人教版语文七上《风筝》word学案

风筝

课题：《风筝》课型：讲读课课时：一课时

主备人：高霞审核：宋新蕊时间：

学习要点：

1．整体感知课文的内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。

2．运用自主、合作、探究方式探讨疑难问题。

3．感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅先生的自省精神；理解作品的批判性。重点难点：

整体感知课文的内容，多角度有创意地理解课文。

教学过程：

一、预习导学

初读课文，尝试解决以下问题。

1.了解本文的作者鲁迅

鲁迅，(1881-1936)本名周树人，字豫才。浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家和革

命家。

2.读准下列字音

丫杈（chà）憔悴（qiáo cuì）

模样（ mú）嫌恶（xián wù）

可鄙（ bǐ）什物（shí）

惊惶（huáng）瑟缩（sâ）

惩罚（chãng ）虐杀（nuâ）

宽恕（ shù）苦心孤诣（yì）

堕（ duî）蜈蚣（ wú gōng ）

伶仃（ ling dīng ）

3．掌握多音字

â凶恶

恶ě恶心

wù嫌恶

shí什物 mï劳模

什模

shãn什么 mú模样

二、检查导入

1.检查作者和作品的掌握情况及字词的掌握情况

2.导语：风筝带给你们以无尽的梦想和快乐，是不是所有的孩子都能尽情享受这份放飞风筝的自由和快乐呢？让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事。

三、学习研讨

（一）细读课文，梳理思路，整体感知

1.题目是风筝，可见它是本文的物线。

2.试着用一句话概括这篇文章的主要内容。

明确：我粗暴地毁坏了弟弟的风筝知错后道歉而不得的沉痛之情。

3.理清课文脉胳

第一部分(1、2段)，“我”见风筝而悲哀

第二部分(3、4段)，当年粗暴制止小弟做风筝给他造成的伤害。

第三部分( 5～8 )，时过境迁，“我”为当年的行为感到深深的自责。

第四部分(9～12段)，“我”想讨弟弟的宽恕，小弟已全然忘却，这更平添了“我”心头的沉重

4.怎样理解本文主题？

（1）作者心中那份深深的遗憾和愧疚。

（2）“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”

（3）封建家长制和封建的伦理道德对儿童精神的束缚和虐杀很严重，这个“风筝事件”是那个时代和封建家长制与封建伦理道德的罪恶。

（4）.兄弟之间的亲情

（二）精读课文，尝试解决以下问题

阅读：1—2段（第一组问题）

1．为什么“在我是一种惊异和悲哀”？

明确：惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，说“惊异和悲哀”，从结构上来说，是引出下文。

2．“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？

明确：这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天。现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。

阅读：3—4段（第二组问题）

1．3－4段一面写“我”，一面写小兄弟，对小兄弟的描写流露出什么感情？

明确：小兄弟入迷的情状描写得越细致生动，越加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力量。这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。

2．对我流露出什么感情？

明确：鲁迅是在自责自己当年扮演了冷酷无情的精神虐杀者的角色，言辞中流露出了后悔、自我谴责之意。

阅读：5—8段（第三组问题）

1．“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书。”为什么说“不幸”？

明确：因为我一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，良心受谴责，可谓“不幸”。

2．文中所说的“精神虐杀的一幕”，具体指前面的哪些事情？

明确：我粗暴地毁坏了弟弟风筝的事

阅读：9—12段（第四组问题）

1．待到小兄弟惊异地笑着说“有过这样的事吗”为什么“我”不觉得宽松反而觉得沉重？

明确：（被虐杀者的麻木使虐杀者可以恣意妄为，这令人感到悲哀而沉重。中国人的思想行为需要用科学的思想来指导。）

2．为什么说“带着无可把握的悲哀”?为什么“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”？“非常的寒威和冷气”除形容天气外，有没有别的含义？

明确：“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是意想不到的，所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱也不可能了。

“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱。

我只感觉到“非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。）

三.品读课文，品味文章语言

学习文章用词准确、形象的表达方法，通过细致观察，描写某个人在活动中的动作、神态。

例：和我相反的是我的小兄弟，他那时大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪，希而最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放他，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。

明确：——“瘦得不堪”形象地勾勒出小兄弟多病的身体形态。“张着小嘴、呆看着、出神”显出了小兄弟聚精会神、仰着长时间看放风筝的神态。“惊呼、跳跃”更逼真地写出了小兄弟喜欢风筝到极点。

这段文字综合运用肖像、动作、神态描写，为我们刻画了一个天真、活泼、瘦弱的小兄弟的形象。

在课文当中找出一些语句品味一下。

例如：