中小学班主任教师心理健康讲座PPT
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中小学班主任（教师）
心理健康及案例讲析
教师心理健康现状
ຫໍສະໝຸດ Baidu
教师心理健康重要性
教师心理健康标准 教师心理问题表现 教师心理问题原因 教师心理健康的维护
2
社会心理学的研究表明，凡是对他人高度负责的角色，都要经 受相当多的内心冲突与不安。教师工作除了脑力劳动强度较高外， 还要对社会、对家长、对年轻一代的成长高度负责。教师每天都 要接触带有情绪色彩的活动，体验情绪上的紧张和痛苦，使得他 们出现心理问题的概率比其他人群大。
因此，我们完全可以这样说，心理不健康的教师对学生 身心造成的危害，某种意义上远远超过其教学能力低下对学 生学业所产生的影响，心理不健康的教师只会源源不断地 “制造出”心理不健全的学生，教师心理健康是培养儿童心 理健康的必要前提。 如果我们再从更高、更深、更远的角度来看，教师的心 理健康，将会直接、间接地影响整个社会和民族心理的健康， 关系到中华文明的明天！
案例一：2003年4月12日,按照学校的要求,重庆市一名字叫丁婷 （化名）的学生应于上午8时到校补课,但未按时到校,其班主任汪宗惠 询问她迟到的原因,用木版打了她,并当着某同学的面对她说：“你学 习不好,长得也不漂亮,连坐台都没资格。”12时29分左右,丁婷从该校 的中学部教学楼八楼跳下,经抢救无效,于当天中午12时50分死亡。经 过重庆市渝中区人民法院审理一审判决,被告人汪宗惠犯侮辱罪,被判 处有期徒刑一年,缓刑一年。
12
近年来，在圣洁的教育园地里，发生了一系列令人难以臵信的事情：许多 孩子仅仅因为一点点轻微的过失就遭受到恶劣而又残暴的惩罚：罚“吃苍蝇” 者有之，强迫学生互打耳光者有之，往学生脸上刺字者有之，剪断幼儿手指者 有之，用火钳烫伤学生者有之……人们不禁要问：一向被称为“人类灵魂的工 程师”的教师，现在到底怎么啦？据业内人士分析，这种现象产生的原因错综 复杂，但有一点则是共同的：施暴者都有一定的心理障碍。
3
一、教师心理健康现状 “这学期，我不知怎么了，干事没头绪，遇事急躁，没有 教好学生，心里很难受，感觉自己是在耽误学生，想起这些 不如死了算了，因为我始终记得一句话：误人子弟，杀人父 兄……”这是陕西省一位年仅25岁的女教师因患严重心理障 碍疾病服毒自杀前留下的遗书。
江苏省盐城市一名30多岁的男教师因解答不出学生的 提问，竟然自杀身亡。据其家人事后介绍，这名教师近 几天一直休息不好，心情也很不好。 宁波二中的一名副校长在风景秀丽的千丈岩纵身一跃。 身后留下的遗书上说，自己工作压力太大、郁闷、压抑， 实在忍受不了。
二、教师心理健康的重要意义：
有利于自身生理健康（情绪——生理） 有利于学生心理健康发展（教学环境，师生关系、学习 态度、心理障碍）（三毛）
如果教师自身缺乏健康心理，何以能培养出心理健康的学生？ 据北京市教科院日前披露的《师源性心理伤害的成因及对策》的调 查报告显示，打骂学生、讲课死板、对工作不负责任、偏心等不被 学生喜欢的行为会给学生心理造成伤害，构成师源性心理伤害。
教师心理健康的标准
1、愉快地接受自己的职业角色。 对教师角色认同，勤于教育工作， 热爱教育工作 2、积极乐观的情绪状态。 3、独创性地开展教育教学活动。 4、良好的人际关系。 5、积极适应和改造教育环境。
1、职业适应性差。表现为不喜欢自己所从事的职业，由此产生的心理不平衡； 不愿意和学生打交道，在师生交往中缺乏积极的体验；工作中自信心不足；缺乏进 取心和责任感。 2、由认知偏差造成的态度偏差。表现为对学生不作全面细致的沟通了解，主观 武断、偏听偏信；处理问题刚愎自用，我行我素。 3、情绪不稳定，自制力差。表现为性情急躁，反应过激，容易冲动，不善 控制。（发火） 4、心理异常表现。自我中心、主观、偏执、自卑、偏狭、嫉妒、多疑、孤僻、 懦弱等等不良心理。
嘉兴平湖的初中英语教师周君在杭州割喉自杀，年仅33 岁。他是学校的教学骨干，多次评为优秀教师，担任班主 任多年，任教已经十多年，为人厚道，工作积极。他人缘 一直不错，和同事，领导的关系也一直很好，家庭也没有 出过什么事情，所以大家根本想不出其理由。
2004年4月，国家中小学生心理健康课题组对辽宁省168所城乡 中小学的2292名教师进行检测，发现这个省的中小学教师的心理 障碍发生率达50%之多。
1996年，许金更、许瑛国对北京市15所554名小学教师的问卷 调查结果发现，有58.46％的教师在工作中烦恼多于欢乐； 28.57%的教师在工作中经常有苦恼；33.64%的教师在校内很 少同别人交往；40.15%的教师很少同校外人交往。调查对象中 有55.98%的教师经常患病或有慢性病。
中国中小学生心理健康教育课题组的研究
（1）接近50%的教师认为工作太累； （2）37%的教师工作超过8小时； （3）教师的强迫症， 人际敏感，忧郁症，偏执倾向高于一般人群，具体表 现为无法控制自我的想法，与人交往不自在，容易猜疑。
曾经，我们用“红烛”、“春蚕”来定位教师 的角色，可是当这些“红烛”、“春蚕”自己都不 堪重负时，他们又如何能教育好学生呢？
14
案例二：2000年10月20日,云南玉溪市北城镇夏井小学四年级一班数学教 师潘光礼因不满学生何卫被打后骂其“潘狗”,遂提出4个惩罚条件让其选择, 第一是让每个学生依次打100棍子；第二是老师亲自打100棍子；第三是吃下 10只活苍蝇；第四是吃树上的绿虫。何卫选了第一项。何卫怕老师又下重手, 表示愿让同学打。一女生迫于无奈,边打边哭,一共打了20余棍。何卫当即被 打得皮开肉绽,由于受不了如此体罚,强迫何卫生把苍蝇吞下去。慑于潘的 “威严”,何卫一边哭泣一边抓起苍蝇往嘴里放,吞下3只后,由于恶心引起了 呕吐,潘认为分量不足,又令何卫吃下吐出的苍蝇,后在何卫的苦苦哀求下才作 罢……
5、人格缺陷与神经症。包括冲动型人格、偏执型人格、强迫型人格等。还有各 种神经症的表现，例如焦虑症、抑郁症、强迫症、疑病症等。
过重压力导致的教师身心疾病
1、抑郁症 2、适应不良 3、职业行为问题
心理健康及案例讲析
教师心理健康现状
ຫໍສະໝຸດ Baidu
教师心理健康重要性
教师心理健康标准 教师心理问题表现 教师心理问题原因 教师心理健康的维护
2
社会心理学的研究表明，凡是对他人高度负责的角色，都要经 受相当多的内心冲突与不安。教师工作除了脑力劳动强度较高外， 还要对社会、对家长、对年轻一代的成长高度负责。教师每天都 要接触带有情绪色彩的活动，体验情绪上的紧张和痛苦，使得他 们出现心理问题的概率比其他人群大。
因此，我们完全可以这样说，心理不健康的教师对学生 身心造成的危害，某种意义上远远超过其教学能力低下对学 生学业所产生的影响，心理不健康的教师只会源源不断地 “制造出”心理不健全的学生，教师心理健康是培养儿童心 理健康的必要前提。 如果我们再从更高、更深、更远的角度来看，教师的心 理健康，将会直接、间接地影响整个社会和民族心理的健康， 关系到中华文明的明天！
案例一：2003年4月12日,按照学校的要求,重庆市一名字叫丁婷 （化名）的学生应于上午8时到校补课,但未按时到校,其班主任汪宗惠 询问她迟到的原因,用木版打了她,并当着某同学的面对她说：“你学 习不好,长得也不漂亮,连坐台都没资格。”12时29分左右,丁婷从该校 的中学部教学楼八楼跳下,经抢救无效,于当天中午12时50分死亡。经 过重庆市渝中区人民法院审理一审判决,被告人汪宗惠犯侮辱罪,被判 处有期徒刑一年,缓刑一年。
12
近年来，在圣洁的教育园地里，发生了一系列令人难以臵信的事情：许多 孩子仅仅因为一点点轻微的过失就遭受到恶劣而又残暴的惩罚：罚“吃苍蝇” 者有之，强迫学生互打耳光者有之，往学生脸上刺字者有之，剪断幼儿手指者 有之，用火钳烫伤学生者有之……人们不禁要问：一向被称为“人类灵魂的工 程师”的教师，现在到底怎么啦？据业内人士分析，这种现象产生的原因错综 复杂，但有一点则是共同的：施暴者都有一定的心理障碍。
3
一、教师心理健康现状 “这学期，我不知怎么了，干事没头绪，遇事急躁，没有 教好学生，心里很难受，感觉自己是在耽误学生，想起这些 不如死了算了，因为我始终记得一句话：误人子弟，杀人父 兄……”这是陕西省一位年仅25岁的女教师因患严重心理障 碍疾病服毒自杀前留下的遗书。
江苏省盐城市一名30多岁的男教师因解答不出学生的 提问，竟然自杀身亡。据其家人事后介绍，这名教师近 几天一直休息不好，心情也很不好。 宁波二中的一名副校长在风景秀丽的千丈岩纵身一跃。 身后留下的遗书上说，自己工作压力太大、郁闷、压抑， 实在忍受不了。
二、教师心理健康的重要意义：
有利于自身生理健康（情绪——生理） 有利于学生心理健康发展（教学环境，师生关系、学习 态度、心理障碍）（三毛）
如果教师自身缺乏健康心理，何以能培养出心理健康的学生？ 据北京市教科院日前披露的《师源性心理伤害的成因及对策》的调 查报告显示，打骂学生、讲课死板、对工作不负责任、偏心等不被 学生喜欢的行为会给学生心理造成伤害，构成师源性心理伤害。
教师心理健康的标准
1、愉快地接受自己的职业角色。 对教师角色认同，勤于教育工作， 热爱教育工作 2、积极乐观的情绪状态。 3、独创性地开展教育教学活动。 4、良好的人际关系。 5、积极适应和改造教育环境。
1、职业适应性差。表现为不喜欢自己所从事的职业，由此产生的心理不平衡； 不愿意和学生打交道，在师生交往中缺乏积极的体验；工作中自信心不足；缺乏进 取心和责任感。 2、由认知偏差造成的态度偏差。表现为对学生不作全面细致的沟通了解，主观 武断、偏听偏信；处理问题刚愎自用，我行我素。 3、情绪不稳定，自制力差。表现为性情急躁，反应过激，容易冲动，不善 控制。（发火） 4、心理异常表现。自我中心、主观、偏执、自卑、偏狭、嫉妒、多疑、孤僻、 懦弱等等不良心理。
嘉兴平湖的初中英语教师周君在杭州割喉自杀，年仅33 岁。他是学校的教学骨干，多次评为优秀教师，担任班主 任多年，任教已经十多年，为人厚道，工作积极。他人缘 一直不错，和同事，领导的关系也一直很好，家庭也没有 出过什么事情，所以大家根本想不出其理由。
2004年4月，国家中小学生心理健康课题组对辽宁省168所城乡 中小学的2292名教师进行检测，发现这个省的中小学教师的心理 障碍发生率达50%之多。
1996年，许金更、许瑛国对北京市15所554名小学教师的问卷 调查结果发现，有58.46％的教师在工作中烦恼多于欢乐； 28.57%的教师在工作中经常有苦恼；33.64%的教师在校内很 少同别人交往；40.15%的教师很少同校外人交往。调查对象中 有55.98%的教师经常患病或有慢性病。
中国中小学生心理健康教育课题组的研究
（1）接近50%的教师认为工作太累； （2）37%的教师工作超过8小时； （3）教师的强迫症， 人际敏感，忧郁症，偏执倾向高于一般人群，具体表 现为无法控制自我的想法，与人交往不自在，容易猜疑。
曾经，我们用“红烛”、“春蚕”来定位教师 的角色，可是当这些“红烛”、“春蚕”自己都不 堪重负时，他们又如何能教育好学生呢？
14
案例二：2000年10月20日,云南玉溪市北城镇夏井小学四年级一班数学教 师潘光礼因不满学生何卫被打后骂其“潘狗”,遂提出4个惩罚条件让其选择, 第一是让每个学生依次打100棍子；第二是老师亲自打100棍子；第三是吃下 10只活苍蝇；第四是吃树上的绿虫。何卫选了第一项。何卫怕老师又下重手, 表示愿让同学打。一女生迫于无奈,边打边哭,一共打了20余棍。何卫当即被 打得皮开肉绽,由于受不了如此体罚,强迫何卫生把苍蝇吞下去。慑于潘的 “威严”,何卫一边哭泣一边抓起苍蝇往嘴里放,吞下3只后,由于恶心引起了 呕吐,潘认为分量不足,又令何卫吃下吐出的苍蝇,后在何卫的苦苦哀求下才作 罢……
5、人格缺陷与神经症。包括冲动型人格、偏执型人格、强迫型人格等。还有各 种神经症的表现，例如焦虑症、抑郁症、强迫症、疑病症等。
过重压力导致的教师身心疾病
1、抑郁症 2、适应不良 3、职业行为问题