道德课堂

一、“道德课堂”的内涵

“道德课堂”是在新课程理念引领下的一种高品质课堂形态，具体而言，它要求课堂要“合乎道，至于德”，以“合乎…道‟的途径，至于…德‟之目标”。所谓“道”，即规律，也即教育教学规律、学生的认知规律和成长规律；所谓“德”，即生态，即围绕实现师生共同发展，实现国家人才培养目标而建构的课堂生态。

“道德课堂”具有以下特点：第一，它是以学生为主体，呈现尊重、关爱、民主、和谐学习生态的课堂，是能够很好地实现三维教学目标的课堂，是一种德性化、人性化、生命化的课堂，是教师和学生共同的家园。第二，在教育教学活动中，“道德课堂”要求教育者秉承“合乎道、至于德”的准则，遵循学生身心发展和教育教学规律，使学生在学习中体验到愉快和幸福，享受学业与身心全面发展的课堂。第三，推进“道德课堂”建设，就是要改善教师的教学生态，改善学生的学习生态，让教师和学生在课堂生活中享受到幸福和快乐，提升教师和学生的生命质量和生命境界。

“道德课堂”是教师和学生的共同家园。对学生而言，“道德课堂”强调以学生的发展为本，把学生“今天的健康成长”与“明天的幸福发展”有机地统一起来，让学生在充满尊重、关怀、民主、和谐的氛围中得以身心健康、精神自由、生命自主地发展。对教师而言，课堂是教师生命延续的舞台，是教师追求卓越的过程，教师在教育教学活动中完善人格，实现生命的价值和人生的幸福。课堂教学是实施素质教育和课程改革的主阵地，以“道德课堂”为抓手，能提升全市课堂教学的品位与质量。

二、“道德课堂”，“研究与实践”同行

在“道德课堂”理念的指引下，我们对以往的课堂教学和教育行为进行了全面的审视、持续的反思、深入的总结和科学的矫正，在全市范围内，提出依照“道德课堂”的内涵、特征和要求，探索“道德课堂”的实践模式，优化课堂生态，构建具有郑州特色的课堂文化。基于对推进“道德课堂”不能仅停留在理论阐释层面，必须在实践中探索与完善的深刻认识，我们提出，推进“道德课堂”建设必须注重实践研究，在行动中实现“道德课堂”的构想。推进“道德课堂”建设主要从以下两个方面入手：

（一）全员参与、“小课题研究”切入

学术研究可以为实践探索提供方向与支持。“道德课堂”是人性化教育的理想和追求，没有现成的、固定的模式可循，不同学校、不同学科、不同教师、不同教学情境下都会呈现出不同的状态，所以在不同学校，不同学科之间，实施全员参与的“道德课堂”校本研究是必要的，也是必须的。我们要求各县区制定详细的“道德课堂”研究计划，采取小课题研究的方式，全方位地开展“道德课堂”研究，实现教师人人有课题，学科教师和学生全员参与行动的研究路线，不留空白学校，不留空白班级。研究层面的工作主要是由市教科所、教研室牵头，同时邀请相关高等院校的科研专家引领“道德课堂”的研究。

“道德课堂”的主要研究内容包括：

1.对“道德课堂”的策略和规律的研究。此项研究是在“道德课堂”理念的指引下，对课堂的基本要素如教学目标、教学内容、教学策略、教学关系、教学检测与教学反思等进行整体研究，在行动中探寻“道德课堂”的实践策略和规律，实现教育教学理念的根本转变。

2.对“道德课堂”实施模式的研究。各学校和各学科教师结合实际，积极探索“道德课堂”实施的途径和策略，呈现出丰富多彩的“道德课堂”模式和文化。在“道德课堂”实践中，通过课堂观察、教学回顾、访谈与调查等，总结并积累成功的教学案例，并通过对案例材料的分析和研究，促进成果物化和推广。

3.对“道德课堂”中师生关系的研究。在教学结构诸要素中，师生关系是最重要、最灵动的一组关系。“道德课堂”强调教学是师生交流和沟通的过程，在和谐的师生关系下，师生思维碰撞、情感交融，使不同层次和个性的学生都能得到发展。因此，师生关系、生生关系是“道德课堂”研究的重要范畴。

4.对“道德课堂”教学评价体系和保障制度的研究。构建“道德课堂”离不开教学评价体系的改进和完善，在对传统课堂教学评价的扬弃中，研究和探寻符合“道德课堂”要求的评价标准和办法，通过评价促进教师全面地诊断教学过程，调节矫正教学行为，实现“道德课堂”的目标。构建“道德课堂”也离不开制度的保障，所以研究和建立“道德课堂”的保障机制，改进现行的学校管理制度和教学管理制度，才能促进“道德课堂”建设的顺利实施。

5.开展“道德课堂”相关理论与实践研究。建设“道德课堂”必须以扎实的理论为基础，构建有特色的课堂文化也必须提升到理论层面。目前，“道德课堂”除了最核心的范围与理念要素清晰外，还有诸多不清楚的领域，我们鼓励一线教师从事与“道德课堂”相关的理论与实践问题研究。

（二）“道德课堂”的实践推进[1]

“道德课堂”从理念到实践有一个过程，遵循的原则是“小步子，快节奏”，循序渐进地实施。结合学校和一线教师的实际状况与需求，我们在“道德课堂”的理念指导下，初步提出了以下具有可操作性的措施：

1.要求教师转变教学观念

第一，要求教师在教育教学过程中，秉承道德的准则，使用“合道德”的方式，在充满尊重、关怀、民主、和谐的环境中，在身心愉悦、人格健全、精神自由、生命自主的学习过程中，让学生体验到学习的快乐和幸福，获得学业进步和身心全面发展。课堂上，让学生在获得知识、技能的同时获得“向善向上”的情感体验和心灵感悟，促进学生的思维发展和精神成长，我们认为这是最道德的课堂，是教师职业道德水准的具体体现。

第二，要求教师把课堂还给学生，还学生学习的主体地位，还学生学习的自主权。通过分组合作学习，以“独学、对学、群学”三种方式，抓好“课前、课中、课后”三段，构建“先学、展示、反馈”的课堂流程，实现课堂教学的重建，提升每一堂课的学习质量。

第三，“道德课堂”最终要实现质的飞跃，需要教师变非理性教学为理性教学，变“教本”为“学本”，把知识课堂打造成情感课堂；学生的学习则由被动变主动，苦学变乐学，由单纯地依赖教师发展到自主、合作、探究学习，最终形成师亦生、生亦师，师生相长的课堂生态，实现学生学习品质和精神品质的共同提升。

总之，建构“道德课堂”，需要教师在每节课教学之前回答三个问题：(1)你要把学生带到哪里去？教师要回答的是学生的课堂学习目标，学什么？学到什么程度？（2）你怎样把学生带到那里？教师要回答的是学习策略和学习过程问题。（3）你如何确信你已经把学生带到了那里？教师要回答的是学习效果的评价问题。回答不好这三个问题，一定不是一节成功的课。

2．要求教师提升教学设计能力

第一，要具备三种基本的教学能力。即设计教学的能力（编写学习指导材料、编制导学案）、实施教学的能力（构建课堂生态）、评价教学的能力（达标测评、跟踪发展）。设计教学的能力是基础，实施教学的能力是关键，评价教学的能力是保障。