《口语交际应对》说课稿

《口语交际应对》说课稿

一、依据课标说教材

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“实施建议”中指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”广义的应对包括聊天、问答、讨论等中的回应，即只要不是单向的自我表达，都可以看作应对；狭义的应对则指面对别人的调侃、质疑、诘问、挑衅时随机应变的话语能力，也就是如何在对话中灵活巧妙地维护尊严、消除矛盾、化解尴尬或活跃气氛等的口头表达。

学习应对，做好应对，需要把握几项原则：

第一、需要为人有则。懂得维护公理，坚守自尊，善待他人，才能在应对中做到有礼有节，不卑不亢。

第二、需要善于倾听。“应”要有针对性，就必须从对方的语气、语调等中弄懂意思，特别是要听懂对方的言下之意，分辨对方的态度与情感，否则“应”了也不“对（正确）”。

第三、需要快速思维。当意想不到的言语传进耳朵时，头脑中需要迅速判断对方的意思，明确应对方向，选择应对的材料和方法，组织语言表达，而这一切思维活动都必须在瞬间完成。

第四、需要广泛阅读。多阅读能帮助自己丰富词汇量，而用词的准确和巧妙，恰恰是灵活应对的关键。多读一些应对的案例，还可以汲取并积累应对经验，帮助自己在意外的言语环境中迅速找到应对策略。

二、以学定教说策略

根据对教材的分析与对学情的了解，我把本课的教学目标定为：

1.引导学生通过实例了解应对的种类和特点，提高对应对的认识。

2.指导学生通过具体实践学习并掌握应对的基本策略和常用方法，增强应对能力。

为突出本课的教学重点，突破难点，我拟定三条教学策略：

一是讲评故事策略。在教学过程中，以讲应对故事为载体，老师讲故事例说，学生讲故事学说，讲经典案例故事，讲生活情境故事，用故事来激发学生学习应对的兴趣，让学生在轻松的课堂氛围中了解应对特点。

二是自主赏评策略。把应对故事转化为学生的应对能力，需要将故事中的智慧内化为自己的思维能力。赏评故事就是内化为能力的有效手段，教学过程中，有故事，就有赏评，赏经典案例，评生活情境，充分激发学生思维，启发思考，做好总结归纳。

三是合作实践策略。口语交际的学习一定要在实践中进行，创设情境指导学生练习是提高应对能力的有效途径。以小组合作的模式，开展情境创设训练，尤其是多边性情境训练，一个情境中有多个角色，能展开比较丰富的对话，有利于调动学生学习的积极性。

三、以练促学说过程

本课的教学过程分五个活动进行。

（一）故事导入

由《三国演义》中“一人一口酥”的故事导入，杨修正确践行了曹操提笔写“一合酥”的意思，却没能理解曹操此番举动的意图，落得个“心生厌恶”，这就是应而不“对（正确）”。由此引出本课的话题“应对”，应对就是要采取恰当的方式做出回应。那么如何才是应对呢？教师接着讲述《好嘴杨巴》的故事，在中堂摔了茶汤这一情节处设问：“杨巴该如何应对？”学生讨论。教师继续讲杨巴的应对。再次讨论：杨巴的应对妙在何处？杨巴的应对首先得益于能迅速揣摩中堂发怒的原因，并且在顾全中堂大人颜面的情况下为自己解围，因此能获得中堂大人的赏识。以此引入到下一个活动：对应对基本原则的讨论。

（二）经典故事我来评

此环节意在通过对经典应对故事的研习来增强学生对应对的认识与了解，在什么情况下，如何回应方为应对。教师先示范讲述经典应对案例并作点评，如教材中出示的案例：

歌德到魏玛公园散步应对批评家的案例，歌德受到了人格侮辱，需要维护人格尊严，所以歌德运用对比予以巧妙地回击，令挑衅者蒙羞。

萧伯纳被自行车撞倒的应对案例则展现了萧伯纳的宽容大度，以夸大后果的方式让尴尬气氛消于无形。

接着让学生分享自己收集到的经典应对案例，在鼓励学生讲故事的基础上引导学生对分享故事进行分析点评，侧重于点评在什么情形下以怎样的态度来回应，对于回应的方法学生点评可能会有一定的难度，教师要适时提点。

根据学生讲述故事的情况，教师还可以酌情补充一些经典应对，如《八年级语文教师用书》中补充的《女与回孰愈》《“严可畏”》等。

通过对经典案例的分析，让学生形成对应对的初步认识与理解：对一般性的询问，要做出客观的回答；如果是善意的玩笑、诚恳的致歉，可以报以幽默、自嘲；如果是恶意的刁难和讥讽，就要选择恰当的方式，给予有力的回应。同时让学生明白做好应对可以在人际交往中让自己有礼有节，不卑不亢，在幽默的氛围中表明自己的态度立场，更能充分展示自己的交际智慧，让人心生敬仰。以此来激发学生学习“应对”的兴趣。

（三）生活应对大家评

此环节意在引导学生将经典应对中学到的应对原则与方法运用到生活中去，让应对更符合生活需要。朱自清先生年轻的时候总觉得父亲“说话不大漂亮，非自己插嘴不可”。其实很多人在成长过程中都有一个对长辈质疑的阶段，青春期的学生有着极强的表达欲望，在生活中会有很多应对或应而不“对”的故事，教师要鼓励学生大胆地讲出来。为消除学生的顾虑，营造轻松的讲述气氛，教师可以先自己讲一个应而不“对”的情境，引导学生点评，寻找应对之策。然后让学生自己讲应对故事，教师学生一起来或点评或支招。

在学生讲述的过程中，教师适时引导点拨，让学生明白应对的技巧也是可以学习的，如自嘲、归谬、巧换概念、针锋相对、转换话题，还有仿词、移用、别解、谐音、对比、夸张、譬喻等，用这些方法做一些练习，能提高方法运用的熟练度，从而提高应对的能力。切记如果把善于应对理解成巧言令色，油嘴滑舌，尖酸刻薄，甚至阿谀逢迎，那就应而不“对”了。

（四）情境应对我也行

教师指导学生进行创设情境训练，尤其是多边性情境训练，一个情境中有多个角色，能展开比较丰富的对话，有利于调动学生学习的积极性。

以小组为单位按照“口语实践”第二题的三个情境来组织创设情境训练活动。在活动准备过程中，让学生自主准备与情境相关的资料，尤其是与自己扮演的角色相关的资料，为活动做好准备。

为让活动取得充分的训练效果，活动时安排一名学生用手机进行视频拍摄，便于后期进行展示、交流。在活动过程中随时把握应对节奏，发问者可以尖锐，被问者的回答应机智、巧妙，不能把应对变成谈话、讨论或辩论。

（五）应对成果展示交流

分小组在全班展示本组创设的应对情境，引导学生进行点评，关注到细节，总结应对技巧，评选优秀应对小组。