中小学音乐欣赏教学基本课型教学行为操作

中小学音乐欣赏教学基本课型教学行为操作
设计说明
中小学音乐基本课型教学行为操作设计的研究与实施课题组
二○○七年第二稿
中小学音乐欣赏教学基本课型教学行为操作设计明
中小学音乐基本课型教学行为操作设计的研究与实施课题组
新课程理念强调的是学生的学习方式的改变，以探究为特征的学习活动，有利于学生学习能力和学习方法的掌握，有利于培养学生自主学习的积极性和科学的探究精神。

教学中，教师应努力为学生创设主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生的音乐潜能都得到充分的发展。

《音乐欣赏课型教学行为设计的研究》正是在这一理念的支撑下设计的。

一、教学流程与设计理念
㈠教学环节
教学环节（教学结构或教学流程），体现了教学内容出现的先后顺序和如何组织教学。

我们设计了如下的教学环节：
⒈情景体验，明确任务→⒉聆听欣赏，感受体验→ 3 积极探讨，深化理解→ 4 深入感悟，拓展延伸
——设计原则：
⑴整体化原则
四个环节是一个完整的学生感受体验，领悟掌握音乐欣赏技巧的完整过程。

⑵科学性原则
教学内容出现的先后顺序，必须符合学生发现问题、分析问题、解决问题、归纳总结问题的认知过程（明确任务——感受体验—深化理解—拓展延伸）。

⑶主体性原则
教学环节的设计是以学生为主体的，体现是站在学生的角度上说问题。

两句话：
第一句——我做什么事情（情景体验、聆听欣赏、积极探讨、深入感悟）？
第二句——我完成什么任务（明确任务、、感受体验、深化理解、拓展延伸）
——具体说明：
首先由教师充满激情地为学生创设一个生动的学习情境，明确学习目标，从而激发学生的学习积极性，唤起学生的审美渴望。

然后在教师的组织引导下，聆听音乐，在学生充分聆听音乐作品的基础上，引发学生的探究意识。

在教师的点拨指导下，学生通过音乐作品的创作手法、音乐的表现要素、作曲家的创作背景等方面，深入体会理解，在充分的音乐体验中获得音乐知识，提高分析理解的能力。

为进一步运用以有的知识解决问题、验证结论，拓展学生的艺术视野，教师为学生提供多种风格不同的音乐作品，使学生在对比、感受中，调动已有审美经验、生活经验、知识存贮、表现手段等鉴赏音乐，表现音乐、创作音乐。

并做出自己的主观评价。

然后，教师再为学生设计多种参与活动，让学生们在相互的合作中共同创造、尽情表现对乐曲的理解。

最后将本课的知识点加以延伸拓展，深化巩固。

——设计原理：
⒈建构主义学习理论提倡的学习方法是在教师指导下的、以学生为中心的学习
这一点对于教学设计有至关重要的指导意义。

其教学模式可概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和探究精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。

因此，在设计教学流程时，每个环节都从学生的角度出发，如第一个环节“情景体验、明确任务是从学生的角度出发，教师作为组织者，通过各种方法、手段为学生创设一个学习环境，唤起学生的审美渴望。

⒉音乐课程标准中倡导要转变学生的学习方式
在多样化的学习方式中，倡导学生主动参与、交流合作、探究发现等多种音乐学习活动，其本质是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的发展为目的，提升学生的学习品质和精神。

⒊尊重学生个性，重视学生的个体差异和个体经验
音乐是一种非语义的信息，音乐的这种自由性、模糊性和不确定性特征给人们对音乐的理解与表现提供了想象、联想的广阔空间。

同一首作品，有多少听众就会有多少种不同的感受，因此，在音乐课上不谋求统一答案，尽量不结束真理，这无疑为学生发散性思维和探究能力的培养提供了良好的心理基础。

二、操作设计的具体说明
⒈情景体验，明确任务
－－学生的学习行为设计：
“学生学习行为的设计”实际就是对教学目标的设计。

其目的是：⑴唤起学生审美渴望；⑵明确学习任务，很快进入到愉悦的学习状态。

建构主义学习理论认为“情境”是学习环境中的四大要素之一，学习环境中的情境必须有利于学习对所学内容的意义建构。

这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。

－－教师的教学行为设计：
对教师教学行为的设计实际上是对教师教学方法手段（含媒体开发和运用）的设计，设计原则是“以学定教”，教师所采取的一切方法和手段都是为学生的学服务的。

⑴根据教学内容与目标，创设教学情境，以饱满的热情，真挚的情感，引导学生进入教学情境中。

⑵组织学生通过讨论、思考，自主提出本课的学习任务，唤起学生的审美渴望。

教师可通过语言描绘、实物演示、音乐渲染、多媒体等各种手段为学生创设学习情境，唤起学生的参与愿望，使学生明确学习任务，并马上投入到愉悦的学习中去。

2．聆听欣赏，感受体验
－－学生的学习行为设计：
⑴认真聆听音乐，初步感受理解音乐所表达的情感。

（2）主动大胆提出自己的见解与要求。

⑶了解音乐作品（从背景、乐曲产生的社会环境、作曲家的生活经艺术风格）
积极主动参与探究，充分交流音乐体验过程中获得情感，初步理解音乐知识与必须技巧。

－－教师的操作行为设计：
⑴为学生提供具体的欣赏作品，引导学生感受音乐。

⑵整合学生的意见，鼓励学生表达见解。

⑶简介音乐作品
必须遵循“以听为中心”的原则，要以音乐为本，从音响出发，以听赏为主。

在学生的体验过程中，教师应予以充分的肯定，以保护和鼓励学生在音乐体验中的独立见解，不要谋求统一答案，不能结束真理，要允许学生有自己的见解，教师不能做过多的限制和干涉。

正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这是由音乐的自由性、模糊性和不确定性特征所决定的。

3 积极探讨，深化理解
－－学生的学习行为设计：
⑴深入理解音乐表现要素对音乐所起的作用。

⑵熟悉并记忆音乐主题。

⑶用自己喜欢的方式表现音乐作品。

这是有感性到理性的一个飞跃，充分理解音乐要素在音乐中的作用。

－－教师的操作行为设计：
⑴设计多种活动形式，点拨启发学生理解音乐作品。

⑵指导学生对音乐主题进行哼唱、演奏和其它形式的音乐活动。

在此环节中，教师一定要注意以欣赏音乐为主。

教师要引导学生充分挖掘作品所蕴涵的音乐美，并揭示音乐要素在音乐中的表现作用，让学生亲身感受到音乐中最激动人心和极具表现力的部分，使学生感受到音乐的魅力。

教师的讲解、提示，力求简明、生动，富有启发性。

4 。

深入感悟，拓展延伸
－－学生的学习行为设计：
⑴充分聆听相关音乐作品，在对比中加深对音乐作品风格及表现要素的掌握。

⑵调动已有经验，更深入地理解作品，自主寻找与之相适应的姊妹艺术进行延伸与拓展积累深化。

将其他艺术表现形式有效地渗透和运用到音乐教学中，认识音乐与姊妹艺术的联系，感知不同艺术门类的主要表现手段和艺术形式特征，提高音乐审美能力，陶冶高尚情操。

－－教师的操作行为设计：
⑴为学生提供高质量的相关音乐作品，拓宽学生的音乐视野。

⑵参与学生的表现与创作，及时启发、点拨与指导。

音乐与相关文化是音乐课人文学科属性的集中体现，其特点是知识面广，信息量大，参与性强。

音乐与姊妹艺术具有十分密切的关系，并有着许多相似的特征，教师要充分发挥与运用各种艺术门类的不同表现手段，整合成综合性的教学方式，以丰富音乐教学资源，拓宽学生的视野，并以艺术化的方式促进相关学科的学习。