，用适宜的评价体系推动儿童读写能力的持续发展，培养儿童的创造力。

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低年级绘本创意读写课程的目标、内容、实施和评价

从课程理论角度看，绘本创意读写课程体系可以从“课程目标”“课程内容”“课程实施”“课程评价”四要素展开探索。这四大要素的内容不是静止的，而是随着课程实施的推进不断修改调整、不断丰富完善的。

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课程目标

“创意读写”课程的目标可从“读”“写”两个维度进行设计。

1．“读”的维度，从三个方面渐次提升。

阅读兴趣。对绘本阅读有初步的兴趣；愿意参加绘本阅读活动，将绘本阅读作为较稳定持久的兴趣。

阅读策略。图画阅读策略：初步学习观察绘本图像，初步学习发现绘本画面细节中的“秘密”；学习观察绘本图像，能发现绘本画面细节中的“秘密”，初步感受画面中不同色彩、不同线条、不同形状所表达的情绪和情感。文字阅读策略：学习倾听教师讲述故事，在教师的语言提示下，猜想、联结故事情节；能自觉倾听教师讲述故事，乐意运用推测、联结、图像化、统整等阅读策略阅读绘本。

阅读理解。通过画画、演演、做做、评评、议议等方式理解故事的旨趣；借助绘本群书比较读写等方式，通过画画、演演、做做、评评、议议等方式理解绘本故事的旨趣。

2．“写” 的维度，从两个方面渐次提升。

“写”的兴趣。对绘本“写”话产生兴趣，愿意与同学交流，分享自己的发现和想法。

“写”的方法与能力。学习用画画、演演、做做、说说等多种形式，表达自己绘本阅读中的发现、感受、体会等，自由说说、写写由绘本引发的联想或想象；通过画画、演演、评评、议议等多种形式，用几句语意完整的话清楚地表述自己的发现、猜测、想象、感受等，创编属于自己的故事情节片段；开展群书阅读，能在比较中发现异同，发表自己的阅读观点，开展与文本相契合的读写迁移活动，能够独立创编一个小故事。

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课程内容

教学材料的挑选是课程建设的重要内容。低年级绘本创意读写课程，遵循“双线并进”原则，围绕“故事主题”与“读写能力”，紧扣各册读写

目标来选取教学内容（见下页表1、表2）。每个单元都有一个人文主题，教学可以根据读写目标选取适宜的绘本。

列表如下：

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课程实施

课堂实施主要遵循两个基本原则：第一，教学实施必须以助推学习过程为目的；第二，绘本创意读写技能是在绘本阅读过程中学生自主习得的。教师可遵循这两个原则开展教学。

1. 入学初期的读写活动。

入学初期的绘本读写活动主要以读、说、演、讲等口头语言表达形式为主。例如：创意读写教材第一册第一单元“发展入学适应性”，其中的《和甘伯伯去游河》一课中“翻船”这一情节，就可以用口头语言讲述。教师用正常语速讲述第一句“一开始，大家都很高兴，但是刚过一小会儿——”教师转变讲述节奏，用四四拍节奏朗读：山羊乱踢/牛踩东西/鸡扇翅膀/绵羊咩咩叫/猪来回晃/狗招惹了猫/猫去追兔子/兔子乱蹦乱跳/小孩大吵大闹/船就翻了……通过示范朗读，让学生感受语言的节奏，理解故事的内涵。

2. 拼音学完后的读写活动。

拼音学完后，教师可以引导学生用读、写、绘的形式，借助拼音、文字、符号，用一两句话表达自己的想法。

例如：教学绘本创意读写课程第一册第三单元“我爱我家”中的《逃家小兔》“小兔逃，妈妈追”部分后，就可以设计一个“超级变变变”的创意读写活动，让学生思考“如果小兔还想继续逃、继续变，兔妈妈又会怎么追、怎么变？”

其中一个孩子画了一只“老虎兔子”：老虎的身体，兔子的头。他写道：“如果你来追我，我就变成老虎，跑得远远的。”小兔说。“如果你变成老虎跑得远远的，我就变成森林，让你怎么跑也跑不出我的怀抱。”兔妈妈说。

3. 二年级的读写突出重点情节。