大学英语听力立体化教学模式研究
立体化教学模式在大学英语视听说教学中的应用——以泰州学院为例
鉴 于这些 问题 ，在 今年 ，我校顺 应大学英 语多 媒体化教 学的趋势 ，在 ２ ０ １ ２级非英语专业学生的大 学英 语教材 中，引进 外教社 出版 的 《 新 视野商 务英
动更少 。近两年 ，笔者所 授课 的对 象是综 合理科教
育专业 的学生 ，该专业 的大 部分学 生都理科 成绩很 好 ，但对 英语 缺乏耐 心和 兴趣 。该 专业 的学生在 毕 业 时 ，要 具有 良好 的科 学教师 素质 和扎实 的教师 职 业技能 ，具备相 当 的英 语应 用能力 和计算 机应用技 能， 达到规定的等级 ， 并 取得相应学科 教师 资格证书。 在课程设置方面 ， 其 中大学英语作为公共必修课程 ，
授 课 模 式 所 选 人 数 比侈 Ｊ
以听 录音 为主
视 听 结合
视 听说 结合
６
摘要：当前大学英语 学 习存在 学生兴趣 不高、 教 学 内容枯燥等现 象， 视 听说教 学急需改变传统教 学模式 。
本文从 立体化教 学模式在英语视 听说 教 学中的应 用及 对比研 究出发 ，探 讨基 于该模式基础上 的课 堂教 学策
略 及 其 效 果 ，从 根 本 上 改 变视 听 说 教 学现 状 及 提 高 学生 的听 说 能 力。
课程 类型分 为理论 加实 践 ，共开 设三学 期 。对 部分
学生而 言 ，要在 毕业 前顺 利通过英 语应 用能力 等级
全 面了解 该 门课的教学情况 ，笔者对本班 ４ ９ 名 同学 的听说水 平和所 希望 的授课方式 进行 问卷 调查 。结
作者 简介 ：任晓伟 （ １ ９ ８ ２ 一 ），女 ，江 苏泰 Ｉ － Ｉ ＇ １ 人 ，泰 州学院助教 。 基金项 目：本 文 系２ ０ １ ３ 年 江苏省高等教 育教 改研 究课题 “ 基 于网络环境 下立体化教 学模式在英语视听说教 学中的探 索与
基于建构主义理论大学英语立体化教学研究[论文]
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基于建构主义理论的大学英语立体化教学研究如何在有限的课堂时间内有效地提高学生的综合运用能力，是大学英语教学改革当中的主要议题。
本文从探讨建构主义理论入手，并分析了当前大学英语教学现状，指出实施大学英语立体化教学法的必要性。
据此，笔者将从教学理念、教学手段以及教师个人素质等多方面进行阐述，目的在于提高大学英语教学效率，激发学生学习与实践的热情，达到预期的大学英语教学目标。
大学英语立体化教学建构主义理论新形势下的大学英语教学模式要适应时代的发展，立体化教学法的提出正是顺应这一潮流。
外语立体化教学法是外语教学思想体系之一，是研究如何创建、运用外语教学法的方法论，这一教学法也充分体现了中国的国情，可以称之为用中国的方法解决中国的问题。
为了具体了解立体化教学法，我们先接触一下其理论基础。
一、理论基础20世纪60年代初，瑞士心理学家皮亚杰（j.pieget）提出了建构主义，也称为结构主义。
他认为，认知是一种过程，即主体已有的知识结构通过个体与之相互作用而内化为个体认知结构的过程，后来的研究者通常将此称为个人建构主义。
依据建构主义学习理论，我们可以将学习过程理解为一种综合复杂的演变过程，而并非是简单的线形的发展过程。
具体的说，在学习活动的过程当中，学习者首先要融入各种建立在原有知识基础上的有意义活动中去，经过社交互动与情境紧密相连，并配合各种策略进行一步又一步的思考。
近年来随着人们对建构主义理论研究的深入，越来越多的人已经认识到建构主义的学习理论对大学英语教学的意义。
尤其是现代多媒体技术的发展使真正创设建构主义学习环境成为可能。
基于网络信息技术的大学英语立体教学模式就是力图通过利用现代化教学手段改进教学环境，强调以学生为中心，突出情境、学习环境、各种信息资源对意义建构的重要作用，切实提高学生学习效果、实现意义建构的目的，最终实现学生英语运用能力的全方位提高。
二、大学英语教学理念的立体化作为外语教育工作者，我们应该认识到，以学生为中心的多元立体化教学模式是一种符合学习规律的其实可行的教学模式，它能充分激发学生的自主学习热情，使学生成为英语学习的真正主人，在教师以及教学环境的外围促进下达到外语学习的成功。
大学英语听力教学的立体化教学模式探索
大学英语听力教学的立体化教学模式探索摘要：本文在探讨了“听”、“听力教学”、“学习”的本质之基础上，提出了“立体化”大学英语听力教学模式。
该模式主要通过教学目标模块化、教学设计任务化、教学资源多样化、考核评价综合化来实现。
关键词：大学英语；听力教学；立体化；教学模式一、对听、听力教学、学习本质的理解(1)“听”是语言输入的重要方式，它的传播媒介是“声音”，听的过程主要是对声音的处理。
因此，“声音”的特点无可避免会影响“听”的效果，如发音清晰程度、节奏快慢、语调变化等。
同时，声音是随时间而不是空间存在，因此，“听”也具有了不可选择播放形式与速度的特征，主要依靠收听者的记忆、理解与吸收。
丹麦语言学家Faereh和Kasper提出，对所听内容理解的基本模式是由输入的语言信息、听力资料的相关背景知识和收听者的基本常识组成。
Tsuia与Fulliove等学者将听力理解的过程归纳为自上而下和自下而上的知识融会在一起的过程，收听者收听之前已有的相关知识是自上而下的知识，从“听”当中接受的知识是自下而上的知识，成功的收听者将两个过程综合起来理解信息，而不成功者通常只依靠某个单一的过程。
我们发现，现实中学生存在的听力问题可以分为三种，一种是“听不清”，即对单词的发音、英语的语调特征、说话速度不熟悉，造成不能有效地获取信息。
第二种是“听得清却听不懂”，这是对于英语的句法结构、文体特征、篇章逻辑不了解和缺乏听力技巧造成的障碍。
第三种是“听懂了却无法理解”，是由于学生个人的知识结构、文化背景与所听材料的差距过大造成。
的因此，听力教学的内容既应该包括语言知识，也应该包括文化知识，还应培养学生对听力策略的掌握与运用。
(2)“听”的根本目的是为了语言的理解与习得，听力不仅仅是一种语言技能，更是促进学习者使用和吸收语言知识的重要手段。
因此，听力教学不仅应向学生提供“可理解性输入”，还应该引导学生产生“可理解性输出”，将“听”变成丰富学生语言知识、锻炼语言技能、提高文化素质的手段。
课程思政视角下大学英语听力课程教学模式探究
推进课程思政建设是实现高校育人的必然要求。
英语教师应把思政教育融入课程建设中，坚持把正确价值观的引领和共同理想信念的塑造作为课堂的鲜亮底色来打造，真正做到“守好一段渠、种好责任田”，全面提升学生的思政意识与能力。
除此之外，教师还可以为学生编写更多兼具思想性、时代性、科学性的好教材。
教师在向学生传授文化知识时，必须充分利用课堂，注重培养学生的批判意识。
此处的批判意识是指学生敢于提出问题、探索问题和反思问题，有独立思考的能力。
在课堂上，拥有批判意识的学生能够针对学习材料中出现的问题提出质疑，并发表自己的见解；缺少批判意识的学生往往对教师讲授的知识内容全盘接受，很少进行自我反思。
教师应把握教学的“度”，不应过于刻板，给学生提供思考的空间，使他们敢于在老师面前展露自己真实的想法。
尽管有的学生偶尔会出现一些偏激的言辞和行为，但教师不应急于用自己的权威来打压学生，而是应冷静分析他们产生这种偏激思想的根源，正面引导学生形成正确的认识。
1大学英语视听说与传统听说课的差异1.1形式不同，注重听说输入与输出并举笔者在课上为学生播放了大量英语录音、录像、电影电视及多媒体教学片，以期通过系统的训练与学习，使学生拥有较好的语言运用能力和较强的视听说水平。
在听力训练方面，笔者对学生进行了严格、系统的专门训练，并根据各项听力技能的难度和特点，有步骤、分阶段地推进听力教学进度。
同时，笔者尽量选取兼具思想性、知识性、趣味性的视听材料，以提高学生的学习兴趣。
在口语培养方面，教师鼓励学生在理解视听材料的基础上用英语进行口头表达，使学生能就日常生活中的一般情景进行恰当的交谈，能就所听材料或熟悉的话题进行谈话或连贯发言。
1.2注重思想教育，树立正确的人生观本研究将思想教育理念引入英语视听说课堂，以学生为中心、以项目为驱动、以结果为导向，让学生全程参与英语听说实践活动的构思、设计、实施和运作。
笔者主张将思想教育贯穿于教学的各个环节中，包括课堂教学、课堂内外实践以及考核三方面，以期综合培养学生的专业技术知识、个人能力、职业能力和态作者简介：龙丽伟，硕士，副教授。
提高大学英语听说课程质量的教学模式研究
７０５ ） １０ ５
英 语 学 习 中听 力不 仅 是一 项 必 不可 少 的 Ｅ语 交 际技 能 ． ｌ 而 且是 重 要 的语 言输 入渠 道 ， 对提 高 整 体英 语 水 平起 着 不 可忽 视 的作 用 。 随着 大学 英 语 教学 改 革 的不 断 深化 。 听说 能 力 的培 养 受到 了越 来 越 广泛 的重 视 。２ ０ 年 教育 部颁 布 了 《 学英 语 课 ０６ 大 程教 学 要求 》 明确 规定 了大学 英 语 的教 学 目标 是 培 养学 生 的 ， 英语 综 合 能 力 ， 别 是 听说 能力 ， 他 们在 今后 的工 作 和 社 会 特 使 交往 中能够 有 效地 进 行 口头 和 书 面 的信 息交 流 。 同 时 ， 学 英 大 语 四 、 级 考试 中对 听力 的 比例 也 作 了调 整 ． 原 来 的２ ％的 六 由 ０ 比例 调整 到 了 目前 的３ ％ 。而 目前 正 在试 点 的英 语新 机 考 四级 ５ 考试 中的 听说 部 分甚 至 占到 了７ ％。面 对 这 一形 势 ， 多 院校 ０ 很 和大 学 英 语 教 师都 对 大 学 英 语 听 说教 学 的 改进 进 行 了探 索 和 研 究 ， 是 由于 课 程 设 置 、 学 策 略 及 教学 设 施 中存 在 的 一 些 但 教 不合 理 因 素 ， 生 在英 语 学 习上 听说 能力 的发展 仍 然 滞后 于 该 学 学科 其他 能 力 的发 展 。 因此 有 必要 对 大学 英语 听 说教 学 的现 状 客 观地 进 行 分 析 ， 出 问 题 。 探 索 出 ～ 种 能有 效 提 高 英 语 听 找 并 说水 平 的教 学模 式 ， 以满 足 社会 对 人才 交 际能 力 的需要 ２大 学 英语 听 说 课 程教 学 现 状 ． 多年 来 ， 高 校 一 直 采 用传 统 的 听说 教 学 模 式 ， 各 即教 师 在 课 堂 上播 放 听 力材 料 录音 ，学 生 进 行 复述 或完 成 相 应 听 力 理 解练 习 。这 种单 一 的课 堂 教 学模 式 不 仅使 学 生 处 于 被 动 接 受 的状 态 ， 易 对 听 说 练 习 丧 失兴 趣 ， 容 而且 这 种 模 式 下 输 出 的 材 料信 息 量 很 有 限 。 ０ 纪 ９ 年 代 以后 ， ２世 ０ 随着 多 媒 体 网 络技 术 的 普及 ， 内 高校 也 逐 步 把 该 技术 应 用 到听 说 教 学 中 ， 得 课 堂 国 使 上呈 现 给 学 生 的资 源 更 丰 富 、 立 体化 。 是 仅 靠 引进 这 些 现 更 但 代化 教 学 手段 ， 不 从 根 本 上改 进 教 学 内容 和 形 式 难 以充 而 就 分 发挥 技 术 上 的优 势 ， 效 提 高 听说 教 学 的质量 。 有 对 于大 学英 语 听说课 程 的设 置和 教学 效果 情况 ，笔 者对 某 高校 部分 英语 教 师和 学生 进行 了调 查 ，发现 目前 大学 英语 听说 教学 仍 然存 在 很 多 问题 ， 中 主要 包 括 ： ） 其 １ 听说 课 程 课 时 少 ， 而 课下 的听 说练 习 又缺 乏 有 效监 控 ； ） 生 对 课堂 教 学 目标 不 明 ２学 确 ， 习上 有 着很 大 的盲 目性 ；） 分教 师 不 能熟 练 操 作 设备 ， 学 ３部 造成 时 间上 的浪 费 ， 并且 教 师 的教学 手段 和课 堂 活动 单一 ， 生 学 参与机 会少 ， 听说 能力 和 自主 学 习能力未 能获 得显 著提 高 从 这 情 况可 以看 出 ，技术 层 面的更 新可 以在 一 定程 度上 增加 教 学 信息 量 ， 高 学生 的学 习兴 趣 ， 提 但有 效 提 高 听说 教 学质 量 、 养 培 学生 的 自主学 习能力还 要依 靠一 套完善 的教 学模 式和 手段 。 ３建 构 主义 教 学 观 与 听说 课 程 教学 模 式 设 计 ． 建 构 主义 理 论 是 认 知 心 理学 派 的一 个 分 支 。２ 世 纪８ 年 ０ ０
大学英语三维立体化教学实践研究
大学英语三维立体化教学实践研究摘要：本文通过研究三个维度：课堂教学、网络学习、第二课堂的新型的立体化教学实践，探索改革大学英语单一的静态的教学模式，寻求新时代大学英语教学改革的出路。
关键词：大学英语；三维立体；课堂教学；网络学习；第二课堂；国内外对大学英语教学的相关研究林林总总，关于课堂教学、网络学习、第二课堂的单独研究不胜牧举，激励了若干发展阶段后取得了相当卓著的成就，主要包含三个方面：⑴课堂教学的研究多分为三类，一是基于多媒体的课堂教学模式，此类研究多为多媒体设备与教学效果的相关研究；二是围绕传统课堂教学内容（精读+听力）的研究；三是合作学习等与大班教学的相关研究；⑵关于网络自主学习策略的研究多分为两类：一是学生在网络自主学习中学习策略的使用情况、评价体系、监控、学习动机等影响因素研究；二是在自主学习中教师角色、教师素质等研究；⑶关于第二课堂的研究多围绕诸如英语角、英语竞赛等活动与学生英语学习相关研究，但尚未有实质性的突破。
第二课堂教师角色的研究较为欠缺。
本研究立足河北农业大学渤海校区大学英语教学实际，充分利用优秀的教学条件，以建构主义、策略培训、双基双主模式等先进的教学理论为指导，从课堂教学、网络学习、第二课堂三方面入手，构建三维立体化大学英语教学体系，该立体化教学体系包括以下三个维度：⑴显性策略培训的课堂教学模式（esbi）显性学习策略，顾名思义，教师在教授学生某项学习策略时明确告知学生这项策略的名称、用途和练习训练方式。
把显性学习策略引入日常教学，在大班综合和小班实践中开展，旨在增强学生使用学习策略的意识。
实验班大班综合开展阅读（如判断、猜测策略；广泛阅读策略等），小班实践开展听力策略培训（如预测策略、主题预听策略等），通过教师示范、学生实践、反馈等环节以及阶段性测试来研究学生学习、使用元认知、认识策略的情况。
以显性策略培训的课堂教学模式是三维立体教学实践的基础，是基础，旨在实质性得增强学生自主学习能力，为网络学习环节奠定基础，有的放矢；第二课堂教学延伸环节则为显性学习策略的延伸和发挥创造更多机会，系统提升学习能力。
大学英语听力与写作教学一体化策略研究
１ 听 力 与 写作 教 学 一体 化 背 景
过 程
３． １准 备过 程 授 课 教 师将 所 要 听 到 的 文 本 （ ２ ０ ０ 字 左 右短文） 标 题 告 知 给 受 训者 ， 让 其 依 据标 题 对 文 章 内容 进 行 预 先 猜 测 ， 然 后 进 行 会 话
教材 了， 这 样 就 导 致 了学 生 的 写 作 水 平 停 滞不前 ， 这 是 大学 英语 教 学 的偏 颇 之 举 Ｉ 事 实上 ， 听、 写是 密不 可 分 的 。 在 课 时 受限 的 情况 下， 采 用 听 力 与 写 作 相 结 合 的 一 体 化
科 教 研 究
Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｌ ｏ ｎ Ｉ — ｎ ｎ ｏ ｖ ａ … ｔ ｌ ｏ ～・ — ｎ Ｈ ｅ ｒ ａ ｕ ｌ ｄ
大 学 英语 听 力 与 写作 教 学 一 体化 策 略研 究
刘 海 燕 （ 沈阳农业 大学 辽宁沈阳 １ １ ０ ８ ６ ６ ）
备、 听 写记 忆 和 创 作 相结 合 的 教 学方 法 ， 这 ４ 听力与写作教学一体 化的意义 种 方法 要 求 学 生 写 成 的 文本 在 内容 上 尽 量 ４． １ 弥补 英语 教学 中写作课 时不 足 缺乏专 但 措 词和 句 法 不 受原 文 限制 ， 门 写作 教 材 的 缺 陷 听 力 所 占 比重 由２ ０ ％加 大 到 ３ ５ ％； “ 听、 说、 与 原 文接 近 ， 读、 写、 译” 是 英 语 学 习五 大 基 本技 能 ， 听 这 就 使 学 生 在 听 写 时 既有 章 可 循 ， 又 有 很 在大学 英语教学 中 ， 教师把 多数时 间 为各技 能之首 。 听力 如此之 重要 ， 而 听 写 大 的 发 挥 空 间 。 和 精 力 投 入到 精 读 、 听 力教 学 中 ， 而 忽 略 了 是 四级 听 力 考 试 中最 难 的 一 个 题 型 ， 其目 写作 教学 ， 一 学 期 只 给 学 生 布 置 一 两 篇 写 的是 为 了 能 够 客 观 地 检 测 学 生 听 与 写 的 ３ 听力教学与 写作教学一体 化的实施 作 任 务 ， 更 不 用 说 针 对 本 科 生 的 专 门 写作 ２ ０ ０ ６ 年起 全 国 四 、 六 级 统 考 全面 改革 ， 双方面 水平。 它 包 括 对 考 生 的 倾 听 理 解 能 力（ 即“ 听” ） 和书面表达 能力（ 即“ 写” ） 两方 面的测试 。 机 考 将 成 为 未 来 大 学 英 语 四级 考 试 的 大趋势 ， 机 考 中 写 作 一 题 即 以 听 力 材 料 的
元认知策略与立体化教学模式相结合的大学英语听力教学改革探讨
适 当有效的方法和策略去解决所 遇到的问题 ，进而很难提 高听力水平 。 二、 听力教 学中元认知策略培训 的实施 近年 ． 国内外很多研究均 已证 实 ， 外语元认知策 略对 教 学具有很重要 的作用 。 在大学 听力课堂中运用元认知策略能 够很好地帮助学生提高听力水平。 元认知是认知主体对 自身 心理状态 、 能力 、 务 目标 、 知策略等方 面的认识 ， 任 认 并对 自 身各种活 动进 行计划 、 监控 和调节 。 元认 知策略是更 高级 的
一
新生入校后 普遍不适应 听力课 。 由于基础 比较差 ， 作为被
学习效果 的提高有着极为重要 的作用 ， 以帮助学 生有 效地 可
在听力学 习中进行 自我调节和 自我规范 。具体到听力 教学 中． 计划策 略是指学生在听材料之前 根据材料所提供的线索 对所听内容进 行合 理的预测 ， 对学习的 目标 、 过程 、 步骤进行 安排与规划。 监控策略是指依据学习 目标对学习进程 、 方法 、 效果等进行有效 的监控 。 评估策略是指对学习进程进行 自我 评估并依据实际情况对采用 的策略进行相应调整 。因此 ， 将 元认 知策略培训实施在具体 的听力教学 中可分 为以下 ３个
收稿 日期 ：０ ２ ｏ — １ ２ １ － ６ １ 作者简 介 ： 艺（９ １ ）女 ， 阳理工 学院 国际教 育 王 １８一 ， 南
在 听的过程 中， 指导学生 明白是 否领会 了学 习内容 ， 采 用的学 习策 略是 否得 当 ， 注意力 是否能够集 中等 。 当学生发
量又大 ， 在某种程度上造成 师生之 间交 流不足 ． 多课堂活 很
动无法展 开。 课堂教授形式 单一 ， 而整体上影 响授课 的质 从
量和效 果 。
知识 和信息 ， 学生结合 听力 材料的具 体内容对所要听的 要求 任务进行大胆合理预测 ， 确定所要完成的听力任务。 目的是 其
大学英语视听说三位一体教学模式研究
和书面的信 息交流 ” 同时 ， ， 还要求 “ 用先进技 术来 提 高 利 表演 ， 使语言 交际与 非语 言交 际紧密 结合 ， 大限度地 接 最 听说能力 ， 比如多媒 体和 网络教学 的应 用 ， 为学 生提供 良 近 自然的语言 环境 【 ， 而加 速和 改善 学生 理解 ， ，从 Ｊ 使学 生
他们在今后工 作和 社会 交往 中能用 英语 有效地 进行 口头
茂、 声像再现 、 语言和文化 背景知 识共 有的教学 内容 ， 形 使
与声 、 情与景 相结合 ， 抽象 的语言 教学 变成生 动的形 象 使
好 的语言学 习环境与条件 ” 。２０ … ０ ８年 ７月 ３日在北 京交 通大学召 开的“ 教育部大学英语教学改革 示范点 项 目学校
大 学英 语视 听说 三位 一体 教 学 模 式 研 究
曾庆敏
（ 重庆交通大学 ， 国语学 院 重庆 ４ ０ ７ ） 外 ００ ４
摘
要： 大学英语视 听说课程通过有效整合视 、 说材料 ， 建立视 、 说三位一体的立体化教 学新模 式， 听、 拟 听、 从
而改 变传统教 学中听、 、 写教 学相互脱节 的现状 。从 必要性、 学特点 、 学实践几方面探 讨 了大学英语 说 读、 教 教 视听说的教 学模式 ， 以期推动视听说课 的不 断深化 改革 ， 取得 更好 的教 学效果 。
一
、
大学 英语 视 听说课 程的理 论基 础
（ ） 构 主 义 理 论 一 建
而不取决 于 建构 主义 的教学 模式 为 ： 以学 生为 中 心 ， 整 个 教学 根据 自身经验去建构有关知 识 的意义 的能力 ， 在
过程 中， 教师扮 演着 组织 者 、 指导者 、 帮助 者、 评价 者 的角 学习者的记忆 和背 诵教 师 教授 内容 的能 力。学生 不再 是 而是认 知 的主体 和知识 的主动建 色， 利用情境 、 协作等学 习环境要 素 ， 充分发 挥学生 的主动 外部刺激的被动接受者 ，
对大学本科英语“视、听、说”教学的实验性研究
方 向 通过对本科 学生实施 “ 、听、说”教学模式的 实验性研究 ，有效地培养 了学生英语语 言的应用能力． 视
关键词
１ 问题 的 提 出
视听说教学
教学改革
实验性研究
教育 部颁布 的 《 课程要 求 》提 出了 “ 用能力 ”和 “ 应 使用 语言 进行交际的能 力”等新概念 ，并限 定相关的 交际场 合为 “ 今后工 作和 社会交往” 。这为大学英 语教学指 明了今后 的发展方 ｒ ，即采片 交际 ｕ ｊ ｝ 语言教 学方法 ，培 养和考核 学生 的交际或应 用语 言能 力 ， 本科英 语 “ 、听 、 视 说”教学的实验性研究 旨在转变教学理 念，倡导ｉ言教学 吾 的真 实性 、自然性 、交际性 ，充 分采用现 代多媒体 教学手 段 ，有机 地 、整体地再现具有时代感的知识信息。
习中的 “ 协作”与 “ 会话” ，有效地 促进 了学生英 语综合能 力的 “ 意 义建构”。教师 学会了操作使 ＿多媒体 没备 ，利用 多媒体 课件系统制 Ｉ ｝ ｊ 作 课件 ， 制视听ｉ 材料 ，积极开发新 的教学 资源 ，充分发挥了教师 编 兑 的主导作 用，丰富了教学方式 ．优化了课堂教学结 构。 成绩比较 ：实验 小组 在 “ 、 、说”方面的平均成绩 ｌ． 满 视 听 ９ 分（ ２ 分２分Ｊ ０ 明显高于非实验小组的平均成绩ｌ． ， 充分证明实验成效 “分 这 ４
室 以及 络等把视 、听 、 说三 课有机地结合起来 ，特别 是视 听说材料 与任 务型教学法和交际教学法的结合 。有效地促进 了学生 语言知 洪的 内化和 晤 占 用能力的提高 运
大学英语专业听力教学模式探析
兴趣 的匮乏都是导 致听力教学 困难重重 的原 因。
此外 ， 不少本科 院校 的英 语 专业 的听力 教材 难度 偏大 ，
并且在教学过程 中 ， 有些任课老 师不注重结合 学生 的实际对
为 了优化传统 的英语 专业 听力教学模式 ， 摒弃 该模式 中 的诸多 弊端 ， 首先要做 的是积极 转变 教师 的主导 地位 ， 真正
一
方面， 在传统 的英语 专业 听力 教学模 式 中 ， 不 少 的任
专业听力教 学模 式 。英 语专业 学生 尤其 是新生 的 内在 因素
对 于英语 听力的提高具有决定性作用 。因此 ， 课 堂教学要 以 学生为 中心 ， 创造 良好 的课堂教学 氛围。现行 的英 语专业 听 力教学较多 的沿 用了传统教学模 式的 内容 ， 即教 师坐在语音 操作 台上 ， 播放 录音 ， 学生在 台下 听 ， 然后 核对答 案 ， 学 生不 停地用笔记 ， 课堂师 生互 动非常 匮乏 ， 沉 闷和呆 板课 堂气 氛 无法大 幅度 的调动学生的学习积极性 ， 更不用 说达到提高学
材料进行信息 过滤 ， 这样 往往 达不 到 因材施 教。例如 ， 有 的
让学生成为课 堂的 主体。于 此同 时教师 要尽最 大 的努 力帮 助有 困难 的学 生客服 害羞 、 胆怯 的心理 障碍 ， 鼓 励他们 多开
口回答 问题 ， 达到 听说相 长 ， 创建一 个 良好 真 实的 口语 交 际
不同阶段 的特点 ， 进 行有针对性的教 学。本文分析 了传 统的 英语 专 业听 力教 学模 式 中存在 的一 些误 区， 就此提 出 了一些解决 问题的对策 以期使 英语 专业学生的英语综合能 力得到全 面发展 。
大学英语听力教学模式研究
大 学 英 语 听 力 教 学 模 式 研 究
吕茂 丽 曹 慧 玲
（ 山东 科 技 大学 外 国 语 学 院 ， 山东 青 岛 摘 要 ：听 力 能 力 的 训 练 是 一 个 循 序 渐 进 、 之 以 恒 的 持 过 程 。本 文 旨在 探 讨 视 听 说 结 合 和课 内外 结合 的 多步骤 、 多形 式教 学 ． 单 调 的英 语 听 力课 程 变得 多样 化 ， 将 以期 通 过 多 维 一 体 的教 学模 式 ， 高 学生 的 听 力 理 解 能 力 。 提 关 键 词 ：大 学 英 语 听 力 教 学 模 式 多 维 一 体 听 力 教 学 是 大 学 英语 教 学 的 重 要 部 分 ，也 是 大 学 生英 语 学 习 中 比较 薄 弱 的学 习环 节 。２ ０ 年 １ ， 育 部 高 等 教 育 司 ０４ 月 教 颁 发 了《 学 英 语 课 程 教 学 要 求 （ 行 ） ， 中 明 确 指 出 ： 应 大 试 》其 “ 当充 分 利 用 多 媒 体 、 络 技 术 发 展 带 来 的 契 机 ， 用 新 的 教 网 采 学 模 式 改 进 原 来 的 以教 师 讲 授 为 主 的单 一 课 堂 教 学 模 式 。新 的 教 学 模 式 应 以 现 代 信 息 技 术 为 支 撑 ，特 别 是 网 络 技 术 ， 使 英 语 教 学 朝 着 个 性 化 学 习 、不 受 时 间 和 地 点 限 制 的 学 习 、 主 动 式 学 习 方 向发 展 。 ”这 是 对 大 学 英 语 教 学 的全 新 要 求 和 挑 战 。然 而在 全 国高 校 中 ， 学 英 语 听力 课 的课 时 分 配量 普遍 不 大 足 ， 常平 均每 周 为 １ 学 时 。 师 在有 限 的课 时 内 如何 充分 发 通 个 教 挥 学 生 的 主动 性 与创 造 性 ，进 行 高 效 率 听 力 教 学 成 了 亟 待 解 决的问题。
大学英语立体化教学模式探讨
大学英语立体 化教学模 式探讨
胡社 考
（ 北 工 程 大学 文 学 院 ， 北 邯 郸 ０ ６３ ） 河 河 ５０８
【 摘 要 ］ 十一世纪的到来为我 国英语教 学既提供 了机遇 ， 二 又提 出了挑战 。提 高英语 教 学质 量 ， 革英语 改 教 学方法 日益成为英语教学界 的共识。 大学英语教 学水平要上新 台阶 ， 采用 立体化 教 学是 一条 可行之 路。其 中包括 教学理念 立体化 、 学手段 立体化 、 学方 法立体化 。只有转 变观念 ， 教 教 发展 内涵， 能使我 国英语教 学适 才
经 验 ， 进 有 效 的 教 育 手段 ， 速 教 育 现 代 化 的进 程 ， 培 养 ２ 加入 紧 扣 课 文 内 容 的 讨 论 题 ． 于 开 拓 学 生 思 维 ． 动 学 习 积 引 加 把 ｌ 对 调 培 ｏＳ ｏ— 世 纪在 国 际 舞 台 上 更 活 跃 的 优 秀 人 才 作 为 我 们 的 根 本 教 学 任 极 性 ． 养 学 生 的 交 际 能 力 有 十 分 重 要 的 作 用 。如 在 Ｎ ｍ ｋ ｉ ， ｌ ｓ 一 课 时设 计 “ ｈ ｏｙ ｕ ｇｐ ｏ ｌ ｓ ｏ ｅ ” 一 现 实 ｎ ｐ ａｅ！ ｇ ｅ ｗ ｙｄ ｏ ｎ ｅ ｐ ｍ ｋ ？ 这 ｅ 务 和 目的 。 由 各 这 立 体 化 综 合 教学 模 式 对 教 学 过 程 主 客 体 的 观 点 是 ： 于 教 性 很 强 的 讨 论 题 ， 学 生 独 立 思 考 ， 抒 已见 ， 是 通 过 真 情 实 由 育 的 根本 任务 是 培 养 人 ， 提 高 民族 的 素 质 ， 此 教 学 过 程 中 是 因 教 师 和 学 生 都 是 主 体 ， 生 的 身 心 素 质 则 是 处 于 客 体 地 位 。 教 学 学 过程就是 教师应 用教材 、 仪器 、 图 、 教等手 段 ， 过教学 挂 电 通 实 践 活 动 ， 学 生 身心 素 质得 以 培 养 提 高 和 完 善 的 一 种 特 殊 认 使 识 过 程 。 在 教 学 过 程 中 ， 师 的 主 题 作 用 表 现 在 对 学 生 身 心 索 教 质 的现 状 及 其 发 展 的认 识 和 探 索 上 ， 现 在 研 究 教 材 ， 学 仪 表 教 器的使用 ， 不断改进教学手段 和教学 方法 上。学 生 的主体 作用 则 反 映 在 正 确 认 识 和 主 动 地 改 进 自己 的 身 心 素 质 ， 适 应 社 会 以 主义现代化的需要 。
大学英语课堂听力教学新模式研究
・ ３ １ ５ ・
大学英语课 堂听力教学新模 式研 究
张
（ 黑龙 江外 国语学院 外国语 言文 学系， 黑龙 江 哈 尔滨 １ ５ ０ ０ ２ ５ ） 摘 要： 在 英语 专业课 堂听力教 学中， 教 师一 直处于比较尴尬 的角 色之 中， 学生更是认 为听力的－ ９ １ ｌ 练 多靠“ 自学成才” ， 本 文将 重点分 析大 学英语课 堂上听力教 学的 旧问题 与解决策略 ， 以便提 出针对传统听力课 堂的教 学与学习相结合的新模式。 关键词 ： 听力教 学； 传统模 式 ； 新模式 听力在语 言习得 中占有十分重要的地位 。 传统 的英语听力教学 习实践 、 生活实践 、 社会实践紧密结合 ， 逐步提高听力技 能。 例如 ， 教 年 限设 为二年 ， 主要集中在英语专业低学年阶段 ， 每周 ２课时 ， 很 难 师在讲授理论知识 的过程 中， 可以采取开始以基础 的单 词 ， 数字 ， 发 真正有效地提高学生 的听力水平 。 第一 ， 课 堂教学 时间过少 ， 听力讲 音 特点进行渗透 ， 数 字听力可 以单列为一个 教学 单元 ， 教师可 以采 授和实训时 间分配不清楚 。在教学 过程 中 ， 学生普遍反 映在 ２ 课 时 用 大量实训为例 ， 从２ 位 数的数字开始到多 位数 数字 的训 练 ， 将难 的时间 内（ 约１ 小时 ３ ０分钟） ， 教 师大部分时 间在放 听力录音 ， 对 于 点抽取 出来 ， 具体 如下 ： 听力技 能知识 的讲授甚少 ； 第二 ， 由于课时设 置相对其他 基础课较 （ １ ） ｔ ｅ ｅ ｎ与 ｔ ｙ 少， 学生很难 在刚入学 的黄金阶段产 生对听力课 的兴 趣 ， 尤其是那 第一 ： 重音 ， 拿“ ｔ ｈ ｉ ｒ ｔ ｅ ｅ ｎ ” 和“ ｔ ｈ ｉ ｒ ｔ ｙ ” 来举例 ， ｈｉ ｔ ｔ ｒ ｅ ｅ ｎ的重 音 在 些在初 中或者高 中阶段听力薄弱 的学生 。他们 刚进 大学 ， 学 习方法 “ ｔ ｅ ｅ ｎ ” 上， 而ｔ ｌ ｌ ｉ 啊 在“ ｈｉ ｔ ｒ ” 上； 第二： 长短音 ， ｔ ｅ ｅ ｎ发 长音的 ／ ｉ ： ／ ， 而ｔ ｙ 还是停 留在过去 比较 被动的状态 ， 无法进 行系统性 的 自学 ， 更不必 是短音 的 但是 在实 际的听力测试 中 ， 以上两个 区别有 时并不 明 说听力是一 门需要强大的 自学能力的学科 。 这样 ， 没有 了教师的“ 耳 显 ， 这 时候第三个 区别就很 重要 了， ｔ ｅ ｅ ｎ 的尾音有鼻音 ， ｎ ， ， 而ｔ ｙ 没 提面命 ” ， 学生从一开始就失去 了对听力 的热情 ， 导致 了学 习的难度 有 。 、 增 加。 第三 ， 很 多学生 对于听力 的学 习方式一直非常困惑 ， 不知道应 （ ２ ） ８与 ０的发音 该 怎么听 ， 听什 么， 听的时间是多久等等 ， 这 样 日积月累就导致 了学 ｅ ｉ ｇ ｈ ｔ 是０ ￣ ９中唯一一个 以元音 发音 开头 的数字 ， 这样 由于连读 生们不 好的学习习惯。第四 ， 听力课 与其他英语 专业基础课的结合 和爆破音 ， 往往导致这个数字难 以分辨 。“ ０ ” 在 口语 中有 多种念法 ， 并 不到位 ，教学改革 和考试改革 的效果也 很难涉及 到听力这 门学 最好区分的 当然是 ｚ ｅ ｒ ｏ ，但是 除此之外 ， 还 可以念作 ： ｎ ｏ ｕ ｇ ｈ ｔ ， ｎ ｕ Ｕ ， 科， 所 以， 几 十年如一 日的 听力教学模 式 “ 讲单 词 一放 录音 一对答 ｎ ｉ ｌ ， ｎ ｏ ｈ ｔ ｉ ｎ ｇ以及 ０ ｈ 。其 中“ ０ ｈ ” 是较为常见的用 法。 案” 就沿袭下来 了。 （ ３ ） 六位 以上的复杂数字 听力教 学的基本任务 应该 是有 针对性地培养学生 的听力技能 ， 在 考察 数量 、 重量 、 长度 等等计 量数据 时 ， 会遇 上 比较 大 的数 即有选 择地集 中注意力 的能力 、 预测和推理能力及 笔记能力 ， 进 而 字。在听力过程 中 ， 需 要及时作 出反应 ， 若没有一定 时问的专 门训 在今后 的工作或生 活中运用好外语 ， 达到更好 的理解 能力 和与人交 练 ，学生们无论在平 时的课堂上还是听力测试 中都会一头雾水 。 不 流 的能力 。如何有针对性 、 有实效地提高学生 的听力水平成 为英语 知所措 。 专业教学 中师生共 同关心 的问题 。作 为一名英语 专业听力课教师 ， 对 于数字敏感度 的培养是一个潜移默化 的过程 ， 我们可 以通过 笔者通 过学 习相 关理论 以及 总结教学实践经验 ， 发 现“ 讲单词 一放 训练 的方式来增强辨别数字的能力。 教师可以将数字听力作为一个 录音 一对答 案” 的训练方式很难真正提高缺乏语言环境 的中国学生 单元或者两个单元进行讲解和专ｆ － ］ ￣ ） ｌ ｌ 练， 并且要求学生平时训练 自 的英语听力水平 。然而要知道如何更有效地组织 听力课 堂教学 ， 首 己对于数字 的敏感度 。 先必须明确听力教学 的基本任务 。在实践教学 的过程 中 ， 听力学科 另外 ， 要进行理论 一实践性教学 ， 教师要进一步提高 自己。首先 有其独到的特点， 它更类似－ －ｆ ｑ 科学而不是学科， 掌握这门科学 ， 会 讲授教材基础知识时应加入大量的社会热点 ， 与教材结合起来 。其 更有效的提高听力学习效率 ， 达到学 习 目 的， 增强理解 能力 。 因此相 次 ， 教学相长 ， 教师可 以从 学生那里学到好多东西。 如学生 面对未来 应的教学 方式也要灵 活多样 ， 要与时俱进 ， 要通过研 究课堂教 学实 的勃勃雄心 ， 对知识 的渴求 ， 新鲜 的思想和观点。 在课堂上与学生的 践， 体会学生 回馈 ， 结合一定的教学理论 ， 具 体地研究听力教学与听 互动交流中灌输学 习方法 ，将 教学 内容与社会热 点问题相结合 ， 与 力学 习的关系。听力技能是一个综合技能 ， 包括对单 词 、 句子 、 语篇 学生所关心的内容相结合 。 等各 方面的理解能力 、 判断能力 、 逻辑思维 能力和概括能力。 通过实 结束语 ：笔者于 ２ ０ １ ０年初担任英语专业听力课 的基 础教学工 践， 听力 课将有效 地培养各种学 习和实践技能 ， 从 而锻炼学生 平时 作 ， 通过 ３ 年的教学实践 ， 提高 了 自身的业务水平 ， 发现 了很多听力 的听力技巧 和听力能力 ，使得他们能够 真正的掌握 学习听力 的方 教 学的纰漏 ， 教师往往 只重视书本知识 和课 堂内容 ， 忽视 了对 学生 法。 们学 习方法 的培养 。所 以 ， 本文提出 了传统的教学模式与新模 式的 首先 ， 应该加大听力课堂课时 的时 间， 每周至少 ２课时 ， 有 条件 区别 ， 希望新 的听力教 学模式能够实践 开展起 来 ， 使 得英语专业 听 的可以适当增加 课堂时 间 ， 或者一周 分为 ４课时 ， 用２ 课 时教师 专 力教学登上一个新 台阶。 门进行听力技 能知识 的讲授 ， 另外 ２课时进行知识与技能 的强化训 练。 这样 ， 将理论与实践相结合 ， 有效地避免 了只侧重听力 的实践训 练， 学生会感 到“ 有所学” ， 并且将 教师讲授 的听力训练技 巧融入在 下一课 时的训练 中 ， 效果 比单纯 的传统 ２ 课 时要好 。其 次 ， 在课堂 上， 教 师应适 当地将精 听和泛听结合起来 ， 逐渐将 听力训 练的技能 传 授给学生 ， 针对不 同的学 习材料 ， 并各有侧重 ， 培养学生的预测和 推理 能力 。在这个循序 渐进 的过程 中， 教师要 向学生 渗透听力学习 的重要性 ， 吸引他们学习的兴趣。 只有明确了听力教 学的基本任务 ， 教师才能减少在课程设计上 的盲 目性 ，有效 地组织听力课堂教学 ， 达到听力教学 的 目的。要全面提高学生 的听力水平 ， 就不能把 每周 ２ － ４学时的宝贵时间用于只放录音的简单机 械操 练。教师应为学生 提供科学 理论 和方法的指导并 以例示 范 ，逐步培养学生 听力技 能。 第三 ，听力 的教学要 与其他英语 专业 基础 课及专业课密切联系 教 师还应 指导学生 利用课外时 间运 用课堂所学 的理论和方 法不断 实 践， 综合运用 各种手段 ， 与时俱进 ， 总结规 律 ， 将本 学科与学 生的学
多维立体化英语听说教学模式的构建
２ ０ １ ３年 ５月
Ｍａ ｖ２ ０１ ３
多维 立体 化英语 听说教学模式 的构建
庄 淑 娟
（ 东 北石 油 大学 外 国语 学 院 ，黑龙 江 大庆 １ ６ ３ ３ １ ８ ）
【 摘 要】 随着 网络 技术 的发展 ，网络也被应用 于英语 教学 中 ，其在英语 听说 教学方面 的优化作 用也
【 收稿 日期】 ２ ０ １ ３ － ０ ３ － ０ ９ 【 基金项 目】 黑龙江省教 育科 学 “ 十二五”规划课题（ Ｇ Ｂ ｃ １ ０ ２ ３ ） 。
【 作者简介】 庄淑娟（ １ ９ ７ １ 一 ） ， 女 ，黑龙 江绥芬河人 ，东北石油大学外国语 学院副教授 ， 从 事跨 文化 交际研 究。
第３ ２卷第 ３ 期
Ｖ（ ） １ ． ３ ２ Ｎｏ ． ３
长春师 范 学 院学报 （ 人 文社 会科 学版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｃ ｈ ｕ ｎ Ｎ ｏ ｒ ｍ ａ ｌ ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ （ Ｈ ｕ ｍ ａ ｎ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ）
１ ３ 益加强 。但 目前 大学 英语听说教学 中还存在很 多问题 。针对 目前大学英语 听说教学现状 以及所存 在 的各种 问题 ，本 文提出构建多维立体化英语 听说教学新模式 ，从而全 面 、有效地提高 大学 生的英
语听说能力 。
［ 关键词】 多维立体化；英语教学模式；听说能力
【 中图分类号】 Ｈ３ １ ９ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 １ ０ ０ ８ — １ ７ ８ Ｘ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ １ ６ ４ — ０ ２
大学英语听力教学模式研究
写 作 业 是 自己 的 事 ； 而教 师 的 讲 授 是 别 人 的 事 。 比如 ： 讲 授 我 的上 海 交通 大学 出 版 社 的应 用 型 大 学 英 语 综 合 教 程 ，每 一 单
元 有课 文 摘 要 写 作 ， 堂 上 ， 求 给 定 的 时 间 一 般 是 ２ 分 钟 时 课 要 Ｏ
语 能 力 水 平 有 限 ， 们 不 知 道 该 怎 么 改 。 是 不 想 改 。这 类 的 他 二 学 生 不 占少 数 ， 们 长 期 以来 认 为 英 语 作 业 批 完 就 完 了 ， 有 他 没 改 正 的 习惯 ， 显 然 ， 样 就 大 大 降 低 了 作 业 的质 量 所 以 当 很 这 面 批 改 使 得 一 些 学 生 弄 懂 不 会 的 地 方 。 一 些 学 生 及 时 改 正 另 错 误 养 成 良好 的 学 习 习惯 。 对 于 教 师 而 言 ， 加 了 师 生 之 间 增 的 沟 通 ， 此 增 进 了解 ， 且 有 利 于 做 好 作 业 档 案 ， 结 教 学 彼 并 总
关 键 词 ： 学 英 语 听 力教 学模 式 互动 式课 堂 大
１引 言 ．
人 类 对 世 界 的 一 切 认 识 都 是 靠 语 言 来 媒 介 的 。 韩 礼 德 （ ａ ｉａ ２ ０ ） 为 ， 言 有 三个 元 功 能 ， Ｈ ｌｄｙ ０ ４ 认 ｌ 语 即概 念 功能 、 人际 功 能 和 语 篇功 能 。其 中 ， 际 功 能 即 特指 语 言 交 际 中 交 际 双 方 的 互 人 动 关 系 。 为 考 查学 生使 用 英 语 所 能 达 到 的 人 际 功 能 ， 学 英 语 大
出 错 误 ， 生很 少 改 正 。 其 原 因 ， 是 不 会 改 ， 职 学 生 的英 学 究 一 高
大学英语听力立体化教学策略的
科技信息2013年第9期ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ0引言随着大学英语教学改革的不断推进,听力在大学英语教学中的地位变得越来越重要。
2007年的《课程要求》明确规定：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际[1]。
然而，由于高校逐年的扩招，学生多、班级大、课时紧、教师缺，教学设备相对不足，大学英语教学面临着更加严峻的考验。
鉴于此，本文拟对现阶段大学英语听力教学中的现状和问题加以阐释，提出大学英语听力立体化教学的策略。
1大学英语听力教学现状1.1教学模式和活动单一传统的大学英语听力教学主要受典型的行为主义理论“刺激—反应”模式的影响，认为语言能力的获得和发展是对行为反复操作的结果。
因此，教师采用的是老一套的“三部曲”教学模式:听录音材料—对练习答案—再听录音材料。
这种单一的教学模式始终以教师为主体，教师是教学过程的设计者、组织者、训练者，控制整个教学活动和进程。
学生则在教师创设的环境中根据教师提供的听力内容被动地按照要求和提供的方法、步骤进行听力练习，完成听力任务，除了回答问题，几乎没有任何的口头表达机会。
在这种单向传导式的、以注重语言知识传授而忽视语言能力和态度情景培养为特征、封闭的教学模式下，英语听力教学就是一个从传授到接受的单调活动，极大地挫伤了学生学习英语的积极性。
1.2听力材料和内容单调大学英语听力教材本身具有单调性，第三版的《大学英语听说》听力教材在内容上仍无多大创新。
每单元仍由四部分组成，分别是微技能训练、语篇训练、口语训练和课外听力训练。
其中，第一部分的微技能训练对基本听力技能训练设计十分不足，只有第一册设计了弱读、连读和语调三项技能。
另外，教材的内容还是以文字为主，学生只能用被动的听的方式将听到的内容反映到书本文字上，这样很难充分调动学生的课堂积极性。
而且，教材的第一、二册内容偏易，不能激发学生学习的欲望；新增的第五册内容对某些高校的学生来说又太难了，尤其是文字更多，让人眼花缭乱，使学生的兴趣大减。
大学英语听力课教学模式探析
大学英语听力课教学模式探析本文通过对听力理解心理过程的分析，根据全国大学英语四、六级考试对公共英语的达标要求，提出非英语专业的学生英语听力理解能力培养的途径及教学模式。
英语听力理解语音感知语言能力一、听力理解的心理过程在英语诸多能力培养中，听力理解能力的培养难度最大。
因为听力理解的过程不以听话人的主观愿望为转移，而是始终受控于说话人，受控于特定的语言环境。
听力理解能力反映了英语使用者的整体语言能力，包括对语音、语法、词汇的掌握，包括对目标语国家文化的了解，对接收的语言信息迅速反应的能力、理解力、联想力等。
根据心理语言学理论，听力理解是个综合感知不同构成成分和语言知识的复杂的操作过程。
它由听到声音、辨别声音、分析处理信息到最后理解所听到的内容几个步骤组成；它是个信息处理过程，也是个心理过程。
在听的过程中，大脑不是被动地接收信息，而是积极地思维，反复检索、分析、合成的过程。
还是个不断地刺激、反应的过程。
外界刺激即新信息通过语言这个载体源源不断地输入大脑，大量的新信息不断地刺激大脑，使大脑对其作出反应，去分析理解该信息。
听力理解还是个编码、解码的过程。
听话人首先听到的是一连串的声音信号，然后大脑对这些信号进行解码，即切分和理解，重新编码，即合成、储存、实现由声音符号（语言符号）到其所代表的命题的角色转换，也就是由声音到意义的转换，最终理解所听到的话语。
语言学家克拉克认为听力理解过程由下述几个步骤组成：听话人接收原始材料并在工作记忆中保留其音位描述；听话人立即尝试将听到的内容组织成句子的构成成分，辨认出其功能和内容；每个构成成分在被辨认出时就被用来建立基本命题，再把这些命题分类组织成连贯的信息；一旦听话人辨认出而且建立命题，便将其保留在长期记忆中，收到信息所使用的语言形式便被摒弃。
由此可见，听力理解由听到声音信息→分析信息（辨音、解码）→合成信息（编码）→赋予语言符号命题意义几个过程。
在这个过程中，听话人对目标语的语言知识起着至关重要的作用。
大学英语立体化教学模式的理论与实践
个 由学 生 对 主 题 意 义 认 知 为 引 导 ， 内 容 认 知 、 由 文 化 习 得 、 声 模 仿 、 式 记 忆 、 会 交 际 运 用 等 学 习 活 有 形 社
一
设 计 ， 调 将 信 息 和 网络 技 术 有 效 地 融 合 于 各 学 科 教 强
大学英语立体化教学模式 的理论 与实践
伍 敬 芳
（ 湖南城 市 学 院大学 英语部 ， 南 益 阳 ４ ３ ０ ） 湖 １０ ０
［ 摘 要 ］ 采 用 实 证 法 指 出立 体 化 教 学 能提 高 学 生 学 习英 语 的 兴 趣 ， 养 学 生 听 说 理 解 、 培 自主 学 习、 人 与 合作 、 件 制 作 、 景 表磺 、 息 搜 索 的技 能 ， 现 培 养 学 生 英 语 综合 应用 能 力 的 目的 。 课 情 信 实 ［ 关键 词 ］ 大 学 英 语 ； 体 化 教 学 ； 论 基 础 ； 革 实 践 ； 果 调 查 立 理 改 效 ［ 图 分 类 号 ］ １． 中 Ｈ３ ９ １ ［ 献标志码］ 文 Ａ ［ 章 编 号 ］ ０ ３６ ２ （０ ０ ０ —０ ９０ 文 １０ ～１ １ ２ １ ）３０ ８ —３
２０ ０ ４年 ， 由教 育 部 高 教 司 组 织 制 订 的 《 学 英 语 大 课 程 教 学 要求 》 以下 简称 《 程 要 求 》 明确 指 出 ： 大 （ 课 ） “ 学英 语 的教 学 目标 是 培 养 学 生 的英 语 综 合 应 用 能 力 ，
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大学英语听力立体化教学模式研究摘要：许多学校的大学英语听力教学一直存在着“低效”的问题，利用英语立体化教学法可以有效地提高大学英语听力教学质量，从而充分调动教师和学生双方的积极性。
本文从建构主义学习理论和人本主义心理学理论的角度出发，探讨了英语立体化教学法在大学英语听力教学实践中的运用。
关键词：大学英语听力教学立体化教学理论基础教学实践
一、引言
2004年初，教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》推动了全国大学英语教学改革，调动了广大大学英语教师进行教学研究和实践的积极性。
2007年，《课程要求》明确规定：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际[1]。
2008年，在北京交通大学召开的“教育部大学英语教学改革示范点项目学校工作会议”上，教育部高等教育司张尧学司长强调了新一轮大学英语教学改革的目标：以提高大学生的英语听说能力为主，以此带动英语综合能力提高[2]。
由此可见，教育部把强化学生英语听说能力放到了一个相当重要的位置。
然而，许多学校的大学英语听力教学一直存在着“低效”的问题，比如，部分学生英语基础不扎实，进入大学之前几乎没有英语听说能力，由此导致学生英语听说能力低下，甚至在参加期末考试
和cet考试时听力无从着手，丢分严重。
另外，长期以来，大学英语听力课程教法单一、教学环境单一，难以激发学生的学习兴趣和主观创造性，学生实际运用语言的能力的提高缓慢。
在这种背景下，要想从根本上提高大学英语听力教学质量，就必须改革现有的大学英语听力教学模式。
二、外语立体化教学的理论基础
外语立体化教学法是以学生、目的语和环境为轴，以经济发展为底，跨国文化为顶的三维立体的外语教学法体系，它是建立在建构主义学习理论和人本主义心理学理论基础之上的方法。
1.建构主义学习理论
建构主义学习理论认为学习是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源及自己原有的知识经验，主动地建构知识的过程。
建构主义强调学习者在教学过程中的主体作用。
在整个教学过程中，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者。
建构主义学习理论还认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素；利用四大学习环境要素充分调动学生的主动性和积极性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的[3]。
2.人本主义心理学
人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛（a.maslow）和罗杰斯
（c.r.rogers）。
人本主义心理学家认为人的潜能是自我实现的，而不是教育的作用使然。
在这一思想指导下，罗杰斯在60年代将他的“患者中心”（client centered）的治疗方法应用到教育领域，提出了“自由学习”和“学生中心”（student centered）的学习与教学观。
罗杰斯认为，学生具有先天的学习潜能，课堂教学应充分利用学生这种学习内驱力，激发学生自我实现的欲望。
他还强调教学应该以学生为中心，教学的任务应该是创造合适的条件，提供有效的环境，促进学生潜能的发挥，使学生成为真正的自我实现者。
而教师就应该由原来的权威者或指导者变为促进者，成为方便学生学习的人[4]。
教师不再是教学的中心人物，教学过程也不再是指导、灌输的过程，而是引发的过程。
从建构主义学习理论和人本主义心理学理论的角度出发，英语立体化教学法提出英语教学要以现代网络技术为依托，不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习、合作学习方向发展。
它还强调要充分调动教师和学生双方的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。
三、教学实践
1.教学对象
教学对象为井冈山大学2010届非英语专业普通班的大二本科生。
井冈山大学2010届非英语专业普通班由一般学生和学习困难生组成。
任意选取2010级m1b1（50人）普通班作为试验班，2010级m2b1（50人）普通班作为对照班进行教学研究。
2.教学内容
《大学英语（第三版）听说》、《新世纪大学英语视听说教程》和网络听力教学资源库，其中网络听力教学资源库中的材料必须体现趣味性、时效性和真实性相结合的原则。
3.教学过程
在为期一年的试验中，试验班每周2学时的大学英语听力教学在网络教室展开，采用立体化教学模式。
在网络教室，教师和学生充分利用网络环境的优势进行教与学活动。
第一学时中，教师要有选择性地进行课本听说训练和相关内容的小组讨论、角色扮演、电影配音、节目模拟等语言实践活动。
在第二学时中，教师从事先建立好的网络听力教学资源库中选取各种精听和泛听材料供学生自主学习。
其中，精听材料配有练习，泛听材料则多选自新闻节目和视听节目，以及英文电影等。
这些材料同时挂在井冈山大学外语网络教学网站的平台上以方便学生下载和课后操练，教师随时更新或添加材料。
除了课堂上的听力训练之外，学生还要完成一些课后练习。
这些课后练习也挂在井冈山大学外语网络教学网站的平台上，由学生自主或以寝室为单位完成。
教师在每个月之后，还会安排随
堂的听力小测验并对教与学做一小结。
对照班则采用传统的教学方式，每周2学时听力都在普通听力教室，内容以听力课本为主。
教师奉行的仍是老一套满堂灌的教学模式，学生只能根据教师提供的听力材料内容被动地按照要求和提供的方法、步骤进行听力练习，完成听力任务，除了回答问题之外，几乎没有任何口头表达的机会。
4.教学测试
为了精确衡量试验班和对照班的听力水平，本次试验过程中分别对两个班在试验前和试验后进行听力测试，并分别将两次考试的同类单项成绩进行记录、统计、分析。
试题参照全国大学英语四级考试模拟练习难度及形式，内容包括短对话、长对话、短文、复合听写四部分。
两次测试的试卷题型、题量相等，难度相当。
经过一个学年的试验，试验班和对照班的两次测试成绩分别如表1所示。
表1 试验班和对照班试验前测试成绩
表1为试验前两班的听力测试成绩，其中短对话8分，长对话7分，短文和复合听写各10分，满分为35分。
从表1可以看出，试验班和对照班的英语听力水平没有显著差异。
表2 试验班和对照班试验后测试成绩
表2为试验后两班的听力测试成绩，分数值同表1。
从表2可以看出，试验班和对照班的英语听力水平有显著的差异。
四、实践结果与讨论
本次试验通过测试、访谈、问卷调查等形式，分别进行相应的
考查，时间分别定在大二开学初和大二学年末。
一年后，从访谈中我们发现，对照班的学生不喜欢上听力课，因为每次上课都是讲录音中的新单词—放音—回答问题这样一成不变的教学模式，学生认为听力课很乏味。
相反，试验班的学生在英语听力学习方面却有了明显的改变：英语听力学习的兴趣浓了、听说英语的积极性提高了、课堂上的自我展现意识突出了、课内外自主学习和发展自我的能力增强了。
同时，在兴趣和积极性的调动下，越来越多的学生愿意与老师和同学交流、监控自己的听力学习过程，从而较好地达到了自主学习、共同合作与增强教学效果。
以下是关于试验班学生对大学英语听力立体化教学模式的一份问卷调查，从这些反馈数据中可以得到证明（见表3）。
表3 大学英语听力立体化教学问卷调查
以上研究表明，立体化、多样化是保持学习者注意力的基本成分[5]，立体化教学模式比传统模式更有利于学生听力水平的提高。
五、结语
立体化教学是现阶段大学英语教学中的新型教学模式，它能够充分利用现代信息技术和网络技术手段，打破传统知识灌输的单一模式，从而使学习者在学习中主动积极地建构知识体系。
立体化教学提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。
学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，大大提高知识的获取率与保持率。
立体化教学能够培养学生的自主
学习、探索学习和合作学习的能力。
因此，教师必须抓住机遇，完善自我并挖掘学生的学习潜能和兴趣，改进听力教学，增强听力教学效果，进而促进学生的英语综合应用能力和综合文化素养的提高，为我国的经济发展和国际交流服务。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[m].北京：高等教育出版社，2007.
[2]张尧学.关于大学英语四、六级考试改革的总体思路[j].外语界，2008（5）：2.
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基金项目：陈红霞主持的“外语立体化教学法指导下的大学英语听力教学实践探索与研究”，井冈山大学2011年校级教改课题。
编号：xjjg-11-6。