第二节 感知特性与幼儿活动

• (二)保护幼儿的感官
教师在日常活动中，要重视幼儿感官卫生教育，做到： • 1．经常提醒幼儿注意用眼、用耳的卫生 • 2．对有感官缺陷的幼儿给以必要的帮助
内容小结
• 本章首先介绍了感觉和知觉的概念。感觉是人脑对直接作 用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。知觉是人脑 对直接作用于感受器的客观事物的整体反映。
• (四)提高幼儿的感受性
教育和训练可以提高感受性
二、知觉特性与幼儿活动
• (一)知觉的选择性与幼儿活动 • 在日常生活中，同一时间内作用于人的感觉器官的客观事
物是多种多样的，而人总是有选择地以个别或少数事物作 为知觉的对象，把它们从背景中区分出来，对它们知觉得 格外清晰。这就是知觉的选择性。
找一找有几张脸？
• 知觉的特性包括选择性、整体性、理解性和恒常性。这些 特性以及知觉的对象和背景的关系，对幼儿的活动都有影 响。
• 观察是知觉的高级形态。要注意培养幼儿的观察力。
• 触觉是肤觉和运动觉的联合，是幼儿认识世界的重要手段。 • 空间知觉包括方位知觉、距离知觉和形状知觉。幼儿的空
间知觉有明显发展，但不精确。
• 时间知觉是对客观现象的延续性、顺序性和速度的反映。 幼儿期逐渐能够以外界事物作为时间的标尺。
• 适应和对比属于感受性变化现象。在组织幼儿活动中，要 注意感受性变化的规律。个体的经验对感受性的变化也有 影响，教育和训练可以提高感受性。
• （二)知觉的整体性与幼儿活动
• 知觉对象由许多具有不同特征的部分组成，但人并不认为 它是许多个别孤立的部分，而总是把它看作一个统一的整 体，这就是知觉的整体性。
• （二)知觉的整体性与幼儿活动
• 知觉对象由许多具有不同特征的部分组成，但人并不认为 它是许多个别孤立的部分，而总是把它看作一个统一的整 体，这就是知觉的整体性。
第二节 感知特性与幼儿活动
一、感受性变化与幼儿的活动
• 一)适应
• 感受性可因刺激的持续时间而降低或提高。
• 二)对比
• 同一分析器的各种感觉可以彼此相互作用而使感受性发生 变化，这种现象叫感觉的对比。
感觉对比有两种： 先后(相继)对比和同时对比
• (三)个体经验对感受性的影响
• 提高感知的效果，不仅有赖于当前的刺激，同时，也有赖 于个体已有的知识和经验。
• 知觉是在感觉基础上形成的。在实际生活中感知觉是分不 开的。
• 感知觉在幼儿的认知活动中占据重要地位。幼儿的情绪和 意志行为也常受感知的影响。
• 幼儿的视觉可分为视觉敏度和颜色视觉两个方面，它们都 是随年龄的增长而发展的。
• 幼儿的听觉感受性包括听觉的绝对感受性和差别感受性。 听觉感受性有很大个别差异。幼儿的言语听觉是在言语交 际过程中发展起来的。
激中，凡是距离上接近或形态上相同或相似的各部分容易 组成知觉对象。
• 4．教师的言语与直观材料的相结合 第62页上的图B“起跑线上的男子”，经老师语言讲解，孩 子起码能看出是一个“蹲”着的人。
• 三、在活动中，发展幼儿的观察力
• (一)培养幼儿的观察力 • 1.帮助幼儿明确观察的目的和任务 • 2．提供丰富的观察材料，引导幼儿观察概括 • 3．启发幼儿用多种感官方式参与观察 • 4．教给幼儿有顺序的观察方法
• 三)知觉的理解性与幼儿活动 • 在知觉过程中，人总是根据以往的知识、经验来理解当前
的知觉对象，并用词把它标志出来。这是知觉的理解性。 对事物理解了，知觉就会更快、更深刻、更精确。知觉的 理解性有赖于过去已有的知识和经验，幼儿看见图画中人 物的形象，能够理解他们的角色，这与已有知识经验有关。
• 四)知觉的恒常性与幼儿活动 知觉的恒常性Hale Waihona Puke Baidu最主要的是视觉的恒常性。视觉恒常性包括 亮度、大小和形状的恒常性。
• 五)知觉对象和背景的关系与幼儿活动 • 在知觉过程中，要把对象从背景中分出来，受以下条件影
响：
• 1．对象与背景的差别
• 2．对象的活动性 • 在固定不变的背景上，活动的刺激物容易被知觉为对象，
如活动室的背景板前会动的教具极易被幼儿知觉。
• 3.刺激物本身各部分的组合 • 刺激物本身的结构常常是分出对象的重要条件。在视觉刺