幼儿教师园本研修计划_教学工作计划

幼儿教师园本研修计划_教学工作计划

幼儿教师园本研修计划一

我校创建以园为本的教研制度，一所幼儿园内，教师的水平是有层次性的，教师的情

趣点也会有所差别。我们园本教研的具体做法是：制定并实施分层教研计划，园本教研工

作室促进了经验，思辩教育上的困惑，共同斟酌更好的教育方式与策略;教师之间的合作

与互动，带领教师分享各自的体会与策略。充分利用园内的有限资源，发掘教师的自身潜质，调动教师的内在动力，为教师专业成长起到了推波助澜的作

随着园本教研在我园的深入实施，教师主动跟进的积极性大大提高，教研中出现了“一课多研，跟进提高”的局面。我园典型的“一课多研”案例是11月份搞的古诗文颂

读《静夜思》。

首先，教研组成员共同选择一个课题《静夜思》，集思广益，制定出适合的活动方案，由年轻教师黄璜执教“靶子课”，教研组的全体成员参加听评课，进行“一研”。在一研中，教师们修正活动方案中不适合的部分，对活动中教师的回应策略、老师与孩子间的互动、孩子与孩子间的互动等进行评定，商议适合的方式方法和回应策略。之后，由同一位

老师再次执教“实践课”，教研组的老师们再次听课，课后进行“二研”，进行再次评析、修正。二研后，由骨干教师王桃姮执教同一课题的“示范课”，老师们共同听课。课后对

比分析活动的环节处理与细节处理的异同，实施“三研”。通过对比分析，将抽象的理论

具体化、形象化，教师自身素质的提高融会在潜移默化之中。教师们通过“靶子课”和

“示范课”“实践课”的一层深入一层的反思，不断解读自己与他人教学行为背后的教育

理念，分享了许多有效的教育策略。

三研之后，我园提倡老师们主动跟进，将同一课题再次实施或选择相近的课题进行迁移。“一课多研”真正提高了幼儿园教研活动的质量，使随县安居中心幼儿园教研活动“研”的氛围日趋浓厚。

分类教研，分层培训

在尊重的前提下，以教师的兴趣、需要为出发点，以问题为中心，教师根据自己的实

际情况，自主参加一个工作室的某一个研究活动，这主要实现教师的自主发展和培养教师

对问题深化研究的能力;此外，幼儿园在对教师整体队伍分析的基础上，寻找和总结不同

发展时期教师的共性问题和个性问题，以最近发展区为切入点，认真制订教研计划和教师

专业成长计划，然后分配到相应的工作室，充分发挥专题工作室的培训职能。

在我们根据教师的年龄和专业素质，将其专业成长划分为四个时期，即：春芽吐绿--

--花蕾蕴红----花儿朵朵---硕果满园，每个成长期的教师自己制定专业成长计划，自主

参加工作室的研究。培训任务通过分类教研，分层培训，提高了老师们参与培训与研究的

积极性。“学术水平有高低，学术研究无止境”。“每个人都有发言权，每个人都会有精

彩的发言，每个人的发言都有可取之处”，“海纳百川”，才形成了海的博大。分类教研，

分层培训，为人人参与教研提供了最大可能，让每位教师都有成功的机会，都有得到认可

的机会，人人都能从中汲取自己需要的养料，促进了自己的专业成长，达到真正意义上的

教教相长。

“园本教研是一种‘唤醒’，是教师的研究意识和生命意识的唤醒;园本教研更是一

种‘体验’，是教师对自己教学和生命成长的体验;园本教研还是一种‘对话’，是教师

与自我、

教师与教师、教师与幼儿之间的对话。通过对话，共享知识、共享经验、共享智慧、

共享人生的意义与价值。”因此，新颖多样的，充满研究的，真诚交流的活动，吸引教师

积极参与，使其在丰富而真实的体验中激活深度反思、学习、交流和创新意识。只有“活”才能“动”，才能走出思想禁锢的围城，走向行动研究的新视界;在我园流行着这么一句话：教师快乐了，孩子才快乐;教师成长了，孩子才可以发展。

幼儿教师园本研修计划二

一、指导思想

本学期，我园将继续坚持“科研先导，研训一体”的发展思路，以“教学过程改进行为”为抓手，立“挖掘明星教师，培养青年教师，带动全体教师”目标，分层指导，多种

培养，梯队式地使园本教研的实效性真正落实到每一位教师的身上，不断提升幼儿教师的

专业水平，促进不同层次的教师的多元化成长，从而促使本园的园本教研工作回归到为优

化幼儿园教育教学质量服务。

二、教研目标

1、通过业务理论学习，专家讲座的园本教研活动，聚焦教研问题，确立切合实际的

教研主题，让老师们学会在反思中提高专业素质，在理论的引领下敢于创新教学方法，打

造一支有较强教研能力的星级教研组，促使教师的教育理念逐步转化为教育行为，提升幼

儿园教师的素质。

2、以课题切入点，通过园本教研活动，深入挖掘教育资源，进

一步进行具有园本特色课程的尝试，较好的满足幼儿的生理、智力、情感、交往、安

全等各方面的需要，促进幼儿全面和谐、富有个性的发展，使孩子自主、自信、自尊、自

我约束等人格中最宝贵的品质得以培养和发展，形成办园特色。

3、通过园本教研，进一步提高本园课堂教学活动的组织水平，在互动交流提炼中使

我园的保教质量更上一个新台阶，从而更好的服务社会。

三、教研对象

幼儿园教师

四、教研内容

1、幼儿园为单位开展多形式教学研讨活动，要求活动前有计划，活动后有记录。继

续以创建特色园为指引，开展针对“幼儿品德教育”“幼儿养成教育”的的研讨，打造有

特色的园所文化。初期，每位教师制定切实可行的自培计划，做到思想有追求、心中有目标，行动有计划。鼓励教师进行学历进修，尽量安排教师外出学习。

2、积极开展课堂教学改革，师徒结对，多层次地开展说课、听课、评课等研讨活动，提高课堂教学的有效性，锤炼一支学习型、实践型、研究性的教研团队。

3、以学习互助小组的形式开展研训活动，发挥我园骨干教师及“名师培养对象”的

优势，加强教师间的互动，在行动中发现问题，解决问题，逐步帮助全园教师提高主题教

学内容的有效整合，开展帮带活动，鼓励教师积极申报并参加课题研究，在研究的过程中

提升自己的教学水平。

4、围绕课题，组织教师进行教案设计，积极撰写教育教学经验文章、教育案例。本

学期，将鼓励全园教师进一步“走近课题”，邀请专家进行专题讲座，引领全园怎样做课题，创设良好的全园科研氛围。通过教学观摩、展示，不断提高教师的教学技能，促使教

师的个性化发展，培养明星教师，一点带面，发挥辐射效应。

5、组织教师参加进修学校的培训，参加教学观摩研讨活动，开阔眼界，汲取新思想、新做法，促进教师教育能力的提高。

五、具体措施：

1、更新观念，理解研究内涵。

组织全园教师围绕“课程设计的原则方法”和“五大领域的学科知识要点”进行学习

与讨论。

一方面教学园长结合《幼儿园课程》和《学前儿童发展心理学》在全园进行导读，帮

助教师了解课程设计的原则、方法,把握各年龄幼儿的身心发展规律和特点。另一方面每

位教师根据自己的专题研究和需要选择书，在特色组内开展读书交流，并结合全园的读书

交流会进行汇报和导读，以此加强专业理论的学习，扎实自己的理论根基，增强内功。

2、小组研讨，确定研究专题。

各领域特色研究小组结合研究的具体内容，组织小组讨论，确定本组的研究专题。

3、积累经验，形成个人特色。

每位教师根据个人的专长及本组研究专题制定个人研究计划，并注重在日常研究与实践。

4、加强反思，提高教学质量。