幼儿入园焦虑教学课件
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家长要了解幼儿园的一日常规, 有目标的培养孩子的生活习惯和自理能力。 适应幼儿园的生活节奏和要求, 要有意识地培养孩子独立生活的能力, 给孩子更多自我锻炼与自我服务的机会, 减少孩子对父母的依赖, 让孩子学会自己吃饭、盥洗、穿脱衣服、上厕所、叠被子等。
(二)教师方面
幼儿入园前教师可在报名时让家长填写有关幼儿生活规律的表 格, 对幼儿的生活习惯、兴趣爱好、个性特点和家庭环境, 以及 父母素养和对待幼儿教育问题所持的观点等进行全面的了解, 熟 悉幼儿的好恶, 了解幼儿个性。其次要充分理解初入园幼儿的心 理和行为。教师要尽量设法让他们放松, 以积极的情感代替消极 的情感, 并根据幼儿不同的性格特点和喜好, 采取各种有效的方 法解除幼儿的哭闹情况, 尽快成为孩子新的依恋对象, 补偿幼儿 的情感缺失。再次, 运用小班幼儿喜欢的形式组织丰富多彩的活 动, 转移孩子注意。小班幼儿在入园之前, 通常由家人看护, 自由 活动较多。入园后, 为了满足幼儿活动的需要, 教师每天要在保 证安全的前提下, 尽量安排一定的时间让幼儿在户外自由玩 耍, 玩沙、玩水、滑滑梯、做集体游戏等都是幼儿喜欢的。此 外, 教一些幼儿喜欢且容易接受的儿歌、故事、舞蹈, 既可以激 发幼儿的求知欲, 又可以利用这些游戏活动转移幼儿想家的情 绪, 让幼儿完全放松下来投入到自由自在的玩耍中去, 在自由、 愉快、轻松的氛围中, 他们会感受到快乐和满足, 在新环境中逐 渐感受新的群体的吸引力与乐趣。
以培养其喜欢幼儿园的积极情感。 同时, 家长要告诉孩子: “从上幼儿园那天起, 爸爸妈妈早上把你送进幼儿园, 晚上下班再来接你。”
让幼儿对家长“暂时的消失”有心理准备, 知道并不是永远见不到爸爸妈妈了。
3. 生活准备。要让幼儿学习一些必要的生活常规,初步培养自理能力。 如果在入园前不具备生活自理能力, 那么孩子适应幼儿园的新环境将有一定困难。
(三)家园合作
教师应与家长建立紧密的联系, 主动和家长交流幼儿在园情况, 随时了解幼儿的动态, 做好家长工作,争取家长的配合,
以便共同帮助幼儿克服不良的情绪。家长要多与教师沟通, 了解孩子在园情况。在与孩子交流时, 家长要注意自己的语言导向,
不要总问一些消极性的如“在幼儿园吃饱了吗? ” “有小朋友欺负你吗? ”等问题,
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2. 心理准备。培养孩子入园后具备的一些情感态度。 家长可以提前带孩子参观幼儿园, 熟悉幼儿园环境, 初步体验幼儿园的生活。
让孩子知道幼儿园是小朋友学习本领、游戏玩耍的地方, 在那里能够玩到许多新玩具、结交许多新朋友, 有教师和小朋友一起玩,
激起孩子想上幼儿园的愿望。 加深对幼儿园的认识, 寻找孩子在幼儿园的兴趣,
这无形中会让孩子对上幼儿园产生不好的印象。 家长应在和教师沟通的基础上, 从正面引导幼儿,
比如: “今天你得了一个‘聪明豆’, 真棒! 明天我们还去幼儿园, 再得一个‘聪明豆’好吗? ”
“老师说你很乖, 可喜欢你了。” “今天和谁做好朋友了? ” 用积极鼓励的语言与幼儿交流, 多鼓励孩子正确的行为, 以此帮助孩子和教师、小朋友建立起感情,
会让孩子感受到上幼儿园的快乐。 对于个别一个劲儿要找妈妈的幼儿, 教师可让其父母早点下班来幼儿园陪孩子。
减少幼儿分离焦虑的方法
1.家长和孩子共同游戏； 2.创造宽松的环境，帮助幼儿更好地融入集体； 3.树立好的榜样鼓励孩子积极模仿，并及时给予肯定和表
扬； 4.让幼儿尽快熟悉园内生活常规和游戏活动内容，如户外
幼儿入园焦虑教学课件
入园焦虑是幼儿最初从家庭进入幼儿园后, 由于 环境的改变导致心理体验和外在行为表现出的不适 应。具体表现在幼儿初入园时哭闹, 不愿上幼儿园等。
(一)幼儿与养护者分离导致的不适应 (二)幼儿生活自理能力差和对幼儿园作息制度不习惯导致
的不适应 (三)幼儿以“自我为中心”导致的不适应
哭着要妈妈
幼儿入园焦虑的成因分析
(一)社会性依恋及分离焦虑的产生 (二)安全需要的暂时性缺失 (三)依赖向自理的过渡
幼儿入园焦虑的应对对策
(一)家长方面
1. 交往准备。幼儿对父母依恋一方面与教养方式有关, 另一 方面与幼儿成长过程中与社会接触的程度有关。父母要使幼 儿的交往范围扩大, 降低其对家人的依恋, 帮助孩子建立人际 关系和社会关系。如果平时较少接触家庭成员以外的人员和 外界事物, 在陌生的环境中很容易产生焦虑。因此, 入园前家 长要有计划地扩大幼儿的交往范围和活动空间, 帮孩子找玩 伴, 多和其他孩子接触, 引导幼儿主动与他人交往。家长间也 要多接触以帮助孩子建立良好的人际关系和社会关系, 初步 建立交往的信任感和安全感。
游戏前告诉幼儿将去院子里做游戏，吃完午饭后要到睡眠 室午睡等。幼儿熟悉和习惯了每天生活和游戏的主要内容 后，内心的不安和紧张就会逐渐减退。
谢谢观看
(二)教师方面
幼儿入园前教师可在报名时让家长填写有关幼儿生活规律的表 格, 对幼儿的生活习惯、兴趣爱好、个性特点和家庭环境, 以及 父母素养和对待幼儿教育问题所持的观点等进行全面的了解, 熟 悉幼儿的好恶, 了解幼儿个性。其次要充分理解初入园幼儿的心 理和行为。教师要尽量设法让他们放松, 以积极的情感代替消极 的情感, 并根据幼儿不同的性格特点和喜好, 采取各种有效的方 法解除幼儿的哭闹情况, 尽快成为孩子新的依恋对象, 补偿幼儿 的情感缺失。再次, 运用小班幼儿喜欢的形式组织丰富多彩的活 动, 转移孩子注意。小班幼儿在入园之前, 通常由家人看护, 自由 活动较多。入园后, 为了满足幼儿活动的需要, 教师每天要在保 证安全的前提下, 尽量安排一定的时间让幼儿在户外自由玩 耍, 玩沙、玩水、滑滑梯、做集体游戏等都是幼儿喜欢的。此 外, 教一些幼儿喜欢且容易接受的儿歌、故事、舞蹈, 既可以激 发幼儿的求知欲, 又可以利用这些游戏活动转移幼儿想家的情 绪, 让幼儿完全放松下来投入到自由自在的玩耍中去, 在自由、 愉快、轻松的氛围中, 他们会感受到快乐和满足, 在新环境中逐 渐感受新的群体的吸引力与乐趣。
以培养其喜欢幼儿园的积极情感。 同时, 家长要告诉孩子: “从上幼儿园那天起, 爸爸妈妈早上把你送进幼儿园, 晚上下班再来接你。”
让幼儿对家长“暂时的消失”有心理准备, 知道并不是永远见不到爸爸妈妈了。
3. 生活准备。要让幼儿学习一些必要的生活常规,初步培养自理能力。 如果在入园前不具备生活自理能力, 那么孩子适应幼儿园的新环境将有一定困难。
(三)家园合作
教师应与家长建立紧密的联系, 主动和家长交流幼儿在园情况, 随时了解幼儿的动态, 做好家长工作,争取家长的配合,
以便共同帮助幼儿克服不良的情绪。家长要多与教师沟通, 了解孩子在园情况。在与孩子交流时, 家长要注意自己的语言导向,
不要总问一些消极性的如“在幼儿园吃饱了吗? ” “有小朋友欺负你吗? ”等问题,
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2. 心理准备。培养孩子入园后具备的一些情感态度。 家长可以提前带孩子参观幼儿园, 熟悉幼儿园环境, 初步体验幼儿园的生活。
让孩子知道幼儿园是小朋友学习本领、游戏玩耍的地方, 在那里能够玩到许多新玩具、结交许多新朋友, 有教师和小朋友一起玩,
激起孩子想上幼儿园的愿望。 加深对幼儿园的认识, 寻找孩子在幼儿园的兴趣,
这无形中会让孩子对上幼儿园产生不好的印象。 家长应在和教师沟通的基础上, 从正面引导幼儿,
比如: “今天你得了一个‘聪明豆’, 真棒! 明天我们还去幼儿园, 再得一个‘聪明豆’好吗? ”
“老师说你很乖, 可喜欢你了。” “今天和谁做好朋友了? ” 用积极鼓励的语言与幼儿交流, 多鼓励孩子正确的行为, 以此帮助孩子和教师、小朋友建立起感情,
会让孩子感受到上幼儿园的快乐。 对于个别一个劲儿要找妈妈的幼儿, 教师可让其父母早点下班来幼儿园陪孩子。
减少幼儿分离焦虑的方法
1.家长和孩子共同游戏； 2.创造宽松的环境，帮助幼儿更好地融入集体； 3.树立好的榜样鼓励孩子积极模仿，并及时给予肯定和表
扬； 4.让幼儿尽快熟悉园内生活常规和游戏活动内容，如户外
幼儿入园焦虑教学课件
入园焦虑是幼儿最初从家庭进入幼儿园后, 由于 环境的改变导致心理体验和外在行为表现出的不适 应。具体表现在幼儿初入园时哭闹, 不愿上幼儿园等。
(一)幼儿与养护者分离导致的不适应 (二)幼儿生活自理能力差和对幼儿园作息制度不习惯导致
的不适应 (三)幼儿以“自我为中心”导致的不适应
哭着要妈妈
幼儿入园焦虑的成因分析
(一)社会性依恋及分离焦虑的产生 (二)安全需要的暂时性缺失 (三)依赖向自理的过渡
幼儿入园焦虑的应对对策
(一)家长方面
1. 交往准备。幼儿对父母依恋一方面与教养方式有关, 另一 方面与幼儿成长过程中与社会接触的程度有关。父母要使幼 儿的交往范围扩大, 降低其对家人的依恋, 帮助孩子建立人际 关系和社会关系。如果平时较少接触家庭成员以外的人员和 外界事物, 在陌生的环境中很容易产生焦虑。因此, 入园前家 长要有计划地扩大幼儿的交往范围和活动空间, 帮孩子找玩 伴, 多和其他孩子接触, 引导幼儿主动与他人交往。家长间也 要多接触以帮助孩子建立良好的人际关系和社会关系, 初步 建立交往的信任感和安全感。
游戏前告诉幼儿将去院子里做游戏，吃完午饭后要到睡眠 室午睡等。幼儿熟悉和习惯了每天生活和游戏的主要内容 后，内心的不安和紧张就会逐渐减退。
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