(完整word)小学语文单元导读课堂教学方法
小学语文五年级上册第一单元单元导读课教案
小学语文五年级上册第一单元单元导读课教案五年级上册第一单元单元导读课教案1【学习目标】1、认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2、默读课文，把握谈话的主要内容。
3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。
【学习重点】把握访谈的主要内容，继续开展关于阅读的综合性学习活动。
【学习准备】准备材料《我的童年》，学生人手一份;课前搜集有关季羡林的资料。
【课时安排】1课时。
【学习过程】一、导入1、各组交流一下读书活动的开展情况。
2、准备好课前发的材料：阅读《我的童年》，谈一谈读后的感受。
3、比较一下《我的童年》和《窃读记》的异同。
4、读一读课前搜集到的有关季羡林的资料：今天，就让我们跟着苗苗一起走进季羡林先生家，采访一下这位德高望重、酷爱读书的老爷爷，听听他对读书的见解。
(板书课题)二、做采访准备1、说一说自己想采访的感兴趣的读书问题：(教师做好记录)2、讨论一下在采访时应注意哪些问题：(礼貌问题、作记录问题……)三、读课文，找到自己的答案1、初读课文，读准字音。
2、在季老的话语中，找到自己问题的答案。
三、感悟课文内容1、季羡林先生对于读书，提出了哪些见解?谈谈你对这几点的认识：⑴把文章写好，要多看书。
⑵要中西贯通、古今贯通、文理贯通，不要偏科，要学好外语。
⑶进行古诗文积累。
2、这篇文章与以往的文章有什么不同之处?这篇文章是一篇访谈录，一问一答式。
我们在访问爱读书的人时，用这样的记录方式就很好。
希望同学们把我们的读书活动继续进行下去，开展得丰富多彩。
3、谈谈你对题目的理解：小苗和大树不仅代表着苗苗和季羡林，“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养;而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。
“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才能成才的内容。
四、个性阅读，独特见解1、在小组内就感兴趣的某一个问题展开讨论，交流自己的感受。
1到6年级语文单元导读语文要素总结和教学方法
1到6年级语文单元导读语文要素总结和教学方法一、语文要素的总结在1到6年级的语文教学中，每个单元都有其特定的语文要素。
这些要素包括但不限于：识字、写字、阅读、写作、口语交际和语文实践活动。
以下是这些要素的简要总结：1. 识字：这是小学语文教学的基础，通过教授拼音、笔画、部首等基础知识，使学生能够认识并书写常见的汉字。
2. 写字：在识字的基础上，教学生正确的书写姿势、基本的笔画和笔顺，培养良好的书写习惯。
3. 阅读：通过阅读课文和其他材料，培养学生的阅读理解能力，提高他们的阅读兴趣和阅读品味。
4. 写作：从写简单的句子开始，逐渐过渡到写段落和短文，培养学生的写作技能，鼓励他们表达自己的想法和感受。
5. 口语交际：通过课堂讨论、角色扮演等活动，培养学生的口头表达能力，使他们能够清晰地表达自己的观点。
6. 语文实践活动：组织学生进行与语文相关的实践活动，如朗诵、写作比赛等，提高他们的综合素质。
二、教学方法的运用为了有效落实这些语文要素，可以采用以下几种教学方法：1. 情境教学法：通过创设与课文内容相关的情境，激发学生的学习兴趣，使他们更好地理解课文内容。
2. 任务驱动法：给学生布置具体的任务，如阅读理解、写作练习等，让他们在完成任务的过程中锻炼语文能力。
3. 合作学习法：组织学生进行小组讨论、合作学习，让他们在互相交流中提高自己的认知和理解。
4. 个性化教学法：关注每个学生的学习特点和需求，采用适合他们的教学方法，使每个学生都能在原有的基础上得到提高。
5. 多媒体辅助教学法：利用多媒体技术，如课件、视频等，丰富教学手段，提高教学效果。
以上是1到6年级语文单元导读语文要素总结和教学方法的简要介绍。
在实际教学中，应根据学生的实际情况和教学需要进行适当的调整。
谈如何上好单元导读课
谈如何上好单元导读课所谓“单元整组主题教学”，事实上是指根据教材编排体系，围绕单元主题，在小学语文教学中实施的一种单元整体备课、教学的理念与意识。
其教学流程是:整体感知部分体验整体感悟。
“整体感知”是指在单元内容学习之前，以单元开头的“导语”为切入点，进行单元“导读”教学。
是为了让学生初步了解本单元内所有学习内容的大意，初步感知单元专题的情感意识，孕育求知欲望，根据课文内容确定要收集哪些相关资料，为整个单元的进一步学习做准备。
但是单元导读课的教学不应用一个固定的模式来呈现，应该根据学生的学段特点来规划设计，要让单元导读课教学在变化中求发展，在发展中求完善。
下面就从教学目标制定和发展学生能力的视角来谈谈各个学段单元导读课的教学特点。
一、低段浏览感知，整体把握《语文课程标准》要求“要重视培养(学生)良好的语感和整体把握的能力”。
单元整组主题教学一个很重要的目标就是培养学生的整体把握能力，来适应社会的发展，能使学生在纷繁的信息海洋中迅速采撷到自己所需要的那朵浪花。
根据学生的认知规律和学习特点以及教材编排特点，低段单元导读课的教学特点是浏览感知，整体把握。
主要是引导学生浏览、感知、把握整个单元的内容，激发学习兴趣，引发阅读期待。
其教学目标可以这样制定:1.自读本单元的内容，了解单元主题;感知本单元内几篇课文的大意;弄清口语交际和写话的内容、要求。
培养学生自主读书，整体感知课文的能力，为进一步学习做好准备。
2.了解本单元要查找的资料有哪些，教给学生查找资料的方法，鼓励学生去查找并与大家分享，引导学生体验收获与分享的快乐。
3.明确本单元的学习任务，激发学生的阅读兴趣，引发学生的阅读期待。
由于刚接触单元导读课，孩子们会兴奋好奇，学习积极性高涨。
但是也会感到无从下手，读得乱七八糟，收获甚微。
这就需要教师传授给学生整体感知的方法，并按照教学目标亲自指导学生对整个单元内容进行浏览、感知。
这样才会避免出现学生对单元内容感知程度过浅或过深的现象。
小学语文主题阅读单元导读课型的四种样态
请输入相关内容
乘着想象的翅膀， 游历奇妙的童话王国， 看花儿跳舞， 听星星歌唱。
感受童话丰富的想象。 试着自己编童话，写童话。
单元导读课型的教学内容（新主题阅读）
听，童话在唱歌 鸟儿把歌唱，树儿笑呵呵；
种子也做梦，幸福树一棵；
请输入相关内容
牛肚子旅行，蟋蟀真坎坷；
妈蚁抬奶略，队长巧集合。
童话世界趣味多， 邀你来写童话的歌。
单元导读课型特征性环节名言背诵环节名言对应的文章阅读环节分享名言对应文章阅读环节单元小诗背诵环节全单元内容思维导图背诵环节名言背诵环节单元小诗背诵环节小组自学汇报环节名言背诵环节名言对应的文章阅读环节说单元主题教学环节第二种样态阅读策略单元单元导读课型单元小诗背诵环节教学目标请输入相关内教学内容与时间学生活动方式教学目标新主题阅读三年级上册第四单元的单元小诗
《做在大胡子里的 听一听 猜一猜 说一说
1.通过预测方法的运用训练
学生的信息检索、理解和运 用等多方面的能力。 2.通过故事预预测训练提升 学生的阅读素养。
请输入 鸟窝》
时间：15分钟
相关内 容
补充、总结预测的方法
3
单元导读课型
第三种样态
习作策略单元
“名言速记环节”对应的教学目标
教学内容与时间
我们学的是什么，用什么方法学，学到 什么程度。
单元导读课型的四种样态
1
单元导读课型
第一种样态
传统样态
单元导读课型 特征性环节
单元小诗背诵环节
小组自学汇报环节 名言背诵环节
名言对应的文章阅读环节
说单元主题教学环节 全单元内容的思维导图制作环节
“单元小诗背诵”环节对应的教学目标
教学内容与时间
(完整word)小学语文单元导读课堂教学方法
小学语文单元导读课堂教学方法《语文课程标准》在“课程性质与地位”中指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
《语文课程标准》在“实施建议”中指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。
针对这些情况，近几年的语文教学的改革一浪接一浪，其中以单元整组教学的呼声最为热烈。
杨再隋教授以《语文教学的整体观》一文呼吁全体语文教师：语文教学要从整体入手，引领学生在文本的整体背景上研读，最后回归整体，从而培养学生整体把握的能力。
时至今日，在整体思想的引领下，单元整组教学、主题式教学、群文阅读教学等整体教学形式应运而生。
我镇在2007年进行单元模块整组教学的实践研究，并将一组课文分成三个模块的操作达到整体教学的效果，分别为单元导读，整体设计，回顾拓展。
本文将具体介绍的是第一个模块，基于单元整组教学之上的单元导读（也可称之为单元整体感知）的探索研究与实践思考。
夸美纽斯指出：寻求一种教学方法，使教师因此可以少教，使学生可以多学……我认为单元导读课就是这样一种方法，它打破了传统的教学模式，变教师的“灌”为“导”，变“注入式”为“启发式”，变学生对知识“点”的接受为“面”的把握，形成知识的体系。
因此，“单元导读课”值得老师们在实践中去尝试实践，进一步探索完善。
第一，精设单元导读课的教学目标。
教学目标是课堂教学的方向盘，所以在设计单元导读课的教学目标一定要紧扣本单元的教学主题进行精心设计。
从而保证本课堂的教学有序有效进行。
在六年级上册第八单元的主题是：艺术与生命。
小学文章导读教案
小学文章导读教案一、教学目标：1. 让学生掌握阅读文章的基本技巧，提高阅读理解能力。
2. 培养学生对文章的兴趣，激发学生的阅读热情。
3. 引导学生学会从文章中提取关键信息，提高学生的信息筛选能力。
二、教学内容：1. 文章阅读技巧：略读、寻读、精读等。
2. 文章结构：开头、发展、高潮、结尾。
3. 关键词、关键句的识别与理解。
4. 学生感兴趣的文章题材选择。
三、教学过程：1. 课前准备：教师挑选适合小学生阅读的文章，提前布置给学生，要求学生在课前阅读。
2. 课堂导入：教师简要介绍文章的作者、背景及文章主题，激发学生的阅读兴趣。
3. 阅读指导：教师引导学生运用略读、寻读、精读等技巧，快速把握文章大意。
4. 文章分析：教师引导学生分析文章结构，理解文章的发展、高潮、结尾等部分。
5. 关键词、关键句识别：教师引导学生找出文章中的关键词、关键句，并解释其含义。
6. 讨论与分享：教师组织学生进行小组讨论，分享彼此的阅读心得，引导学生从多角度理解文章。
7. 课后作业：教师布置相关阅读任务，要求学生课后阅读，巩固所学知识。
四、教学评价：1. 学生阅读理解能力的提高。
2. 学生阅读热情的激发。
3. 学生信息筛选能力的提高。
4. 学生对文章阅读的兴趣。
五、教学策略：1. 采用生动有趣的文章，吸引学生注意力。
2. 运用多种阅读技巧，提高学生的阅读效果。
3. 创设轻松愉快的阅读氛围，鼓励学生积极讨论。
4. 注重个体差异，因材施教，使每个学生都能在阅读中收获成长。
通过以上教学设计，相信学生能在愉悦的氛围中提高阅读能力，培养阅读兴趣，为今后的学习打下坚实的基础。
《单元导读》教学设计
《单元导读》教学设计《单元导读》教学设计 1一、教学目标：1、自读本单元的内容，了解单元主题；感知四篇课文大意；弄清口语交际与习作的内容和要求。
培养学生自主读书，整体感知课文的能力，为进一步学习做好准备。
2、了解本单元要查找的资料有哪些，做好查找计划，提前查找。
引导学生养成查阅资料的好习惯。
3、在学习中培养学生小组合作探究的团队作风。
4、明确本单元的学习任务，激发学生的阅读兴趣，引发学生的阅读期待。
二、教学过程：（一）启发谈话，引出话题。
导言：同学们，从今天起我们就进入到第三单元的学习了，请同学们按要求认真读课文，我们可要举行“我是读书小能手”擂台赛呢。
有没有信心？用课件出示阅读要求：1、我知道本单元的主题：2、本单元精读的课文：3、略读的课文是：4、这四篇课文叙述的故事我能讲出来！5、我还能谈一谈读完课文的感受。
6、我发现了要查的资料有这些：7、我知道了口语交际的内容是：8、原来这次习作是让我们写：9、除了老师要求的，我还有别的收获呢！（二）自由读书，自主感悟。
（学生自由读书，就老师提出的阅读要求认真读书，勾勾画画，老师巡视课堂，参与其中，随时激趣点拨。
）（三）小组合作，探究学习。
（学生读完整个单元后，先以小组为单位汇报学习收获，遇到不同的意见或出现了困难，一起交流探究，为“我是读书小能手”擂台赛做准备。
）（四）汇报学习收获。
1、学生汇报学习收获，为了激趣，老师组织举行“我是读书小能手”擂台赛。
以小组为单位，采取必答，抢答，补充，自由发言的形式进行。
（师随机板书：单元主题——怎样看问题，怎样想问题。
精读课文：《寓言两则》《惊弓之鸟》《画杨桃》略读课文：《想别人没想到的》口语交际和习作内容：说说我自己。
要查的材料：①、找些寓言故事来读。
②、查一查寓言这种体裁的特点。
③、搜集从不同的角度看问题，想问题的事例。
2、评选出“读书小能手”。
3、发奖仪式。
（五）明确学习任务。
1、引导学生做好学习计划。
导言：同学们学得真棒！我们计划用两周的时间学习完本单元，希望同学们能及时地进一步预习，你们有什么打算吗？（预设：①、反复读精读课文，自学生字，积累词句，理解文中词语的意思，根据课文中泡泡里的提示和课后出示的问题读书感悟，理解内容。
小学语文单元导读课的教学策略
小学语文单元导读课的教学策略摘要：随着教育的深入发展，在此基础上，形成提出了一种新的教学模式，即“单元整体”教学模式，如何开展小学语文课程中的单元导读课，显得极为重要。
以单元为整体进行教学，这样既可以减轻老师的准备工作压力，又可以使学生更好地掌握本单元的课文内容，从而提高学生的学习效率。
在小学语文单元一体化教学中，如何正确对待教材，合理使用课程资源，是目前在实施单元整体化教学中迫切需要解决的一个重要问题。
关键词：小学语文；单元导读；单元教学一、当前小学语文课堂教学的现状在内容设计和结构上，统编版小学语文课本是以单元学习任务为中心的，它能使小学语文教师在教学方法、内容上发生有效的变革。
在新课改的不断深入下，在新时期，小学语文的教学已由单纯地传授语文知识和培养学科技能，逐渐向培养学生的思维能力、想象力、表达能力、自学能力等方面发展，这不仅促进了小学语文课堂教学目标的转变，而且也促使了语文课堂教学设计的优化和创新。
单元整体教学正是顺应这一变革而产生的一种崭新的教学方法，它不但为各级教师所推崇，而且在实践中也收到了很好的效果。
当前，使用单元整体教学的老师还很少，大多数地区的小学语文老师还在沿用着传统的教学方式，也就是把一个单元再分成几个板块，让学生们在完成了一个板块的学习之后，马上就开始下一个阶段的学习。
这种传统的教学方式，尽管有一些优点，可以使学生在短期内获得大量的基础知识，但是由于他们对知识的消化吸收能力有限，如果按照传统的模式对单元教学内容进行划分，那么学生就没有充足的时间去吸收这些知识，从而降低了学习的效率。
与此同时，大部分小学生不能长久地集中精力，如果对某一部分的知识不能很好地理解，就会对下一阶段的知识产生很大的影响，从而使他们的学习热情受到打击。
而通过开展单元导读课这样的教学模式，既可以很好地弥补了传统的课堂教学在培养学生综合素质方面存在的缺陷，同时也促进了学生们在实践中更加主动地学习，从而促进了教育工作的顺利进行，同时也实现了提高学生综合素质的目的，真正地推动了学生的全面发展。
语文课堂教学中的“导读二步法”
语文课堂教学中的“导读二步法”语文教学中的“读”是一个非常重要的环节，“读”是师生互动的纽带。
因此，“读”是语文教与学的本，不能只是教师的“讲”本。
让学生在读中感知，在读中培养语感，在读中培养高尚的情操。
通过阅读，领悟教师的讲解，使读和讲有机地结合起来，从而提高学生的语文素养。
然而，当前的语文课堂教学中，许多学生对“读”不够重视，不乐于读，也不善于读，这是语文课堂教学中遇到的一个难题。
我根据多年的教学经验，总结出一套解决这一难题的方法，姑且称为“导读二步法”。
一、激发学生的“读”趣语文教师课堂教学的一个重要任务就是激发学生的学习兴趣，使学生具备旺盛的求知欲望。
学生的“读”是学习的重要方式，它与教师的“讲”有着不可分割的关系，但教师通过多种方法的“讲”激发学生的“读”是教学关键的一步。
1、故事激趣法导“读”。
许多课文的故事成分非常丰富，在要求学生“读”前，可以由老师先说故事，吸引学生对课文的注意。
听故事后再读就会收到事半功倍的效果。
例如学习《出师表》，教师先用“草船借箭”的故事说明诸葛亮料事如神，接着用“诸葛亮不仅足智多谋，而且忠心耿耿”导入新课。
这样，学生在故事的吸引下，就想深入了解诸葛亮，带着浓厚的兴趣去“读”课文。
2、让学生体味语言美，诱发“读”的兴趣。
高尔基说：“文学的第一要素是语言”。
语言是思想的物质外壳，是思想交流的工具。
语言的力量在相当大的程度上取决于它所体现的思想道德情操的力量，取决于听众和读者对语言所表达的情与理的共鸣与认同。
因此，教师在语文教学中应重视体味语言美，重视语言与美育的关系，在体味语言美的过程中，吸引学生“读”的兴趣，使看似干巴巴的文字包含着妙趣横生的美的因素，并让美充分地显露出来，引发学生的“读”欲。
例如《故乡》开头有这样一段描写：时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从缝隙响外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气……。
浅谈小学语文单元整合教学之“单元导读”教学
浅谈小学语文单元整合教学之“单元导读”教学北师大版小学语文课程大都是以“主题单元”来选编课文的。
这样的编排方式，不仅使精读课文、略读课文和课外阅读形成一个整体，更好地发挥陶冶情趣和训练阅读的功能，而且有利于全面提高学生的语文综合素养。
因此，在教学过程中我们应把每个主题单元看成一个有机的整体，用同一个主题进行整合。
着眼单元中教材内容之间的整体性和系统性，对单元教学内容进行重组和构建，关注语言内容和形式的类比分析，注重学习内容的拓展延伸，加强对语言文字的实践运用。
在整体思想的引领下，单元整合教学形式应运而生。
小学语文单元整合教学有多种新课型，在此我简单谈谈“单元导读”教学。
一、何谓“单元导读”“单元导读”课又叫单元整体感知课，主要目的是：整体感知单元学习专题与学习内容；整体把握单元学习要求；引导课外的实践活动与资料积累；激发学习的兴趣，孕育求知欲望。
其中兴趣的激发是基点，是导读的根本所在；整体感知单元内容与专题是要点；引导课外的实践活动与资料积累是生长点。
用电影中的行话说：单元导读好似电影首映式，精彩镜头给你看一段，主要人物出场见见面，为的就是抓住你的心。
二、为何要“单元导读”我们在实践中摸索发现，学生的学习能力很强，读一两遍课文就能抓住重难点，但缺乏整合意识，抓不住知识的内在联系，不能更系统地掌握知识；还有的学生学习兴趣不浓厚，主动学习的意识差，更需要教师的引导与激发。
另外，学生的预习资料的查询也是一项巨大的工程，需要一定的精力与时间。
综合几个因素，教师应该利用好“单元导读”的提纲要领的作用，把它扩展成一课时，让以上问题在这节课得以较好的解决。
三、如何进行“单元导读”（一）导趣---谈话交流，激发兴趣；导入一组课文的学习好似引领学生去见一位陌生人，第一印象尤为重要。
或使学生对其产生好感，或产生熟悉感、亲切感，从而激发深入学习课文的兴趣。
1.聊谈唤起生活体验——牵起情感线：拉家常最是能拉近人与人之间的距离，课堂上“拉家常”也能产生这样的效果。
小学语文导读式教学模式Microsoft Word 文档
小学语文导读式教学模式为了提高小学语文课堂效率，杜绝“三乱”课堂，打造“三效”课堂，实现语言教学内化为学生素质、外化为学生能力的目标。
通过我多年的语文课堂实践，提出了“三步六环”的导读式教学模式，即：课前预习、课中质疑、课后拓展延伸。
（1、明确目标，2、激趣导入，3、自学指导，4、读出韵味，5、精读质疑悟情感，6、运用延伸成技能）一、课前预习课前预习是学生对文本知识的初步了解，只有通过让学生真正的参与预习，学生在课堂中才能很快的进入角色，并且通过预习更能很好的培养学生的自学能力。
课文课前预习指导要点：1、初读课文，边读边用圈把生字、多音字圈出来。
用“－”划出课文中出现的带生字词语和四字词语、成语。
在课后生字表的生字头上给该生字注音，在该生字下面另组一个课外的词语。
识记生字，给多音字注音组词。
2、再读课文，标出自然段序号，边读边想每个自然段讲的是什么。
3、三读课文，大体了解文章主要内容。
5、用铅笔回答课后问题。
6、了解课文的表达顺序、表达方法，体会本课写法上的特点。
7、不懂处打上“？”。
8、摘录2-3个优美句子或重点句子。
二、课中质疑1、出示目标，目标的出示不仅是让教师知道自己这节课该教什么？该培养学生些什么？而且还是让学生明白本课自己应该掌握些什么？培养些什么？为师生在课堂上同欲奠基、导航。
2、激趣导入用适合本课内容的话题、歌曲、故事、演讲等煽情，引起学生思想共鸣，让学生对课文内容产生浓厚兴趣。
3、自学指导在教师的导入和提前预习的前提下，要求学生进行自学。
教师要指导学生根据目标中的知识目标和能力目标进行自学。
这里就包括诸如生字、新词的简单理解和书写、文章大意的简要概括、重难点句子的寻找和初步挖掘、优美段落的熟读、写作方法的基本归纳……。
这样一来，不仅培养了学生自学的能力还培养了学生合作探讨以及质疑的能力。
4、读出韵味注重“双基”（1）用自己喜欢的方式自读课文，把课文读通顺、读准确。
（2）检查课文朗读情况，抽生轮读课文，指导学生评价、正音。
小学语文《单元导读》教学设计
小学语文《单元导读》教学设计二年级下册语文单元教学总结篇一回顾这学期我们二年级语文教研组全体教师的工作，可以说，敬业、踏实、愉悦是我们的主旋律。
我们全体语文老师，共同用辛劳的汗水，热忱的工作态度为这学期的工作谱写了一首欢快的乐曲。
一、和谐进取，共同促进二年级语文组始终是一个和谐的集体，也是一个团结的集体。
半年来，我们面临紧缺老师的情况时齐心协力，共同代课，大家心往一处想，劲往一处使，后来，菲菲老师的加入使我们这个团队更加有活力，在教学工作中，教师团结协作、献计献策，共同促进，共同提高，营造了高效、民主、合作的教研组工作氛围，取得了良好的教学效果。
二、学习，蔚然成风本学期，我组教师采取集体学习、集体备课与个人相结合的方式，细致落实执行各项常规工作。
教学时以单元教学为时限，共同商讨单元教学的要求和方法后，再以个人的理解及课堂生成的具体情况写出细致的教学详案。
教案使用之后，还及时写下教学后记，就教学设计及目标作重新调整、细化的操作过程和教学效果等方面写下心得体会。
针对教学中实际中的问题进行了切实可行的探讨和研究。
在实际的教学工作中，教师们的教学态度是严谨而踏实的。
课堂上注重效率，让课堂充满活力，切实培养学生的创新精神和实践能力；课外，充分调动学生自主阅读的积极性，扩大阅读量，并积极组织学生参加各项教学活动。
三、教研，落到实处本学期，教研组除了在业务学习的时间组织全体教师一起写反思外，还根据老师们写来的教学反思、教学心得和教学中存在的问题加以整理，选出老师们普遍存在的问题形成阶段性研讨。
四、活动，精彩纷呈1、认真开展教研活动。
本学期，我组教师积极响应学校举行的每项教学活动。
老师们相互学习，相互听课。
评课时每位教师都充分发表了自己的见解。
在期中考试过后的试卷分析、教研活动中，教师们同样表现出了浓厚的热情和兴趣。
2、积极开展丰富多彩的教学活动。
新课程提倡：教育是为了一切的学生，为了学生的一切。
学校不但要重视改革课堂教学，而且要重视发展学生的个性特长，培养学生的创新精神和实践能力。
单元导读课的教学模式
单元导读课的教学模式
一、读导语，猜主题通过朗读每组课文前的导语，猜猜本组课文的主题。
二、看课题，猜内容。
通过读课文题目，猜想课文的主要内容。
三、读课文，说内容。
浏览课文，说出课文的主要内容。
可要求学生小组内分工合作。
然后进行交流。
（教师在此环节可指导学生如何分工合作，一二号学生完成两篇，三四号学生最少完成一篇。
）
四、明要求，展片段再读导语的第二段，看本组课文的要求，然后有选择的从精读课文中寻找相关片段，体会情感，加深感悟。
五、做准备，集资料拓展延伸，为学习课文做相应的准备。
小学五年级语文教案名篇导读与课文解读技巧
小学五年级语文教案名篇导读与课文解读技巧导读部分：在小学五年级语文教学中，名篇是不可或缺的重要教材。
通过精心导读名篇，可以帮助学生更好地理解、欣赏和运用经典文学作品。
本文将介绍一些导读名篇的技巧，并提供一些课文解读的建议，希望能对教师和学生有所帮助。
一、名篇导读技巧1.了解背景知识：在进行名篇导读之前，教师应该先了解作品的背景知识，包括作者的生平经历、作品的创作背景等。
这有助于教师深入挖掘作品的内涵，并向学生传授更多有关作品背后的故事。
2.培养学生阅读兴趣：教师在导读名篇时，可以通过引入一些有趣的小故事、问题或者引用名人名言，激发学生的阅读兴趣。
例如，可以提问“你有没有遇到过类似的情况？”或者“你是如何理解这句名言的？”等问题。
3.重点解读篇章结构：在导读名篇时，教师可以着重解读作品的篇章结构，帮助学生理解故事的脉络和逻辑关系。
可以通过讲解故事的开头、发展、高潮和结尾来梳理篇章结构，提高学生对整个故事的把握能力。
4.注重情感体验：名篇往往蕴含着深刻的情感，教师可以引导学生通过角色互换、情感投射等方式，深入感受作品中的情感表达。
例如，可以要求学生模仿作品中的人物表演情节，或者以小组讨论的方式分享自己对作品情感的理解。
二、课文解读技巧1.挖掘词语和句子的意义：在课文解读过程中，教师应引导学生仔细分析词语和句子的含义，帮助他们理解作者的意图。
可以通过查字典、解释生词、讲解比喻和修辞手法等方式，深入挖掘课文中的意义。
2.关注情感和思想内涵：名篇往往蕴含着深刻的情感和思想内涵，教师应引导学生关注课文中的情感表达和作者的思想观点。
可以通过提问“作者想要表达什么情感？”或者“你能从中得到什么启示？”等问题，帮助学生理解课文的深层含义。
3.分析语言风格和修辞手法：教师可以分析课文中作者使用的语言风格和修辞手法，帮助学生理解文学作品的艺术魅力。
可以通过诤言和比较等方式，引导学生发现并理解作者的写作技巧。
4.拓展延伸阅读：在课文解读之后，教师可以引导学生进行拓展延伸阅读，了解更多类似主题或作者的作品。
单元导读课教学设计
单元导读课教学设计导读是课堂教学中非常重要的一环。
通过导读，能够激发学生的学习兴趣，提前预习课堂内容，加深对知识点的理解。
本文将针对单元导读课，进行详细的教学设计。
一、教学目标1. 能够引起学生的学习兴趣，激发对本单元内容的好奇心和探索欲望。
2. 能够提前预习单元内容，了解基本概念和关键知识点。
3. 能够掌握阅读理解策略，提高阅读理解能力。
4. 能够培养学生的思维能力和表达能力。
二、教学准备1. 教师准备课前任务，包括与本单元相关的阅读材料、练习题等。
2. 教师准备导读课的教学PPT或教具。
3. 教师对导读课的教学内容熟悉掌握。
三、教学过程1. 导入（5分钟）教师以一个引人入胜的问题或故事作为导引，引起学生的兴趣，激发学生对本单元内容的好奇心。
2. 预告（5分钟）教师对本单元内容进行简要介绍，提出本单元的学习目标，并与学生分享本单元的重要且有趣的知识点，让学生提前感受学习的价值和意义。
3. 问题探究（15分钟）教师提出与本单元相关的问题，并分组让学生合作讨论。
收集学生的回答，并给予适当引导和帮助，引导学生思考、探究和发现问题的解决方法。
4. 阅读理解（15分钟）教师提供与本单元内容相关的阅读材料，让学生进行阅读，并针对阅读材料设计一些问题，让学生进行理解和解答。
同时，教师可以指导学生运用一些阅读理解策略，如预测、猜测词义、主旨归纳等，提高学生的阅读理解能力。
5. 总结归纳（10分钟）教师根据学生的讨论和回答，总结归纳本单元的重点知识点和难点，并与学生分享一些学习方法和技巧。
同时，教师可以给学生提供一些学习资源和参考资料，帮助学生更好地进行课后学习。
四、教学反思通过这样的导读课教学设计，不仅能够激发学生的学习兴趣，提前预习单元内容，还能够培养学生的思维能力和阅读理解能力。
同时，导读课也为后续课堂的教学提供了良好的铺垫和引导。
然而，在实际教学中，教师需要根据学生的实际情况和学科特点进行灵活调整，确保导读课的效果和目标的实现。
试论如何设计小学语文单元导读教学
试论如何设计小学语文单元导读教学作者：郑绍翠来源：《新课程·小学》2017年第12期摘要：近几年，小学语文教育得到了社会上的高度重视，从客观的角度来分析，教育方面的革新带动了所有科目的发展。
小学语文单元导读教学，就是比较有代表性的教学手段，就此展开讨论，并提出合理化建议。
关键词：小学语文；设计；单元导读教学从现有的教育体系来看，传统教育方法仍然占据主导地位，对学生的能力塑造和潜能开发都造成了很不好的影响。
我建议在今后的教育工作中，针对小学语文单元导读教学开展深入的设计，要努力观察和总结小学生的学习心理、兴趣、日常表现，而后在导读教学的体系上进一步健全，从多个角度分析，掌握好学生的动向，实施针对性的干预、引导。
一、小学语文单元导读教学的意义小学语文在近几年的教育工作中，整体上表现良好，但如果仅仅通过传统手段完成，难免会出现一定的缺失和不足，对于小学生的成长而言，有可能造成不好的影响。
为此，研究新的教学手段，能够帮助小学生在成长、学习方面获得更多的支持，加强人才的全面培养。
小学语文单元导读教学的落实，是比较可靠的教学手段，对于小学生的综合进步能够产生很大的积极作用。
首先，通过开展小学语文单元导读教学，能够最大限度地减少灌输式教学的不足，调动小学生的思维，让他们在思考问题的过程中，获得更加全面的知识体系，在记忆力方面得到明显提升。
其次，小学语文单元导读教学的长期应用，便于小学生养成良好的学习习惯，尤其是在知识体系梳理和记笔记方面，都可以促使小学生更好地积累素材，对于自身语言能力、描述能力、写作能力的提升均产生了较大的积极作用。
最后，小学语文单元导读教学的落实，符合当代素质教育的需求，符合家长的期盼。
二、小学语文单元导读教学的对策1.单元导入，激发学生学习兴趣从主观的角度来分析，以往的小学语文教育，整体上表现为按部就班的教学，虽然没有产生特别负面的影响，可是在一定程度上阻碍了学生的整体进步，在很多方面都不利于学生个性化的塑造，并非绝佳的教育方式。
小学三年级语文课文导读教学教案
小学三年级语文课文导读教学教案导读教学是指在学生接触到新课文之前，通过一些引导性的问题或活动，使学生对课文内容有所了解和预习，提高学生的学习积极性和主动性。
下面是一个小学三年级语文课文导读教学教案的示范：一、教学目标：1. 了解并能够正确读、书写课文标题、作者和出处；2. 理解课文的大意和基本信息；3. 通过导读活动，激发学生的学习兴趣和阅读欲望。
二、教学重点：1. 掌握课文的基本信息；2. 理解课文的大意。
三、教学准备：1. 教师准备好课文相关的图片或实物，以引起学生的兴趣；2. 复印课文内容，准备给学生使用；3. 准备导读问题或活动。
四、教学过程：1. 导入（5分钟）教师展示与课文相关的图片或实物，引起学生兴趣，打开学生的好奇心。
2. 导读（15分钟）教师提问：a. 这是一篇什么类型的文章？b. 请读一读课文的标题，其中有没有生词？c. 作者是谁？d. 这篇文章来自哪个教材？我们学过类似的内容吗？教师引导学生通过阅读标题回答上述问题，帮助学生了解课文的基本信息。
3. 磨耳朵（15分钟）教师让学生带着问题朗读课文，培养学生的朗读能力和语感。
4. 讨论和整理（15分钟）教师组织学生进行讨论，通过以下问题展开：a. 课文的大意是什么？b. 你喜欢这个故事吗？为什么？c. 你觉得课文有什么重要的启示？教师引导学生思考和回答，然后共同整理出课文的大意和重要启示。
5. 总结与拓展（10分钟）教师对本节课的导读活动进行总结，并提醒学生将所学内容运用到阅读中；最后，教师展示相关的拓展阅读材料，鼓励学生主动阅读更多的课外书籍。
6. 作业布置要求学生将课文标题、作者、出处写在笔记本上，并写出自己对课文的理解和感受。
五、教学反思：通过本节导读教学，学生对课文有了初步的了解和预习，培养了学生的学习兴趣和阅读欲望，为进一步的课文学习打下了基础。
同时，学生通过思考和讨论，提高了自主学习和表达能力。
但需要注意的是，在导读过程中要避免给出答案，要引导学生自主思考和发现。
小学生语文导读教学的四种方法
小学生语文导读教学的四种方法作者：张素芬来源：《教师博览·科研版》2014年第02期[摘要]导读，就是引导阅读。
教师善于“导”，学生就学得“欢”，读得“乐”。
在教学中，教师必须抓“题眼”，识“文眼”，悟“情眼”，寻“线眼”，避免繁琐的分析、过多而枯燥的讲解，促进学生主动参与，愿生疑，会质疑，有效培养学生自主学习语文的能力。
[关键词]导读；语文教学；语文能力在小学中高段的阅读教学中，教师可根据不同类型的课文，设计能启发学生思考又乐于被学生接受的“引子”，对学生阅读进行引导，真正在“读”中培养学生学语文、用语文的能力。
一、抓“题眼”题目是文章的“眼睛”。
教学时若善于以“题眼”作为破题和导读的“切入口”，让思维冲突在课题上“纠结”，往往能一石激起千层浪，学生的读书欲望一下子被激起，他们能迅速进入课堂教学情境之中。
如笔者在执教《只有一个地球》时，学生在初读文章后提出：“为什么课题叫《只有一个地球》，而不是《保护地球》呢？”教师：“这问题提得非常有思考价值，看谁能解答这个问题？”生：“…只有‟是独一无二，…保护‟不能说明地球的唯一性，大家就不会那么去重视，所以用…只有‟最恰当。
”笔者见学生对题眼已有粗浅的认识，就从中拓展：“课文中哪些方面最充分地表现了…只有‟呢？”在笔者的引导下，学生深读精思，依次读懂了更多内荣。
二、识“文眼”“眼”就是“中心”，就是“主枝”。
题目有“题眼”，文章也有“文眼”。
抓“文眼”导读，提纲挈领，能避免过细过碎的课堂提问。
刘勰在《文心雕龙·附会》中说过“附辞会义，务总纲领”，就告诉我们这个道理。
民间不是也有“打蛇打七寸”的说法吗？小语课本中每篇文章都饱含作者的慧心。
一个词或一个句子就是文章的“文眼”、文章的“七寸”。
教师若能引导学生在读文的过程中练就一双“火眼金睛”，迅速捕捉住“文眼”，破“眼”而入，循循善导，阅读教学定能收到事半功倍的效果。
在教学《绿色千岛湖》一文时，笔者注意到全文是围绕“千岛湖是一首人与大自然合写的诗，是一个人工创造的绿色奇迹”这一中心意思展开。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学语文单元导读课堂教学方法《语文课程标准》在“课程性质与地位”中指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
《语文课程标准》在“实施建议”中指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。
针对这些情况，近几年的语文教学的改革一浪接一浪，其中以单元整组教学的呼声最为热烈。
杨再隋教授以《语文教学的整体观》一文呼吁全体语文教师：语文教学要从整体入手，引领学生在文本的整体背景上研读，最后回归整体，从而培养学生整体把握的能力。
时至今日，在整体思想的引领下，单元整组教学、主题式教学、群文阅读教学等整体教学形式应运而生。
我镇在2007年进行单元模块整组教学的实践研究，并将一组课文分成三个模块的操作达到整体教学的效果，分别为单元导读，整体设计，回顾拓展。
本文将具体介绍的是第一个模块，基于单元整组教学之上的单元导读（也可称之为单元整体感知）的探索研究与实践思考。
夸美纽斯指出：寻求一种教学方法，使教师因此可以少教，使学生可以多学……我认为单元导读课就是这样一种方法，它打破了传统的教学模式，变教师的“灌”为“导”，变“注入式”为“启发式”，变学生对知识“点”的接受为“面”的把握，形成知识的体系。
因此，“单元导读课”值得老师们在实践中去尝试实践，进一步探索完善。
第一，精设单元导读课的教学目标。
教学目标是课堂教学的方向盘，所以在设计单元导读课的教学目标一定要紧扣本单元的教学主题进行精心设计。
从而保证本课堂的教学有序有效进行。
在六年级上册第八单元的主题是：艺术与生命。
本组教材是以感受“艺术的魅力”为专题来组合课文的。
选编的四篇课文情真意切，文质兼美，从不同的角度折射出艺术的魅力。
《伯牙绝弦》讲述了千古流传的高山流水遇知音的故事，伯牙、子期的真挚情谊令人动容；《月光曲》讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作《月光曲》的传奇故事,告诉我们美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感；《蒙娜丽莎之约》向我们介绍了达·芬奇的名画《蒙娜丽莎》，那恬静、淡雅的微笑让我们感受到了神秘而永恒的美；《我的舞台》娓娓叙述了我国著名评剧演员新凤霞之女吴霜女士在艺术舞台上成长的故事，反映了在“艺术和生活”的舞台上，勇气和力量让人走向成功的道理。
读了这组课文，令人倍感亲切，深受启发。
正如海顿说的那样：艺术的真正意义在于使人幸福，使人得到鼓舞和力量。
本单元教学目标除了认写生字、理解积累词语、感情朗读及背诵以外，还要体会课文主要内容与表达的思想感情之间的联系，学习作者是怎样在叙事时展开联想和想象的，是怎样把眼前看到的和内心的想象自然地融合在一起的，学习作者表达感受的方法，激发学生对艺术的热爱之情，引发学生从实际出发，根据各自条件，通过阅读和其他渠道尽可能多地了解各种艺术。
据此，围绕知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，我们制定了本节单元导读课的教学目标：1.引导学生初步感知单元主题“艺术与生命”，并能根据主题搜集和整理资料，加大课外阅读的广度和深度，发培养热爱艺术的情感，为深入感悟单元主题打下基础。
2.知道抓住“艺术与生命”的主题进行阅读是一种高效的阅读方式，学习围绕课题学习联想和想象的读书方法，激发学生学习本单元的欲望，调动自主学习的积极性。
3.浏览本单元四篇课文，了解每篇课文的大意；初步阅读其中感兴趣的文章，运用联想和想象的方法，进行感知性阅读阅读，为精读课文做准备。
还需要做的课前准备：一是让学生浏览本单元；二是师生通过网络、影视、报刊等资源搜集有关资料共同搜集有关“艺术与生命”这个主题的图片、故事和名言警句，以丰厚知识的、语言的和情感的底蕴。
第二，精心激趣，揭示单元主题。
正如俗语所说：“兴趣是最好的老师”。
在语文教学中，教师能否在“导入新课”这环节中激发学生学习的兴趣，是整堂课至关重要的环节。
巧妙的“导入”能创设出激烈而有趣味性的教学情境，使学生对新的学习目标做好知识上和心理上的准备，投入更多的热情和积极性。
在单元导读课中，激趣导入显得尤为重要，它不但关系到一节课的开端，还关系到一个单元的开端。
所以在激趣导入的环节中，精心设计，揭示主题，务必激发孩子学习本组单元课文的兴趣。
（1）以图引文，激趣学习。
直观的形象，有迹可循，是小学生获得阅读兴趣的源泉。
在单元导读课中，充分利用课本上的图片，看着图片，学生心里产生很多的疑问，求知欲被成功挑起，阅读期待初步形成。
《课标》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，多方面提高学生的语文能力。
”在课堂教学资源中——课文插图，我们也应该重视。
这里所指的插图既包括单元导语中的插图也包括课文中的插图。
有的插图使文章的内容形象化，有的插图揭示文章的主题或中心。
充分利用这些资源，有利于提高我们的教学效率。
例如在四年级上册第五组课文的学习中有非常的插图资源，其中导语部分的插图就描绘了砖缝里顽强生长的小苗，一位善良的护士抱着一个初生的婴儿，这些都为我们揭示本单元的主题：生命。
它创设一种教学情境，让学生在图画、语言情境的渲染下，进入到课文内容中，进入到故事情节中，激发学生“求知”的情感，从而使学生产生一种阅读期待的心理。
同时，文中插图往往是一篇课文的主要内容或故事的高潮，有的会再现主人公的形象或重要的环境……因而，利用课文插图可以更好帮助学生快速成地把握课文的重点，降低学习难度，激发学习兴趣。
（2）初解课题，引发兴趣课题既是一篇文章的总的概括又是一部著作的灵魂，是文章内容的提炼，在教材中，起着画龙点睛的作用。
而一组单元的课文的题目往往反映这组课文的主题，抓住这些课题进行教学，让学生从这些课题的思考中，找出它们的共同主题。
这能极大提高学生的好奇心，激发他们学习的兴趣。
例如：在人教版第四册第四单元的课文中，包含《画风》、《邮票齿孔的故事》等，这两篇都是以思考为主题，老师这两篇文章题目的介绍，引发学生学习的兴趣。
（3）多种形式，激发兴趣对于如何引入单元主题的学习还可以利用各种的形式，如：巧设悬念、创设情境、游戏比赛等形式进行。
其中“巧设悬念”就是在导语中巧设“悬念”，引入主题，把学生的好奇心诱导出来，从而激发学生对新知识的强烈兴趣。
而“创设情境”则需要教师要根据教材内涵，创设合适的教学情境，让学生在特定的环境中，让学生触景生情，融入主题，从而迸发智慧的火花。
“游戏竞赛”则是学生最为喜爱的学习方式，其形式活泼多样，寓教于乐，使学生在欢快激烈的氛围中，动脑、动手、动口，以趣促思，发展多种能力。
通常以常见的语文课堂游戏提示主题，如：猜猜一个有关春天的谜语，从而提示学习有关春天的单元的内容。
当然其他形式还有：夺红旗、找朋友、接力赛、角色表演等。
第三，精读单元导语，引入方法。
何谓单元导语？按字面意思理解为引导学生去读本单元课文的语言文字。
单元的导语就是学习本组课文导读的内容，它引领学生如何学习本单元的内容，是学习本组课文的钥匙。
单元导语一般包括两方面的内容，一方面是本组课文的学习内容的概括，别一方面是本组课文的学习方法。
在教学中引导学生初读导语，找出这两部分的内容，然后依照找出的方法学习本组的语文。
可是，在平时的教学中有不少老师对导语只是走过场读一、两遍，学生对于导语的内容并没有进行深入的认识与体会，难以对其描述的内容透彻理解。
因为导语的内容十分重要，所以在教学中要加强学习。
要正确理解导语的内容要做到精读：初读感知、再读理解、三读体会。
如在人教版六年级上册第八单元的课文学习中，王成友老师是如此教：第一，初读感知。
师请一生读全部的导语。
师：请一位同学读导语的第一部分。
生：读文“艺术离我们并不遥远……受到美的熏陶”。
师：老师认为这段文字告诉了我们本单元的学习内容，赞同吗？生：赞同。
师：请另一位同学读第二部分。
生：读文“学习本组课文要注意……更多地了解艺术”。
师：老师认为这段文字告诉了我们学习本单元的什么？生：学习方法。
师：大家都认同吗？生：认同。
第二，再读理解。
师：把书打开，把红体字的部分画下来：“艺术、魅力”等。
生画书。
师：边画，边想：假如让你给这段文起个小标题，你会起什么？生：艺术的魅力。
师：不错。
生：艺术在我们身边。
师：艺术离我们很近。
生：各种形式的艺术。
师：你讲出艺术形式的多。
其实我们本单元的主题是：艺术与生命。
第三，三读体会。
师：把艺术与生命两个词放在一起，赋予了艺术更深刻的内涵。
每一件艺术品，每一首曲，它都蕴含着深刻的意义，是每一位艺术家用他们的生命为我们创造的，所以这题目有深远的意义，请大家读主题。
生：艺术与生命。
师：再来看，老师画了联想和想象，请大家想想我们以前学习哪些单元有接触过联想和想像的。
生：第一单元的课文。
师：由景物引起作者的联想和想象。
这就是我们这段文字的学习方法的介绍，这将成为我们学习本组课文的重要的关注点。
从以上的几个部分的学习，学生能深入地理解单元导语的内容和方法，为本单元课文的学习作好充分的准备。
第四，精选导读课文，运用方法。
导读课的时间有限，要在短短四十分钟的时间里读完本单元的课文根本很难办到，而且做到每篇文都讲，这样蜻蜓点水式的学习对学生并没有起多大的作用。
所以在导读课的教学中要精选导读的课文，选择的课文既能引导学生学习的欲望，又能抓住本单元的学习要点，并能通这篇文的学习，对其他课文的学习能起到举一反三的作用。
如人教版六年级上册第八单元的课文学习中，王成友老师选择了《月光曲》作为导读课的课文，因为这篇课文既体现了该单元的主题的内容，又运用了该单元联想和想象的学习方法。
总之，小学语文单元导读课堂教学方法灵活多样，需要在教学实践中进一步探索。
单元导读课是在单元课文学习之前要上的一种课型，把握好详略程度是教师教学的一种技巧。
如何把握，关键在于课前的研读教材和设计教法。
所以，要想上好单元导读课，教师务必要进行单元整体备课，从整体出发，准确地把握整个单元的内涵和特点。
此外，还要不辞辛苦地广泛搜集和整理与单元主题相关的各种资料，准备丰富的单元教学资源，以便在课堂上灵活运用。
【参考文献】1.李素环：《依据学段特点,上好单元导读课》《教育实践与研究（小学版）》2010年01期2.赵飞君：《“单元整组教学”策略谈》——《小学教学参考》2008年23期3.曾玲莉：《单元整组教学的实施》《江西教育》2007年第四期4.周建姿：奏好课堂教学的第一音——谈语文教学课堂导语设计[J];南平师专学报;2006年01期5.魏书生：《掌握方法，事半功倍》《魏书生谈语文教学》；河海大学出版社；2005、56.郑金洲：《教育碎思》；华东师范大学出版社；2004、107.刘士秋：《掌握了方法和规律，想不学好都难》；中国教育报；2005、58.《话说单元导读 (三）》——人教小语论坛网刊《论.语》第二期“研”9.许书明：《语文课堂教学导入的艺术》青岛教育学院学报；2000年04期『番禺区教育学会第24届年会论文』题目：小学语文单元导读课堂教学方法作者：谭妹妹分会：小语分会单位：番禺区石碁镇石碁小学邮编：511450联络电话：84559355写作时间：2011年6月题目：小学语文单元导读课堂教学方法内容摘要：《语文课程标准》在“实施建议”中指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。