古诗两首——赠刘景文、山行
4古诗两首《赠刘景文--山行》优秀ppt
━ ）画，第二笔是（
）笔，第七笔是（ ノ
）。
2.“枫”，音节是（
fēn ⒊“首”，音节是（ g shǒu ），共（ 9
），共（ 8
）。
︱ ）笔，第五笔是（
）。
《赠刘景文》和《山行》都是描写 秋天 （季节）的景 色，作者分别是 宋 朝诗人 苏轼 和 唐 朝诗人 。
橙子 菊花 荷叶 四种景物来描写秋天的，后一句是抓住 和______ 寒山 枫两种景物来描写秋天的，都抒发了作者 的思想感情。 枫叶
旅行 蒲公英 娃娃 纷纷 山洼 啪的一声 观察 蹦着跳着 四海为家
降落伞 苍耳 炸开 知识
多音字
得 děi（我得去）为
de（跑得快） dã（得到）
wãi（行为）
wâi（因为）
降
jiànɡ（降落） hǎo（好人）
好
xiánɡ（投降） hào（好奇）
已经 甲虫 豆子 知识 纷纷 经过 如果 好坏 娃娃 山洼
荷尽已无擎雨盖, 菊残犹有傲霜枝。
尽 ：完，指败尽。 擎 ：举，往上托 。 擎雨盖 ： 指荷叶（比喻）。 残 ：枯萎、残败 。 犹：依然。 傲： 坚强不屈的样子。 傲霜：不畏寒霜。
荷尽已无擎雨盖, 菊残犹有傲霜枝。
诗意： 荷叶败尽了，已经看不见能像雨伞一样撑 起的荷叶，只剩下了枯枝败叶。 菊花也已枯萎，但还有枝条傲然挺立着， 不怕风吹霜打。
一年好景君须记， 正是橙黄橘绿时。
诗意：
一年中的好景你必须记住， 最美的景是在初冬橙黄橘绿的时节啊！
一年好景君需记，正是橙黄橘绿时。
橙 黄 橘 绿
思考： （1）《赠刘景文》一诗中，哪几句是景 物描写，描写的是怎样的景色？
《赠刘景文》一诗中，“荷尽已无擎 雨盖，菊残犹有傲霜枝”是景物描写。 描写的是“荷尽”、“菊残”的萧瑟景 象。
4古诗两首《赠刘景文 山行》优秀ppt
尽：凋谢
擎 雨 盖
？
荷叶
擎：撑开， 遮
菊残犹有傲霜枝。
菊花
残： 零落，凋落
菊残
傲：藐（miǎo）视，不屈 霜：秋霜，寒霜
一年好景君需记，正是橙黄橘绿时。
橙 黄 橘 绿
赠刘景文
苏轼
荷尽/已无/擎雨盖， 菊残/犹有/傲霜枝。 一年/好景/君须记， 正是/橙黄/橘绿时。
山行：
生活
的思想感情。
赠刘景文
zèng 赠送 jú 菊花 jūn 君子 jìng 小径
liú qí ng gài 姓刘 擎雨盖 cá n yóu 残枝 犹有 bì xū chéng jú 必须 橙色 橘子 xié fēng yú 歪歪斜斜 枫树 于是
刘 犹 橘 枫
擎 君 斜 于
菊 须 径
残 橙
首 记 于 枫 径 斜 橘 橙 君 残
生：产生，出现
停车坐爱枫林晚，
坐：因为 因为喜爱这傍 晚：傍晚
·
·
晚的枫树林， 不由得停下车 来观赏。
枫树
枫叶
枫叶
二月花
这经霜打过的枫叶，比 二月的鲜花还要红火。
红于：比· · · · · · 还红 霜叶：经霜打的枫叶
霜叶红于二月花。
赞美枫叶不畏严寒，傲 然独立的高洁品质。
1.“刘”，音节是（ liú
刘
菊
yú
shǒuห้องสมุดไป่ตู้
（由于）
（于是）
于
zhī jì
枝 （枝叶） 枫
liú
（记住）
（树枝）
fēng
首 （首先）
（枫树） （枫叶） （姓刘）
（首都）
记
（识记）
刘 （刘海）
二年级上册语文背诵内容汇总
二年级上册语文背诵内容汇总
一、背诵课文
1. 《秋天的图画》全文
2. 《黄山奇石》全文
3. 《植物妈妈有办法》全文
4. 《古诗两首》：《赠刘景文》和《山行》
5. 《识字表》中的8个成语
二、背诵古诗
1. 《赠刘景文》苏轼
荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。
一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。
2. 《山行》杜牧
远上寒山石径斜，白云生处有人家。
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
三、背诵儿歌
1. 《秋天到》
秋天到，秋天到，田里庄稼长得好。
棉花朵朵白，大豆粒粒饱，高粱涨红了脸，稻子笑弯了腰。
2. 《谁会飞》
谁会飞？鸟会飞。
鸟儿怎样飞？扑扑翅膀去又回。
谁会游？鱼会游。
鱼儿怎样游？摇摇尾巴点点头。
谁会跑？马会跑。
马儿怎样跑？四脚腾空仰天叫。
以上是二年级上册语文需要背诵的内容，希望对您有所帮助。
《赠刘景文》和《山行》
教案一【教材分析】《赠刘景文》和《山行》这两首古诗描写的均是深秋时节的美丽景色。
虽已荷尽菊残，然而“橙黄橘绿”；虽已百花凋零，然而“霜叶红于二月花”。
《赠刘景文》这首古诗是描绘的秋末的景色，第一句以荷败、菊残表现出了秋末的特征，赞颂了菊花的残枝有傲霜凌寒的气概。
继而诗人以橙子的金黄与橘子的青绿，把本应衰败枯黄的深秋景色点缀得色彩鲜明而富有生气。
诗人在此一反悲秋的调子，突出了秋天是收获的季节。
学习时应注意对难词的理解，如“擎雨盖”指荷叶。
还应注重体会诗人想要表达的丰富情感。
《山行》勾勒出的深秋景色并不萧条冷落，而是嫣红满目，生意盎然，给读者以美的享受和精神的鼓舞。
这首诗语言简洁直白，色彩明丽，是一篇千古传诵的佳作。
【教学策略与设计说明】在古诗的教学过程中教师需要把握“一诗一画”的特点。
“一画”，就是诱发诗人有所“感”的场景。
学习古诗首先就要带领学生看到诗人有所“感”的那个场景，才能由此进入诗歌的意境，诱发学生产生情感上的共鸣。
本课设计借助音乐、图片等形式，让学生走入诗境，做到眼中有画，心中有景；在此基础上，引导学生扩张思维、深化认知，，使其情感得到积淀和升华，对秋天产生属于自己的独特情感。
学习古诗，也重在朗读与背诵。
在反复诵读中，学生能够充分感受诗歌的韵味与意境之美。
【教学目标】1．认识10 个生字。
会写6 个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
3．培养学生背诵古诗的兴趣。
【教学重难点】多元理解诗意，有感情地诵读诗句，感受诗歌表达的真挚感情。
体会诗人的思想感情。
【课时安排】建议2-3 课时完成【教学过程】一、谈话导入1．同学们，通过课文的学习，我们感受到了秋天的“爽”，我们感受到了秋天的“美”。
秋天是多彩的季节，也是收获的季节。
那么在古代诗人的笔下，秋天又会带给我们一种怎样的感受呢？2. 今天我们要学习，板书课题。
齐读课题。
二、初读古诗1. 学生借助拼音诵读古诗，要求读准字音。
《古诗两首》赠刘景文、山行教案教学设计
学生能够感受到古诗中所蕴含的意 境和情感，培养对中华传统文化的 热爱和传承意识。
教学方法和手段
教学方法
采用讲解、示范、小组合作、个人探究等多种教学方法，引 导学生自主学习和合作学习，提高学生的学习积极性和主动 性。
教学手段
运用多媒体教学工具，通过PPT展示古诗的背景、意境和重 点词句，帮助学生更好地理解和记忆。
过程与方法
通过小组合作探究的方式，理解古诗 大意。
通过比较阅读，了解两首古诗的异同 点。
通过朗读和想象，感受古诗的意境和 情感。
情感态度与价值观
培养学生对中华传统文化的热爱 和传承意识。
感受古诗中所蕴含的哲理和人生 智慧。
培养学生的审美意识和审美能力 ，陶冶情操。
02
教学内容分析
课文背景
时代背景
01
02
03
04
诵读法
通过反复朗读，引导学生感受 古诗的韵律美和节奏感，加深
对诗意的理解。
讲解法
对古诗中的重点词语和句子进 行讲解，帮助学生理解诗句的
含义和意境。
讨论法
组织学生进行小组讨论，分享 对诗句的理解和感受，培养学 生的合作精神和表达能力。
情境教学法
通过创设情境，引导学生进入 诗中描绘的场景，增强对诗意
赠刘景文和山行这两首诗都创作 于宋代，当时的社会经济发展达 到了巅峰，文化艺术也取得了巨 大的成就。
作者背景
苏轼和杜牧是唐宋时期的著名诗 人，他们的诗歌作品在中国文学 史上占有重要地位。
课文内容解析
主题思想
《赠刘景文》表达了诗人对友人的思念之情，通过对秋景的描绘，表达了时光 荏苒、友情难忘的主题；《山行》则通过对秋天的山林景色进行描绘，表达了 作者对自然美景的热爱和赞美之情。
优秀教案古诗两首《赠刘景文》《山行》教学设计加教学反思(两份)
古诗两首《赠刘景文》《山行》教学设计教学目标：1、会认10个生字，会写6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
3、喜欢背诵古诗，有条件的，背诵课文以外的古诗。
教学重点：识字写字教学难点：朗读感悟教学准备：字卡、词卡、小黑板、收集其它的古诗教学时间：两课时第一课时一、揭题今天我们学习两首描写深秋美丽景色的古诗。
齐读课题。
二、学习第一首古诗（一）释题1、读古诗题目（注意重点字音：赠）2、师简介诗人“苏轼”（二）看图说话看图，说说你在图上看到了什么，想到了什么？（三）初读感知，了解古诗大意1、自读，借助拼音，读准字音2、找出诗中生字，注意读音易错字：擎残橙刘3、自读，画出不理解的词语4、小组读，合作学习，理解词义（四）再读感悟，想象诗歌画面1、自由读，结合图理解诗意。
2、小组内讨论交流，师点拨。
3、自由组合，与学习伙伴体会读，读完后交流自己的体会，交流后再读。
（五）启发想象，感情朗读，背诵1、师描述诗意，激发学生想象。
2、有感情地朗读、背诵。
（六）想想、议议你认为一年最好的时节是哪个季节，为什么？（秋天，收获的季节）三、学习第一首古诗中的生字1、找出古诗（一）中要求写的生字：首枝记刘2、学生用自己喜欢的方式，自主识记字音字形，然后找小伙伴交流是否认识了。
3、指导写字，教师示范写，学生在课堂上写前三个字，教师注意巡视。
四、作业背诵古诗第二课时一、复习1、认读古诗（一）中的生字2、背诵古诗二、学习第二首古诗（一）释题1、读题2、简介诗人“杜牧”（二）识记生字字音找出诗中要认的生字，认读，解决字音。
（三）小组合作，讨论学习1、根据《赠刘景文》的学习经验，讨论确定本组的学习方案。
2、按自己组的方案自学。
（四）师生合作，解决疑难每组提出学习中的疑难处，老师和其他组的同学与他们一起讨论解决。
（五）启发想象，感情朗读1、师范读，生边听边想象。
2、生练读，一边想一边读。
（六）感悟诗意，熟读成诵1、生自由读，借助插图感悟诗意2、找伙伴，练背诵三、学习诗中生字1、字音、字形、字义2、指导书写四、实践活动把自己课外学的古诗背给同组同学听，还可以教同组同学背一首自己课外学的古诗。
人教版三年级语文上册第4课古诗三首《赠刘景文》《山行》(部编版)
菊 残 犹 有 傲 霜 枝 。
荷 尽 已 无 擎 雨 盖 ，
苏 轼
赠 刘 景 文
作者简介
苏轼（1037－1101），北 宋文学家、散文家、书画家。 字子瞻，号东坡居士，眉州眉 山（今属四川）人。他与父亲 苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”。 作品有《东坡乐府》、《东坡 七集》，著名散文有《前赤壁 赋》、《石钟山记》等。
二、《赠刘景文》一诗中前两句描写残秋景 象，联系全诗看，写菊，荷的作用是什么？
——荷与菊是历代诗家的吟咏对象，常 给人留下美好的印象，诗一开头却高度概括 地描绘了荷败菊残的形象，这全然是为了强 调和突出一年之中的最好景象：橙黄橘绿之 时。
三、《山行》是什么意思？诗中描写了诗 人在山路上看到的景色，请说说都是什么？
明丽，尤其“霜叶红于二月花”一句，生机 勃勃，鲜艳夺目，为传诵的名句 。
巩固练习
一、把下面的句子填完整 1、一年好景君须记，__最__是__橙__黄__橘__绿__时_____。 2、_停__车__坐__爱__枫__林__晚__，霜叶红于二月花 。
——“山行”是在山中行走。 ——诗人看到山、石径、白云、人家、 枫林、霜叶。
苏轼
译文
荷叶败尽，像一把遮雨的伞似的叶子 和根茎上再也不像夏天那样亭亭玉立；菊 花也已枯萎，但那傲霜挺拔的菊枝在寒风 中依然显得生机勃勃。别以为一年的好景 将尽，你必须记住，最美的景是在初冬橙 黄橘绿的时节啊！
残菊
败荷
山行
杜牧
远上寒山石径斜 ， 白云生处有人家 。 停车坐爱枫林晚 ， 霜叶红于二月花 。
作者简介
杜牧，晚唐时期的著 名诗人。京兆万年(今陕西 西安)人。出身高门士族， 祖父杜佑是中唐有名的宰 相和史学家。杜牧晚年任 中书舍人，居长安城南樊 川别墅，后世因称之“杜 紫微”、“杜樊川”。
4 古诗两首 赠刘景文 山行
二儿走之行千里。 谜底：（ 远 ）
山 行
山行： 在山里走
杜牧字牧之， 是唐代诗人。 他和李商隐合 称为“小李
山 行
[唐] 杜牧 yuǎn shànɡ hán shān shíjìng xiã
bái yún shēnɡ chù yǒu rãn jiā tínɡ chē zuî ài fēnɡ lín wǎn shuānɡ yâ hïnɡ yú âr yuâ huā
霜
二月开的鲜花
枫叶
霜叶红于二月花
山 行
[唐] 杜牧
远 上 寒 山 石 径 斜， 白 云 生 处 有 人 家。 停 车 坐 爱 枫 林 晚， 霜 叶 红 于 二 月 花。
【诗文解释】 一条弯弯曲曲的小路蜿蜒伸向山 顶，在白云飘浮的地方有几户人家。 停下来欣赏这枫林的景色，那火红的 枫叶比江南二月的花还要红。
远 上 寒 山 石 径 斜，
白 云 生 处 有 人 家。
停 车 坐 爱 枫 林 晚，
霜 叶 红 于 二 月 花。
远上寒山石径斜，
·· ·
一条羊肠小道由山下通 向远处的山顶
径：小路 寒山：深秋时节的山
白云生处有人家。
抬眼望去，白云升腾 的地方，隐隐约约地 有几户人家。
停车坐爱枫林晚，
坐：因为 因为喜爱这傍 晚：傍晚
二、写出下列词的 反义词。 无（ ） 是（ 上（ ） 斜（ 爱（ ） 晚（
） ） ）
三、根据意思写出相应诗 句 1、菊花凋零了，但是还有傲霜的枝条。 菊残犹有傲霜枝 2、一年中最好的景色你要记住。 一年好景君须记 3、停车只因为喜爱傍晚枫林的景色。 停车坐爱枫林晚
我会认
liú jú 刘 菊 jú jìnɡ 橘 径
一年好景君须记， 正是橙黄橘绿时。
4古诗两首《赠刘景文》《山行》
停车坐爱枫林晚，
坐：因为 因为喜爱这傍 晚：傍晚
·
·
晚的枫树林， 不由得停下车 来观赏。
这经霜打过的枫叶，比 二月的鲜花还要红火。
红于：比· · · · · · 还红 霜叶：经霜打的枫叶
霜叶红于二月花。
霜叶红于二月花
山行 远上寒山石径斜， 白云生处有人家。
山行：在山里走。 寒山：深秋时节的山。 径：小路。
兰 花
竹 子
竹 子
菊 花
菊 花
梅
花 中 竹 四 兰 君 子
菊
花中四君子
梅 兰
竹
菊
首 记 于 枫 径 斜 橘 橙 君 残
刘
菊
一、给加横线的生字写上拼音 liú jú cán
1、刘老师喜欢菊花。 2、残破
jūn xié
chéng fēnɡ
jú yú
jìng
3、君子 4、橙树 5、橘子 6、路径
zèng
liú
qí ng
gài
赠送 姓刘 擎雨盖
jú cá n yóu
菊花
jūn
残枝
bì xū
犹有
chéng jú
君子 必须 橙色 橘子
zèng
liú
qí ng
júcán赠 刘 来自 菊 残yoú jūn xū chéng jú
犹 君 须 橙 橘
赠刘景文 苏轼
梅 花
腊 梅
兰花
兰 花
秋末的景色，写的是荷败、菊残，写出了 秋末的特征。
1.作者写了哪些事物来表现秋天? 答案：荷.菊.橙.橘
2.作者写了哪些秋天的颜色? 答案:橙黄.橘绿
山行：
在山里走
远上寒山石径斜，
·· ·
《赠刘景文、山行》教学课件
白 云 生 处 有 人 家。
一年最好的景致你要记住。
正是/橙黄/橘绿时。
那就是橙子金黄、橘子青绿的时节。
这诗写的是什么时候的景色？ 第一句写的是什 么？
秋末的景色，写的是荷败、菊残，写出了 秋末的特征。
yuǎn shànɡ hán shān shíjìng xié
远 上 寒 山 石 径 斜，
字谜
bái yún shēnɡ chù yǒu rén jiā
yú shǒu zhī fēng jì liú
于 Байду номын сангаас 枝
枫
记 刘
于是 两首 树枝 枫树 记住 刘海
荷尽已无擎雨盖，
菊残犹有傲霜枝。
一年好景君需记，正是橙黄橘绿时。
荷尽/已无/擎雨盖，
荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了
菊残/犹有/傲霜枝。
只有那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜。
一年/好景/君须记，
4、古诗两首
赠刘景文
赠：送给 作者：苏轼
赠刘景文
苏轼
荷尽已无擎雨盖， 菊残犹有傲霜枝。 一年好景君须记， 正是橙黄橘绿时。
zè ng
liú
qí ng
gài
赠送
jú
姓刘
cán
擎雨盖
yóu
菊花
jūn
残枝
bì xū
犹有
chéng jú
君子
必须
橙色 橘子
刘 擎 菊 残
犹 君 须 橙
橘 赠
我会写
《古诗两首》-《赠刘景文》《山行》一
《古诗两首》－《赠刘景文》《山行》一（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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古诗两首《赠刘景文》《山行》优选4篇
古诗两首《赠刘景文》《山行》优选4篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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4古诗两首《赠刘景文》《山行》
在山里走
远上寒山石径斜，
·· ·
一条石头小道由山下弯弯 曲曲的通向远处的山顶。
径：小路 寒山：深秋时节的山
白云生处有人家。
抬眼望去，白云升腾 的地方，隐隐约约地 有几户人家。
停车坐爱枫林晚，
坐：因为 因为喜爱这傍 晚：傍晚
·
·
晚的枫树林， 不由得停下车 来观赏。
这经霜打过的枫叶，比 二月的鲜花还要红火。
红于：比· · · · · · 还红 霜叶：经霜打的枫叶
霜叶红于二月花。
赞美枫叶不畏严寒，傲 然独立的高洁品质。
zèng
liú
qí ng
gài
赠送 姓刘 擎雨盖 jú cá n yóu lǜ 菊花 残枝 犹有 绿色Biblioteka jūn bì xū chéng jú
君子 必须 橙色 橘子
• zhī枝（树枝 枝叶 枝条） • fēng 枫（枫叶 枫树 枫林 红枫） • jì 记（记住 日记 记号） shǒu 首（首长 首先 首当其冲） • yú 于（于是 大于 小于） • liú 刘（刘海 刘老师 刘家）
古诗两首《赠刘景文》和《山行》赏析
古诗两首《赠刘景文》和《山行》赏析这个题目虽然和关系不大，但是老师对教材的理解直接影响到学生对教材的理解。
我把自己对教材的理解写一写也是对自己教材分析的反思，更能引起同行的争鸣。
《赠刘景文》的作者是大名鼎鼎的苏轼。
这首诗是明显的“借景抒情”诗，通过对深秋景色的描写抒发对朋友的美好祝愿。
最后一句“正是橙黄橘绿时”很能让人联想到是在祝愿朋友能够事业有成，硕果累累。
情景结合的巧妙，正是体现了苏轼的功底，而这种比喻的手法也是他常用的。
钱钟书在《宋诗选注》中对苏轼好用比喻手法也有专门的评述。
但是，从现在人们用诗句相互赠言的习惯上来看，这句“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时”并没有流传开来，人们到是喜欢用“更上一层楼”这样的句子（这句诗当初并不是当作赠言的）。
在我看来，苏轼的这句诗的情感太过直白，缺少诗的玩味。
另外，有比较多的限制：必须和时间（深秋）场景（果实丰收）联系起来，因此日常使用的频率并不高，限制了它的流传。
所以这首诗，虽称佳作，却成不了苏轼诗中的顶峰。
这首诗能成佳作，和第一联的出色有很大关系。
这一句描写深秋残景的句子，却是抑扬交融，情理兼备。
虽是败荷残菊，但是依然透露着来年再现盛景的生机。
“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”，这一联的意思不能完全割裂开来理解。
对待败荷残菊苏轼是既有可惜又有对来年的向往。
这种情感的处理相当理智，不失含蓄，让人读后留下深刻印象。
从整首诗来看，在情感的处理上就略显虎头蛇尾，后一句破坏了前一句所营造的氛围，前句的抑到后句的扬让人感到突兀。
晚人杜牧的《山行》，从字面上看，用字简单，并不生僻，但是蕴情深刻，是杜牧诗中的较为独特的一首。
杜牧主要活动的时间在晚唐，少年的报国之志却被现实无情地打压。
因此，杜牧诗风成熟之作多有时代的“忧伤”，譬如“欲断魂”的失落、“隔江犹唱后庭花”的哀叹。
然而这首《山行》却是跳出了其自身的限制，自然脱俗。
诗人看到那一林的枫叶虽经冰霜却依旧红于二月花，似乎又激起他少年的壮志。
二年级上册语文—古诗两首赠刘景文、山行
二年级上册语文—古诗两首赠刘景文、山行课文标题古诗两首（《赠刘景文》、《山行》）教学目的 1、会认10个生字。
会写6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
3、背诵课文以外的古诗。
教学重点理解诗句，体会诗人的思想感情，感悟诗歌的韵味和意境的美好。
教学难点理解诗句，体会诗人的思想感情，感悟诗歌的韵味和意境的美好。
教学方法情境教学及媒体资源播放教学用具字母卡片、媒体资源（动画、ppt、视频）教学时间 2课时教学过程第一课时一、导入新课师：今天，我们学习两首古诗。
（板书：古诗两首）。
第一首是《赠刘景文》，第二首是《山行）》。
这两首古诗从不同的侧面表现了秋天的美丽。
二、学习《赠刘景文》1、教师朗读或播放媒体资源范读课文。
2、学生将不认识的生字作标记。
3、作者用了几种事物、几种颜色来表现秋天，请把它们划出来。
三、学生自读课文，学习生字词1、学生自读课文，找出课文中要求认读的生字，自读。
2、出示生字卡片，学生认读。
（1）教师范读、学生跟读、小组轮流读。
（2）学生拼读，互相纠正。
（3）教师抽查学生拼读以上生字。
3、教师讲解重要的生字，学生书写。
（1）老师讲解重要的生字，帮助学生初步认识这些字的笔画、笔顺、结构、部首。
如：赠、擎、菊、残、橙、橘（2）学生书写重点掌握的字，教师巡视。
（3）让学生到黑板上书写，其它同学到黑板批改。
四、课文讲解1、学生自读全诗，并思考：这首诗写的是哪个季节的景色？学生答，教师补充并板书：秋天师：秋天的什么时候？你是怎么知道的？（提示：荷尽、菊残霜枝——荷叶一般是夏天开放，秋天花都谢了。
菊花一般是秋天开放，所以，有“秋菊”的说法。
菊花都凋谢了，说明已是深秋。
文中说“菊残犹有傲霜枝”，注意，霜是什么时候才有的？是天气很冷，气温降到零度以下才有，霜一般是深秋时节才有，所以有“秋霜”的说法。
“霜降”是我国24节气中的第18个节气。
霜降一般是在每年10月23日，它表示天气更冷了，就要进入冬天了。
4《古诗两首：赠刘景文、山行》教学反思
第四课《古诗两首》教课反省《赠刘景文》和《山行》这两首古诗 ,描绘了秋季的漂亮风景 ,表达了诗人对秋季的赞叹之情，备课的时候我就想 ,如何办理才能使学生的收获最大最多呢？于是 ,我有了一个假想 ,于是 ,就有了下边的教课片断“同学们 ,这两首诗为我们描述出两幅秋景图,写的真美，你们知道吗？先人们大多是用诗来表达他们对美景的赞叹之情，对于先人写诗 ,还有好多故事呢？我给大家讲两个 ,好不好？”“ 好——”于是 ,我尽量用小孩语言给学生们讲了两个对于古诗的美谈 ,一是《骑驴斟酌》 ,一是《王安石炼字》，学生们固然听得一孔之见 ,可是看他们的神态 ,就知道他们个个兴趣盎然，听完了还喊着要老师讲，我把话题一转 ,“老师还有好多对于先人写诗的故事呢 ,此后 ,慢慢给大家讲，此刻我有个想法 ,先和大家谈谈，”“快说啊 ,老师，”“先人说：‘熟读唐诗三百首 ,不会写诗也会吟，’就是说 ,你要读熟了好多诗 ,假如看到很美的风景 ,你就是不会写诗 ,也能背他人写的诗把那风景描述出来了，不信我们试一试，我们大家一同去野外里玩 , 小明看到书上橘子绿绿的 ,橙子黄黄的 ,挂在枝头 ,就快乐地说：‘真美啊 ,这个节气出来玩真是好时候 ,我要做首诗，嗯嗯’他嗯了半天也做不出来 ,谁来帮他？”“一年好景君须记 ,正是橙黄橘绿时，”大家齐声背，“看你们不会写诗也会吟诗了吧，从方才我们讲的故事中也能够看出 ,先人为了写诗 ,费尽了心思 ,写出的诗句才流传千古的，我们一是为了不会写诗也会吟 ,二是为了先人写诗那么不容易 ,我们多背些诗好不好？”“好——”“那我们就商定好了 ,每周背两首自己喜爱的古诗 ,老师也和你们一同背 ,到时候我检查你们 ,你们检查我，”“好！”同学们信心百倍地喊，这是我和孩子们一同学习完生字 ,会正确、流畅、有感情地朗诵课文 ,熟读成诵后特地安排的一个教课环节 ,或许有人以为 ,为了让学生们背诗 ,铺垫是否是太多了 ,太长了，我当时也考虑了这个问题 ,可是此后我反对了，我以为看起来那讲故事和论述背诗利处的环节和一周背两首古诗的决定从时间的长短上来说是不太协调 ,可是我想 ,那个决定好出口 ,可是成效呢？或许老师和同学们做了规定 ,学生就会无条件地去履行 ,就会一周背两首古诗 ,但踊跃性呢？背诗时潜意识中间对诗人的崇拜之情和主动对诗意的理解就会打打折扣，背诗就会成为一种机械的活动，那样对学生的感情、态度、价值观的培育就会成为空谈，所以,我特地设计这个教课环节 ,正是以课本上的这两首古诗为起点,以故事为引线 ,把学生的兴趣引向我国广博精湛的古诗词文化中间,让学生在背诵中 ,不停地去探究 ,去学习 ,最终形成一种习惯 ,一种喜好 ,一种情味，我想这就是大语文观所倡议的吧？。