王君老师老王课堂实录
《老王》课堂实录2
《老王》课堂实录2《老王》课堂实录2《老王》实录课前学生充分预习课文。
上课开始，我在黑板上板书“王老”二字。
同学们看后，异口同声大叫“不是王老，是老王”。
同学们发现了老师的错误，乐呵呵地，课堂气氛调动起来了。
我说：“写成‘王老’行不行呢?”生：“不行，‘老王’他是个平凡的人，连名字也不被人知道。
‘王老’好像是有身份有地位的人，有点尊敬的味道。
”我说：“巴金老了的时候，我们叫他——巴老，我将来老了你们叫我什么?”学生齐答：“严——老。
”我笑眯眯地说：“谢谢同学们！大家读了课文后，对老王有了深刻的印象。
下面我们来评说老王。
用‘老王是个____的人，表现在’的形式表达出来”。
(学生纷纷发言。
) 生：“老王是个不幸的人，表现在他瞎了一只眼，住在破落大院的塌败的小屋里。
”生：“老王是个孤独的人，表现在他没有老婆，没有孩子，精神孤独。
”生：“老王是个勤快、本分的人，表现在他每天跑上三楼给‘我们’送冰，冰比别人大一倍而冰价相等。
”生：“老王是个善良的人，表现在他送‘我’先生看病，而变得恐怖、瘦弱的特点，字里行间充满深深的同情。
”生：“他从没看透我们是好欺负的主顾，他大概压根儿没想到这点。
’‘从没有’三字表明老王老实本分，没有占我们便宜或欺负我们的意思。
”我说：“‘大概’一词可否删去呢？”生：“‘大概’表示我们的推测，并非老王的想法。
”生：“他活命靠的只是一辆破旧的三轮车。
有个哥哥，死了；有两个侄儿，‘没出息’；此外就没什么亲人了。
”第一句话交代了老王的职业身份，作为单干户，他的三轮车是破旧的，体现他生活的贫困。
后一句说明他是个老光棍，无儿无女，侄儿又没出息，他非常的孤独。
在这个世界上，他像个孤独的游魂，灵魂的孤独是最痛苦的“老王多么可怜!”(同学们热烈鼓掌)生：“刚才郭婧说的那段肖像描写，让我想到了《巴黎圣母院》中的加西莫多。
这位敲钟老人，外貌丑陋不堪，却有着金子一般善良的心；而那位主教，表面道貌岸然，而内心龌龊无比，时时觊觎爱斯美拉达的美貌。
《老王》课例比较研究——以王君、肖培东、黄厚江三位语文特级教师的课堂实录为例
硕士学位论文（专业学位）论文题目：《老王》课例比较研究——以王君、肖培东、黄厚江三位语文特级教师的课堂实录为例专业学位名称：教育硕士方向领域名称：学科教学（语文）申请人姓名：许芳芳指导教师：潘庆玉教授王岱中教特级论文提交时间： 2014年 3月 23日独创声明本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。
据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得其他教育机构的学位或证书使用过的材料。
与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。
学位论文作者签名：学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。
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（保密的学位论文在解密后适用本授权书）学位论文作者签名：导师签字：签字日期：年月日签字日期：年月日目录摘要 (I)Abstract (III)引言 (1)第一章“说”课：三位语文特级教师《老王》课例比较研究的背景介绍 (5)一、“说”《老王》 (5)（一）《老王》内容阐述 (5)（二）《老王》在教材中的定位 (6)（三）选定《老王》的原因 (7)二、“说”教师 (7)（一）三位语文特级教师的简介 (7)（二）语文特级教师课堂的研究价值 (8)三、“说”课例 (8)（一）《老王》课例的相关内容介绍 (9)（二）三位教师《老王》课堂的基本流程 (9)（三）“他人”对《老王》的评课简述 (14)第二章“评”课：从几个维度比较三位特级教师《老王》课例中的不同 (18)一、“教什么” (18)（一）教学目标的确定 (19)（二）教学内容的选择 (19)二、“怎么教” (23)（一）合理文本切入点的选择 (24)（二）主问题设计侧重点的选择 (27)（三）文本细读方法的选择 (28)三、达到的教学效果 (32)（一）王君：训练学生思维，激发潜能 (32)（二）肖培东：体会文章语言精妙，让学生主动接受知识 (33)（三）黄厚江：转换阅读视角，让学生学会阅读 (33)第三章“论”课：《老王》课例分析对叙事性散文教学的启示 (35)一、关于学生的启示 (35)（一）学情的正确把握 (35)（二）学生主体地位的确定 (37)二、关于文本的启示 (39)（一）文本细节的揣摩 (40)（二）情感情境的营造 (43)三、关于写作教学的启示 (45)（一）表达真情感 (46)（二）巧用物象 (47)（三）抓住线索 (47)（四）独创意境 (48)结语...................................................... 错误!未定义书签。
浅析王君老师《老王》课堂教学实录
文 教 研 究文|张 星浅析王君老师《老王》课堂教学实录摘要：杨绛以平静似水的笔调，通过记叙老王的艰辛生活琐事、人生经历，尤其是与“我”家的交往，塑造了拥有金子般心灵的老王的形象。
而王君老师对《老王》一课的讲解深入又独特。
笔者将从以下三个角度对王君老师的课进行分析。
关键字：老王；活命；文本细读一、用词造句，巧妙导入王君老师在上课前了解到学生之前是学过这篇课文的，所以她在屏幕上展示了这篇课文中的一些词，并要求学生从中挑选至少两个词来造句，我们可以看到这些词语分别是：伛、荒僻、攥、塌败、取缔、骷髅、泄笨、愧作、惶恐、翳。
都是本课中的重难点词语。
用词造句这一点是非常值得借鉴的，因为我们对文本的分析首先是要解决社会的语言规律，而社会的语言规律在一篇课文中的体现就是字、词、语法的随文而教。
王君老师把字词的讲解落实到了运用的层面，而不是像现在很多老师只简单的给出词语的书面意思，要求学生记住意思就行了。
王君老师的做法这体现了语文课程的工具性，学生在课文中学到的一些新词语要是以能够在往后生活和交际中脱口而出为最终落脚点的，并不是记住一些字典中的书面解释。
学生通过自己思考、自己造句后对词句的记忆和理解是非常深刻的。
我们还可以看到在学生造句的过程中王君老师一方面引导学生说出准确完整的句子，一方面肯定和表扬了学生造的句子。
这一教学环节王君老师的目的主要是两个，一个是通过听学生的造句来简单了解学生学习这篇课文的基本情况，另一方面是通过造句来和学生互动，缓解课堂气氛，为接下来的正式授课作铺垫。
二、多次角色转换，感受老王的“活命”状态接下来王君老师用了很长时间来和学生一起分析课文中的一些句子，并且通过角色的转化来使学生感受老王的“活命”状态。
一共有四次角色转换。
第一次是让学生把自己当成老王，把一段文字转换成老王的倾诉。
这段话是：北京解放后，蹬三轮的都组织起来，那时候他“脑袋慢”“没绕过来”，“晚了一步”，就“进不去了”，他感叹自己“人老了”，“没用了”。
初中语文课堂实录 老王教学实录9篇
初中语文课堂实录老王教学实录9篇老王教学实录 111月8日，我参加了组里的上公开课活动，我上了一堂公开课《老王》。
在这堂课上我坚持两个原则。
1、体现洋思的理念。
2、贴近学生的生活实际，注重前后知识联系，适当地进行德育渗透。
一、课堂45分钟内容环环相扣，十分紧凑。
同学们充分利用时间思考、回答，学生情绪高涨，气氛十分活跃。
一堂课紧张而有序。
下课后同学们反映收获很大。
无论是洋思也好、新课标也好，不管什么样的教学理念，其实都要体现“懂”、“会”、“用”三个层次。
二、在备课和设计课时贴近学生的实际非常重要。
这样学生有话可说、有内容可写。
无论生活中的实例还是我们所学的课文内容俯拾皆是。
如：1、课前的导入环节，我请了两位同学，（其中一位是德育委员）小结上周加入红十字会和为奎屯市三中丁俊同学捐款情况，学生很自然地归结到人道主义和关爱不幸者，这一主题上。
2、延伸拓展部分让学生谈一谈你是怎样对待不幸者的。
3小结引用前面所学的课文〈〈大道之行也〉〉中的句子，“矜、寡、孤、独、废疾者有所养”，让我们共创和谐社会。
三、这节课得到了师生们的一致好评。
同时也提出了不足之处：写作背景不宜千篇一律全在进行新课前进行，若在课文精彩片断也是最感人的场面，老王在临终前给作者杨绛送香油和大鸡蛋。
如果在这里介绍文革的背景，知道那个时代香油和鸡蛋的珍贵，才能理解作者愧疚的原因。
在如学生归纳问题时，必须指出在第几页、哪一行，让全班同学都掌握。
老王教学实录 2教学目标1.理清文章层次，理解文章内容，学习作者取材于日常生活琐事的艺术手法。
2.整体感知课文内容，把握故事情节。
3.体会重点语句的含义，品味作者的语言风格。
4.学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。
教学重难点1.理清文章层次，理解文章内容。
2.整体感知课文内容，把握故事情节。
3.体会重点语句的含义，品味作者的语言风格。
课时安排1课时教学过程：一、新课导入设计1.爱是一种情感，更是一种美德。
王君课堂实录
王君：《陋室铭》《爱莲说》教学述评作者：来源：时间：2012-3-20 8:36:54 阅读666次【大中小】整合与比照齐飞，厚重共灵动一色——评王君老师《陋室铭》、《爱莲说》整合教学执教：北京人大附中西山分校王君评点：南京市天景山中学杨正奎【课堂实录】（经过钻研教材，我发现《陋室铭》和《爱莲说》两篇文章的精神血脉息息相通。
于是，我对这两篇文章进行了整合教学。
两课时连堂进行。
以走进刘禹锡的精神世界为教学核心目标。
第一课时的主要任务是指导朗读，质疑字词，尝试背诵。
第二课时则结合学生疑问引导他们紧扣关键字词感受人物心灵律动，探寻古代一类知识分子人格追求。
实录的是第二课时）蓄势：走进周敦颐的精神世界师：第一节课，陈禹杭就《爱莲说》提出了一个很有价值的问题，就是关于最后几个句子的顺序安排。
同学们的争论很热烈。
王悦同学的发言更是引发了大家的不同意见。
这节课，我们就以这个问题为切入点开始讨论。
王悦认为菊和牡丹对莲都是反衬，有些同学不同意。
看来，这个问题分歧还很大，现在请大家在字里行间去寻找证明自己观点的证据。
（这个导入直接明确。
第一，这是基于学生认知水平的导入。
它不仅回顾了上节课学生提出的问题，而且尊重学生，以学生现有的知识水平为基础开展后面的教学；第二，这是抓住了学生中矛盾分歧的导入。
“菊和牡丹对莲是否都是反衬？”一下子激活了学生的思维；第三，这是明确地提出了读书方式的导入。
“请大家在字里行间去寻找证明自己观点的证据”，要求学生去咬文嚼字，直击文本。
）生：我认为周敦颐很欣赏陶渊明。
我从这句可以看出来，“晋陶渊明独爱菊”，“独”字挺有力量的，我读出了一种欣赏。
生：我也是，后文中周敦颐说自己爱莲也用的是“独”，看来这“独”有与众不同之意，含有褒义的。
师：“独”是独特，独到，“独”是特立——生：独行。
师：我想到毛主席有一首著名的词第一句就是“独立寒秋”，好一个“独”！生：周敦颐称菊花为“隐逸者”，就是隐居避世之人，不含贬义。
再观王君《老王》课堂实录
再观王君《老王》课堂实录作者：毛国宁刘静安桂新苗来源：《大观》2016年第11期摘要：王君老师的《老王》教学实录有很多值得借鉴与学习的地方：难点突破水到渠成，背景呈现恰到好处，情感态度有效内化，是一节成功的课堂教学。
关键词：难点突破；背景呈现；情感态度《老王》作于1984年，是杨绛先生所写的一篇回忆性散文。
关于王君《老王》课堂教学视频，很多论者都曾撰文谈自己的看法。
笔者以王君老师在“全国第四届人文教育高端论坛暨名师课堂研讨会”上的公开课《老王》为例，谈一些浅陋之见。
一、难点突破水到渠成关于《老王》的教学难点，即理解文中这句话“几年过去了，我渐渐明白，那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。
”很多老师会直接问同学们“杨绛为什么愧怍”？王老师却是转了个弯儿，在体会老王的“活命” 、介绍杨绛之后，让学生静静地读书，运用文本细读的方法，体会“杨绛该不该‘心安’”？不要小看“该不该”这三个字，它的提出是需要动一番脑筋的。
王老师充分考虑到了学情，杨绛是在“几年过去了”之后，才“渐渐明白”，你怎么能要求初二的学生在两节课体会到一位七十多岁老人的“愧怍”？争鸣“该不该”，学生必然会回到文本，运用之前学到的文本细读的方法，在字里行间咬文嚼字，请看第一位学生的回答，他站在两个角度谈问题，其一是“假如我是杨绛的话，我确实不应该心安”，其二是“假如我是站在一个旁观者的角度来看待老王和杨绛的关系的时候，我觉的杨绛应该心安”，该生得出了两个不同的结论；第二个学生认为“杨绛她是不该心安，而且不会心安的”，他提到了不平等，并且引用原文的话来佐证；第三个男生“我也认为杨绛应该是不能安心的”，并且抓住了文章的一个细节，“过了十多天”，才问老王同院的老李，“老王怎么了”；第四个是女生，她可以说是“侃侃而谈”，她认为“应该心安”，而且理由充分：心安和心不安重点取决于老王对她的态度；第五个女生（第四个女生的同桌）认为“如果我是杨绛，在他（老王）死之后想明白这件事情（指“我把他当朋友对待，她却拿钱来亵渎我的尊严”）我内心仍旧是不安的”；在老师补充完有关香油鸡蛋的背景知识后，第六个男生认为“因为此时杨绛给他的关心其实是很少的，给他的关心是人与人之间平常的一种关心，所以说我觉得此时杨绛的心是不安的。
岳阳楼记课堂实录王君
岳阳楼记课堂实录王君岳阳楼记课堂实录王君下面是小编整理的名师王君的《岳阳楼记》实录教学，感兴趣的朋友可以看一下。
【教学安排】一、初一上期，二班的孩子们就提前背诵了初二下期的课文《岳阳楼记》。
二、第一课时，创意朗读。
主要方法和上一届的《绝唱——<岳阳楼记>》美文诵读课的方式相近。
以美读初步进入课文。
特别难忘的是廖思琦小组用书法、舞蹈诠释了文本之美。
很有创意。
参加创意朗读的还有冉雪立、郑可、龙天河、余秋帆、杨森瑞。
领读的是周虹宇、黎建志、龙天河。
应该说，在进入咬文嚼字之前，美读的准备非常充分了。
三、第二课时，咬文嚼字，从“大美”入手讨论《岳阳楼记》之美。
名篇的解读如汗牛充栋，教案设计也丰富多彩。
我想，“大美”这个角度应该是一个比较新奇的角度吧，小而深，由此切入，学生应该有比较厚重的收获。
从课堂教学实效来看，我的教学预测基本准确。
四、课外完成练习册《点金训练》。
我的天，从应试教育这个角度来看，这本辅导书编得实在太好了。
所有基础知识几乎条分缕析地一网打尽，还和中考联系得很紧。
这根本就是一本变了脸的教参。
我想，学生手里拿着这样一本书，教师如果对文本没有独特的诠释，真的是不敢上课啊!这本书要求学生认真做，自己批改。
我认真检查，但从不评讲。
实在太无聊了。
纯粹应付考试的东西，我都反感。
如果中考不这样考，我绝对不会让学生做。
课外练习的最好方式，还是应该继续阅读同类作品或者阅读同类解读作品。
所以，还是在戴着镣铐跳舞。
努力争取跳得好点儿罢了。
【第二课时课堂实录片段】师：读了《小石潭记》和《岳阳楼记》，请谈谈你从整体上感觉到的它们的不同。
生：《小石潭记》是纯粹的情景交融，而《岳阳楼记》既有情景交融，又有单独的记叙段、描写段、抒情议论段。
生：《小石潭记》作者的情感的变化很微妙，而《岳阳楼记》作者情感的变化跌宕起伏。
生：《小石潭记》的主色调有些忧伤，而《岳阳楼记》的主色调很开朗鲜明。
生：《小石潭记》很“小”，旅程很短，景点很小，作者情感很细腻，是一种“小美”。
《老王》课堂教学实录(王君版)
《老王》课堂教学实录（王君版）（课前三分钟让学生抄写诵读字词，自由选择词语造句）第一部分：感受老王的“活命”状态师：这节课呢，是一个研究课。
我们会上45分钟左右。
写完了没有？好，放笔。
上课！生：起立！师：同学们好！生：老师好！师：请坐！背刚学的《海燕》的第一段。
预备，起！生：在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。
在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。
师：停！高傲的飞翔是一种很浪漫的状态，我们每个人都向往。
但是同学啊，生命有时候很遗憾，很无奈，很爱开玩笑，就像《老王》当中，个体的生命状态很多时候不是飞翔的状态。
而是这样的──读这个句子，预备，齐！[投影展示]他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车（生读）师：这是老王的状态。
思考，哪一个词语最深刻的告诉了我们老王的生存状态？生：活命。
师：为什么？生：我们平常都拥有很多东西，而他就只靠着一辆破旧的三轮车。
所以他生活很艰苦。
师：活命意味着艰苦。
我们平时不是活命，是什么？生：生活。
师：没错！我们是过日子，我们是生活。
但是老王是──生：生存。
师：对，生存状态上的生活。
活命。
什么是活命？这就是活命──[投影展示]老王直僵僵地镶嵌在门框里他面如死灰两只眼上都结着一层翳分不清哪一只瞎哪一只不瞎说得可笑些他简直像棺材里倒出来的就像我想像里的僵尸骷髅上绷着一层枯黄的干皮打上一棍就会散成一堆白骨师：一个人以活命的状态走到生命的尽头就是这样的。
来，你来朗读。
注意那个很复杂的字“翳”是读“yì”。
我给你配点乐，慢点，你先酝酿感情。
（师打开音乐。
指示学生开始）（二生诵读）师：你的状态肯定不是“活命”，她的状态也肯定不是“活命”，因为你们都读笑了，你们还不理解文章啊。
下面我们就来看看什么是“活命”。
[投影展示]“蹬三轮的都组织起来”，是指北京解放后，即1956年起全国倡导的“公私合营”，要求把各个行业的人都组织起来，反对私营，反对单干。
后来因为要彻底地反对所谓“阶级压迫”，不准“骑在劳动人民头上作威作福”，三轮就被取缔了。
《老王》课堂教学实录
《老王》课堂教学实录（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《老王》课堂实录
《老王》课堂实录今日我共享的是《老王》课堂实录，盼望能够关心到大家。
师：这节课我们学习杨绛的散文《老王》，我们已经读了一遍课文，那么请大家看有关老王写了哪些内容?生：职业生：家庭生：身体缺陷生：居住条件生：送冰生：送钱先生去医院生：临死前送鸡蛋香油师：从这些内容你获得了一些什么信息?生：老王孤苦无依。
师：证据。
生：有个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息，此外就没什么亲人。
可见老王很孤独。
师：对。
也就是说老王得不到?生：关爱。
太想有个亲人了。
生：我读出了老王生活艰苦。
由于他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。
赚不下多少钱。
生：老王住的地方很破旧。
从破破落落塌败荒僻这些词语可见。
也说明他生活很苦。
师：这位同学筛选信息很厉害。
完整全面。
生：老王为人狡猾。
从他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相等可以看出。
师：你记得前文作者怎么写的?。
生：有人说，这老光棍大约年轻时不狡猾。
师：此处这么写说明什么?生：作者对老王转变了看法。
师：老王需要钱吗?生：他那么苦，太需要钱了。
师：那老王为什么要半价送冰，在我执意给他钱时，他送的冰又比前任大一倍。
生：作者一家待他好，他再需要钱也懂得做生意得讲仁义良心。
师：厉害。
生：老王帮我把默存扶下车，却坚决不愿拿钱。
他说：我送钱先生看病，不要钱。
我肯定要给他钱，他哑着嗓子静静问我：你还有钱吗?我笑着说有钱，他拿了钱却还不大放心。
从这一段可以看出老王善解人意。
师：为什么用这个词?生：他知道钱先生一家境况不好，需要钱，就不要钱。
师：你从哪看出钱先生家境况不好?生：文化大革命开头，默存不知怎么的一条腿走不得路了。
这句话虽轻描淡写，但是背后大有深意。
说明钱先生惨遭迫害。
师：火眼金睛。
太厉害了。
文革时期，学问分子不受敬重，备受打击，钱先生夫妇本是学术权威，可却被盖以反动二字。
那个社会荒唐黑暗。
可是老王有没有受到这种歪风邪气的影响?生：没有，始终保持着一颗水晶般的纯净的心。
生：老王欣然在三轮平板的四周装上半寸高的边缘，似乎有了这半寸边缘，乘客就围住了不会掉落。
《老王》课堂实录
《老王》课堂实录《老王》课堂实录教学目标知识和能力目标1、学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。
2、学习从朴素的语言中体会深沉的感情，领悟深刻的思想。
3、理解、积累“塌败、愧怍”等词语。
过程和方法目标调动学生的生活体验，通过品读法、探究法、拓展法等来体会文章的思想感情，提高阅读能力。
情感态度和价值观目标1、体会“我”和老王的善良，领悟“我”的平等观念和人道主义精神。
2、培养学生的爱心、同情心，学会以善良体察善良、回报善良。
教学过程一、导入新课：师：同学们，大家有没有乘坐过三轮车？大家有没有跟三轮车夫攀谈过？生集体：有——师：大家对他们的生活了解吗？生：不了解。
师：我也不了解，只是觉得他们的工作很辛苦。
直到有一天，生马上回答：善良。
师：大家能不能用“什么的老王”这样的短语形式来谈？从多个方面来谈，比如：从职业的角度说他是——生：踩三轮的老王。
师：你还可以从其他方面，从身体状况，生活状况，性格方面来谈。
一学生：善良的老王。
师：你从哪里看出他的善良？生：从他给我们楼下人家送冰，愿意给我们家带送，车费减半。
师：文中还有一个词也能概括，大家能找出来吗？部分学生：老实。
师：是。
老实。
师缓慢地提示：还有他送的冰比前任的大一倍，冰价相等。
大家看，这里有一个词“前任”，“前任”这个词给我们的感觉——很正规，大家是不是也这样觉得？大词小用，幽默感就出来了。
师：还有没有其他事例？生：送老王上医院不要钱。
师：是不是老王不需要钱？生集体答：不是。
师：你们怎么知道？生：因为他没钱治病。
师：还有一件事在文章的后半部分，说的是——生纷纷发言：给我送鸡蛋。
师：他为什么要送鸡蛋、香油呢？生：因为他感激我——师：因为我关照他，这种特点我们叫——生：知恩必报，师：对，知恩必报。
师：那他还是一个怎样的人呢？能不能从其他方面来概括？生：贫穷。
师：贫穷，就是生活经济艰难。
表现在哪里？（生未能反应。
）师：他靠什么为生？生恍然：踩三轮。
第11课《老王》课堂实录+2022—2023学年统编版语文七年级下册
《老王》课堂实录师：同学们，在生活当中，我们所见所闻的多是普通人物、小人物，今天所学课文中的老王也是其中之一。
请同学们看标题，假设老王就站在你面前，你会怎么和他打招呼呢？生1：（带笑）嗨！老王！生2：(面无表情)老王。
师：你来评价他/她打招呼的态度是怎样的？热生1：热情的生2：很冷淡师：那么，文中的老王究竟是怎样一个人？他会带给我们什么样的感受呢？现在我们一起走进课文去认识老王。
（出示PPT）师：请大家快速阅读文章，思考：在杨绛笔下，老王是一个怎样的人呢？圈点勾画能够凸显人物特点的关键语句，将你对老王的评价批注在旁边，准备分享。
老王是怎样一个人呢？生1：我从第四段看出老王住在塌败的小屋里，没有家，是个可怜人。
师：信息提取非常准确！你能配合老师一起读一读这段文字的最后两句吗？师：后来我在坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。
他说……生：住那儿多年了。
师：你读出了这栖身之所背后的酸楚。
谢谢你！生2：②我从第二段看出老王被组织排斥，还是个“失群落伍”的单干户。
师：确实如此。
还有吗？生3：我想补充第二段后半部分提到老王“有个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息，此外就没什么亲人”。
我认为他十分孤苦。
师：概括得真好！而且你在读这句话时语气语调下沉，有一种无奈与同情在其中。
师：你来说说看！（一个戴眼镜的女生）生4：我从第三段看出老王身患眼疾，还被别人嘲弄，是个苦命人。
师：“苦命”二字用得恰当，让我们把掌声送给他！从大家的发言中，我们认识了一个靠破旧三轮车活命的苦命人；一个孤苦无依的可怜人；一个任人调侃、被排斥在主流社会之外的边缘人。
总而言之，老王是一个不幸者。
师：那你们愿意跟他交朋友吗？（学生七嘴八舌，有的说愿意，有的说不愿意）师：杨绛先生呢？我们再来了解一下杨绛先生。
请大家阅读课下注释①。
结合课前预习，谈谈你对杨绛先生的了解。
生1：杨绛是作家、翻译家，她自己写作并翻译了很多作品。
师：嗯，确实学问了得。
特级教师王君老王课堂实录
特级教师王君老王课堂实录
特级教师王君老王课堂实录：
本次由特级教师王君老王主讲的课堂，受到全体学生的热烈欢迎。
为了保证课堂的顺利进行，老王先来讲解了一些注意事项。
他告诉学
生严格遵守学校的规章制度，不要出现“调皮”的情况；在老师开讲时，应该保持安静，不要出现闲聊、休息、玩手机等动作；课堂上不
要问太多外题，务必将老师教授的知识学好；学习时尽量利用课余时
间多思考实践，及时查漏补缺；课下努力把课堂上所学知识消化吸收，加强练习，逐步提高自身水平。
之后，老王根据学生情况，结合课堂的实际情况，调整课堂的讲
解进度，及时解决学生的疑问，做到讲解、练习、例题三者紧密衔接。
老王的课堂气氛十分热烈，大家都在认真讨论，老师也一直在指导、
讲解。
老师还关心学生的学习情况，激励他们要多思考，勤加练习，
相信会有更好的成绩。
回顾这次由特级教师王君老王主讲的课堂，老师充分考虑到学生
的实际情况，调整课堂讲解进度，及时解决学生的疑问，激励学生要
多思考，勤加练习。
老师的认真、耐心、负责任的教学态度受到全体
学生的一致赞许，受益匪浅。
《老王》课堂实录
《老王》课堂实录一、导入：看图片，“底层的光芒”，学生谈观后感在我们周围有这样一些人，他们苦难，贫穷，生活在社会底层，不被人重视，但是他们善良朴实，对待生活坚强乐观，那么我们应该怎样对待这些人呢？是给予怜悯关心还是鄙视唾弃。
今天我们就来欣赏杨绛先生写的《老王》这篇文章，看看她是怎么做的。
二、杨绛简介我称呼“杨绛先生”？杨绛是个女性作家，那么，女性在什么情况下，可以称为“先生”？在很有学问的情况下。
杨绛就是这样一位很有学问的作家。
她饱读诗书，有极高的文学成就。
她翻译的《堂吉诃德》是大家课外必读作品。
她的先生钱钟书学问更大，钱钟书字默存，《围城》是他的代表作。
大家有没读过？我把这本书介绍给同学们，这是一本很幽默又很深刻的书。
三、朗读课文下面请一个同学朗读一下老王的故事。
其他同学用心倾听，用情体悟。
思考：老王是一个怎样的人呢?愧怍何意？（惭愧）四、分析课文思考：老王是一个怎样的人呢? 1.讨论老王之“苦”：生活艰苦职业——蹬三轮（谋生手段）身体——残疾（生理缺陷，谋生苦难）生活——塌败小屋（居住条件）精神凄苦孤独、无亲受恶意攻击、被人瞧不起——生活和精神的双重不幸者，特别是精神上，那个时代真正同情关心甚至能够怜悯他的人很少。
（现实社会中有太多的自私、冷漠、残酷。
） 2.研读老王之“善”老王的品质：善良朴实送冰，送人，送香油、鸡蛋 3.老王所做的哪一件事最使你感动？为什么这件事最让人感动？有这么多的邻居，老王为什么唯独送礼物给我？老王的善良更表现在，受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。
知恩图报。
一个生存状态已经亮起了红灯的病人，一个命运如此糟糕而不幸的人，临死前，他还不忘用最朴实最简单而对他而言又是最隆重的方式表达了他对杨绛的感谢关心之意。
杨绛所接受的礼物也不仅仅只是鸡蛋和香油了，而是世界上最宝贵最纯粹来自心灵最真实的馈赠。
也让杨绛沐浴到了最灿烂最美丽的人性光芒。
王君 老王课堂实录 丁卫军研读
个不幸者的愧怍”上。
个字中读出人物的心灵；带着自己 亲人”； “老王只有一只眼，另一只
王君对《老王》选定的教学切 的人生阅历、情感体验穿透文本， 是‘田螺眼’，瞎的。乘客不愿坐他
入点是独特的，她抓住老王的生命 穿透语言，挖掘出文本的人文内 的车，怕他看不清，撞了什么”； “有
状态— — —“他靠着活命的只是一辆 涵，从而站在生命的高度，读出老 一天傍晚，我们夫妇散步，经过一
时甚至进入一种张力十足的思维 咂、多层次多角度的演读中进入一 课堂的言语训练落到了实处。
交锋，精神对峙状态；她眼界很宽， 个因人性光辉而极美的天地中，让
在具体的训练中，王君老师善
视野广阔一以贯之地秉持善良、善 学生感受到了生命的高贵。从一开 于把握训练的契机，实现教学的扎
世的人文情怀，不断在与文本对 始的拽着学生跑，到在大密度的训 实；善于分解训练目标，教学的层
课 堂 本版主持/水 鱼 课例品评
用生命为生命呐喊
———“王君《老王》课堂实录”研读 筅丁卫军
王君老师曾这样发表她青春
语文的宣言： “课堂是你和学生生
命在场的地方。每一堂课，都要当
成公开课来上。以课堂的质量抵抗
“他靠着活命的只是一辆破旧
轻飘易逝的生命，凭借课堂的高度 的三轮车”这句似乎并不起眼的句
走向生命的高度。”
破旧的三轮车”，以此展开对文本 王和“我”的灵魂高度。看王君的课 个荒僻的小胡同，看见一个破破落
的解读。
堂现场展示，读王君的课堂文字实 落的大院，里面有几间塌败的小
很多的课堂听下来，感觉学生 录，让我们可以看到课堂之外的 屋；老王正蹬着他那辆三轮进大院
对于“幸”与“不幸”仍然是雾里看 “文本细读”之功。
再观王君《老王》课堂实录
再观王君《老王》课堂实录1、这篇课文是人教版八年级上册第二单元的第四篇课文，课本中的单元提示明确指出：“这个单元就以‘爱’为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。
让我们从课文中感悟到‘爱’这种博大的感情，从而陶冶自己的情操。
”2、《老王》是一篇关注社会底层中小人物生存状态的散文。
作者杨绛用平淡如水的语言给我们介绍了老王的身世和她与老王交往的几个生活片断以及老王死后她的愧怍心理，集中刻画了老王这个人物的形象，他穷苦卑微，生活凄凉艰难，为人老实厚道，有知恩图报的美德。
杨绛高度赞扬了老王的善良品质，含蓄的提出了关怀不幸者的社会问题。
本文叙述语句平淡从容却饱含深情，老王的苦与善充溢在字里行间，体现了作者对老王这些不幸者的深切同情和关爱，不失一篇培养学生爱心、善心，同情心的佳作。
3、这篇课文的教学对象为八年级学生，他们已有一定的感性认知和具备初浅的理性分析能力，但对于《老王》这篇人文性和社会性较强的散文来说，学生对文章内容把握的准确程度和主题的深度理解上有待提高，需要在教师的指导下理解和感悟。
4、新课标中重点提出，要让学生“关注人类，关注身边的人”，并且要重视学生思维能力的培养,要重视知识之间、能力之间和情感之间的联系。
因此，我确立本文的“知识目标”为：深入理解老王的“苦”与“善”，把握老王的性格特点；“能力目标”为：领会作者的思想感情，提高学生口语表达能力；“情感目标”为：引导学生关注生活中的弱者，以平等观念和人道主义精神关注他们的疾苦，来培养学生的爱心、善心、同情心。
5、综合考虑课文特点和学生情况设定本课的教学重点、难点是：重点：引导学生理解作者对不幸者的同情和关爱，激发学生的爱心。
难点：（1）了解课文所反映的时代背景。
（2）理解“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
” 这句话的深刻含义。
6、我的教法设计：一个理想的教学课堂应以学生为主体，让学生在积极的思维和情感活动中理解、体验、感悟和思考。
《老王》课堂实录三则(王君、黄厚江、肖培东)
《老王》课堂实录三则（王君、黄厚江、肖培东）一、《老王》课堂教学实录（王君版）（课前三分钟让学生抄写诵读字词，自由选择词语造句）第一部分：感受老王的“活命”状态师：这节课呢，是一个研究课。
我们会上45分钟左右。
写完了没有？好，放笔。
上课！生：起立！师：同学们好！生：老师好！师：请坐！背刚学的《海燕》的第一段。
预备，起！生：在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。
在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。
师：停！高傲的飞翔是一种很浪漫的状态，我们每个人都向往。
但是同学啊，生命有时候很遗憾，很无奈，很爱开玩笑，就像《老王》当中，个体的生命状态很多时候不是飞翔的状态。
而是这样的──读这个句子，预备，齐！[投影展示]他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车（生读）师：这是老王的状态。
思考，哪一个词语最深刻的告诉了我们老王的生存状态？生：活命。
师：为什么？生：我们平常都拥有很多东西，而他就只靠着一辆破旧的三轮车。
所以他生活很艰苦。
师：活命意味着艰苦。
我们平时不是活命，是什么？生：生活。
师：没错！我们是过日子，我们是生活。
但是老王是──生：生存。
师：对，生存状态上的生活。
活命。
什么是活命？这就是活命──[投影展示]老王直僵僵地镶嵌在门框里他面如死灰两只眼上都结着一层翳分不清哪一只瞎哪一只不瞎说得可笑些他简直像棺材里倒出来的就像我想像里的僵尸骷髅上绷着一层枯黄的干皮打上一棍就会散成一堆白骨师：一个人以活命的状态走到生命的尽头就是这样的。
来，你来朗读。
注意那个很复杂的字“翳”是读“yì”。
我给你配点乐，慢点，你先酝酿感情。
（师打开音乐。
指示学生开始）（二生诵读）师：你的状态肯定不是“活命”，她的状态也肯定不是“活命”，因为你们都读笑了，你们还不理解文章啊。
下面我们就来看看什么是“活命”。
[投影展示]“蹬三轮的都组织起来”，是指北京解放后，即1956年起全国倡导的“公私合营”，要求把各个行业的人都组织起来，反对私营，反对单干。
《老王》课堂实录
-生动描绘人物形象：文章通过对老王形象的刻画，展现了一个普通人物的不平凡品质。教学过程中，要引导学生关注作者对老王的肖像、语言、动作、心理等方面的细致描绘，理解人物形象的塑造。
-掌握写作技巧：文章运用了对比、衬托等手法，使人物形象更加鲜明。教学中，要让学生学习并掌握这些写作技巧，提高自己的写作能力。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《老王》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索《老王》这篇文章的奥秘。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和写作练习的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“人物描写在日常写作中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解刻画人物形象的基本方法。人物形象是文章的核心，通过肖像、语言、动作、心理等方面的描写来展现。它有助于我们更好地理解文章主题和作者的情感。
2.案例分析：接下来，我们来看《老王》这篇文章。文章通过对老王的细致刻画，传递了关爱他人、尊重生命的价值观。这个案例展示了如何在实际写作中运用人物描写来表达主题。
五、教学反思
今天在教授《老王》这一课时，我尽力引导学生去感受文章中的人物描写和深刻主题。课后，我对整个教学过程进行了反思，有以下几点感悟：
课堂上，我发现学生们对老王这个人物形象产生了浓厚的兴趣。他们在讨论人物描写时，能够积极地从文中找出相关语句进行分析。这说明，通过具体的案例，学生们能够更好地理解和掌握人物描写的方法。在今后的教学中，我应当多提供这样的机会，让学生在实践中学习。
王君教学实录
王君教学实录(总7页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--王君教学实录王君教学实录师：同学们，记得有一位着名作家说：痛苦的感受往往比幸福的感受更加刻骨铭心。
今天我们要通过五首词的学习，去感悟和体会古人的愁。
请大家自由地把全课五首词都大声朗读一遍，说一说如果以愁为分类标准，这五首词可以怎样简单地分一下类。
（生摇头晃脑自由朗读，交头接耳）生：词中有些人很愁，有些人不愁。
生：词中有些人愁得很厉害，有些人只是一般愁。
生：有男人的愁也有女人的愁。
生：有男人描绘的愁也有女人描绘的愁。
（众笑）生：有为家事愁，也有为国事愁。
生：有为亲人愁，有为理想愁。
……【自评：简单导入，直入正题。
开篇整合，建构全课整体意识，第一次对比，为思维预热。
】师：那这样好不好，让我们先来体会一下两位古代女子的愁。
我再请两位同学朗诵，听完后，请大家说说你感觉到诗词中的两位女子她们各自在为何愁？【自评：进入第二次整合对比。
不足的是板块的过渡稍显生硬。
】（请同学朗诵《望江南》和《武陵春》）生：我感觉《望江南》中的女子好像是在等待她的心上人，可是没有等回来，所以她愁。
《武陵春》我没有感觉得出来她李清照到底为什么愁。
生：我也是。
《武陵春》中的愁好像比较多，最后一句是“载不动许多愁”嘛！师：那这个问题我们先放一放。
现在请大家再自由地把两首词多读两遍，想一想，同学间还可以讨论一下：你觉得两首词中的女子哪个更愁？大家一定要紧扣原词中的关键词句来应证自己的想法！（生自由朗诵，讨论）【自评：从另一角度巧对比巧整合。
】生：我认为《望江南》中的女子更愁，因为她愁得都“肠断白萍洲”了啊！还有什么愁比“肠子都愁断”了更愁呢？生：我不同意，李清照的愁连船都载不动了，这才是最重的愁。
生：不能这样比吧，这两个句子都是诗人应用了大胆的联想想像写成的，是化抽象为形象的写法。
这样比的话不客观。
师：有道理，大家能够关注到对愁的形象描绘这很好，但最能证明你的观点的还应该是主人公的行为和思想！生：李清照最愁。
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师：那还有其他可以照顾你的亲人吗
生：就没有什么亲人了。
（生鼓掌）
师：孩子们，这就叫做“活命”啊！没有家庭。没有亲人。再读大屏幕上第一句，预备，齐！
[投影展示]
老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。乘客不愿坐他的车，怕他看不清，撞了什么。
（生读）
师：停！如果王老师只有一只眼，你们会同情我么（环视大家。孩子们故意淘气，说不）
（生读）
师：这是老王的状态。思考，哪一个词语最深刻的告诉了我们老王的生存状态
生：活命。
师：为什么
生：我们平常都拥有很多东西，而他就只靠着一辆破旧的三轮车。所以他生活很艰苦。
师：活命意味着艰苦。我们平时不是活命，是什么
生：生活。
师：没错！我们是过日子，我们是生活。但是老王是──
生：生存。
师：对，生存状态上的生活。活命。什么是活命这就是活命──
师：他
生：我！我脑袋慢，就进不去了，我感叹自己
师：他这样的倾诉对吗
生：不对。
生：人老了，没用了。
师：好。请坐。谁在他的基础上，把语言组织得更好一些唉！开始……
生：北京解放后，蹬三轮的都组织起来，那时候啊，我脑袋太慢啦，就晚了一步，然后就进不去了。人老了，就没用啦！
师：你这个老王，精气神还挺足。不像老王，像小王。我很怀疑老王有没有你那样的精气神。再读，你来。
（师打开音乐。指示学生开始）
（二生诵读）
师：你的状态肯定不是“活命”，她的状态也肯定不是“活命”，因为你们都读笑了，你们还不理解文章啊。下面我们就来看看什么是“活命”。
[投影展示]
“蹬三轮的都组织起来”，是指北京解放后，即1956年起全国倡导的“公私合营”，要求把各个行业的人都组织起来，反对私营，反对单干。后来因为要彻底地反对所谓“阶级压迫”，不准“骑在劳动人民头上作威作福”，三轮就被取缔了。那是中国的一段荒唐的历史。
生：唉！唉！
师：这丫头很有创意啊。她做了创造性地提炼。她把所有文字都变成了“唉”。服！其实这段文字所蕴含的就是生命的无数个“唉”。这就是什么活命啊！首先被社会抛弃。其次呢，比较第一段末尾，读一读，他的家庭状况如何。看看王老师大屏幕上的表达可以么比较！
[投影展示]
改文：有个死了的哥哥，有两个没出息的侄儿，此外就没什么亲人。
师：老王啊，那个地方是不是就是你的家啊
师：老王啊，你老伴还好吗
生：还好……
（众反对）
师：结合前后文想想。
生：哎，我没有老伴……
师：老王啊，你孩子都长大了吧
生：哪有孩子啊……
师：哎哟，老王啊，你家里还有什么亲人呐
生：唉，有个哥哥
师：哎呦，有哥哥真好啊。
生：可是死啦。
师：怎么就死了呢那还有什么亲人吗
生：还有两个侄儿。
师；那两个侄儿也能够经常走动走动帮衬帮衬你吧
（学生浏览）
师：我们先听一听老王自己的解说吧！现在你们就是老王。请把这段文字转换成老王的倾诉。讲给坐在他车上的杨绛听。动脑子，王老师帮你开头。唉！
[投影展示]
据老王自己讲：北京解放后，蹬三轮的都组织起来，那时候他“脑袋慢”“没绕过来”“晚了一步”，就“进不去了”，他感叹自己“人老了，没用了”。
生：唉！北京解放后，蹬三轮的都组织起来，那时候，他脑袋慢。
生：原文是“有个死了的哥哥；有两个没有出息的侄儿。此外就没有什么亲人了”，而大屏幕上是“有个哥哥，死了；有两个侄儿，没出息。此外就没有什么亲人了”。
师：哪点不一样
生：就是说，前一个显得平淡一些，而后面则更加强调“死了，没出息，就没有”。
师：好，强调！听出差距来了吗词语换了顺序就起到了强调作用。他发现的玄妙你没有发现。他读书比你仔细。向他学习。来，我们配合一下。你现在是老王，我是杨绛，你慢一点儿啊，我们来对话。
[投影展示]
老王直僵僵地镶嵌在门框里
他面如死灰
两只眼上都结着一层翳
分不清哪一只瞎
哪一只不瞎
说得可笑些
他简直像棺材里倒出来的
就像我想像里的僵尸
骷髅上绷着一层枯黄的干皮
打上一棍就会散成一堆白骨
师：一个人以活命的状态走到生命的尽头就是这样的。来，你来朗读。注意那个很复杂的字“翳”是读“yì”。我给你配点乐，慢点，你──《老王》课堂教学实录
（课前三分钟让学生抄写诵读字词，自由选择词语造句）
第一部分：感受老王的“活命”状态
师：这节课呢，是一个研究课。我们会上45分钟左右。写完了没有好，放笔。上课！
生：起立！
师：同学们好！
生：老师好！
师：请坐！背刚学的《海燕》的第一段。预备，起！
师：都不唉，世道人心哟。王老师只有一只眼，你们不同情。那如果老王只有一只眼，周围的人是怎么样对他指指点点呢。我想起讨论过的小悦悦事件。鲁迅说中国人有很多……
生：看客！
师：对，现在我们就来看看这些看客是如何对老王指指点点的。
[投影展示]
有人说，这老光棍大约年轻时不老实，害了什么恶病，瞎掉了一只眼。
师:你，你来。我看你喜笑颜开的，挺会幸灾乐祸。你来说。
生：你这老光棍，太不老实了，害了什么恶病，瞎掉了一只眼，活该！
师：他把大家的心里话都说出来了。活该！造孽。可怜之人必有可恨之处。同学们，这就叫做，读！
生：活命。
师：好，我们继续读书。现在我是杨绛，你们都是老王啊。如果我是杨绛你们怎么回答我啊
[投影展示]
有一天傍晚，我们夫妇散步，经过一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋；老王正蹬着他那辆三轮进大院去。后来我在坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。他说，住那儿多年了。
生：在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。
师：停！高傲的飞翔是一种很浪漫的状态，我们每个人都向往。但是同学啊，生命有时候很遗憾，很无奈，很爱开玩笑，就像《老王》当中，个体的生命状态很多时候不是飞翔的状态。而是这样的──读这个句子，预备，齐！
[投影展示]
他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车
原文：
有个哥哥，
死了，
有两个侄儿，
“没出息”，
此外就没什么亲人。
生：我觉得不如原文中写得好啊。
师：原文为什么好
生：原文中想表达的就是他没有什么亲人。然而下面他直接阐述有一个死了的哥哥，有两个没有出息的侄儿。但是他说他有一个哥哥，有两个侄儿的时候，可能会觉得他还有一点依靠。
师：你看书很不仔细，你还没有真正地读书，还没有进行比较仔细地比较。你来试试！