第四章学前儿童美术创作的指导
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都是他们曾经见过的，是视觉经验累积所有的。 没有一定的视觉经验，进行美术创作是不可能的。
2、知觉力的强弱影响作品形象的深入和精确程度
一个对事物的形、色很留心，观察力又强的幼儿画出的 形象总是完整入微的；
一个空间感很轻的幼儿将长于造型、构图；
一个对色彩敏感的幼儿会将一幅画画的色彩斑斓，具有 装饰形。
第四章 学前儿童美术创作的指导
第一节 学前儿童美术创作的一般规律与教育政策
一、影响幼儿美术创作的心理因素： （一）感知 （二）情绪、情感 （三）再现能力 （四）动作活动
（一）感知
1、美术形象来源于视觉经验 幼儿通过观看获得对于事物的种种视觉经验，这是
他们进行美术创作的来源。 无论是具象的还是高度抽象的，幼儿画面中的物体
1、具备背景知识经验 幼儿发展的理论知识、美术知识与技能、幼儿美术发展
规律的理论知识和感性经验、对于幼儿的了解 2、注意观察幼儿的表现 内心活动；思考幼儿遇到的问题，提供指导
3、学会等待
人的创造性活动需要足够的时间来思索、尝试， 在幼儿进行美术创作的时候，教师应给予幼儿 充分的探索时间，不要一发现问题就迫不及待 地告诉幼儿该怎样，不该怎样。
量与作用，形成个人的行为方式。 （例：幼儿画人物的变化） 2、艺术创作中动作活动
（例：涂鸦期到形象期的转变——乱涂乱画→ 了解线条的特性→重复动作，产生某些图形，有 目的地表现某些事物）
二、幼儿美术创作的规律： （感知、愿望、动作活动、再现能力之间的关
系） （一）动态平衡 影响幼儿创作的几种心理因素处于动态平衡之
中，各因素的发展程度存在差异，发展是不同 步的。 （二）低项决定 幼儿创作的水平由程度低的因素决定水平。 （三）两级现象
三、教育的对策： （一）全面入手 （二）具体指导 1、寻找发展上的低项 2、警惕发展上的平衡 （三）把握尺度 1、视孩子对事物的感知熟悉程度 2、视孩子对再现式样的掌握程度 3、视幼儿的愿望水平
采取个别自由活动，让幼儿无拘无束、自由自在探 索，使经验与知识融会贯通。 3、引入各种表现媒介与形式
尝试引导幼儿用不同的媒介和方法进行美术表现
学习根据所要表现的题材内容来选择适宜的工具和 材料。 4、导向创造性表现
借助于其他艺术形式，如文学。进一步发展为综合 艺术活动，如戏剧表演。
（三）在活动过程中给予指导
第二节 幼儿美术创作的具体指导
教师在引导幼儿进行创作的三条思路：
一、从主体内容出发引导创作 二、从形式规律出发引导创作 三、从材料特性出发引导创作
一、从主体内容出发引导创作——核心
主题内容包含两方面： 1、描写的物象、事件、情节，及在作品中呈现
出来的情感和情绪； 2、物象和情节的象征意义（包含时代精神、民
（三）持续的过程是最佳效果的保证
1、每次欣赏完作品后，留有一定的时间去消化回味， 不应立即创作；
4、营造宽松的气氛——心理的环境源自文库
教师要对幼儿抱有肯定的态度，幼儿会意识到 教师对其的想法和做法感兴趣，从而会放心地 去做，同时，教师也可以在此宽松的氛围下， 观察到幼儿的真实表现。
二、从形式规律出发引导创作
从形式规律出发引导幼儿创作，不是将某些美术形式孤 零零地呈现给幼儿，而是从欣赏作品开始，从作品中感 受、理解美的形式规律及其韵味；以此为前提，在幼儿 对一定的形式规律有所感悟的基础上，导向相关的生活 和经验；之后进行创作。
3、美术形象来自审美知觉
审美知觉，是对于事物的整体和情感性的把握， 不带有功利的目的。
产生审美知觉的条件——主体对于感知的事物 具有一定的新鲜感和距离感。
一个十分陌生的事物往往引起我们的警觉，难 以形成审美态度，也难以引起表现的愿望；
一个常视久见的事物，在视觉中的新鲜感和距 离感会下降，同时因为太过经常性、反复性， 容易让人采取实用态度，忽视它的审美特性。
族精神，）以及当时社会生活中的各种观念。 （一）精选主题和题材内容 （二）开展系列活动 （三）在活动的过程中给予指导
（一）精选主题和题材内容——出发点
幼儿的思维是以叙事，也就是故事的方式展开的。 精选主题和题材内容应具备以下几个条件： 1、贴近幼儿的生活 2、生动有趣 3、有创造的余地 4、适合以美术的方式表现
欣赏作品→感受美的形式规律→导向生活经验→
创作
（一）好的作品是前提
1、作品要求形象特征突出，富有情节和动感；
2、作品中蕴含的形式规律须是幼儿于生活中能够见 到并体验到的。
（二）生活的折射必不可少
幼儿如果停留在欣赏作品的形式规律上直接进行创 作，画出的作品空洞，缺乏真情实感；引导幼儿用所学 的艺术语言表现自己的生活经验和想法，就能够创造出 独特、生动、多姿多彩的作品。
（二）开展系列活动——形式
1、获得最初的体验
幼儿经验的来源：一般稳定生活——普遍经验
偶发事件——个别经验
鉴于幼儿生活环境的局限，经验不足，教师设法使幼儿 获得足够经验。大自然，社会是最好的课堂。
参加劳动、文体活动、外出参加游
览·······
2、收集资料，扩充知识
美术作品（照片、图片、录像）、文学作品、科 学知识
（二）情绪、情感
1、创作的愿望由情感而生，创作的内容由情感而定。 2、情感的强度影响创作愿望的产生。 3、情绪、情感使作品内容充实。 4、情绪、情感能推动幼儿对高级、完美表现形式的追
求。
（三）再现能力
幼儿对所见到的、所观察过的事物，并不是想 要表现就可以表现出来的，这受到再现能力的 制约。
再现：心理的再现——记忆表象的重新浮现
艺术的再现——将内心所知所想外化，
以物质手段表现出来。
1、视觉经验、情绪情感通过再现转化为美术形 象。
2、再现能力的差异影响着幼儿的美术表现的形 式。
（四）动作活动
1、一般动作活动 作用：（1）幼儿通过一般动作活动了解客体。 （2）同时，了解自己，体会自己的力
2、知觉力的强弱影响作品形象的深入和精确程度
一个对事物的形、色很留心，观察力又强的幼儿画出的 形象总是完整入微的；
一个空间感很轻的幼儿将长于造型、构图；
一个对色彩敏感的幼儿会将一幅画画的色彩斑斓，具有 装饰形。
第四章 学前儿童美术创作的指导
第一节 学前儿童美术创作的一般规律与教育政策
一、影响幼儿美术创作的心理因素： （一）感知 （二）情绪、情感 （三）再现能力 （四）动作活动
（一）感知
1、美术形象来源于视觉经验 幼儿通过观看获得对于事物的种种视觉经验，这是
他们进行美术创作的来源。 无论是具象的还是高度抽象的，幼儿画面中的物体
1、具备背景知识经验 幼儿发展的理论知识、美术知识与技能、幼儿美术发展
规律的理论知识和感性经验、对于幼儿的了解 2、注意观察幼儿的表现 内心活动；思考幼儿遇到的问题，提供指导
3、学会等待
人的创造性活动需要足够的时间来思索、尝试， 在幼儿进行美术创作的时候，教师应给予幼儿 充分的探索时间，不要一发现问题就迫不及待 地告诉幼儿该怎样，不该怎样。
量与作用，形成个人的行为方式。 （例：幼儿画人物的变化） 2、艺术创作中动作活动
（例：涂鸦期到形象期的转变——乱涂乱画→ 了解线条的特性→重复动作，产生某些图形，有 目的地表现某些事物）
二、幼儿美术创作的规律： （感知、愿望、动作活动、再现能力之间的关
系） （一）动态平衡 影响幼儿创作的几种心理因素处于动态平衡之
中，各因素的发展程度存在差异，发展是不同 步的。 （二）低项决定 幼儿创作的水平由程度低的因素决定水平。 （三）两级现象
三、教育的对策： （一）全面入手 （二）具体指导 1、寻找发展上的低项 2、警惕发展上的平衡 （三）把握尺度 1、视孩子对事物的感知熟悉程度 2、视孩子对再现式样的掌握程度 3、视幼儿的愿望水平
采取个别自由活动，让幼儿无拘无束、自由自在探 索，使经验与知识融会贯通。 3、引入各种表现媒介与形式
尝试引导幼儿用不同的媒介和方法进行美术表现
学习根据所要表现的题材内容来选择适宜的工具和 材料。 4、导向创造性表现
借助于其他艺术形式，如文学。进一步发展为综合 艺术活动，如戏剧表演。
（三）在活动过程中给予指导
第二节 幼儿美术创作的具体指导
教师在引导幼儿进行创作的三条思路：
一、从主体内容出发引导创作 二、从形式规律出发引导创作 三、从材料特性出发引导创作
一、从主体内容出发引导创作——核心
主题内容包含两方面： 1、描写的物象、事件、情节，及在作品中呈现
出来的情感和情绪； 2、物象和情节的象征意义（包含时代精神、民
（三）持续的过程是最佳效果的保证
1、每次欣赏完作品后，留有一定的时间去消化回味， 不应立即创作；
4、营造宽松的气氛——心理的环境源自文库
教师要对幼儿抱有肯定的态度，幼儿会意识到 教师对其的想法和做法感兴趣，从而会放心地 去做，同时，教师也可以在此宽松的氛围下， 观察到幼儿的真实表现。
二、从形式规律出发引导创作
从形式规律出发引导幼儿创作，不是将某些美术形式孤 零零地呈现给幼儿，而是从欣赏作品开始，从作品中感 受、理解美的形式规律及其韵味；以此为前提，在幼儿 对一定的形式规律有所感悟的基础上，导向相关的生活 和经验；之后进行创作。
3、美术形象来自审美知觉
审美知觉，是对于事物的整体和情感性的把握， 不带有功利的目的。
产生审美知觉的条件——主体对于感知的事物 具有一定的新鲜感和距离感。
一个十分陌生的事物往往引起我们的警觉，难 以形成审美态度，也难以引起表现的愿望；
一个常视久见的事物，在视觉中的新鲜感和距 离感会下降，同时因为太过经常性、反复性， 容易让人采取实用态度，忽视它的审美特性。
族精神，）以及当时社会生活中的各种观念。 （一）精选主题和题材内容 （二）开展系列活动 （三）在活动的过程中给予指导
（一）精选主题和题材内容——出发点
幼儿的思维是以叙事，也就是故事的方式展开的。 精选主题和题材内容应具备以下几个条件： 1、贴近幼儿的生活 2、生动有趣 3、有创造的余地 4、适合以美术的方式表现
欣赏作品→感受美的形式规律→导向生活经验→
创作
（一）好的作品是前提
1、作品要求形象特征突出，富有情节和动感；
2、作品中蕴含的形式规律须是幼儿于生活中能够见 到并体验到的。
（二）生活的折射必不可少
幼儿如果停留在欣赏作品的形式规律上直接进行创 作，画出的作品空洞，缺乏真情实感；引导幼儿用所学 的艺术语言表现自己的生活经验和想法，就能够创造出 独特、生动、多姿多彩的作品。
（二）开展系列活动——形式
1、获得最初的体验
幼儿经验的来源：一般稳定生活——普遍经验
偶发事件——个别经验
鉴于幼儿生活环境的局限，经验不足，教师设法使幼儿 获得足够经验。大自然，社会是最好的课堂。
参加劳动、文体活动、外出参加游
览·······
2、收集资料，扩充知识
美术作品（照片、图片、录像）、文学作品、科 学知识
（二）情绪、情感
1、创作的愿望由情感而生，创作的内容由情感而定。 2、情感的强度影响创作愿望的产生。 3、情绪、情感使作品内容充实。 4、情绪、情感能推动幼儿对高级、完美表现形式的追
求。
（三）再现能力
幼儿对所见到的、所观察过的事物，并不是想 要表现就可以表现出来的，这受到再现能力的 制约。
再现：心理的再现——记忆表象的重新浮现
艺术的再现——将内心所知所想外化，
以物质手段表现出来。
1、视觉经验、情绪情感通过再现转化为美术形 象。
2、再现能力的差异影响着幼儿的美术表现的形 式。
（四）动作活动
1、一般动作活动 作用：（1）幼儿通过一般动作活动了解客体。 （2）同时，了解自己，体会自己的力