《情绪心理学》第5章-情绪与认知 课件ppt

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（二）情绪在决策过程中的作用


一般情况下，情绪与认知相互协调，共同指导决策行为， 但在某些情况下，情绪却与认知相冲突，使决策和行为产 生异常。


有关焦虑的研究发现，人们对危险情境的情绪反应经常偏离认知 评估，此种情况下情绪反应的作用往往处于主导地位，从而使得 行为表现偏离常规。 恐惧会使驾驶员猛踩刹车，在急需力量时让他们无所适从； 恐惧还会导致失眠、溃疡，在需要清楚、流利地表达思想时变得 口干舌燥、结结巴巴。
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四、情绪对决策的影响
（一）情绪与决策关系的理论 1．后悔理论（洛麦斯等，1982 ） 如果决策者意识到自己选择的结果可能不如另一 种选择，就会产生后悔情绪；反之就会产生愉悦 情绪。 决策者在决策中会力争将后悔降至最低。

如果顾客预先想象到购买某种陌生产品发生故障时的 后悔心情，就更愿意购买熟悉的产品； 如果人们因违规驾驶而导致生命和财产损失的后悔心 情事先得到提醒，他们关于安全驾驶的态度和信念就 会发生极大的变化（Parker et al.，1996) 。
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其他实验支持


勒杜认为，对刺激物的情绪反应常比认知评估快且及时。 这种即时情绪反应为生物体的行为选择提供了线索和依据， 使快速行动成为可能。其作用在于中断现有的认知加工并 将其重新引向最需要优先关注的问题。 神经解剖学的证据：大脑中存在从感觉输人到杏仁核 的直接神经投射。 也有研究发现，当杏仁核和其他恐惧区域受到电刺激时， 人们会报告强烈的恐惧情绪，如“某人正在追我”。 大量证据表明，强烈的情绪反应可以在几乎没有高水平认 知参与的情况下产生。
好的、有益的，则会产生正性情绪。
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第二节 认知对情绪的影响
（一）感觉与知觉 感觉与知觉是诱发情绪的首要条件，情绪体验在感知过 程中产生，并通过感知过程逐渐得以体现。

刺激要引起情绪反应，首先要被个体感知到。 “在对我们周围的现实知觉之后，躯体便发生一系列的变化， 我们对这些躯体变化的感受就是情绪。”——詹姆斯


焦虑仅损伤空间工作记忆任务，并未影响到词语任务， 因此负性情绪选择性地影响了空间工作记忆（Lavric, et al., 2003)。 韦兰德等人（2004）也发现，抑郁症病人完全康复后 17 仍存在认知缺陷，主要体现在空间工作记忆上。
（二）情绪对长时记忆的影响


鲍尔（1981）提出，当个体在特定情境下体验到某种情 绪时，这种情绪会连同事件一起储存在记忆中。这种记忆 表征模式体现在心境一致性记忆和情绪依赖性记忆效应上。 心境一致性效应：当处理和提取信息时，个体会对与当前 情绪一致的内容表现出敏感性，更容易被发现、注意和深 入加工，联系也更为细致。
第五章 情绪与认知
第一节 情绪与认知的关系

情绪与认知是否相对独立的问题，在上世纪80年代曾有过 一场激烈的争论。

Zajonc（1980）& Bower（1981） 争论的要点在于情绪的产生是否一定需要有认知？即认知 加工对于情绪唤醒是否必须？

如果情绪可以在没有或极少认知加工参与的情况下发生，那么就
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（三）情绪依赖性记忆

情绪依赖性记忆关注的是个体在明确情绪状态中 的记忆效果。当一种过去事件的记忆处于一种与 当前加工阶段相类似的心境中时，回忆效果会得 到提高。

让被试学习两个词表，一个是在愉快的心境中学习， 另一个是在悲伤的心境中学习，随后让被试在愉快和 悲伤的情境中进行测试。结果发现：被试在心境匹配 时的回忆成绩明显优于不匹配时。
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总结

大多数情绪心理学家认为，认知是情绪的重要影响因素之一。

认知影响情绪体验强度。

如人们路遇鳄鱼会体验到强烈的恐惧感受，但看到动物园鳄鱼馆 的鳄鱼就不会恐惧，或者有一点点恐惧感。因为个体会对鳄鱼危 险度进行认知评价。

认知影响情绪的性质。

同样的事件如果评价为不好、有害的，会产生负性情绪，评价为
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（四）应用：理性-情绪疗法



情绪理性疗法认为，个体面对压力产生不良情绪（如抑郁、 焦虑），不是因为事件本身，而是对于事件的不合理信念。 个体在生活中往往形成不同的解释世界的风格，具有不同 的认知图式。有的具有积极的认知图式，有的具有消极的 认知图式。具有消极图式或消极认知方式的个体往往以消 极的方式解释世界，因此更容易产生消极情绪。 实践应用

Niedenthal和Setterlund（1994）发现，愉快心境的被试对快乐 词反应比较快，诱发为悲伤心境的被试对悲伤词反应较快，说明 心境可以促进情绪性一致的刺激物的知觉反应时。

积极情绪状态下倾向于整体知觉，消极情绪状态下倾向于 部分知觉(Fredrickson, 2003) 。
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二、情绪对注意的影响

认知结构的复杂程度对情绪体验有很大的影响。

记忆和想象也决定情绪。

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（三）归类和归因
按刺激对个体需要或经验、社会标准、人际关系 进行归类，会产生不同的情绪体验。 对行为结果的不同归因决定情绪反应。



个体会形成有关世界各种事物与事件的解释性图式， 这种解释性图式会因个体不同而不同，形成不同的认 知方式。个体对于事件的解释风格或方式影响了个体 对于事件的情绪反应。 情绪理性疗法提出，不是事件引起个体的情绪反应与 行为结果，而是个体对于事件的认知解释决定了情绪 反应与行为结果，即情绪的ABC理论，A为事件，C为 情绪反应与行为结果，B为认知信念。


要求被试读一个故事，故事中的两个角色一个悲伤，一个愉快。 阅读前，通过催眠诱发出被试愉快和悲伤的心境。阅读之后在中 性心境中回忆故事， 结果发现，在阅读中处于悲伤心境的被试更多地认同悲伤的角色， 认为他就是故事的主角，回忆的80％都是关于悲伤的细节；而阅 读时处于愉快心境的被试则更多地认同愉快的角色，回忆的55％ 是关于愉快角色的事情。
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一、情绪对知觉的影响

知觉过程会受刺激信息的情绪属性的影响，情绪属性相同 的信息容易被归为一类(Etcoff & Magee, 1992)。

快乐时所知觉到的信息/事件通常被组织到快乐类别范畴内。

愉快心境使个体更多地选择与快乐有关的信息，与愉快有 关的知觉也将更加快速和优先；悲伤心境可促进与悲伤有 关的信息知觉。

情绪与认知产生分离以及情绪反应处于主导地位的现象在 恐惧和焦虑症患者那里表现得尤为明显，有些患者在他们 认为极不可能（如飞机失事）或客观上并不可怕（如在公 众前演讲）的情况下仍会体验到强烈的恐惧情绪。
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不是以认知反应为中介。
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其他实验支持

许多无意识情绪研究为情绪独立于认知提供重要 的支持。其基本范式是呈现无知觉意识的刺激， 以各种方式检测情绪的激活。

阈下启动实验快速呈现（如10ms）阈下刺激，看被试 的反应是否受刺激的影响。 研究者发现，重复呈现某些阈下刺激（如情绪面孔、汉 字等）既可改变对刺激的喜好偏向，也可改变心境 (Zajonc, et. al., 2000; Monahan, Murphy et al. 2000)。
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三、情绪对记忆的影响
（一）（负性）情绪对工作记忆的影响 艾森克等人证明，焦虑对认知的影响由工作记忆 受损引起。焦虑者会过多关注自己的强制思想、 担忧和负面认知等焦虑反应。这种反应会分散个 体的注意力，消耗有限的工作记忆资源，导致正 确率降低，反应时间增加。 负性情绪对正常人的词语工作记忆和空间工作记 忆的影响不一样。
可以推断情绪可以被视为相对独立的系统。

情绪是认知过程的产物，或认知加工的结果。
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一、情绪独立于认知

情绪的唤醒理论与情绪的动机理论大多强调情绪具有独立 与认知的特性，即情绪的发生可以没有认知的参与。

Zajonc（1980）等明确提出情绪独立于认知，是最低的 知觉与认知输入的积累。

提出“情感优先假说”，认为积极或消极的情绪反应通过


有些情绪在感觉的基础产生，在客观刺激被没有得到进 一步加工时就引起了个体的情绪反应——无意识情绪。 与情绪的知觉成分：知觉错误、知觉警戒和注意、知觉 防御
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（二）注意和思维

注意和思维决定情绪的产生和表现。

注意能唤醒情绪的产生，思维能影响情绪反应的方式 和速度。 认知结构越复杂，情绪体验越温和。 情绪的产生和表现需要先前记忆的经验来激活。 想象在一定程度上决定情绪的复杂表现。


矫正个体的认知偏差 引导个体认识到自己的认知偏差 恰当地利用个体的归因 进行归因与认知训练
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第三节 情绪对认知的影响

情绪影响认知过程的基本原则

情绪作为一种驱力，可以对正在进行的认知过程进行 重新设计(Simon, 1967)，对正在运行多个动机行为分 配优先权(Tomkins, 1995)。



积极的情绪状态对于个体的注意范围有扩大作用 （Fredrickson, 2004），而消极的情绪状态将缩小个体 的注意范围(Mogg et al., 2000; Mogg, Millar, & Bradley,2002)。 当积极和消极刺激同时呈现时，高焦虑人群的注意更偏向 于消极刺激，更倾向选择消极刺激进行认知加工。他们对 负性情绪刺激过于敏感，迅速地被危险信号吸引，从原来 的注意事物转移到危险信息上。 而一般人会更多地注意 正性或中性刺激。 研究者采用“同中选异任务”（odd-one-out-search task）研究社交焦虑人群的注意特点。
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实验一：呈现12张图片，其中11张是中性面孔，1张是负 性面孔；实验二：呈现12张图片，其中11张为负性面孔， 1张为中性面孔； 任务：是否存在不同类型的图片。记录被试做出判断需要 的反应时。 实验一检验被试对负性面孔的敏感性，实验二检验被试注 意从负性情绪背景信息转移的特性。 研究发现，与一般人群比较，社交焦虑障碍被试对负性面 孔更为敏感，但在注意力转移方面与正常人没有显著差异。 也就是说，社交焦虑障碍人群只对具有危险信号作用的负 性面孔更为敏感(Gilboa-Schechtman, Foa, Amir, 1999)。