英语阅读教学中语篇衔接和连贯理论的运用-最新教育文档

英语阅读教学中语篇衔接和连贯理论的运用
阅读在英语教学中的地位十分重要，它不仅是语言输入最主要的来源，而且是学生的听、说、读、写方面能力得到提高的一个重要环节。

因此，如何才能提高学生英语阅读理解能力，一直以来是人们普遍关注并亟待解决的问题。

笔者认为，在英语阅读中运用语篇衔接和连贯理论，可以增强学生阅读的主动性和创造性，从而提高学生的阅读理解能力。

一、语篇的衔接和连贯
衔接与连贯作为语篇分析中的基本概念，两者既有区别又有联系。

衔接是语篇现象，指发话者用来表示经验和人际方面语言连贯的语法手段；连贯是心理现象，它存在于发话者的头脑中，无法在语篇层面上找到线索。

衔接是语篇的有形网络，而连贯是语篇整体意义的无形框架。

衔接关系是语篇功能的一个组成部分，通过使用照应、替代、省略、连接等衔接手段使语篇在语义上成为一个前后连贯的整体。

黄国文认为，连贯不但要依靠语篇表层结构中各个句子之间的衔接，而且要符合语义、语用和认知原则。

语篇正是通过衔接手段才实现了它的连贯性。

1.衔接
衔接是一个语义上的概念，它是反映语篇连贯性的重要途径。

在语篇中，单词是信息的载体，是最小的语义单位。

单词必须通过衔接的手段才能构成语篇。

韩礼德和哈桑认为，衔接是一
种语义上的联系，如果语篇中的某一个部分对另一个部分的理解起到关键作用，那么这两个部分之间就存在衔接关系。

衔接手段可分为两大类：第一类是语法衔接手段，如照应、替代、省略、连接等；第二类是词汇衔接手段。

在语言系统中，衔接对语篇的连贯起着非常重要的作用。

在英语语篇中，衔接指的不仅仅是相邻两个句子之间的语义联系，还指能与上下文中相隔较远的句子构成语义上的联系。

例如：Henry is a good boss in the company，but he is a bad husband at home.
这句中出现了两个衔接关系，一是Henry与he之间的指称关系，二是反义词good与bad表现出一种对照关系，也就是同现的反义形式。

2.连贯
朱永生把连贯看作一个语义概念，是系统功能语言学的语义概念。

语篇连贯的基本标准是其意义形成一个整体，并与语境相联系。

任何语篇都是存在于情景语境中的，所以语篇连贯不仅是语篇内部的意义衔接，而且还包括语篇与语境的衔接。

连贯存在于语篇的底层，是语篇的无形网络，所以我们需要把语篇与情景联系起来，通过逻辑推理来达到语义上的连接。

例如：Somebody did a golden deed；
Somebody proved a friend in need：
Somebody sang a beautiful song；
Somebody smiled the whole day long；
Somebody thought，“This sweet to live”；
Somebody said，“I’m glad to give”；
Somebody fought a valiant flight；
Somebody lived to shield the right；
Was that “somebody”you?
在这首诗中，“somebody”出现了9次，即在每一行都有“somebody”，是通过词的重复来达到语篇意义上的连贯。

二、衔接和连贯理论在英语阅读教学中的运用
正如著名语言学家王宗炎所谈到的“衔接是词汇和语法方
面的手段，连贯是采用这些手段得到的效果，有的学生看文章，总觉得抓不住重点，摸不出脉络，往往是由于忽略了衔接和连贯的重要环节的作用”。

实际上，每个作者在写作时都有一定的写作意图，每篇文章都有一定的中心思想，作者在安排语言材料的时候必须围绕着写作的意图和文章的中心思想来安排。

所以，文章的段与段之间、每一段里的句与句之间必然有一定的内在联系，即文章的意念联络关系，文章正是通过这种关系来达到整体连贯，而表现连贯的手段就是衔接。

因此，在阅读教学中，教师可以把课文中出现的连贯和衔接现象讲授给学生，让他们运用衔接手段，并结合非语言知识对文章进行推理，从而实现深入理解。

1.运用照应
在语篇中，如果对于一个词语的解释不能从词语本身获得，
而必须从该词所指的对象中寻求答案，这就产生了照应关系。

因此，照应是一种语义关系，它指的是语篇中一个成分作为另一个成分的参照点，也就是说，语篇中一个语言成分与另一个可以与之相互解释的成分之间的关系。

例如：下面一段话Nevertheless，while you cannot expect to gain a good command of English without sustained hard work，there are various helpful learning strategies you can employ to make the task easier.Here are some of them.此句中them指的是语篇上文中指出的various helpful learning strategies，也就是说them 和various helpful learning strategies构成了照应关系。

因此，在阅读教学中，教师可以提醒学生注意这些照应关系，这样学生在理解课文方面也就会容易得多了。

2运用替代与省略
替代指用替代形式来替代上下文的成分，从而达到既避免重复，又使语篇衔接的目的。

例如：
A： Mary is very good athandling difficult customers.
B：Oh，I don’t think so.（so替代上一句Mary is very good at handling difficult customers）
省略指的是为了避免重复，把语言结构中的某个成分省去不提，从而达到简练、紧凑、清晰的表达的一种修辞方式。

语篇中的省略结构，从某种程度上讲在句法上是不完整的，但这并不意味着它是不可理解的，因为阅读者可以从上下文中找到被省略的
成分。

也就是说，省略结构的出现，本身就预设了被省略成分的存在。

因此，阅读者可以根据阅读的需要，从上下文中寻找出那些被省略的语言成分来补足省略结构，达到理解的目的。

在语篇中的句子层面上，运用省略手段可以使句子成分之间的关系更加紧凑。

3.运用连接
连接手段就是指在语篇中运用某些连接成分来使语篇中不
同成分之间的逻辑关系得到体现。

例如：
（1）He won the race，and what’s more，he broke the world record.（and what’s more体现递进关系）
（2）At first glance，the idea of an hour without TV seems radical. But it is not radical at all. （But体现转折关系）
通过以上的例子，我们可以看出连接是体现衔接的一种具体形式，是一个语义概念。

韩礼德曾经对语篇中连接成分的特征及衔接功能做出过阐述：“人们可以了解句子之间的语义联系，甚至可以经前句从逻辑上预计后续句的语义”。

4.运用词汇衔接
词汇衔接的形式主要有两种，即同现和复现。

同现关系指的是词汇共同出现的倾向性。

在语篇中，某些词往往会围绕着一定的话题同时出现，与之相比，其他词出现的可能性会小得多。

因此，同现关系与语篇范围的关系非常密切。

例如：
He told me that i n some places customers don’t bargain about prices.（customers，bargain和prices为名词与名词的同现）
复现指某一个词以原词、同义词、近义词、上下义词或概括词等形式在语篇中重复出现。

语篇中的句子之间可以通过这种复现关系达到相互衔接。

请看下面的例子：
The smokers suffer a lot.In fact，the non-smokers who must breathe the air polluted by tobacco smoke may suffer more than the smokers themselves.（其中的smokers和suffer 皆为原词复现）
作为篇章语义学的主要课题之一，衔接与连贯的研究对阅读理解有着很大的帮助、促进作用。

笔者发现，在英语阅读教学过程中运用衔接与连贯理论，不仅有助于学生对语篇的理解，而且对提高学生的阅读理解能力也有很大的作用。

因此，衔接和连贯理论对语篇理解的作用是值得重视的。