小学语文课堂教学艺术新探
造梦课堂启迪心灵——小学语文阅读课堂教学一探
探索篇•课改论坛在素质教育和新课改不断深入推行之时，小学语文课堂不断探索新型的课堂方式，通过充满专业性、艺术性、创新性的教学，把学生变成课堂的主人，既有教师绘声绘色的讲解，又有学生如痴如醉的倾听；既有教师的巧问，又有学生的妙答；既有教师自由灵动的思想放飞，又有实实在在给予学生的“干货”。
与其说小学语文课堂是一堂语言运用的艺术课堂，不如说语文课堂就是一场造梦之旅，教师的激情从教授学生的那一刻便被点燃，学生的激情随着教师的激情律动，唤醒童心世界的文学艺术，引导学生走进语文世界，触摸字、词、句的“温度”，感知优秀文章的神韵，领略文学殿堂的浩瀚。
一、绘声绘色，绘出童趣引导小学低年级学生学会阅读，培养他们的阅读兴趣，并在对阅读发生兴趣的同时，不断增加识字量，不断丰富个人的认知与经验，为后续的良好阅读习惯奠定扎实基础。
低年级语文课堂中，绘本教学就是为低年级学生“量身打造”的，这是因为低年级学生注意力持续性差、集中时间短暂、识字量有限。
作为图文结合的阅读材料———绘本，文图结合，图文并茂，其设计的字体大小、样式充满卡通趣味，有清晰的图画，形式有趣，符合小学低年级学生的认知特点，深受小学生的钟爱，绘本阅读成为低年级学生阅读教学的主要形式。
在课堂教学中，教师的语言要“童”化，语调语色多变灵活，要从儿童的视角对内容进行绘声绘色的解读，加上丰富的肢体动作，将学生带入绘本故事的世界。
引导学生融入表演之中，童言童语，童心共振，从而激发学生的想象力，感悟内涵。
例如，在教学绘本《爷爷一定有办法》时，教师让学生扮演约瑟和爷爷，根据绘本讲述的故事进展过程，教师引导学生相应地从动作、表情、说话上进行练习。
如就“第二天，约瑟穿着这件奇妙的背心去上学”这一场景，教师引导学生先想象一下，此时的约瑟走进学校，老师和同学们看到他时，会是怎样的表情，而约瑟脸上写满了怎样的表情，当然，学生很快就给出了答案———自豪与开心。
不仅通过表演，引导学生更为深刻地理解故事，教师还让学生画出自己眼中约瑟和爷爷的样子，这样的教学更为自由轻松，更为灵动有趣。
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术-文档资料
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术一、语言要通达流畅，具有准确性我们知道，历代的文人墨客无不讲究语言文字的锤炼。
像卢延让的“吟按一个字，拈断数茎须”，皮日休的“百炼成字，千炼成句”等，都说明了语言的表达的准确性。
如今我们倡导语文教学中要精讲多练，意在追求语言的准确性，且努力使自己的课堂语言像行云那样舒尾自如，像流水那样从容畅荡。
例如，《再见了亲人》一课，教师在吃透教材的基础上，抓住一个“血”字，向学生讲明中朝两国人民的友谊是怎样用鲜血凝成的；讲《秋天的雨》，就要抓住秋雨的几个鲜明特点，以自己富有的课堂语言，简洁明快，讲述其容量较大的文本知识，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。
二、语言要注重启发性随着时代发展和教育的不断革新，教育面临极大的挑战，对教师的教学能力和和方法也要求越来越高，尤其是要培养现代化高素质的人才，更是迫在眉睫。
教育界人才辈出，百花齐放，但无论怎样变革，教师还是要靠课堂语言这个媒介，向学生传授文化知识。
因此，教师启发性语言在课堂教学中就显得尤为重要了。
学生学习的积极性、主动性和求知欲，要靠教师去启迪，师生之间的思想渠道，考教师的语言去沟通，达到作者、读者、教者、学者息息相通，心心相印。
在学习《太阳》一刻的时候，有学生提出这样的问题：“如果没有太阳地球会怎样？”教师应该顺势引导学生，启发学生充分想象没有太阳的可怕景象，同学们从多方面、多角度讨论得出结论：“没有太阳就没有地球这个美丽的世界”这一真理。
三、语言要讲求趣味性教师讲课既不能像判官那样威严可怕，也不可像滑稽演员那样一笑了之，而是要在自己的课堂语言中融入趣味性，即情趣和理趣，让学生在轻松愉快、活泼自然中获取知识，懂得道理。
一般的文学作品重在写“情”，科学常识性文章则重在说“理”，这就要求教师必须用明快的语言给学生以情趣和理趣。
从理趣来看，其特点主要在于通过概念、判断推理、分析说明的方法，引用各种资料、数据进行论述说明道理。
教师在讲解这一类型的文章，语言不能呆板，不能一味追求讲求知识，关键要注重激发学生的学习兴趣，用形象的比喻，生动的故事等吸引学生，感染学生，这样才能使学生获得事半功倍的效果。
新·趣——小学语文课堂教学方法之探索
冰雪聪明 ， 猜出了老师 的目的 ， 他们 也不会说破 ， 乐
意跟老师一起完成这个新鲜的教学任务。最后我们 再回到课堂上 ， 让 学生以教师 的身份去实现合作学
学生参与学 ， 更参与教 ， 在这个过程 中， 学 习目标 已
经 实现 了 。
◆教学探索
新・ 趣
— —
小学语文课堂教学方法之探 索
茅春 燕
（ 海 门市 海南 小学 ， 江 苏南通
摘
２ ２ ６ １ ０ ０ ）
要： 创新 ， 是教 师 自身教 育理念的创新 ， 是教 师和 学生学习互动 时碰撞 出的火花， 是教学相长 时增
长 出的新鲜智慧。 教无定 法， 我们 既要继承传统的优 秀的教 学方法， 又要在 自己的 实践和揣摩 中加 以创新。 不 断改革创新是 小学语 文课 堂教学既有 生命 的灵魂 ， 让创新 为教 学护航 ， 能促进 学生完成 学习任 务 ， 也有
够 的关注 ， 给予他们 充分表现 自我的机会 ， 让他们 勇于超越同学、 超越同伴 、 超越师长。
二、 推陈出新 ， 自有巧招
（ 一） 换角 色 。 让 学生 自学
“ ‘ 洋思教学模式” 最注重 自学过程 ， 教师完全是
个组织者和 引导者。作为教师 ， 在引导小学生这个
教育的作用往往是隐性 的， 教育是颗种子 ， 只有
利 于教师在教 学过程 中进一步创新。 关键词 ： 小学语文 创新 实践 教 学方法
中图分 类号 ： Ｇ ６ ２ ３ ． ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ４ — ６ ０ ９ ７ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ － ０ ０ ３ ２ — ０ ２
新课改下小学语文古诗词教学的实践与探索
新课改下小学语文古诗词教学的实践与探索随着教育改革的不断推进，中国的教育体制也发生了翻天覆地的改变。
新课程标准下，小学语文教学的古诗词教学变得更加重视，教师们需要在课堂中探索更加有趣、有效的教学方法，来激发学生对古诗词的兴趣，提高他们的语文素养。
本文将结合实际经验，探讨在新课改下小学语文古诗词教学的实践与探索。
一、培养学生对古诗词的兴趣在新课改下，小学语文教学更加注重培养学生的兴趣和情感，古诗词教学也不例外。
在实际教学中，我们发现学生对古诗词的兴趣往往不够高，甚至有些学生对古诗词产生了厌恶的情绪。
我们需要通过一些方式来培养学生对古诗词的兴趣。
我们可以通过精心挑选一些通俗易懂、富有韵味的古诗词作为教学内容，比如《静夜思》、《登鹳雀楼》等。
这些古诗词内容简单、意境深远，适合小学生接受，能够引起他们的兴趣。
我们也可以结合古诗词的背后故事，通过生动有趣的讲解，激发学生对古诗词教学的兴趣。
讲述《静夜思》是李白在旅途中的感怀之作，引起学生对李白的好奇，从而激发了他们对古诗词的兴趣。
我们可以利用多媒体等现代化教学手段，呈现古诗词的艺术魅力，激发学生的审美情感。
通过播放古诗词改编的动画片、音乐视频等，来展现古诗词的美感和韵味，使学生在欣赏中产生兴趣。
我们也可以组织学生进行古诗词朗诵比赛、古诗词歌曲演唱等活动，让学生亲身参与，体验古诗词的魅力，从而激发他们的兴趣。
二、提高学生古诗词的理解能力我们可以引导学生通过朗读古诗词来感受其中的韵味和意境。
在课堂中，我们可以指导学生细细品味每一个字、每一个句子的意境，感受其中的美感，从而提高他们的审美情感。
我们也可以组织学生进行古诗词的合唱、合诵等活动，通过合作让学生体验古诗词的魅力，从而提高他们的理解能力。
我们可以通过布置一些情感贴近生活的古诗词阅读作业，引导学生在阅读中产生共鸣。
让学生在家中读一篇古诗词，然后通过作文、画画等方式表达自己的感受，从而加深对古诗词的理解。
我们也可以结合古诗词的背景故事，引导学生了解古诗词的历史背景，从而帮助他们更好地理解古诗词。
新理念下小学语文课堂教学的探索与实践
抓 预 习促 自主 。 成 良好 的 习惯 获 得 发 展 养 《 文 课 程 标 准 》 出 ： 义 教 学 必 须 培 养 学 生 的 语 文 素 语 指 语 养 。预 习 是 语 文 教 学 巾顺 利 完 成 教 学 任 务 的 铺 垫 ， 培 养 学 生 是 闩 丰学 的 重 要 方 式 。抓 好 课 的预 习 ， 仅 能 深层 次 的 培 养 学 不
四 、 后关 注 学 生 学 习兴 趣 的 延 伸 课
二、 自运 作— — 过 程 让 学 生 自主合 作 探 究
《 课标 》 出要 积极 倡 导 丰 、 作 、 究 的 学 习 ‘ ： 新 提 合 探 式 因 此， 课堂 教 学 过 程 巾 ， 将 以 往 教 师 丰 宰 的讲 堂 变 成 学 堂 ， 为 应 成 学 生 丰 动探 究 、 结 合 作 、 闭 大胆 创 新 的 向 丰人 。 霍姆 林 斯 荩 苏 说 过 ， 住 人 的 心 灵 深 处 ， 有 一 种 根 深 带 同 的需 要 ， 就 是 希 “ 都 这 望 闩 是 一 个 发 现 者 、 究 者 、 索 者 ， 在 儿 童 的 精 神 世 界 研 探 而 巾 ， 种 需 要 更 为强 烈 。 这 种需 要 就 是 一 种 “ 要 学 ”我 能 行 ” 这 ” 我 “ 的 内 驱 。 在这 种 内 驱力 的 作 用 下 ， 生 在 学 习过 程 巾 就 能 保 学 持旺盛的精力 ， 以轻 松 愉 悦 的心 情 大 胆 探 索 ， 创 造 性 地 学 爿 。 有 我 们 在 教 学 引 导 巾就 应 该 充 分 尊 重 学 生 的 这 种 需 要 ， 学生 创 为 设 向丰 学 ， 作 探 究 学 习 的情 境 ， 发 他 们 最 强 的 内驱 ， 合 激 达 到 事 功 倍 的 学 效 果 。 例 如 ， 学 《 金 华 的 双 龙 洞 》 二 课 时 时 ， 学 达 标 巾 可 教 记 第 导 以 创 设 两 个 丌 放 的 问 题 情 景 ， 学 生 创 设 充 分 的 自我 运 作 的 氛 给 罔 和 间 。 节 一 ，１ 环 Ｆ 丰体 验 。学 生 在 观 赏 了 各 景点 的视 频 后 ， 教 师 出 示 提 示 问 题 ， 自丰 读 课 义 ， 后 想 一 想 ， 喜 欢 哪 个 景 先 然 你 点 ？ 有 什 么 特 点 ？ 节 二 ， 组 合 作 探 究 “ Ｌ ” 段 的 细 敛 描 它 环 小 孑隙 一 写 。教 帅 让 学 生 从 ‘ 卜 要 那 解 隙 的意 后 ， 示 提 示 要 简 出
新课标下小学语文课堂教学有效性途径初探
着 问 题 去 听 课 ， 的 明 确 ， 主 要 精 力 放 在 关 键 问 题 上 目 把
去 ， 解 、 考 和 分 析 。 样 ， 堂 教 学 巾学 生 变 被 动 听 课 理 思 这 课 为 主 动 听 课 ． 生 互 动 成 为 可 能 ， 有 助 于 提 高 课 堂 教 学 师 这
命 吗 ？ 仅 有 的 一 点 粮 食 留 给 普 通 士 兵 不 值 得 。 教 师 在 引 把 ” 导 学 生 讨 论 后 ， 结 必 须 明 确 ， 给 学 生 正 确 的价 值 取 向 ， 总 以 培 养学生 正确 的情 感 、 度 、 值 观 ， 不 可模棱 两 可。 态 价 绝
不 分 和 教 学 时 间 的 浪 费 。【Ｉ ， 于 更 多 的 一 线 教 师 特 别 天此 对
命 。 新 课标 实施 背景 下如 何 构建 有 效 的， 学语 文课 堂 ． 就 Ｊ 、
本 文 作 者 结 合 自身 的 教 学 实 践 从 三 个 方 面 进 行 了 探 索 和
思考 。
４ 用 文 本 拓 展 ． 求 更 多 拓 展 ．让 课 外 对 课 内 进 行 补 充 和
价值 取 向的问题 ， 就要求 教 师加 以甄别 。 教学《长 征 ＞ 这 如 ＜ 节选 》 ． 有 学 生 提 出 ： 周 团 长 爬 进 了 泥 潭 ， 是 珍 爱 生 时 就 “ 这
一
堂课 的 时间 是有 限的 。 而课 堂 生 成 是 无 限 的 。 解 为
个 大 的语 文教 学 系 统 。 二 、 文 课 堂 生 成 的 控 制 语
决 好这 一矛 盾 ， 好 地 完成 教学 任 务 ． 成 延伸 至课 外是 更 生
《语文课堂教学中语言艺术的初探》论文
语文课堂教学中语言艺术的初探王智明（德兴市占才中学，德兴市新岗山镇）所谓教师的语言艺术是指教师在教学过程中使用的语音、语汇、语法、语调、语气、语态诸方面都经过艺术加工的达到物理交融、声色俱美的富有吸引力、启发力、说服力、感染力的完美的语言。
它遵循了语文教学规律和审美性原则，能正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生。
一、语文教师课堂语言艺术的重要性语言是人类文明的第一种基本形态，是诉之于耳的人与人之间应用最广泛、最重要的交际工具；更是教师进行教学的最重要的工具，是教师向学生传授文化科学知识，启迪学生心灵，开发学生智力，陶冶学生情操，进行思想教育的重要手段。
语言表达是老师课堂言语的主要形式，也是一个老师应具备的最基本的教育教学能力。
大凡受欢迎的教师，教学语言有艺术是一个重要因素。
数学教师沈元，在中学教书时，就擅长用诗般的语言教育学生，启迪学生幼小的心灵：“自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠。
”他还意味深长的说：“昨天晚上，我做了一个梦，梦见你们中的一位同学了不起，他证明了哥德巴赫猜想。
”这番话语，在少年陈景润的心里掀了巨大的波澜，埋下了崇高理想的种子，从而激发他下决心去摘取举世瞩目的数学皇冠上的明珠。
“说话”其实是一门很大的艺术。
明明是同样的内容，可是却由于表达方式的不同，给予对方的感受也有所不同。
师生情感交流最多的便是语言。
教师的话可以像一股清泉流入孩子心田，也可能像一把利剑刺入孩子心田。
因此，教师应该时刻注意自己的语言带给学生的将是什么。
从以上这些可以看出教师语言艺术是多少重要！二、语文教师课堂语言艺术的体现孔子说：“工欲善其事，必先利其器。
”教师要想讲好课、教育好学生，尤其要锤炼语言的艺术。
“数生十过，不如赞生一长”，学生多喜欢听表扬话，不愿听批评话，甚至一听批评就心理逆反。
这就要求教师一定要注意语言的表达。
那么语文课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢？（一）、展示才能，让语言更具美感效应“最好的教师是最会运用语言的人”，教师语言表达的质量，在很大程度上影响教学质量的提高。
新课程下的小学语文高效课堂教学初探
点 以外 ，还 必须 有一 个 好 的结束 ，也就是 我们 的结语 。它应 该 是 整 堂课 的一个 凝 聚 ，是概 括 的高 度深化 。好 的结尾 ，有如 咀
三 、 以趣 结尾 ，余 音缭 绕 正如 红 花还 需绿 叶 衬一样 ，一 堂高 效 的课 除 了做 到 以上几
作 过 程 ”等 内容 简 单罗 列 ；过 于冗 长的 导语 ，除 了有喧 宾夺 主
之 嫌外 ，易 使学生 疲 劳 、注意 力分散 。 ３ 、创 没气氛 ，营造 氛 。 语 文谍 程 蕴含 着 ｌ 丰 富的人 文 内容 ，对人 们 的精 神领 域产 生 着 深广 的影 响 ，在 学 习语 文 的过 程 中学 生随 时受 到语 文 材料 的 熏 陶感 染 ，并产 生独特 的体验 。人 文 性 和情感 性决 定 了 我们语 文 教 师在 课 堂上要 努力 营造 动 人 的教学 情 境 与氛 围。 而选 进
（ １ ）设计 的问题 要有 明确 的 目的性 ，紧扣 教 学 目标 ， 能 够 激 起思 考 。 因此 ，教师 要从 教 材 的实 际 出发至 。从 一 定程 度 上说 ，一 堂课 的成 功 与否
取 决 于 导语 设计 。 那么 如何 没计 出高质 量 的导语 呢？是 不是 一 定 要 像小 说 一样 充 满悬 念 ，跌宕 起 伏 ，极尽 峰 回路 转 、一波 三 折 呢 ？其 实 不然 ，成 功 的导 语 只要 做 到 以 下 几点 即可 深 入 人
学过 程 引人 人胜 ，扣人 心 弦 ，生 机盎 然 ，充盈 着美 的 气 息 ，让 学生 感 受一 种 神圣 、 魅 力 和诗意 。
好 的导 语 ，是一 块 磁铁 ，能 牢牢 抓 住学 生的 心 魄 ，将 他们 引入 知 识 的海洋 。看到 一些 著 名教 师 的教案 ，会 发 现他 们 对导
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小学语文课堂教学艺术新探
摘要：课堂教学艺术是教学艺术的一种，是受制于教师个性风格，具有美学价值和创造性运用各种教学艺术的个人才华的体现。
课堂教学艺术实质上是教师本人的教学技巧与他或她的独特的创
造力和审美价值倾向相结合的产物。
关键词：课堂导入艺术；课堂应变艺术；课堂形象艺术
课堂教学艺术是教学艺术的一种。
教学艺术就是受制于教师个性风格，具有美学价值和创造性运用各种教学艺术的个人才华的体现。
课堂教学艺术实质上是教师本人的教学技巧与他或她的独特的创造力和审美价值倾向相结合的产物。
教学艺术依教学性质，可分为课堂教学艺术和非课堂教学艺术。
这里我们只讲课堂教学艺术。
一、课堂导入艺术
教师一节课要讲的内容很多，不能把所讲的东西都写在黑板上，所以好的板书要中心突出，立意鲜明，眉目清晰，条理工整。
例如我在进行一年级拼音教学时，有这么一节课，一上课，我说：“今天这节语文课，老师给大家讲一个故事，你们爱听故事吗？”一年级小学生一听要给讲故事，都来精神了，你看我我看你，齐声说“爱听！”私下里还偷偷地笑呢！我接着说：“好！我看谁坐得好听得认真，老师一会儿还奖励他红花呢！”我看小同学一个个坐得笔直，就开始讲《jqx和小ü交朋友》的故事。
当我讲到小ü和j交朋友时，就学习j这个声母，并与ü练习拼读。
待学生掌握后又继续讲故事，
学生的注意力又一次集中起来。
就这样边讲故事边学习，学生感觉就是在听故事，但却不知不觉地完成了教学任务。
结尾时我问：jqx 为什么和小ü交朋友，而不和大u交朋友呢？至此又对小学生进行了文明礼貌教育。
学生对jqx和ü相拼去掉两点记忆非常深刻。
这种导入艺术就调动了学生学习的积极性，使学生注意力高度集中，又满足了小学生爱听故事的心里。
课堂教学从始至终都紧紧抓住学生的注意力，教学效果显著。
此外，课堂导入艺术的方法还有很多，如：问题导入，审题导入，妙语导入，练习导入等等，但不论哪一种导入方法，都要求简练，短小精悍，以尽快进入主题。
二、课堂应变艺术
课堂应变艺术指教师对事先未估计到的偶发情况善于及时、巧妙、灵活地加以处理，从而收到意外教学效果的课堂教学艺术操作。
它是一切教学智慧与机智的艺术结晶。
课堂上的偶发情况是相当复杂的，教师不可能都预料到或防止它的发生。
在偶发情况下，教师要及时地发现它，以从容的态度面对它，并灵活机智地处理它，使课堂教学顺利进行，甚至获得比原来预期还要好的效果，这是一种高智慧的艺术。
三、课堂形象艺术
课堂形象艺术指巧妙地利用具有直观可感性的事物、图形、模型、模式等来描绘抽象知识的原型或者模样的课堂艺术操作。
在课
堂教学中，教师既要精讲重点，又要展示变化多样的板书与板图，图文并茂，二者有机结合，更能加深学生以所学知识的理解，提高教学效率。
这样，学生就会一目了然。
课堂教学形象艺术主要有手势、体势形象、口语形象、板书形象、挂图形象、模型教具对象等。
口语形象是指用口头言语的语词语句和语气来描绘事物形象的课堂教学艺术操作。
例如：为了让学生正确区分声母bdqpg的形体，我教给他们顺口溜“正6b，反6d，正9q，反9p，q字拐弯变成g。
这样经过一番口语形象的艺术操作，汉语拼音变得有趣又好学。
在教生字时，为了便于记忆，提高学习兴趣，我出字谜让学生们猜，如“高”：一点一横长，口字在中央，大口没关门，小口里边藏。
还有“心”：半个锅炒三豆，蹦了一个，跳了一个，锅里还剩一个。
这些语词语句生动丰富，使抽象知识形象化，使枯燥的内容趣味化了。
此外，还有手势形象、板书形象等。
例如：识字课上，“闯”字形体难记，我就在黑板上画一扇门，一匹小马“闯”进门去，学生们看了很感兴趣，“闯”字也一下子记住了，这就是板书形象所起的作用。
课堂形象艺术是最直观的艺术，也是最适合小学生特点的课堂操作艺术，所以被广泛应用。
但也应该注意它的科学性、严肃性、逻辑性和教育性，否则将不能称之为艺术。
四、课堂情绪艺术
课堂情绪艺术指教师通过自我情绪传达，以调动学生情绪，师生形成情绪交流和互动状态的课堂教学艺术操作。
课堂教学活动虽然是一种理性活动，但它需要内心力量的激活和驱使。
课堂上教师以充沛、高昂、蓬勃向上的情绪讲课，并将这种情绪传染给学生，学生精神振奋、愉悦，如饥似渴地学习，必然提高学习效率。
创新教育是一项伟大的世纪工程。
我们每位教师都要有创新的精神，要勇于改革，敢于打破传统的僵化套路，充分激发学生的想象力和创造潜能，让学生插上翅膀腾飞。
然而，课堂是创新教育的着眼点和最终落脚点，要真正落实创新教育，就必须进行课堂创新。
作为教师，要立足课堂，在课堂上，给学生搭建起创新的舞台，唤起其创新的意识，发掘其创新的潜能，展示其创新的才华。
总之，课堂创新是我们每位教师的追求。
课堂教学艺术，不仅仅具有使教学顺利进行的实用价值，而且因其创造性和令人愉悦而具有很高的审美价值，是教师掌握和运用课堂教学艺术所应追求的最佳教学效果。
只要我们真正坚持教育创新，坚持创新教育，我们的教育就充满希望，我们的国家就充满希望，我们的未来就充满希望！。