数学核心素养如何在课堂教学中落地教学内容

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在数学教学中落实核心素养的方法

在数学教学中落实核心素养的方法
1. 引言
数学教学不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的核心素养，包括逻辑思维能力、数据分析能力、空间想象能力等。

本文档旨在探讨如何在数学教学中有效落实核心素养。

2. 教学目标
在数学教学中，应当明确教学目标，将核心素养的培养融入教学目标的设定中。

例如，在教授几何知识时，不仅要让学生掌握几何图形的性质，还要培养学生的空间想象能力。

3. 教学内容
在选择教学内容时，应当注重知识与能力的结合，选择能够培养学生的核心素养的教学内容。

例如，在学习函数时，可以引入实际问题，让学生通过数据分析来解决问题，培养学生的数据分析能力。

4. 教学方法
在教学过程中，应当采用多种教学方法，以促进学生的全面发展。

例如，可以通过小组合作、讨论交流等方式，培养学生的团队合作能力和沟通能力。

5. 教学评价
教学评价应当注重过程与结果的结合，既要评价学生的知识掌握情况，也要评价学生的核心素养的培养情况。

例如，可以通过课堂表现、作业完成情况、实践活动等方式，全面评价学生的学习情况。

6. 教师素养
教师是教学过程的主导者，教师的教学理念、教学能力等都会影响到学生的核心素养的培养。

因此，教师应当不断提升自身的专业素养，以更好地促进学生的全面发展。

7. 结论
在数学教学中，落实核心素养的培养，需要从教学目标、教学
内容、教学方法、教学评价等多方面进行考虑，同时也需要教师不
断提升自身的专业素养。

只有这样，才能真正实现学生的全面发展。

如何在数学课堂落实核心素养

如何在数学课堂落实核心素养近年来，我国教育领域对学生核心素养培养的重视程度增强，根据新课程改革的基本要求，教师对学生的培养目标更为明确就是立德树人。

在现代社会背景之下，文化知识积累是个人学习所需，而学科所培养出的能力是能够伴随学生终身的，所以，为了提升学生的个人能力，小学数学教师必然要将课程教学模式改进，全面落实学科核心素养，从而使学生全面发展。

一、小学数学核心素养课堂实践所遇到的问题目前，许多数学教师对数学核心素养内容的理解存在偏差。

首先，许多教师认为并不是所有的教学内容都能培养学生的核心素养。

这种错误的认识导致教师在课堂教学中，无法对教学的各个环节进行核心素养的培养。

事实上，在课堂教学中，所有的教学内容和每个课堂的接触都是提高学生核心素养的平台。

只要能促进学生各项能力的提高，就属于培养核心素养的范畴。

其次，他们认为数学的核心素养是数学技能。

事实上，数学核心素养的内容相当广泛，这意味着学生可以在数学教育的过程中获得各种知识，并可以合理地利用这些知识解决生活中的各种问题。

它包括数学知识、数学意识和数学语言在数学应用、数学创造等方面的运用。

由于认知偏见，一些数学教师只把数学技能作为数学的核心素养。

在课堂教学中，通过大量的重复性、机械性的练习，促进学生数学技能的提高，这种训练使学生有一种固定的思维方式，影响了学生创造性思维的发展。

二、核心素养怎样在数学课堂上体现、课前准备联系核心素养数学教师基于核心素养下的课程培养，需要教师在开展课程教学期间将教学准备工作全面落实。

教师在备课阶段，要将教材深度的研究并建立合理的课程教学目标。

在理清教学重点与难点之后，才能保证将课程教育的节奏灵活把控。

另外教师在教学准备工作期间还要注意将自己的专业能力加强，拓展教学广度与深度，对教学方法灵活选用。

主要教学目标依据就是加强对学生自主探究能力、启发学习能力等方面的培养，逐渐将传统课程教学中的弊端突破。

其次教师还可以加强对教辅技术或工具的利用，将现代化的课程教育全面落实，实现对信息资源的整合利用，集中学生的课程学习关注度，提升课程教学效果。

如何在数学课堂教学中落实核心素养

如何在数学课堂教学中落实核心素养所谓数学素养，就是在人的先天生理的基础上，受后天环境、数学教育的影响，通过个体自身的实践和认知活动，所得到的数学知识、技能、能力、观念和品质的素养。

它是在长期的数学学习中逐步内化而成的。

它包括数学知识技能、数学意识、解决问题能力、数学信息交流、创新意识等。

青少年们是全能型人才的后备军，也是祖国的未来，担负着历史赋予的神圣使命。

教育青少年们努力学习科学文化知识，打下坚实基础，尤其是从小培养他们的数学素养是他们能否成为全面发展的人的关键之一。

那么，在小学数学教学中应该如何渗透核心素养呢？根据多年的教学经验我将从以下四个方面谈谈自己的理解。

一、主动发现问题，渗透核心素养原来在课堂教学中，教师更加注重结果，而新课标的改变，却将过程与方法放在重要位置，由学生在解决问题的过程中去享受成果。

在数学教学中，要鼓励学生大胆提出猜想，创新地学习数学。

让学生经历观察、实验、猜想、验证等数学活动，分享自己的想法，锻炼自己的数学思维。

有位名人曾说：“科学的每一项巨大成就，都是以大胆的幻想为出发点的。

”对数学问题的猜想，实际是一种数学想象，是一种创新精神的体现，“不会提问题的学生不是一个好学生。

”数学使人精细是数学素养特质的外在表现。

无论学生提什么样的问题，不管学生提的问题是否有价值，只要是学生自己真实的想法，教师都应该给予充分的肯定，然后对问题采取有效的方法进行引导和解决。

学生不但能够独立思考，也有提出问题的能力。

对于有创新意识的问题和见解，教师不仅要及时给予鼓励，而且要表扬学生能够善于发现问题并提出问题进而引导大家一起去深层次地思考交流。

例如：教学《加法结合律》时，这节课主要是探究和发现规律，在探索新知的环节，采用竞赛的形式进行教学。

在讲清竞赛的内容和规则后出示题目：25+47+75、69+47+53、68+32+49…..小组轮流答题，答到第3题时，先答题的小组的同学马上提出了问题：“老师，第三组的同学做的题目简单，不公平！”这时老师问：“为什么不公平，你来说说。

核心素养在数学课堂中落地需关注的四个切“入”点

核心素养在数学课堂中落地需关注的四个切“入”点随着社会的发展和教育的改革，越来越多的人开始关注核心素养的培养。

核心素养指的是个体在生活、工作和学习中必须具备的跨学科、跨领域的基本能力。

其中，数学素养是核心素养的重要组成部分，而数学课堂则是培养数学素养的重要场所。

为此，在数学课堂中落地核心素养，需要关注以下四个切入点。

一、发掘数学中的应用场景数学是一门涉及广泛的学科，数学知识在现实生活中的应用也是非常多的。

在数学课堂中，教师可以通过丰富的案例，引导学生对数学知识的应用进行思考。

例如，在学习函数知识时，可以让学生了解函数在日常生活中的应用，如计算自行车骑行的速度、推导电视信号的传播等。

通过这样的方式，不仅能够锻炼学生的数学思维，更能让学生更加深入地认识到数学与现实生活的紧密联系。

二、培养数学思维能力数学课堂是培养学生数学思维能力的重要场所。

在数学教育中，培养学生的数学思维能力可以分为几个方面，如发现问题、解决问题、表达问题等。

教师可以通过各种有趣且具有挑战性的问题，让学生通过自己的思考来解决问题，从而提高他们的数学思维能力。

例如，可以通过搭建数学游戏平台、组织数学拓展活动等，让学生们在多元化的情境中自主发掘、创新思维。

三、关注学生的数学情感态度数学是一门知识性很强的学科，往往被视为难以掌握的学科。

由此，许多学生在学习数学时会出现焦虑、厌烦等不良情绪。

因此，在数学课堂中，教师需要关注学生的数学情感态度，采取积极的态度去指导学生学习数学。

例如，可以通过扩展课外教育资源、开展关注个性化需求的探究式学习等，给予学生积极的情感激励，提高他们的数学学习兴趣。

四、拓展数学课堂的教学手段总之，落地核心素养是一项需要长期跟进的工作。

在数学课堂中，教师除了强调数学知识的传授，还需注重数学知识的应用和拓展，注重学生的学习情感态度。

如果能够注重这些方面的教学，相信学生的数学素养将得到有效的提升。

在数学课堂中如何落实数学核心素养

在数学课堂中如何落实数学核心素养培养学生的数学核心素养不是一蹴而就的事情，教师要根据教学内容和学生的学习需求稳步开展数学课堂教学，调整和优化数学课堂教学模式，提升数学课堂教学质量。

合理提出猜想，培养创新精神，渗透核心素养。

杜威曾说:科学的每一项巨大成就，都是以大胆的幻想为出发点的。

对数学问题的猜想，实际是一种数学想象，是一种创新精神的体现。

在数学教学中，要鼓励学生大胆提出猜想，创新地学习数学。

让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，分享自己的想法，锻炼自己的数学思维。

一、创设教学情境，吸引学生的注意力。

教师可以结合教学内容在数学课堂教学中创设适宜的教学情境，吸引学生的注意力，让学生尽快融入课堂教学之中。

数学知识具有一定的复杂性和抽象性，为了避免课堂教学枯燥乏味，教师有设计具有趣味性的课堂导入环节，营造有趣开放的教学氛围，调动学生学习探究的积极性，让学生在学习探究之中提升自己的抽象思维能力和逻辑思维能力，从而有效提升学生的数学能力,培养学生的核心素养。

教师在讲解抽象的数学理论知识时，之中提升自己的抽象思维能力和逻辑思维能力，从而有效提升学生的数学能力,培养学生的核心素养。

教师在讲解抽象的数学理论知识时，可以将日常生活中的应用实例与教学内容有机结合,将抽象复杂的知识形象化、具体化，提高学生学习的积极性，增进学生对相关知识点，的理解和运用。

另外，教师可以利用小组合作探究模式让学生分析和讨论所提出的问题，让学生在分析问题、解决问题的过程中获得学习数学的成就感，提升学生的自主学习能力和合作探究精神。

二、优化教学设计，让数学核心素养渗透于教学内容中。

在正式上课之前，教师要根据教学内容进行合理的教学设计，科学规划每一个教学环节，为数学课堂教学的开展奠定良好的基础。

教师在进行教学设计时要以培养学生的知识能力为切入点，并基于核心素养培养目标有效渗入数学文化用似的相关内容，让学生了解关于数学文化的相关内容，从而有效培养学生的数学核心素养。

数学核心素养在教学中如何实施

数学核心素养在教学中如何实施数学核心素养在教学中如何实施数学核心素养在教学中如何落实?教师在教学过程中，应该不断地从创造情境、提出问题、解决问题、探索知识的奥妙等多方面出发，并从宏观和微观的角度对学生所提出的问题进行解答，促进数学课堂教学中核心素养的培育，从而让我国的教育事业蒸蒸日上，培养出更多出色的人才，接下来就由店铺带来数学核心素养在教学中如何实施，希望对你有所帮助！培养学生核心素养的措施(一)积极创设真实的教学情境小学阶段培养学生的数学核心素养，能够逐步提升学生妥善解决各项实际问题的综合能力。

基于小学阶段数学教学的具体情况和学生数学核心素养培养工作的需求，教师在教学活动中可以创设相应的教学情境，引发学生进行深入探索的欲望，有效发挥数学教育的价值。

(二)积极倡导引入多样化的学习方式学生掌握好的学习方式对核心素养的培养也有着重要的影响，数学教师在小学数学教学实践中应注意结合学生的学习需求，指导学生逐步掌握多样化的学习方法，使得学生能够将不同的学习方式应用到学习实践中，提高学习效果，实现对自身综合素养的培养。

(三)逐步改进传统的教学评价方式新时期教师在探索数学教学改革措施的过程中，应该以先进的教学理念为指导，结合学生的数学学习需求和培养学生数学核心素养的需要，积极探索相应的教学改革措施，将形成性评价、动态评价、静态评价、教师评价、学生评价等评价方式相结合，保证能够对学生的数学学习状态和学习成效做出客观的评价，为学生学习相关数学知识提供相应的指导，为学生数学核心素养的培养提供良好的支持。

课堂心理氛围的创设1、尊重学生,建立良好的师生关系课堂气氛是在教学活动中师生之间,学生之间的情感交流与认知活动的一个基本要素。

它既反映了师生关系的性质,又影响着师生关系的发展。

古人说:“感人心者,莫先乎情。

”良好的师生关系是以情感为纽带的,只有师生之间感情融洽,课堂气氛才能和谐、愉快。

新课程的核心理念提出:“一切为了学生的发展”,尊重每一个学生的人格与个性,关心每一个学生的体验与发展,要真正树立教育民主思想,放下知识占有者的架子,走进学生中间,与学生平等对话,共同发展,形成一个师生互教互学的共同体。

在课堂教学中如何落实小学数学的核心素养 (1)

在课堂教学中如何落实小学数学的核心素养核心素养是一项综合能力，有助于增强学生对学习的兴趣，培养其学习的主动性，不仅如此，对于学生而言，核心素养也是其不可缺少的重要能力。

因此，在学生学习中，教师必须重视对其核心素养的有效提高。

一、注重学生数学思维的培养在小学阶段，大多数学课程都选择单一的教学模式，这对于学生而言，不利于其综合素质的增强，实际上，数学的逻辑性很强，数学学习对于学生思维方式的训练有很大的帮助。

因此，小学数学课程应当立足学生思维的培养，将课程知识带入应用问题，联系实际引发学生思考，使学生真正学会用数学思维解决学习或生活中的难题。

例如，以四年级的“观察物体”为例，这节课的主要目的是通过对各种立体物体的观察，使学生学会识别不同方位所展现的立体物体的平面图形。

因此，教师在教学过程中可以准备一些生活中常见的简单物体，如照相机、水杯、笔筒、较厚的书本等，让学生从各个角度观察这些物体的平面形状，并且要求学生画下来。

然后教师可以通过让学生举例生活中哪些物体在这个角度与此立体物品呈现的平面图形大致相同，以此不断强化学生的知识。

这种教学方式可以有效锻炼学生的空间思维以及联想的思维能力，有助于学生发挥主动性。

教师要引导学生将数学知识活用到实际生活中，使学生学会从数学的角度了解生活并解决生活中的问题，从而使小学生养成敏锐的数学思维，达到培养学生核心素养的目的。

二、发挥实践教学的优势任何学科的学习其最终目的都是为了实践。

因此，小学数学教学仍要重视学生学习数学后的实践能力。

数学的一个重要特点就是它的抽象性，这就对学生的逻辑思维提出了一定的要求，同时有助于学生更快地熟悉课程知识，所以，教师可以通过为学生创造实践的宝贵机会，加强对学生综合思维的训练。

例如，三年级的“平移、旋转、轴对称”，这节课的主要目的就是让学生对图形变换的知识有一定的了解。

因此，在实际教学中，教师先带领学生通过图片来了解轴对称图形以及通过平移、旋转得到的图形，并向学生讲解这些通过变换得来的图形的基本特征，同时教师也要引进实际生活元素，如可以列举生活中常见的物体，让学生判断其是否是轴对称物体，以判断学生对知识的掌握程度，然后引导学生选择绘画或者剪纸的形式创造轴对称图形或者由平移、旋转方式得到的图形，并要求学生进行展示，最后再由教师展示更多相关的图片，带领学生体会图形变换在生活中的魅力以及实用性。

核心素养如何落实在数学课堂教学之中

核心素养如何落实在数学课堂教学之中潞城市店上中心学校枣臻小学张明核心素养如何落实在数学课堂教学之中?现行小学数学教育，不应只局限于单一地传授学生基础数学知识、技能，更应在此基础上，重视培养学生核心素养，引导学生思考与实践。

(一)合理提出猜想，培养创新精神，渗透核心素养杜威曾说：“科学的每一项巨大成就，都是以大胆的幻想为出发点的。

”对数学问题的猜想，实际是一种数学想象，是一种创新精神的体现。

在数学教学中，要鼓励学生大胆提出猜想，创新地学习数学。

让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，分享自己的想法，锻炼自己的数学思维。

例如：在“探究平行四边形的面积公式”这一环节中，一般都先让学生将平行四边形不满一格的迁移合成一格，再经过数方格的方法求出平行四边形的面积。

然后引导学生回顾长方形面积公式，让学生猜一猜，平行四边形的面积公式会是怎样的，最后引导学生通过操作，剪一剪，移一移，拼一拼，把平行四边形转化成已学的长方形，从而推导出平行四边形的面积计算公式，验证猜想的结果[3]。

但我想其实猜想可以更大胆一点，课前带领学生回顾长方形的面积计算公式，紧接着就让学生大胆猜想平行四边形的面积计算公式，并阐述猜想的理由，一定会有学生猜它的面积计算是邻边相乘，但肯定有聪明的孩子反驳，邻边相等的平行四边形面积不一定相等，可以从长方形拉成平行四边形想起，可以由此提出猜想平行四边形的面积可能是底乘高，接着去验证，这样学生的思维火花在碰撞中会更灿烂地绽放。

(二)进行合理提炼，建立数学模型，渗透核心素养数学模型是数学学习中，可或缺的，不仅可以为数学的语言表达和交流提供桥梁，而且是解决现实问题的重要工具。

在数学学习中可以帮助学生理解数学学习的意义并解决问题。

例如：在“平行四边形面积”一课中，公式的推导过程也是数学模型的建构过程。

通过建模教学，培养学生应用数学的意识和自主、合作、探索、创新的精神，为学生的终身学习、可持续发展奠定基础。

核心素养在数学课堂中落地需关注的四个切“入”点

核心素养在数学课堂中落地需关注的四个切“入”点在数学课堂中，核心素养是学生综合运用知识、技能、情感、态度和价值观解决问题、应对挑战、实现创新的综合能力，是数学学科培养的重要目标。

而要让核心素养在数学课堂中落地，需要教师关注四个切“入”点。

一、关注学生的问题解决能力数学核心素养要求学生能够灵活运用数学知识解决实际问题，在数学课堂教学中，要注重培养学生的问题解决能力。

教师可以通过设计具体的问题情境，引导学生主动提出问题、探究问题、解决问题，让学生在实际问题中感受数学的实用性和魅力。

教师还可以通过让学生自主组织思考过程，让学生感受到解决问题的过程比答案更重要，培养学生的批判性思维、创新性思维和沟通技能，从而促进学生的问题解决能力的发展。

三、关注学生的思维习惯和数学态度数学核心素养要求学生具有健康的数学学习态度和积极的数学思维习惯，数学教师要注重培养学生的思维习惯和数学态度。

教师可以通过让学生进行探究性学习，培养学生的求知欲和好奇心，让学生乐于思考、敢于质疑、善于探索，从而培养学生的积极的数学思维习惯。

教师还可以通过让学生参与合作探究、展示成果、交流思想，培养学生的团队合作意识和积极的数学学习态度，让学生从一开始就养成良好的数学思维习惯和积极的数学态度。

数学核心素养要求学生能够将数学知识与其他学科知识相结合，解决跨学科问题，数学教师要关注培养学生的跨学科能力。

教师可以通过引导学生分析和解决涉及多个学科知识的问题，让学生认识到数学与其他学科知识的联系与应用，培养学生的跨学科思维和能力。

教师还可以通过让学生进行交叉学科合作，进行跨学科项目研究，培养学生的跨学科交流和合作能力，让学生从小就养成将数学知识应用于其他学科的习惯，从而培养学生的跨学科能力。

核心素养如何落地数学教学课堂

核心素养如何落地数学教学课堂核心素养如何落地数学教学课堂?现行小学数学教育，不应只局限于单一地传授同学基础数学知识、技能，更应在此基础上，重视培养同学核心素养，引导同学思索与施行。

今天，朴新我给大家介绍有效的数学教学方法。

来培养同学的数学素养(一)合理提出猜测，培养革新精神，渗透核心素养杜威曾说："科学的每一项庞大成就，都是以大胆的幻想为出发点的。

'对数学问题的猜测，实际是一种数学想象，是一种革新精神的体现。

在数学教学中，要激励同学大胆提出猜测，革新地学习数学。

让同学经历观察、实验、猜测、证实等数学活动，分享自己的想法，锻炼自己的数学思维。

例如：在"探究平行四边形的面积公式'这一环节中，一般都先让同学将平行四边形不满一格的迁移合成一格，再经过数方格的方法求出平行四边形的面积。

然后引导同学回忆长方形面积公式，让同学猜一猜，平行四边形的面积公式会是怎样的，最后引导同学通过操作，剪一剪，移一移，拼一拼，把平行四边形转化成已学的长方形，从而推导出平行四边形的面积计算公式，验证猜测的结果[3]。

但我想其实猜测可以更大胆一点，课前带领同学回忆长方形的面积计算公式，紧接着就让同学大胆猜测平行四边形的面积计算公式，并阐述猜测的理由，一定会有同学猜它的面积计算是邻边相乘，但肯定有聪慧的孩子反驳，邻边相等的平行四边形面积不一定相等，可以从长方形拉成平行四边形想起，可以由此提出猜测平行四边形的面积可能是底乘高，接着去验证，这样同学的思维火花在碰撞中会更灿烂地绽放。

在数学学习中可以帮助同学理解数学学习的意义并解决问题。

例如：在"平行四边形面积'一课中，公式的推导过程也是数学模型的建构过程。

通过建模教学，培养同学应用数学的意识和自主、合作、探究、革新的精神，为同学的终身学习、可继续发展奠定基础。

数学课堂中的核心素养落实策略

数学课堂中的核心素养落实策略数学核心素养是学生在数学研究过程中形成的综合能力，包括逻辑推理、数据分析、空间观念、数学运算、数学建模等。

在数学课堂中，教师需要采取有效的教学策略来落实学生数学核心素养的培养。

本文档旨在探讨数学课堂中核心素养的落实策略。

1. 明确教学目标在开展数学教学活动前，教师需要明确教学目标，将培养学生的数学核心素养贯穿于整个教学过程。

教学目标应包括以下几个方面：- 知识与技能：学生能够掌握必要的数学知识与技能，运用数学思维和方法解决实际问题。

- 过程与方法：学生能够在数学活动中，培养观察、分析、归纳、推理等能力，学会与他人合作、交流。

- 情感态度与价值观：学生能够形成积极的数学研究兴趣，认识数学在实际生活中的重要性，树立正确的数学观念。

2. 设计优质教学内容教师应根据学生的实际情况，设计富有挑战性、探究性的教学内容。

教学内容应涵盖数学知识的产生、发展、应用等方面，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。

3. 创设生动教学情境生动的教学情境能够激发学生的研究兴趣，引导学生主动参与数学活动。

教师可以通过以下方式创设教学情境：- 利用实际问题，引入数学知识，让学生感受到数学与生活的紧密联系。

- 设计有趣的数学游戏、竞赛等活动，激发学生的研究兴趣。

- 运用多媒体手段，如动画、图片等，直观地展示数学概念、原理，帮助学生形象地理解数学知识。

4. 采用多样化的教学方法教师应根据教学内容和学生特点，采用讲授、讨论、探究、实践等多样化的教学方法。

以下是一些建议：- 启发式教学：教师通过提问、设疑等方式，引导学生主动思考、探究，培养学生的数学思维能力。

- 合作研究：组织学生进行小组讨论、合作解决问题，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

- 实践操作：让学生亲自动手进行实验、操作，加深对数学知识的理解，提高学生的实践能力。

5. 实施有效评价评价是教学过程中的重要环节，教师需要采取有效的评价方法，了解学生的研究情况，激发学生的研究动力。

让数学核心素养在课堂上落地生根

让数学核心素养在课堂上落地生根作者：夏永立来源：《陕西教育·教学》2024年第08期当下，课程改革已进入核心素养时代，培育学生的核心素养，就是在“扎根”，它是“看不见”的，但要让学生能“用得着”，给学生“带得走”的学习能力。

教师要播下种子，相信时间的力量，陪伴学生成长。

那么，怎样才能让数学核心素养在课堂上落地生根？适应学生天性，激活学生学习潜能。

每一粒种子，只有在适宜的土壤中才会生长。

教育就是要适应学生天性，不断满足学生的学习需求，从而激活学生的学习潜能。

每一位学生的个性不同，只有教师深入了解，才能做到因材施教。

在教学中，教师需要准确把握学生学情，找到学生学习障碍，真正实施“精准教学”。

教学中，教师需要布置前置性作业，通过数据的诊断分析，了解学生的学习起点，找到每一位学生学习的“最近发展区”，从而量身定制出科学合理的教学目标，进行差异化的教学，才能真正实现“教学评”的一体化。

触摸数学知识的本质，让数学变得简单一点。

要想长得高，就必须把根扎深，教师教给学生核心知识，让学生形成必备品格、关键能力。

学习离不开基础的扎实、根系的稳固。

唯有固其根本，方能长成“参天大树”。

教师教给学生良好学习习惯，这是看不见的力量，将会影响学生的一生。

许多教师超前教学，有意拔高教学难度，进行大量机械重复的训练，让知识教学变得“广而深”，许多学生望而生畏，从而失去了学习的兴趣。

笔者认为，小学阶段的数学教育，要远离“繁难偏旧”的知识教学，让数学变得简单一点。

教师要把握数学核心知识，重视课堂教学方法，让知识的种子在课堂中“扎根”。

笔者曾经听了一堂一年级的数学课，一位青年教师教学“5+3”，这节课知识简单，很多学生无师自通，都知道计算的结果。

教师舍得花时间，让学生理解“加法”的意义，触摸数学知识的本质，让课堂散发出浓浓的“数学味”，数学知识因此变得简单且有深意。

在这节课中，教师让学生摆小棒，在动手操作中感知，学生尝试画出不同的数学画，在多元表征中内化；教师让学生尝试编数学故事，在数学建模中理解知识。

数学核心素养在课堂教学中的落实方法——以“能被3整除的数的特征”一课的教学为例

教学一得数学核心素养在课堂教学中的落实方法----以"能被3整除的数的特征"一课的教学为例O田俊锦定西市安定区大城小学【摘要】新课改提出，数学教学要重视数学核心素养的培养。

要落实这一教学理念，就要在“用教材”“教案设计”“教学活动开展”这三个方面下足功夫，真正做到不唯师、只唯生，不唯教、只唯学，使数学学科的核心素养有效落实于课堂之中。

本文以“能被3整除的数的特征”一课教学为例，从教材、教案、教学活动这三个方面入手，对落实数学核心素养的策略进行了深度研究3【关键词】数学教学；数学核心素养；落z；策略【中图分类号】G623.5【文献标志码】A【文章编号】1004—0463(2021)04—0186—02数学新课标首次提出数学核心素养的概念，明确要将人的全面发展要求具体细化到数学教学环节之中G那么，如何将数学核心素养在数学课堂教学中高效地落地，真正促进学生综合素质的提升呢？下面，笔者结合教学实践，以“能被3整除的数的特征”一课的教学为例，就如何培养学生的数学核心素养，谈一谈自己的粗浅看法。

一、变“教教材”为“用教材”高质量地开设国家课程，是保证教育目标有效落实的基本要求，学生的学内容、学进程必须完全一致G新课标要求教师必须从“教教材”转变为“用教材”，即根据学生的实际对教材内容增减、重组，让教材内容学生的发展教的，能，要明确的的。

笔者，要真正到教”，教就要加，教，教学，教学，要在自己所教学生实的基础上，将合学生发展的内容保留，学生实节的内容，结合学生的生实，将教内容合的素数学课堂，将之为重要的教学资源比如，一些地方传统文化、地方自然资源等内容，以作为效的教学，将之补充进教学内容中，以学生的结，整教中的，整的内容、新，学生教内容的，学生能力的提升，学生数学学科核心素养的落地。

比如「能被3整除的数的特征”一课是下g 数与倍数”一节之的内容，虑到学生的认知遵循由形象"抽象这一规律，笔者将两节的教学顺序颠倒,让学生先学习能总被2、5、3整除的数的特征”，然后引出整除的概念，学生明白能被一个数整除，除数是被除数的数,被除数是除数商的倍数。

核心素养如何“落地”小学数学课堂教学

核心素养如何“落地”小学数学课堂教学摘要：新课程教育理念强调培养小学生的学科核心素养，要求学生能够形成学科意识、实现能力综合发展，在“理”、“实”结合中学以致用。

因此，小学数学教师必须将教学重点放在核心素养培养上。

力求在深入理解数学学科核心素养的基础上，以核心素养培养为方向，探析小学数学课堂教学具体对策。

这样才能够确保小学数学课堂“与时俱进”，让核心素养真正“落地”小学数学课堂。

关键词：核心素养小学数学课堂培养对策核心素养的提出，打破了原有的教育教学模式，改变了数学课堂的教学重点。

它将教育教学聚焦在了“人”身上，关注“人”综合能力的发展。

突出数学学科工具性的同时突出人文性、科学性，与传统教学截然不同。

为让核心素养真正“落地”小学数学课堂，在发挥小学数学学科教育功能的同时实现小学数学教学改革。

小学数学教师就必须深入领悟核心素养内涵，立足核心素养，探析教学方向。

1.小学数学核心素养具体内涵分析核心素养这一词并不陌生，是近年来教育行业中的“热词”。

在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中对核心素养做出了明确界定。

强调核心素养是学生能够具备是适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

将其具体到小学数学教学课堂，其具体为如下几个内容：图1 小学数学核心素养具体内涵组成具体分析不难发现，其核心素养反映的是数学本质与数学思想，是从能力、情感、思想等方面，对数学学科的整体理解和把握。

1.核心素养“落地”小学数学课堂具体对策在深入把握核心素养具体内涵的基础上，我们可以从如下几个方面入手，让核心素养“落地”小学数学教学课堂。

1.更新理念，提升素养，促进教师专业发展数学教师自身的综合素质，将直接关系着小学数学课堂的教学有效性，以及学生核心素养的发展形成。

作为教育教学的“执行人”，小学数学教师必须从自身层面充分认识核心素养的重要性，要更新自身教学理念，跳出原有教育教学模式束缚。

一方面，教师必须做时代的教育工作者。

以学定教,让数学核心素养在课堂教学中落地

以学定教，让数学核心素养在课堂教学中落地【摘要】本文将探讨以学定教，让数学核心素养在课堂教学中落地的重要性和方法。

在我们将介绍背景信息和问题意识，引出主题。

在将围绕理念解读、实践探索、方法论提炼、案例分析和效果评估展开讨论。

我们将探讨如何将学生的学习需求作为教学的出发点，促进数学核心素养的发展。

结论部分将对整篇文章进行总结回顾，并展望未来的发展方向。

通过本文的探讨，旨在引起教育者对数学教学方式的反思，促进学生数学核心素养的全面提升。

【关键词】数学核心素养、以学定教、课堂教学、教学理念、实践探索、方法论、案例分析、效果评估、学习背景、问题意识、总结回顾、未来展望。

1. 引言1.1 背景介绍当前我国的数学教育存在一些问题，例如重视知识传授而忽视核心素养培养、重视题海战术而忽视学生综合能力的培养等。

这些问题导致了学生在数学学习中缺乏兴趣，同时也难以将所学的知识应用于实际生活中。

我们亟需以学定教，让数学核心素养在课堂教学中落地。

通过本文的研究和分析，我们将从理念解读、实践探索、方法论提炼、案例分析和效果评估等方面探讨如何以学定教，让数学核心素养在课堂教学中真正发挥作用，以期为当前数学教育的改革和发展提供一些启示和借鉴。

1.2 问题意识在当前数学教育体系中，我们经常会发现一个普遍存在的问题，那就是学生缺乏对数学核心素养的真正理解和掌握。

他们可能能够应付考试，但在实际应用中却显得力不从心。

这不仅导致学生在数学学习中产生了厌学情绪，也影响了他们未来在科学领域的发展。

问题的核心在于，传统的数学教学往往强调的是知识的传授与应试技巧的培养，而忽略了对数学核心素养的培养。

数学核心素养包括解决问题的能力、推理思维能力、创新能力等，这些能力才是真正能够帮助学生在未来应用数学知识解决实际问题的关键。

急需通过改革教学方法和教育理念，让学生在课堂教学中不仅能够获取知识，更重要的是能够培养数学核心素养。

只有这样，才能真正使数学教育发挥出其应有的作用，为学生的未来发展打下坚实的基础。

核心素养在数学课堂中落地需关注的四个切“入”点

核心素养在数学课堂中落地需关注的四个切“入”点数学是一门需要运用逻辑、推理和分析能力的学科，而核心素养则是学生在学习中需要培养和发展的基本素质。

在数学课堂中，落实核心素养可以通过多种途径和方法来实现。

本文将探讨数学课堂中落实核心素养需要关注的四个切入点，分别是：问题解决能力、批判性思维、合作与沟通、信息素养。

一、问题解决能力问题解决能力是核心素养的一个重要方面。

在数学课堂中，学生需要掌握一定的数学知识和技能，同时也需要培养解决问题的能力。

为了提高学生的问题解决能力，可以从以下几个方面进行切入：1. 引导学生提出问题在数学课堂中，教师可以引导学生通过观察、思考、讨论和实验等方式，提出各种数学问题。

教师可以给学生提供一些实际问题，要求他们用数学方法进行分析和解决。

通过这种方式，学生可以培养发现问题、提出问题的能力，进而激发他们对数学的兴趣和探索欲望。

2. 激发学生解决问题的兴趣在数学课堂中，教师可以设计一些富有挑战性的问题，激发学生的解决问题的兴趣。

这些问题可以是一些有趣的数学游戏、难度适中的数学难题等。

通过解决这些问题，学生可以体验到解决问题的成就感，提高他们的问题解决能力。

3. 培养学生的数学思维能力数学思维是解决数学问题的关键。

在数学课堂中，教师可以通过多种方式培养学生的数学思维能力，例如引导学生进行数学探究、讨论解决问题的方法和思路，帮助学生理清数学问题的逻辑关系，提高他们的抽象思维和逻辑推理能力。

通过上述措施，可以帮助学生提高解决问题的能力，培养他们对数学的积极态度和探索精神，从而实现核心素养在数学课堂中的落地。

二、批判性思维2. 注重推理与解释在教学过程中，教师可以注重培养学生的推理和解释能力。

在讲解数学定理和公式时，教师可以要求学生按照逻辑推理的原则，加深理解并展开讨论。

通过这种方式，可以帮助学生培养批判性思维和逻辑推理能力，提高他们对数学知识的理解深度。

三、合作与沟通1. 鼓励学生进行小组合作在数学课堂中，教师可以鼓励学生进行小组合作，共同解决数学问题。