6.《最后一课》第二课时
七年级下册《最后一课》第二课时教案
七年级下册《最后一》第二时教案第二时一、教学过程、导入新：上一节我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。
今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。
2、分析韩麦尔先生人物形象。
（1）讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？（外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。
）外貌描写：有关韩麦尔先生的衣着描写。
表现了对就要失去的国土的敬意。
神态描写：韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。
这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。
“韩麦尔先生站起来，脸色惨白，哽咽得说不出话来，”表现了韩麦尔内心的凄苦愤懑已到了难以言状的境界。
动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。
语言描写：……指导朗读：深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
◎我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。
除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。
◎结尾部分三个破折号的作用：（解释说明；声音的延长；意思的递进。
）（2）完成后练习二。
①韩麦尔先生就要离开自己服务了四十年的学校了，他和自己的学生就要对自己的祖国做最后的告别了，他是在万分悲痛之际，保持着自己的镇定，维持着自己的形象，表现韩麦尔先生是一位平时严厉，关键时候表现出庄重、无畏、深情，是一位恪尽职守、道德高尚的教师。
②可能在想：“自己服务了四十年的学校，突然要离它而去；一生与之相伴的母语，突然要从此放弃。
这是多么惨痛的教训啊！”③作者是从第三人的视角来写韩麦尔先生的。
无法直接涉及人物的内心活动，分别从神态、语言、动作等方面进行描写，表现人物悲壮和不屈的精神。
最后一课第二课时
------钟声宣告了最后一堂法语课的结束 ------钟声宣告了最后一堂法语课的结束 的时间已经到了， 的时间已经到了，从此将和祖国的语言 告别； 告别；而先生的脸色中感到他对祖国的 对失去祖国的痛苦心情 痛苦心情。 爱，对失去祖国的痛苦心情。
------他的爱国精神，使我觉得他的 他的爱国精神 他的爱国精神， 形象高大了， 形象高大了，我认识到他不仅仅是 一位教师，更是一位爱国志士。 一位教师，更是一位爱国志士。
------这个动作，表现韩麦尔先生对祖国深挚的爱
------表示韩麦尔先生坚信法兰西必胜，它也 表示韩麦尔先生坚信法兰西必胜， 表示韩麦尔先生坚信法兰西必胜 激励人们要永远不忘记祖国法兰西， 激励人们要永远不忘记祖国法兰西，这是韩 麦尔先生爱国主义精神的集中体现。 麦尔先生爱国主义精神的集中体现。
拿着大铁戒尺在桌子上 踱来踱去，胳膊底下 踱来踱去， 紧敲着， 静一点 静一点， 夹着那怕人的戒尺 老师 紧敲着，"静一点，静一 夹着那怕人的戒尺 点……" 穿着漂亮的礼服
其他 没有镇上的人 有镇上的人
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中心思想
《最后一课》这一短篇小说，以沦陷的 最后一课》这一短篇小说， 阿尔萨斯的一个小学校被迫改教德文的 事为题材， 事为题材，通过描写最后一堂法语课的 情景， 情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教 师韩麦尔先生的典型形象， 师韩麦尔先生的典型形象，反映了法国 人民深厚的爱国感情。 人民深厚的爱国感情。
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7
4、“使出全身的力量”写出两个大字：“法 使出全身的力量”写出两个大字： 兰西万岁” 使出全身力量”这句话， 兰西万岁”！“使出全身力量”这句话，表 现了他怎样的思想感情？书写“法兰西万岁” 现了他怎样的思想感情？书写“法兰西万岁” 这两个大字，含义是什么? 这两个大字，含义是什么?
人教版七年级语文下册教案：6、《最后一课》 第二课时
教学设计年级七科目语文任课教师授课时间 3.7 课题6、《最后一课》(第二课时) 授课类型新授课标依据1、在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
2、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
3、能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
4、欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
5、了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
6、能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。
教学目标1、找出“最后一课”的情形和平日上课不同的内容，说说这种不同表明了什么。
2、理解小说主题，明确小弗朗士在小说中的作用。
3、揣摩重点语句，说出对句子含义的理解，理解人物强烈的爱国主义精神。
4、学习法国人民热爱祖国的情感和反抗侵略的坚强意志。
教学重点难点教学重点1、找出课文中小弗郎士的心理描写，能够说出其作用。
2、理解小说主题，明确小弗朗士在小说中的作用。
教学难点学习法国人明热爱祖国的情感和反抗侵略的坚强意志。
编号：11教学过程师生活动设计意图一、谈话导入：继续分析小说结构。
以时间推移为顺序按情节发展可把文章分为：一、上课路上二、上课前三、上课中四、下课后二、精读品悟（一）、阅读课文第7-10节（上课前），到了学校、小弗郎土发现哪些情况不同往日?请填写下表 P35生根据文章7-10填写P35表格，师巡查学情。
讨论这些不同表现了什么？1、上最后一课前后，小弗朗士的心情、态度有什么变化？什么原因是他发生了这样的变化？（学生跳读课文，勾画语句，回答问题，教师引导学生紧扣小弗朗士的心理活动来品析。
）2、揣摩下列语句，说说你对句子的理解。
（融在上一活动中）A.亡了国当了奴隶的人民……打开监狱大门的钥匙。
初中语文八年级上册《最后一课》课件第二课时
人性尊严的呼唤
总结词
小说通过小弗朗士和韩麦尔先生的心路历程，展现了人性尊严的重要性，以及 对个体价值的尊重。
详细描述
小弗朗士从一个不爱学习、调皮捣蛋的孩子，到最后对法语和文化价值的认识 转变，体现了人性的尊严和自我价值的实现。韩麦尔先生则以自己的高尚品格 和言行，展示了人性尊严的呼唤。
生命意义的思考
文章中运用了排比手法，如“红的像 火，粉的像霞，白的像雪”等，使语 言更加有气势。
拟人
文章中运用了拟人手法，如“小草偷 偷地从土里钻出来”等，使语言更加 富有情感。
修辞手法解析
对比
文章中运用了对比手法，通过对 比突出事物的特点，使读者更加
深刻地理解文章内容。
夸张
文章中运用了夸张手法，如“花下 成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”等， 使语言更加鲜明有力。
详细描述：要求学生写一篇关于《最后一课》的读后感，表达自己阅读后的感受和思考，锻炼学生的写作能力和情感表达能 力。
完成课后练习题
总结词
巩固知识点
详细描述
学生需要认真完成课后练习题，以巩固本节课所学的知识点 ，加深对课文内容的理解和记忆。同时，教师可以通过批改 练习题了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
阿尔萨斯人民在普鲁士统 治下生活，失去了祖国的 怀抱。
人物形象分析
小弗朗士
从调皮贪玩到热爱法语， 对祖国语言充满敬爱。
韩麦尔先生
严谨治学，热爱法语，对 普鲁士的统治深感痛心。
其他人
村民们、镇长、邮递员等 ，表现出对祖国的眷恋和 不舍。
情节梳理
开头
小弗朗士逃学，到野外 玩耍，看到普鲁士士兵
操练。
发展
引导学生关注课文中的重点和 难点，提高课堂学习的针对性 。
第六课《最后一课》第二课时
如何理解“又出了什么事啦”？
• 一个“又”字，写出了在那个动荡
的时代里战乱频仍，变故迭起，人 心惶惶。还通过孩子的疑惑的眼光， 埋下了伏笔，预示着将要发生一件 大事。
小结：这一段写上学途中的情 景，交代了故事发生的背景， 告诉我们小弗郎士有贪玩的一 面，他没有学好功课，但还能 重视纪律，管住自己，急忙赶 到学校。
讨论第11～16段:
韩麦尔先生宣布坏消 息时,连用两个“最后”, 这表现了他怎样的心 情?朗读时语气是否 应该有区别? 这时,小弗郎士的感情 发生了怎样的变化? 为什么有这些变化?
(1).表现他当时的复杂心情。 (2).第一个“最后”表现他沉痛、愤慨的心 情。 要读出沉重的语气； 第二个“最后”表现他又充满希望的心 情。 读时要把语调稍微提高一点，沉重中 吐出一点希望来。
第15节为什么说韩麦尔先生是可 怜的人?
韩麦尔先生身为法国人，却不 能教法语，辛勤工作四十多年， 却要被无辜赶走，实在是令人 痛心的事。这当中有小弗郎士 对老师的敬爱之情，还掺杂着 对老师的理解和同情。
小结：这段心理活动，表明老师 真挚深切的爱国热情，也通过小
弗郎士对老师的感情变化——从
害怕到同情、理解、尊敬、依恋，
语言品读
韩麦尔先生“穿上了他那件挺
漂亮的绿色礼服，打着皱边的
领结，戴着那顶绣边的小黑丝 帽。这套衣帽，他只在督学来 视察或者发奖的日子才穿戴”， 为什么在上最后一课时穿戴呢？
穿上节日盛装，是为了“表示对最后 一节法语课的重视”；更“表示对就 要失去的国土的敬意”。
韩麦尔先生怀着什么心情来宣布这 一消息?
先就 生上 的气 小不 院接 子下 了气 里地 。赶 到 韩 麦 尔
自然环境 “天气”“画眉”
部编版七年级下册语文第6课《最后一课》课件第二课时
细节描写。极细微的动作、表情、 衣饰等等叫细节。本文如小黑丝帽、郝 叟的书和大眼镜、操练军号声、金龟子、 鸽子咕咕的叫声和字帖的两个联想，都 是抓住了细节描写，用来烘托气氛，刻 画出人物性格，揭示主题。
2.上学路上的景物描写有何作用？最
后一课上课之前与往日不同的原因是 什么？
通过简练的语句巧妙地安排社会背 景，把小的事情置于大的背景之中。这 样，为小说人物的出场、情节的展开和 主题的表现做了必要的铺垫和交代。 不同的原因是：大家知道这是最后 一节法语课，想通过这最后一课，来表 示对就要失去的国土的敬意。体现了法 国人民的爱国之情。
学法梳理
小说，是通过描写人物的外貌、 语言、动作、神态、心理和细节等来 刻画人物形象。
布置作业
完成课后习题 。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
“最后一课”中，韩麦尔先生的 感情有怎样的起伏变化？
上课一开始，他用“柔和又严肃”的 语调说话。“柔和”表明他对祖国、同胞、 学生的满腔深情；“严肃”说明亡国的悲 痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候， 他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索， “这正是阿尔萨斯人最大的不幸”。用带 着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛 心地检查自己的过错，表现了高度的责任 感和深厚的爱国热情。
作者为描写韩麦尔先生，运用了 哪些描写方法？ 外貌描写、神态描写、 动作描写、语言描写。
外貌描写：“穿上了他那件挺漂亮的 绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那 顶绣边的小黑丝帽”，表示对就要失 去的国土的敬意。
神态描写：“韩麦尔先生坐在椅子里， 一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好 像要把这小教室里的东西都装在眼睛里 带走似的。”这写出了韩麦尔先生对毕 生从事的教育事业的无限留恋，对祖国 故土一往情深的热爱。
《最后一课》第二课时
7、最后一课（第二课时）学习目标：1、进一步深入体会人物的思想感情2、理解重要词句的含义自学过程及指导：一、导入新课，揭示目标：老师：同学们，这节课我们继续学习小说《最后一课》。
本节课的学习目标是（出示投影）：1、进一步深入体会人物的思想感情2、理解重要词句的含义老师相信，同学们一定会认真自学、积极思考、用心体会，一定能胜利达标。
二、自学指导（出示投影）：自由阅读7—23小节，认真思考探究练习二、三题。
八分钟后，比谁回答得好。
三、学生自学，老师巡视。
四、检查，交流若学生理解有困难，可以先安排学生讨论。
关于二：1、监狱比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，钥匙比喻法国语言。
“打开监狱的大门”，使人重新获得自由。
语言是民族的标志和象征，是联系人民思想的纽带，它能使人民不忘自己的祖国，团结起来和侵略着斗争，求得民族的解放。
2、这是一处细节描写，飞进来的金甲虫没有影响孩子们专心画“杠子”，表现孩子们习字的专心，由此刻画出孩子们对祖国文字的热爱。
3、这几句通过小弗郎士的眼睛，描绘了韩麦尔先生的神态，生动地表现了小弗郎士对韩麦尔先生在告别家园时那种依依不舍的心境的理解和同情，使人感到小弗郎士已经由贪玩、不懂事变得成熟懂事。
这三句话，要引导学生反复有感情地朗读。
第一句话全班齐读，二、三两句话指名学生朗读。
关于三：1、身为法语教师的韩麦尔先生，即将被迫永远离开课堂，离开自己的学生，离开自己热爱的教育事业，这该是多么的痛苦啊！于是小弗郎士情不自禁地把韩麦尔先生说成是“可怜的人”。
2、因为韩麦尔先生是这样的热爱自己的祖国语言，想把自己的知识全部教给孩子们，今后却不能够了。
3、韩麦尔先生虽然对这服务、生活了40年的校园、家园无限依恋和热爱，现在却不得不离开，这是多么痛苦的事啊！4、因为小弗郎士没有学好祖国的语言——法语，而且今后再也没有机会了，同时也为转入下面的自责作了铺垫。
五、自学指导（出示投影）：有感情分角色朗读课文，三到四人一组，认真完成探究练习四。
七年级语文下册第二单元6最后一课第2课时教案
6 最后一课第2课时[教学要点] 1．通过韩麦尔先生语言、动作、神情以及小弗郎士的后悔、悲愤的心情，深刻体会他们的爱国精神。
2．一些含义比较深刻的句子和某些学生不易理解的环节。
3．注意省略号、破折号以及某些感叹号所表示的意思。
[教学过程]一、检查复习1．听写生字、拼音。
2．从课文第一部分的内容看，你觉得小弗郎士是怎样一个人? 幼稚、天真、无知。
3．教室里有哪些地方不同往日?说明什么?(1)教室气氛。
(2)老师对学生的态度。
(3)老师的衣着。
(4)教室里来了镇上的人。
这一切引起读者的疑问，体现了人们对最后一课的重视。
二、讲析课文第11-23节1．讲析第11节。
问1：究竟发生了什么事?(用书上的话回答)--"阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了"。
问2：这问题严重吗?为什么?--很严重，说明国土沦丧,国已失去主权.问3：韩麦尔先生怀着什么心情来宣布这一消息?--"又柔和又严肃"。
柔和：对孩子充满了爱；严肃，怀着沉重的心情宣布这一消息。
问4：这"沉痛而又复杂的心情"还表现在哪儿?--讲话中用了两个"最后"：第一个"最后"表现他沉痛及愤慨的心情。
第二个"最后"提出希望"用心学习"的原因，表现他对祖国的热爱。
2．讲析第12-16节。
问1：听到这消息，小弗郎士思想上有了哪些变化?(用书上的原文回答)--"万分难过，坏家伙"、"我再也不能学法语了"、"可怜的人，忘了他给我的惩罚"、"现在我明白了"。
问2：第15节为什么说韩麦尔先生是可怜的人?--韩麦尔先生身为法国人，却不能教法语，辛勤工作四十多年，却要被无辜赶走，实在是令人痛心的事。
这当中有小弗郎士对老师的敬爱之情，还掺杂着对老师的理解和同情。
6.《最后一课》第二课时
都 德
明字音
• • • • 捂 wǔ 踱duó 喧闹xuān 诧异chà 惩罚chéng 奴隶lì 字帖tiè 祈祷dǎo 婉转wǎn 懊悔àohuǐ 钥匙yàoshí
1870年，普法战争爆发。法国战败， 被迫割让阿尔萨斯和洛林地区。德意 志政府下令这两个地方的学校只准教 德语，不准再教法语。
物的个性、身份、语言富 有感情）
课堂总结
• 作为一个法国人，韩麦尔先生认 为法语是最美的；作为一个中国 人，我认为汉语是最美的。回顾 全文，亡国奴的遭遇时时叩击我 们的心，我想，爱国语就是爱国 的最重要的表现。今天生活在繁 荣富强祖国下的我们又怎能不好 好学习汉语？同学们，千万不要 到了明天，才为今天的马虎、掉 以轻心而悔恨。
小弗朗士转变的原因： 法国阿尔萨斯地区被德国 普鲁士军队占领，是亡国的惨 痛震撼了他，是最后一课的典 型环境感染了他，更是侵略者 对法兰西人民民族感情的无情 伤害促使了他爱国主义思想的 突然觉醒。
活动二：
如果在最后一堂法语 课结束前，韩麦尔先生 让听课的人各说一句话 表达自己的情感，请选 择一个角色，以他的身 份说一句话。（注意：人
思考：小弗朗士 为什么会发生这些 转变呢？
华人与狗不得入内！
耻辱的历史
• 1842年，英国侵略者强迫清政府签订了丧 权辱国的《南京条约》。割香港岛给英国； 赔款2100万元。 • 1895年，中日《马关条约》，割辽东半岛、 台湾、澎湖列岛给日本，赔偿日本军费白 银二亿两。 • 1901年，清政府被迫同英、美、俄、日、 法、德、意、奥等国签订《辛丑条约》， 赔偿白银4.5亿两，严禁人民参加反帝活动， 拆毁大沽炮台允许帝国主义国家派兵驻扎， 划定使馆界不准中国人居住。
我从这里看出，
《最后一课》第二课时
《最后一课》教学设计一、导入：同学们，上节课，我们走近了法国作家都德的《最后一课》，从整体上把握了小说的故事情节，感受了一群人在一节小小的法语课上，与自己的祖国做最后的告别的悲痛。
今天，我们继续学习这篇美文。
有句话揭示了人性的弱点：只有在失去的时候，才懂得珍惜它的美好。
面对即将失去的国土，每一个阿尔萨斯人都在用不同的方式表达自己对民族的敬意。
小弗朗士，一个平凡的学生，他的变化让我们感到；韩麦尔先生，一个普通的法语老师，他的爱国情尤为感人。
二、回忆小弗郎士的形象——概括1.初识小弗郞士，他是一个贪玩、不懂事、不爱学习、怕老师的孩子。
2.课堂上的小弗郎士是一个爱法语、同情并敬爱老师、爱国家的孩子。
3.小说主要运用什么方法描写小弗郎士怎样的情感变化?（心理描写）三、韩麦尔先生的人物形象分析（一）标出有关描写韩麦尔先生的语段并分析该人物。
这篇文章是以第一人称、站在小弗郎士的角度来叙写的，那么我们现在随着小弗郎士一起走进韩麦尔先生的课堂，聆听老师的教诲，当我们走进教室，发现今天老师和平时不一样，哪儿不一样？1、为什么“我们的老师这天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，领口系着折叠得挺精致的大领结，戴着刺绣的黑稠大礼帽”？韩麦尔先生在最后一堂法语课时，穿上节日盛装，是为了纪念这最后一课，也是为了表示对就要失去的国土的敬意。
（板书：庄重）2、小弗郎士没能答出分词的用法，老师说了什么？⑴同学不努力。
⑵家长不关心。
⑶教师不尽责。
3、“我难道就没有什么该责备自己的？”勇于进行自我批评，把工作与爱国联系起来。
（板书：勇于自我批评）一堂法语课在老师的批评和自我批评中结束了，我们知道对于语言，不但要会说还要会写，所以韩麦尔先生接下来开始上习字课，孩子们的笔在纸上飞扬，老师在干什么？4、“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。
”一个“瞪”字，表达了韩麦尔先生对家园的恋恋深情。
都德《最后一课》第二课时
小
弗 郎 士
啊，那些坏家伙…… 对敌人的憎恨 对祖国语言的热 我的最后一堂法语课！ 爱、眷念 我多么懊悔！ 正在觉醒
可怜的人！ 对老师的理解和尊敬 他讲的似乎挺容易 热爱祖国语言
“他们该不会强迫这些鸽子 也用德国话唱歌吧！”
对敌人的憎恨 和讽刺
啊！这最后一课，我真永远 热爱祖国 忘不了！
小弗朗士思想感情变化过程
开端 贪玩---幼稚---怕老师
发展 感到诧异---爱国情感萌发---理解学习的重要---懂得怎样爱国
高潮和结局 爱国情感升华--理解老师、敬爱老师
现场采访
小弗朗士为什 么会发生这样的变 化？
小弗郎士本质不坏， 受到老师的影响， 亡国惨痛的震撼，激发了他心 中的爱国情感。
走近韩麦尔先生 问题一：你认为韩麦 尔先生是一个怎样的 人？
他写完这几个字，痛苦得“呆在那儿，头靠着墙壁， 话也不说，只向我们做了一个手势：‘放学了，---你 们走吧。’”既不转身也不回头 ，为什么？
动作描写，神态描写他没有勇气宣布
“散学了”因为这就意味着跟祖国语言的永别，他 也没有勇气再看一下孩子们和听课的镇上的人，眼 前的这个刺激和打击太大了，他悲痛已极，只能无 力地做了一个手势，示意这最后一课的结束。先生 的心都碎了。他面对祖国被占领的残酷现实陷入了 极大的痛苦之中。
第二课时
【教学目标】 1.理清小说故事情节，把握人物形 象的特点 2.品味文中 蕴含丰富感情的语句， 并说出自己的感受。 3.体会作者爱国情怀。
【重点难点】 重点：理清文章思路，概 括文章情节，揣摩文中生 动的人物描写。 难点：体会作者的爱国情 怀。
【智慧先学】
请同学们默读课文： 1.了解小说常识 2.实记重点字词 3.把握人物形象特点
人教版七年级下册语文课件：6、最后一课(第二课时)
明确：烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲 愤的氛围，又进一步加深悬念。
4.“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”的描写有 什么作用？
明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士 对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、 自由的渴望。
5.文中对教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作 用？
明确：表达出这位教了四十年法语的老师对 这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的 难舍。
人物分析小结
韩麦尔先生：
外貌描写、语言描写、神态描写、动作描写
爱国、尽忠职守、冷静、从容、负责、热爱教 育……
自主学习任务（二）
• 思考：环境描写在本文中的作用 • 问题导向：1.找出小说开篇的两处环境描写。并 分析其作用？ • 2.“看见许多人站在布告牌前边”这一环境描写 又表明什么？ • 3.课前的环境描写有什么作用？ • 4.“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”的描写有 什么作用？ • 5.文中对教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作 用？ • 时间：6分钟
1.找出小说开篇的两处环境描写。并分析其作用？
自然环境 对 比
“天气”“画眉” 风和日丽 点明具体时间，反映出小弗郎士 天真贪玩、无忧无虑的幼稚心态。
社会环境 “普鲁士兵操练”
时代背景，交代了国土已被侵略 军所占领。
2.“看见许多人站在布告牌前边”这一环境描写 又表明什么？
明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文， 但它威力极大，逼迫人们不得不依法执行和 就范。也正是它，才直接导致了“最后一 课”。
环境描写作用小结：
1、交代事情发生的地点或背景，增加事情的 真实性。 2、渲染气氛。 3、烘托人物的心情。 4、反映人物的性格或品质。 5、推动情节的发展。 6、深化作品主题。
7《最后一课》第二课时教案
7、《最后一课》第二课时一、学习目标确定的依据1、课程标准的相关要求（1）在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
(2）对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
（3）欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，2、教材分析阿尔丰斯·都德的短篇小说《最后一课》，写的是普法战争后法国战败，割让了阿尔萨斯和洛林两地，普鲁士占领后禁教法语，改教德语，爱国的法国师生上了最后一堂法语课，表现法国人民的爱国情怀。
1912年被首次翻译介绍到中国，从此，在一个多世纪的时间里，它被长期选入我国的中学语文教材，超越了不同时期、不同意识形态的阻隔，成为在中国家喻户晓、最具群众基础的法国文学名篇之一，它甚至可以作为都德的代名词，作为“爱国主义”的符号，融入近代中国人百年的情感之中！一代又一代的中国读者，通过《最后一课》，了解到“法语{母语}是世界上最美丽、最清晰、最严谨的语言”这句话的内涵，懂得了“当一个民族沦为奴隶时，只要它好好地保存着自己的语言，就好像掌握了打开监狱的钥匙。
”3、中招考点记叙文阅读（含散文、小说）是河南中考的必考内容，综合河南中招试题来看必考考点：梳理、概括文章内容，寻找小说线索。
高频考点：语段作用、分析写作手法、分析人物形象，概括文章主旨。
4、学情分析七年级学生对小说这一体裁了解不多，对人物形象的把握还停留在浪漫感知阶段，不能清晰地描述出来，对作品富有表现力的语言赏析还比较浅层次。
二、学习目标（1）通过分析韩麦尔先生的形象，能说出分析人物形象的方法和答题格式。
（2）通过分析环境描写的语句，能说出环境描写的作用。
（3）通过练习归纳本课主旨，能总结出归纳文章主旨的方法和答题格式。
三、评价任务1、针对目标（1），设计两个活动：A组织讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？，B组织思考：韩麦尔先生到底是个什么样的人？2、针对目标（2），设计两个活动：A通过出示问题，让学生默读课文，圈点勾画有用信息，能找出环境描写的语句，在旁边做批注，B班内组织发言讨论环境描写的作用。
初一下语文课件(部编版)-最后一课 第二课时
【写作借鉴】
3.这篇小说在选材方面有什么特点？ ［交流点拨］
这篇小说选材巧妙，以小见大，选取一所普通小学中最后一堂法语课 来反映尖锐的民族矛盾以及法国人民的爱国主义感情。
三、迁移拓展案
下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受
？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。
［交流点拨下］课了，我背着满载法语书的书包，踌躇地离开了学校。我从
［交流点拨］
（1）郝叟老头和镇上的人及韩麦尔先生前后对比，从侧面突出阿尔萨斯人 民对过去自己行为的懊悔和失去国土的悲痛之情。 （2）小弗朗士以前逃学、上课不认真与最后一节课认真细心对比，突出小 弗朗士由不懂事到变得懂事，他逐渐有了朦胧的爱国之情，产生了对普鲁士 兵的憎恶之感和对自由的向往之心。
二、合作探究案
作用？
［交流点拨］ 韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课
了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里 轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了“ 我的最后一堂法语课！”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情 。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课” 的严肃 意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来 了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋， 对将要失去祖国语言的难舍。
［交流点拨］
本文采用第一人称。“我”起线索作用、通过“我”的 耳闻目睹，带出‘最后一课’的有关事情；利于刻画人物， “我”是文中的主人公之一，以第一人称叙述，可以直接描 写“我”的心理，表现“我”在最后一课的思想变化；给读 者更亲切、真实的感受。
二、合作探究案
【写作借鉴】
2.本文采用了对比的写法，请列举两处并简析其作用。
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在教室的后排座位上…………又难过。 • 分析： • 通过写谁做了……什么事，他是什么的 代表，表现了……谁对什么事情的悲愤 和对什么事物的热爱， • 想笑是为什么？ • 难受是为什么？
总结全文
最后一课
都德
目标
一、分析课文以一个小男孩的口吻叙述故 事有什么好处。 二、根据人物语言心理动作等分析人物形象， 并把握人物在文中的地位。 三、分析句子，课后问答题第四题， 四、整体把握总结课文事件、人物、情感。
浏览课文
• 一、回顾课文内容，对课文内容进一步熟悉。 • 简单说一说写了哪些小的内容。 • 操练 布告牌 学校课堂 窗外鸽子等等 • 二、思考这些内容是怎样串联在一起的？ • 答：通过小弗朗士。 • 三、小弗朗士在小说中起到了什么作用？ • 答：1、串联故事情节线索作用； • 2、深化小说主题的作用。
• 主角是： • 配角是： 起……作用。
• 本文通过 的见闻和感受，表现了 的 精神和 品质，真实反应法国 沦陷区人民惨遭异族统治的 和对
的 。
分析课文以一个小男孩的口吻叙述故事有什么好处。
• 答：小弗朗士从一个平时不爱学习的调皮男孩，经过这 一节课，变成一个懂事爱国的孩子。 用他的内心世界和口吻来反映整个民族的沉痛感受。
这种写法有着强烈的对比效果，震撼心灵。
这种口吻更能反映出法国人民的憎恨和悲愤，增强 文章感情色彩，升华主旨。
本文主角是谁？
• 答：是韩麦尔先生。
• 小弗朗士是线索人物，用他的见闻和感受来 贯穿全文，用他的口吻表达悲愤、升华主旨。 • 问：为什么韩麦尔是主角？
• 答：1、他做了什么事？
• 2、他唤醒了什么，捍卫了什么？
•
3、他代表什么精神？
所以……
明确答案 • 答：是韩麦尔先生。 • 因为他接到命令后，没有马上停止他的教 学工作，而是带着无比悲愤的心情并以无 限虔诚的态度上完了最后一课。 • 是他不甘心做亡国奴的教诲，唤醒了小弗 朗士的爱国灵魂，捍卫了祖国的尊严， • 他代表着一种不甘屈辱的民族精神。
作品杰出是因为它的语言震撼人心。
一、亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住 他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门 的钥匙。 分析：“他们的语言”是…… “监狱”是…… 用了什么修辞 “钥匙”是……用了什么修辞 这句话要告诉谁干什么？
这些字帖挂在我们课桌上的铁杆上，就好 像许多面小国旗在教室里飘扬。 • 答：把…… ……比作…………，生动形象 （深刻地）地表达出…………