高考文言文概括分析题经典讲义详解

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2022届高考语文文言文复习：分析与概括课件(18张PPT)

原文：“愍帝召致便殿，劳以温旨，甫感泣，叩首殿墀下，呼曰：‘臣不才，愿以死自效。’遂立授刘公为协理戎政兵部右侍郎，公以御史为参军，而甫为京营副总兵”。
病因四：颠倒顺序
D项：文章描写了囚犯们因张文瓘贬谪移职而难过流泪的细节，从一个侧面表明张文瓘执法公允、深得人心。原文：“后拜侍中，兼太子宾客。诸囚闻其迁，皆垂泣，其得人心如此。”
文言文复习
——分析与概括
解题方法： 1、通读全文，了解全文大意。
2、掌握选项设置特点和命题人设置干扰项的几种方式。
3、逐一读选项，找出可疑点，初步确定答案。
4、回归原文，找到与原文内容相关的句子，细心比对，确定答案。
选项：D．唐朝朝廷要求忠臣侍奉君主，嘉许杀身报国而贬斥叛变成为贰臣，程千里因被叛贼活捉而投靠了贼廷，所以没有得到褒扬和追赠。
原文：“忠臣事君，有死无贰；烈士徇义，虽殁如存。……而程千里终以生执贼庭，不沾褒赠。
病因一：无中生有
命题人在选项中故意编造一些在原文中找不到依据或者是捏造的情节，以此来干扰考生思维。
C项：淮南发生饥荒，安抚、转运使指责寿春太守王正民救灾不力，王被免职。继任者陈公弼认为王正民无罪，安排他到鄂州做官。
D项：胡叟聪敏过人，少年成名，但因恃才傲物，
言行偏激，得罪了京兆韦祖思，以致仕途受阻，一生坎坷。
原文：时京兆韦祖思，少阅典坟，多蔑时辈，知叟至，
召而见之。祖思习常，待叟不足，叟聊与叙温凉，拂衣而出。祖思固留之，曰：“当与君论天人之际，何遽而反乎？”叟对曰：“论天人者，其亡久矣。与君相知，何夸言若是也。”遂不坐而去。……
病因七：以偏概全(或以全概偏) 在选项中故意缩小(或扩大)原文有关信息的范围、作用、程度等，或者断章取义。

新高考语文考点文言文阅读之概括分析(解析版) 备战2022年高考语文一轮复习考点微专题(新高考版)

选项：杨沃衍获皇帝赐姓，更加受到皇帝重用。杨沃衍先担任后兼任中京留守。担任中京留守期间，曾追击南下抢掠的数百元军，并打跑了安德寨的元军。
【解析】“担任……中京留守”错误，原文是“遥授”和“遥领”，授予官衔但并不到任。参考译文：
兴定元年春天，皇上因为杨沃衍屡立战功，赐予他现在这个姓（兀林答）。元光元年正月，遥授他为中京留守。六月，晋爵为元帅右监军，仍然世袭纳古胡里爱必剌谋克。元光二年春天，元军几百游动的骑兵劫掠延安并向南而来，杨沃衍率军追击，在野猪岭作战，俘获四人而还。不久，元军大举入侵，驻扎在德安寨，杨沃衍再次出击打跑了元军。正大二年，晋爵为元帅左监军，遥领中京留守。 4.阅读下面的文言文，指出选项错误。
更始二年征，再迁尚书仆射，行大将军事。永虽为将帅，而车服敝素，为道路所识。时赤眉害更始，三．辅．道绝。
选项：鲍永生活俭朴。他虽为位高权重的将帅，然而乘坐的车辆装饰却很破旧，因为这一特点，他很容易为路上的行人所辨识。
【解析】 “然而乘坐的车辆装饰却很破旧，因为这一特点，他很容易为路上的行人所辨识”错误。根据原文“永虽为将帅，而车服敝素，为道路所识”可知，为路上的行人所辨识，除了“车辆装饰却很破旧” 外，还有鲍永所穿的衣服也是陈旧而俭朴。参考译文：
（后来）加领龙图阁学士、任开封府知府，接续包拯的严厉治政之后，欧阳修采取简易实际、顺应常理的做法，不求赫赫的声威，京城也得到良好的治理。嘉祐五年，欧阳修被任命为枢密副使。次年，任参知政事。欧阳修在中书省，与韩琦一起同心辅理朝政。凡是有关军队、百姓、官吏以及国家财政利益这类关键资料，中书所应当了解的，他都汇集起来，列出总的条目，遇到事情就不需要再去询问有关的官员。 5.阅读下面的文言文，指出选项错误。
【考点详解】
概括分析题目的答题方式： 1.抓住题干，读全读准我们在阅读题目时，须读全、读准题干，切忌走马观花。所谓读全，就是对题干中的所有要求要一个不漏、原原本本地分析；所谓读准，就是要准确地把握题干所提的要求，看清是选对的还是选错的，是理解其用法、意义还是句式。只有对题干作全面、准确的分析理解，才能准确地答题。 2.借助注释，联系背景概括中心意思，忌以偏概全，要特别注意分析选文的题目、尾注等内容，掌握文章出处和作者情况，

高考语文一轮复习：文言文概括分析考点

高考语文一轮复习：文言文概括分析考点一、考点解析概括分析题是近些年高考文言文板块必考题型，本题考查学生分析概括文章内容的能力。

题目要求往往是“选是”或“选非”。

选项内容多是命题者对原文的概括、转述和分析。

在这一过程中，命题者有意识地设置错误干扰，让考生进行判断。

而比对法是解答这类题较好的方法之一。

二、解题技巧1.仔细比对，找异同。

比对法主要是从以下几个方面进行仔细比对：关键词句、增减内容、人物、时间、地点、关系等。

2.比对方法①比对选项中在“谁在何时何地说何做何”与原文是否一致。

②检查选项中对人物的分析、文本的道理阐述等有无夸大、歪曲、偷换概念。

③理清人物与事件的关系以及事件产生的原因、结果及其内在的逻辑关系。

三、常见设错误点命题设误1曲解文意故意曲解文中某一关键词语的意义，从而制造干扰项迷惑考生，这种设误方式是命题的主要陷阱无中生有故意添加原材料中未涉及的人物、事件或观点等内容，致使选项的分析概括于文无据以偏概全将原文对某一方面的判断通过增加或删减表范围或程度及其他类的词语的方式，故意扩大或缩小判断对象的范围张冠李戴即把甲人物所为说成是乙人物所为，或者把甲事件的结果说成是乙事件的结果命题设误2时序颠倒概括人物的典型事件时，故意将事情发生的时间顺序颠倒空间错位把不同地点发生的事件糅合起来表述，故意使事情发生的地点错位改变因果将原因说成结果，或将结果说成原因，或给句子强加因果关系，或将因果关系改变成其他关系事件杂糅将文段叙述的几件事情或事情的细节进行杂糅混编，或把多个人做的事说成一个人做的，故意制造事实的混乱状态四、概括分析题解题“两步骤”第一步：定比对区间文言文概括分析题，通常按照文本内容的先后顺序设置四个选项。

解答时，应依据选项内容，回归文本，筛选出与选项相对应的句段，锁定比对区间第二步：定比对角度将选项内容与锁定的比对区间的内容相比较，特别是要从人物、地点、时间、词义、关系、依据与结论等设误角度进行细致比对，找出似是而非之处，然后做出是否相符的准确判断【真题回顾1】（2022年全国乙卷）文言文阅读圣人之于天下百姓也，其犹赤子乎！饥者则食之，寒者则衣之，将之养之，育之长之，唯恐其不至于大也。

高考语文“文言文分析概括题”讲与练(附答案及解析)

高考语文“文言文分析概括题”讲与练（附答案及解析）解构真题引领规范[2017·全国卷Ⅰ]阅读下面的文言文，完成后面问题。

谢弘微，陈郡阳夏人也。

父思，武昌太守。

从叔峻，司空琰第二子也，无后，以弘微为嗣。

弘微本名密，犯所继内讳，故以字行．．．。

童幼时精神端审时然后言所继叔父混名知人见而异之谓思曰此儿深中夙敏方成佳器有子如此足矣弘微家素贫俭，而所继丰泰，唯受书数千卷，遗财禄秩，一不关豫。

混风格高峻，少所交纳，唯与族子灵运、瞻、曜、弘微并以文义赏会。

尝共宴处，居在乌衣巷，故谓之乌衣之游。

瞻等才辞辩富，弘微每以约言服之，混特所敬贵，号曰微子。

义熙八年，混以刘毅党见诛，妻晋陵公主以混家事委之弘微。

弘微经纪生业，事若在公，一钱尺帛出入，皆有文簿。

高祖受命，晋陵公主降为东乡君。

自混亡，至是九载，而室宇修整，仓廪充盈，门徒业使，不异平日，田畴垦辟，有加于旧。

中外姻亲．．，道俗义旧，入门莫不叹息，或为之涕流，感弘微之义也。

性严正，举止必循礼度，事继亲之党，恭谨过常。

太祖镇江陵，弘微为文学。

母忧．．去职。

居丧以孝称，服阕逾年，菜蔬不改。

兄曜历御史中丞，元嘉四年卒。

弘微蔬食积时，哀戚过礼，服虽除，犹不啖鱼肉。

弘微少孤，事兄如父，兄弟友穆之至，举世莫及也。

弘微口不言人短长，而曜好臧否人物，曜每言论，弘微常以它语乱之。

九年，东乡君薨，资财钜万，园宅十余所，奴僮犹有数百人。

弘微一无所取，自以私禄．．营葬。

曰：“亲戚争财，为鄙之甚。

今分多共少，不至有乏，身死之后，岂复见关。

”十年，卒，时年四十二。

上甚痛惜之，使二卫千人营毕葬事。

追赠太常。

(节选自《宋书·谢弘微传》) 下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是(3分)()A．弘微出继从叔，一心只爱读书。

他是陈郡阳夏人，从叔谢峻将他作为后嗣。

新家比原来家庭富有，但他只是接受数千卷书籍，其余财物全不留意。

B．弘微简言服众，此举受到重视。

他参与集会，常与子弟们诗文唱和，住在乌衣巷，称为乌衣之游；又极有文才口才，受到叔父谢混赏识，称为微子。

文言文的概括分析解析版(共32张PPT)

【选项设置】B赵憙制止祸患，大力推崇义行。他担任平原太守时，诛杀盗贼首领，但对待余党却能区别处理，只是将他们迁往异地，并教导他们应该弃恶从善。
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【选项设置】C. 商鞅厉行法治，秦国太平富强。他铁面无私，不徇私情，无论何人犯法均施以刑罚，国人受此震慑，全都遵守法令，治安状况改善，民众家给人足。
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例3：(2017·全国卷Ⅱ)时平原多盗贼，憙与诸郡讨捕，斩其渠帅，余党当坐者数千人。憙上言：“恶恶止其身，可一切徙京师近郡。” 帝从之，乃悉移置颍川、陈留。（《赵熹传》）
例1：(2018·全国卷Ⅱ)自涣卒后，连诏三公特选洛阳令，皆不称职。
永和中，以剧令勃海任峻补之。峻擢用文武吏，皆尽其能，纠剔
奸盗，不得旋踵。一岁断狱，不过数十，威风猛于涣，而文理不
及之。峻字叔高，终于太山太守。（《后汉书·王涣列传》）
【【口选头项翻译设】置自】从D王. 王涣涣去世政以绩后卓，著皇，帝后连任续下难诏以书比给肩三。公他，死要他于们洛专阳门令挑任选洛上阳，令皇，上但下挑令出来特的选都其不继称任职者。永，和均年不间称朝职廷；任后命来剧选县用令任勃海俊人，任任峻充任分洛阳发令挥。文任武峻属选吏拔文才武干官，员仍，然充忙分发得挥无这法些分人身的。才能。这些人举发剪除奸恶盗

高中语文2024届高考复习文言文文意概括简答题知识讲解与练习

高考语文文言文文意概括简答题知识讲解与练习一、考查类型1.概括内容要点这类题要求考生根据题目的要求能够从文本中筛选出有效信息，经过分析、概括，整合成新的语句，体现新的思维成果。

对于史传类文言文而言，作者往往围绕一个主要人物来展开事件叙述，并作简要的观点阐发。

因而能否分层概括文章的主要内容就是命题者检验考生阅读能力的一种途径。

2.概括人物特点此类题目一般是据事求理，根据人物具体言行概括其行为特征或思想性格。

这些“特点”词有的可以从原文中摘取，更多的是要用自己的语言概括。

其中对人物的言行的理解不可断章取义、孤立片面，要学会在具体语境中，在具体的事件情境下理解，只有这样，概括才能准确。

人物形象特点具有多重性，在准确使用“特点”词的前提下多方位概括，力求立体丰满。

3.探寻事件原因这类题要求考生读懂文本,深入了解事实真相和来龙去脉,重点是了解事情的前因后果和它所包含的深层意义，在此基础上经过独立思考进行回答。

原因与结果是无法割裂开的。

任何事物只要存在，就有它存在的原因。

原因是造成某种结果或引起另一件事情发生的条件。

就文言文中某一现象或结果要求考生结合选文追溯原因，几乎适用于所有类型的文言文，考生备考时应加以重视。

4.概括观点态度“概括作者在文中的观点态度”是文言文阅读考查的最高层次。

在一般的传记文中，作者的观点态度往往不会明确说出来，我们要通过对人物的描写，人物的主次关系，对事件的叙述、详略的安排等看出作者的思想感情是爱还是憎，作品的倾向是肯定还是否定，写作意图是歌颂赞扬还是鞭挞讽刺，文章的主旨是要读者吸取什么教训还是获得什么启示。

在论说文中，要通过对论点、论据、论证的分析，联系作者的身世和所处时代，弄清作者的写作意图和观点态度。

5.分析评价内容这类题要求考生能够对文中的某个人物、某件事情、某种做法、某关键句的意义或文章的语言特点等内容进行分析评价。

要答好此类题就必须依据原文，从实际出发，对原文内容进行辩证的思考和客观的评价。

高考语文文言文概括分析简答题专项讲义(二)

高考文言文概括分析简答题专项讲义(二)概括作者观点态度题一、典例导引1、阅读下面的文段，完成文后题目。

或问：“为文宜何师？”必谨对曰：“宜师古圣人。

”曰：“古圣人所为书具存，辞皆不同，宜何师？”必谨对曰：“师其意不师其辞。

”又问曰：“文宜易宜难？”必谨对曰：“无难易，惟其是尔。

”如是而已，而固开其为此，而禁其为彼也。

夫百物朝夕所见者，人皆不注视也；及睹其异者，则共观而言之。

夫文岂异于是乎？汉朝人莫不能为文，独司马相如、太史公、刘向、扬雄为之最。

然则用功深者，其收名也远。

若皆与世沉浮，不自树立，绝不为当时所怪，亦必无后世之传也。

足下家中百物，皆赖而用也，然其所珍爱者，必非常物。

夫君子之于文，岂异于是乎？今后进之为文，能深探而力取之，以古圣贤人为法者，虽未必皆是，要若有司马相如、太史公、刘向、扬雄之徒出，必自于此，不自于循常之徒也。

若圣人之道，不用文则已，用则必尚其能者，能者非他，能自树立，不因循者是也。

有文字来，谁不为文，然其存于今者，必其能者也。

顾常以此为说耳。

(节选自韩愈《答刘正夫书》) 韩愈在回答“宜何师”时提出了哪些重要看法？试作概括。

答：2、阅读下面的文言文，完成文后题目。

王琨，琅琊临沂人也。

琨少谨笃，为从伯司徒谧所爱。

宋永初中，武帝以其娶桓修女，除郎中、驸马都尉、奉朝请。

孝建初，迁廷尉卿，转吏部郎。

吏曹选局，贵要多所属请，琨自公卿下至士大夫，例为用两门生。

江夏王义恭尝属琨用二人，后复遣属琨，答不许。

出为持节，都督广交二州军事，广州刺史。

南土沃实，在任者常致巨富，世云“广州刺史但经城门一过，便得三千万”也。

琨无所取纳，表献禄俸之半。

州镇旧有鼓吹[注]，又启输还。

及罢任，孝武知其清，问家资多少。

琨曰：“臣买宅百三十万，余物称之。

”帝说。

明帝临崩，出为督会稽、东阳、新安、临海、永嘉五郡军事、会稽太守，常侍如故。

坐误竟囚，降号冠军。

元徽中，迁金紫光禄、弘训太仆，常侍如故。

顺帝即位，进右光禄大夫，常侍余如故。

专题11 文言文阅读：概括分析(解析版)-2021年高考语文二轮复习考点强化+考向分析+新题解析

专题11 文言文阅读：概括分析一、考纲解析概括分析是在对文意理解的基础上，对所叙述的事件或所主张的观点归纳概括，理解分析。

近年来，高考试卷均把对文意总体把握的考查作为文言文阅读考查的重头戏。

概括分析题往往将“归纳内容要点，概括中心意思”与“分析概括作者在文中的观点态度”一并考查。

二、考向分析概括分析四流程第一步，整体把握从宏观上对全文有整体的了解和认识，要注意人物的语言、事迹和性格，事件的来龙去脉。

第二步，定比对区间分析综合题通常按照文本内容的先后顺序设置四个选项。

应依次回归文本，锁定比对区间。

第三步，定比对角度将选项内容与锁定的比对区间相互比较，从七大设误角度进行比对，找出似是而非之处，作出相应判断。

第四步，查对正误再次回读原文，查对原文词句，全面理解，综合分析。

对较难理解的地方，要有借题解文意识，最后确定答案。

掌握概括分析题的7大比对角度内容分析概括题选项内容多是命题者对原文进行的翻译、转述和分析。

在这一过程中，命题者有意识地设置错误干扰，让考生进行判断。

而比对法则是对付它的较好的方法。

在具体解答此类题时，可从以下七个角度着手。

1．张冠李戴高考文言文所选的材料大都是记叙性的，除全文记叙的中心人物，还会写到另一些人物。

这类命题陷阱往往将“彼”强接在“此”上，张冠李戴。

辨析时应抓住“是谁，在何时、何地，说过什么话，做过什么事”等信息，尤其要看主语、谓语与原文是否一致。

2．时间错位命题者故意将事情发生的时间顺序颠倒、搞错。

分析时应特别注意选项中的时间词语，并与原文比对，理清人物在何时做了某事，识破“时间错误”的陷阱。

3．地点不合命题者将原文中人物的不同活动地点故意混淆，在选项中设置“地点错误”的陷阱。

辨析时应比对选项中人物行为、事件发生的地点与原文是否一致，防止地点设置错误。

4．曲解文意命题者对原文关键细节(关键词语)故意错解以迷惑考生。

这种曲解文意的方式正成为设题的主要陷阱。

因为错误极其细微，故要认真、细心比对。

9.高考文言文精讲：分析概括

9.高考文言文精讲：分析概括文言文——分析概括知识讲解常见设误类型陷阱一：曲解文意陷阱二：无中生有陷阱三：张冠李戴陷阱四：时空错位陷阱五：因果失妥陷阱六：范围失当等分析概括知识讲解知识讲解陷阱一：曲解文意【命题方式】故意曲解文中某一关键词语的意义，从而制造干扰项干扰考生。

【比对方法】要细心辨析选项中对人物的分析、对文本道理的阐述等有无夸大、歪曲或偷换概念的现象，要注意比对选项转述时是否漏掉了某个起关键作用的词语或者对某个词语的解释错误等。

【选项表述】傅珪守正不阿，反遭诬蔑报复。

每遇大事，他都能坚持己见，不肯随意改易，因而触怒许多人；后因得罪权贵被迫退休，虽有言官请留，他仍坚持离职。

【对应文段】(珪)及当大事，毅然执持，人不能夺，卒以此忤权幸去。

……极陈时弊十事，语多斥权幸，权幸益深嫉之。

会户部尚书孙交亦以守正见忤，遂矫旨令二人致仕。

两京言官交章请留，不听。

(节选自《明史·傅珪传》)解析：选项说傅珪“虽有言官请留，他仍坚持离职”，与原文有很大的出入。

原文说“遂矫旨令二人致仕”，“矫旨”是正确理解句意的关键，意谓阉党假传圣旨让他二人辞官退休，非她“坚持离职”。

学而时习【选项表述】陈登云关心百姓，奏请救助灾区。

在他巡视河南期间，当地年成歉收，百姓相食，他向朝廷呈告灾情，皇上当即派遣寺丞锺化民筹措钱款赈济灾民。

【对应文段】(陈登云)出按河南。

岁大饥，人相食。

副使崔应麟见民啖泽中雁矢，囊示登云，登云即进之于朝。

帝立遣寺丞锺化民赍帑金振之。

(节选自《明史·陈登云传》)解析：选项在分析中错解了“赍”字的意思，“赍”在“帝立遣寺丞锺化民赍帑金振之”中的意思是“持有”“携带”，选项曲解为“筹措”。

知识讲解陷阱二：无中生有【命题方式】故意添加一些貌似合理的内容，“制造”出错误选项。

【比对方法】找出选项中哪点内容是原文中没有的，两相比对，看在原文中是否有根据。

【选项表述】郭载敢于直言，不计个人得失。

2021高三语文文言文复习——文言文概括分析及翻译题讲解附专题精练

2021高三语文文言文复习——文言文概括分析及翻译题讲解附专题精练一、文言文概括分析题文言文概括分析题经常从人物、地点、时间、词义、关系、依据与结论等角度进行设误，“比对分析法”是解答此类试题最有效的方法。

（一）比对角度1.比对时间、地点2.比对人物3.比对关键词语4.比对添加或删减内容5.比对关系二、文言文翻译题1.翻译原则：直译为主，意译为辅；字字落实，句句通顺。

2.翻译找准“四大”采分点：实词、虚词、句式、句意3.注意译准“4种特殊实词”：通假字、古今异义词、活用词、多义词4.注意译准“5类句式”：倒装句、省略句、被动句、判断句、固定句5.熟悉“4类倒装句”：宾语前置句、定语后置句、状语后置句、主谓倒装句6.熟悉“7类被动句”：类型例句“于”字句：谓语＋于六艺经传皆通习之，不拘于时(《师说》)“见”字句：见＋谓语或：见＋谓语＋于①秦城恐不可得，徒见欺(《廉颇蔺相如列传》)②臣诚恐见欺于王而负赵(《廉颇蔺相如列传》)“受”字句：受＋谓语＋于吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人(《赤壁之战》)“为”字句：为＋动词身死人手，为天下笑者，何也(《过秦论》) “为……所”“为所”句①有如此之势，而为秦人积威之所劫(《六国论》)②不者，若属皆且为所虏(《鸿门宴》)“被”字句舞榭歌台，风流总被雨打风吹去(《永遇乐·京口北固亭怀古》)无标志句(意念被动句)①连辟公府不就(《张衡传》)②而刘夙婴疾病(《陈情表》)7.熟悉“9类固定句式”：(1)表示疑问的固定句式句式标志翻译格式奈何？奈……何？怎么办？把……怎么办？怎么？为什么？何如？怎么？怎么样？怎么办？何以……？根据什么……？凭什么……？为什么？怎么会？何所……？所……的是什么？如……何？对(把)……怎么办(样)？孰与……，与……孰？跟……比较，哪一个……？与……相比，谁更……？何故？什么原因？为什么？怎么？（2）表示反问的固定句式句式标志翻译格式何……哉(也)？怎么能……呢？何……为？为什么要……呢？何必……呢？还要……干什么呢？何……之有？有什么……呢？怎么能……呢？如之何……？怎么能……呢？岂(其)……哉(乎，耶，邪)？哪里……呢？难道……吗？怎么……呢？庸……乎？安……哉(乎)？哪里……呢？怎么……呢？不亦……乎？这不是……吗？……非……欤？……不是……吗？顾……哉？难道……吗？岂独……耶(乎、哉)？难道……吗？（3）表示感叹的固定句式句式标志翻译格式一何何等，多么直……耳只是……罢了（4）表示揣度的固定句式句式标志翻译格式无乃……乎(与)？恐怕……吧？只怕……吧？得无……耶？得无……乎？大概……吧？恐怕……吧？该不是……吧？能……吗？其……欤！岂不是……么！……庶几……与(欤)？……或许……吧？（5）表示选择的固定句式句式标志翻译格式与其……孰若……与其……，不如……其……邪(耶)？其……邪(耶)？是……呢，还是……呢？（6）表示陈述语气的固定句式句式标志翻译格式无以、无从没有用来……的东西、办法，没有什么用来，没有办法，不能有所……有……的(人、物、事)，有什么……，有……的地方，有……的原因，有……的办法无所……没有……的(人、物、事)，没有什么……，没有什么地方……，没有什么办法，没有条件……比及等到……的时候(7)表示假设关系的固定句式句式标志翻译格式自非如果不是然则既然这样，那么；如果这样，那么8.表示转折关系的固定句式句式标志翻译格式然而这样却；但是；(既然)这样，那么虽然虽然这样，(但)；即使如此(9)其他常见的固定句式句式标志翻译格式何乃怎么这样既……又……又……又……且夫再说，而且是故所以，因此是以所以，因此，因而所谓所说的，所认为的未尝从来没有，不曾何者、何则为什么呢？谓之称他(它)是，说他(它)是；称为，叫作所以……的原因，之所以……，为什么……；用来……的方法，用来……的东西，是用来……的，用来……的地方，用来……的人(事)，靠它来……的以故，以……故所以，因为……的缘故以……为……认为……是……，把……当作……；让……作……，任用……为……；用……作……，把……作(为)……以为认为他(它)是，认为；用它来……之谓叫作，就是，才算；这就叫作；就是，说的就是至于到了，一直到；竟至于，结果，终究，到……结局，到……时候附专题练习阅读下面的文言文，完成1-4题。

最新高考语文高分技巧二轮复习专题：文言文概括分析题讲义

所谓“一析”，就是分析是直接表现的还是间接表现的。题干未出现“直接表现”词语的，往往既包括直接的又包括间接的。
参考答案
突破点一
[典例]
思维流程：
B项，迁礼部侍郎。陟许自通所工。先就其能试之，已乃程考，由是无遗材。迁吏部侍郎，擿辨无不伏者，铨综号为公平。
在原文均有对应且理解正确。
C项，李林甫恶其名高。杨国忠忌其才。弟斌没贼，国忠欲构陟与贼通，密谕守吏，令胁陟使忧死，……因谢遣，坚卧不出。
C．韦陟遭人忌恨，坚忍不屈。他因名声高被李林甫排挤；杨国忠妒忌他的才华，先指使人控告他，后又抓住他弟弟的事进行陷害，他没有屈服。
D．韦陟慷慨陈词，忠于国家。有人叛乱时，他表达自己效忠国家的志向，感动士兵；他不顾皇帝的劝阻，去安抚曾经参加过叛乱的季广琛，维护国家利益。Байду номын сангаас
[思维流程] 请在空白处填入你的理解和分析。
判断下列选项是否正确并说明理由。
选项表述：鲁芝倾心革新，治政卓有成效。任天水太守时，蜀地饱受侵扰，人口减少，他全力守卫，修建城市，恢复旧境；离任时，天水各族百姓均请求让他留任。
原文信息：(2018·全国卷Ⅰ)真薨，宣帝代焉，乃引芝参骠骑军事，转天水太守。郡邻于蜀，数被侵掠，户口减削，寇盗充斥，芝倾心镇卫，更造城市，数年间旧境悉复。迁广平太守。天水夷夏慕德，老幼赴阙献书，乞留芝。
第3步：留心易错，正确作答。
文言文概括分析题选项特点
①四个选项的先后顺序与原文内容的先后顺序大体一致。这种设置，有利于快速定位选项对应点。
②一般用一到两个四字短语概括品格事迹；然后结合具体内容略加分析。设误点多在分析部分。
破解分析综合题两大关键点
关键点一：定区间。概括分析题，要根据选项的设置特点，依照人物、时间、地点、事件，筛选出与选项相对应的语段或语句，锁定比对区间。

文言文的概括分析解析版(共32张PPT)

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例5：（2019江苏卷）公与予约游具区灵岩虎丘诸山川，而不能办三月粮，逡巡中辍。（《汤显祖诗文集》）
【口头翻译】先生和我约定游览灵岩虎丘山川，却不能筹办三个月的粮食，犹豫着放弃了。
.【自.【.口.幼.选头.好杨项翻国学译设忠】，置任于入宰】休仕相A烈.时后休，，河受烈排南到忠挤人杨不诚。依国机天附性忠敏自忠排，己诚挤的谨，人，遵机，警离职于聪京业休慧到操烈。被地守自调幼方。出好任他京学师职任;中安部禄郡山太叛守。乱时后值，安他禄山直叛言乱不，讳肃地宗曾回对答于了休肃烈说宗：关“于君史主的官一职举责一动的必问定题记。录，是杰出的史官。如果朕有过失，卿是否要
例4：(2019·全国卷Ⅱ)于是太子犯法。卫鞅曰：“法之不行，自上犯之。”将法太子。太子，君嗣也，不可施刑，刑其傅公子虔，黥其师公孙贾。明日，秦人皆趋令。行之十年，秦民大说，道不拾遗，山无盗贼，家给人足。（《史记·商君列传》）
【口头翻译】在这时太子触犯法令。卫鞅说：“法令不能实【行对，比分是析由】于“上无面论的何人人触犯法犯均法施令以。刑”罚准”备说依法错法误惩，处文太中子“。太太子犯子法，，是刑国其君傅的公继子承虔，人黥，其不师能公施孙加贾刑。罚”并，未便对对其太本子人傅施公以子刑虔罚。行刑，并对太子师公孙贾处以黥刑。第二天，秦国百姓都服从法令了。
3、无中生有
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文言文语意概括分析完美课件

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阅读下面的原文与选项，认真比对，看选项分析概括是否有误。
原文
对应选项比对分析
5.晚年以非罪陷缧绁。宪使阅囚入狱，
敬恒方朗诵《大学》，宪使异之，入其室， A.姚敬恒品见其案上皆程、张之书也，呼与坐而语之，学兼优，只
大惊，即日释之。然敬恒卒以贫死。其平因他是商贾
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阅读下面的原文与选项，认真比对，看选项分析概括是否有误。
原文
对应选项
比对分析
6. (欧阳君)年十许岁，里中无爱者。
每见河滨山畔有片景可采，心独娱之，常执卷一编，忘归于其间。逮风月清晖，或暮而尚留，窅不能释，不自知所由，盖其性所多也。……父母不识其志，每尝谓里人曰：“此男子未知其指何如，要恐不为汩没之饥氓也。未知为吉凶邪？”乡人有览事多而熟于闻见者，皆贺之曰：“此若
文言文复习
“概括分析题”解题技巧
为什么考？ ——以考促读，以考检验读
一、题目怎么命
——单项选择——选错误【转述文意】
1.四个选项基本按行文顺序设置，按顺序设置，有利于快速找到信息区间进行文题比对。
2．每个选项均是先用一个或两个四字格式短语对人物进行概括，然后举事例印证分析。
3．四个选项中只有一项错误，且该项错误也非全错，而是错一点，往往是“概括”无错，“分析”有瑕。 ——重分析、轻概括。
设误点误解形象张冠李戴时序颠倒空间错位曲解文意归纳不全无中生有以偏概全改变因果事件杂糅
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阅读下面的原文与选项，认真比对，看选项分析概括是否有误。