《菜园里》听后反思四
《菜园里》教学反思范文
《菜园里》教学反思范文《菜园里》是一篇与生活联系紧密的识字课，通过让学生认识蔬菜名称，了解其特点，激发学生对生活的热爱和对识字的兴趣。
在完成这堂课后，我进行了深入的反思，以下是我对本次教学的思考。
一、教学目标的达成在教学目标的设定上，我旨在让学生认识“菜、园、豆、角、萝、卜、心”等 14 个生字，会写“卜、又、心、风”4 个字；能正确、流利地朗读儿歌；认识一些蔬菜，了解它们的特点。
从课堂反馈来看，大部分学生能够准确认读生字，并且能够在生活中认出这些蔬菜。
在朗读儿歌方面，多数学生能做到正确、流利，但在节奏和情感的把握上还有所欠缺。
对于写字的教学，部分学生在书写规范和笔画顺序上还需要更多的练习和指导。
总体来说，教学目标的基本达成情况较好，但在一些细节和拓展方面还有提升的空间。
二、教学过程的回顾1、导入环节我通过展示一组菜园的图片，引导学生观察并说出自己看到的蔬菜，以此来激发学生的学习兴趣。
这个导入环节有效地吸引了学生的注意力，让他们快速进入了课堂情境。
在识字教学中，我采用了多种方法，如图片识字、拼音识字、加一加、减一减等，帮助学生记忆生字。
例如，对于“豆”字，我展示了一颗豆子的图片，让学生直观地理解字形；对于“角”字，我通过“角”字的演变过程，让学生了解其含义。
这些方法在一定程度上提高了学生的识字效率，但在教学过程中，我发现有些学生对于较复杂的生字，如“萝”“卜”，仍然存在记忆困难。
3、朗读指导在朗读儿歌时，我先范读，然后让学生跟读，再让学生自己朗读。
在这个过程中，我注重纠正学生的读音和停顿，但对于朗读的情感引导不够，导致学生的朗读缺乏生动性。
4、拓展环节为了让学生更好地了解蔬菜，我让学生说说自己还知道哪些蔬菜以及它们的特点。
这个环节学生的参与度较高，但由于时间有限，没有让更多的学生充分表达自己的想法。
三、教学方法的运用1、直观教学法运用图片、实物等直观教具，让学生能够直接观察到蔬菜的形状、颜色，有助于学生对生字的理解和记忆。
《菜园里》教学反思
《菜园里》教学反思篇一：《菜园里》教学反思今天我执教了《菜园里》这节识字课后感触颇多，我不仅感受到了学生在情境、生活中识字的快乐；也深切地意识到，教师创造性地教，才会给孩子的学习以极大的动力。
一、创设情境，激发识字兴趣本节课我的教学思路是让孩子在活动中识字，而学生积极地参与活动应归功于教学情境的创设。
课一开始，我就从孩子的生活入手,先问学生都喜欢吃什么蔬菜，学生的回答出乎我的意料，原来孩子们的生活经验还真不少,小手一直举个不停，我发现书上的9种蔬菜学生们都知道，而且还说了其他蔬菜的名称。
有了这个好的开头，我趁热打铁带着学生走进农民伯伯的菜园里，学生自然也高兴起来。
通过仔细观察图片，让他们找出所认识的蔬菜并说出它们的名字，并借助此图片来进行句字练习：菜园里有什么有什么还有什么的句型。
这样充分调动了学生的学习积极性，记住本节课九种蔬菜的名称就比较轻松了。
在教学的过程中，我还采用多种游戏的方式，主要目的就是要让孩子进一步熟悉这9种蔬菜。
可是在游戏的过程中，部分游戏忽略了孩子识字，如：我大声说蔬菜的名字，学生小声说，如果在这个游戏环节中能让孩子用手指上所说的蔬菜的名字，这样的游戏就变得更有意义了。
还有一环节处理的不好，在认识这9种蔬菜的同时，只是着重的学习了蔬菜的名称，又忽略了孩子对单个字的认识，这里如果能把蔬菜中的单个字提出来作为识字的练习，那就对孩子识字更有帮助了。
二、分辨蔬菜颜色赞美蔬菜通过分辨9种蔬菜的颜色，来赞美蔬菜，这一环节的设计，主要是让孩子进一步认识各种蔬菜的特点。
因为本课的儿歌琅琅上口，能极大程度地激发学生的朗读欲望。
因此，我先范读，再放手让学生借助拼音自读，然后抽读，最后通过让孩子进行评价，全班再一起朗读。
这样反复的读，孩子对蔬菜的特点基本掌握，我又设计了一问一答的形式来读书，进一步巩固了读的成果。
我是这样设计的：我问什么青青细又长？生答：豆角青青细又长。
什么身穿绿衣裳？黄瓜身穿绿衣裳尽管设计了不同形式的读，但这环节处理的还是有点仓促，有的孩子还是没能够完全读懂课文。
《菜园里》的教学反思范文
《菜园里》的教学反思《菜园里》的教学反思范文整堂课中，我看到孩子们始终情绪高昂，学习的兴趣很高，学得主动，因此学习的效率较高，本课的识字重点完成得较快。
我认为以下几个方面做的比较好。
一、创设情境，激活学生识定的欲望“知之者，中如好知者，好之者不如乐之者。
”六七岁的孩子，特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。
如果在课堂上创设一定的情境，总能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地投入到误用字教学过程中。
如我在开始时创设了这样一个情境：今天，蔬菜宝宝来到了我们教室里，它们是来考我们的，你们接受挑战吗？看看哪些小朋友能战胜他们？识字的兴趣就在无形之中被激发出来，还有谁不去认的呢。
反馈时效果很好。
另外在巩固生字时，我创设了摘辣椒的情境，学生的热情更高了，黑板上的辣椒成了学生的焦点，效果是可想而知的。
二、教给识字方法，培养学生自主识字的能力“授之以鱼，不如授之以渔。
”虽然汉字的形体千变万化，字字都有差异，但是汉字作为音形意的结合体，又是有一定的规律可循的`。
随着识字方法的积累，学生的识字能力越来越高，他们能够利用“熟字记忆”、“加一加”、“减一减”、“换一换”、“猜字谜”等好方法识字。
有些学生的识字方法真是让你大开眼界。
我班学生就“菜园”二字，想出了“草字头加采”、“彩减去三撇换上草字头”、“方框加元”等方法。
学生在交流识字方法时，要尊重学生的选择，随着学习的深入，学生会不断地积累识字方法，形成自主识字的能力。
三、快乐游戏，让学生在兴趣盎然中巩固识字对于儿童来说，游戏是他们的天堂，在游戏中一切都能解决，而且效果出奇的好。
在课堂快结束时，我设计了“摘辣椒”的游戏，所有会读的和不会读的都想来试试，对于他们来说摘辣椒是最重要的，也是很好玩的，但我们都知道，他们在摘辣椒的同时，也巩固了所学的生字。
这堂课中，我感到遗憾的是容量太多，有些环节被我删掉了，有些环节匆匆而过。
《菜园里》教学反思（通用5篇）
《菜园里》教学反思（通用5篇）《菜园里》篇1菜园里教学反思哪里有生活，那里就有语文。
《菜园里》是一篇与生活联系紧密的课文，在中，我从生活实际出发，把教材与生活联系起来，让学生在有趣的生活中学习。
课前我让学生走出课堂，到集市上去买菜，认识菜，了解菜。
课堂中，我让学生把蔬菜带入课堂，在游戏活动中动脑思考，动手摸一摸，动眼看一看，动嘴说一说，学生在语文实践活动中，直接感受到了语言的魅力，学习语文的乐趣。
著名教育家赞科夫说过：“如果真正广阔的生活冲进教室的大门而来到课堂，教室的天地就更开阔了。
”生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。
在教学中，我注重从生活实际出发，把教材与生活相融合，让学生在有趣的生活中学习。
在学习《菜园里》一课前，我让学生走出课堂，课前跟着爸爸妈妈到菜市场去买菜，认识蔬菜、了解蔬菜。
学生在自由时空中遇到新事物、新问题，觉得有趣，不自觉动眼观察、动手收集、动嘴询问、动脑思索，学生在实践活动中，直接感受到语言的魅力。
学生的学习方式和个性都有差异。
教学活动中要以学习者为中心，重视学习的个性。
使学生有选择的自由，也就是在这样无拘无束的活动中发展个性，发挥学生主动性，缩短了教师与学生的心理距离，还给学生自主选择的权利，形成最佳的心理响应。
在《菜园里》一课的教学中，我特意安排这样一环节，请学生选择自己喜欢的一种蔬菜，用自己喜欢的方法介绍一种蔬菜。
观察蔬菜、读课文、画一画与别人讨论。
这样给学生以选择的自由，也就是在这样无拘无束的活动中发展个性，发挥学生的主观能动性。
儿童是学习的主体。
因此，我为了满足学生在教育教学活动中的主体地位，设计丰富的活动形式。
让他们在特定的情景中担任角色，扮演角色为学生提供发展展示自我的学习舞台，让学生居于活动的中心，成为活动的主人，激发学生的兴趣。
在《菜园里》教学中，我设计找朋友的游戏和说蔬菜的活动。
行式多样：同桌合作，小组合作，小记者采访。
这不仅加深对蔬菜了解，更让学生在快乐情绪中感受到阅读乐趣，进行认字、说话练习，培养合作的能力。
《菜园里》语文教学反思（精选8篇）
《菜园里》语文教学反思《菜园里》语文教学反思（精选8篇）作为一名人民教师，我们的工作之一就是教学，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编收集整理的《菜园里》语文教学反思，希望对大家有所帮助。
《菜园里》语文教学反思篇1《语文课程标准》指出一年级的教学重点是识字写字。
在这次的公开课中我所侧重的正是识字教学。
《菜园里》一课中要求学生认识14个生字，会写4个字。
这对一年级的学生来说确实有点困难。
为了减少难度，我把识字和写字分在两个课时进行分开教学。
在第一课时的教学中，我主要让学生认识9种蔬菜的名称，并在认识9种蔬菜的同时，认识“菜、园、豆、角、萝、卜、心”7个生字，会写“卜、心”两个生字。
在本堂课教学中，我根据学生的特点和教材的特色，本着“让学生在快乐中识字”的理念，设计了以下的教学思路：：首先是创设情境，把学生带进菜园，激发学生学习兴趣，接着采用课件演示让学生认识蔬菜，引导学生拼读词语的音节，同时充分发挥多媒体课件的作用，让学生在游戏中巩固蔬菜的名称。
然后通过交流识字方法，给生字交朋友，学习本课的7个生字。
最后进行写字指导。
我觉得这一堂课，比较成功的有以下三点：一、在趣味中识字上课开始，通过老师的讲述“今天刘老师带领同学们到一个好地方去看一看。
”把学生带进了菜园。
展现在学生面前的是菜园的课件图，让学生有着身临其境的感觉。
进而引出本堂课的课题。
然后让学生找一找隐藏在课件中的9种蔬菜。
进行生词生字教学。
随后我利用课件一一展示9种蔬菜，并让学生开火车拼读音节。
通过课件演示，让学生认识了9种蔬菜。
通过词语和蔬菜实物相结合，使抽象的文字和具体的实物对应起来，增强了识字效果。
在整个学习过程中，学生始终独立识字，学得主动积极。
他们也通过自己的努力知道了蔬菜的名字，并读准了字音，认识了他们，取得了很好的教学效果。
二、在反复中识字。
在这堂课中，我采取了多种识字方法，从读拼音识字，到去掉拼音识字，从读词语到读生字，再到给生字交朋友，认字的识记有层次，有梯度，循序渐进。
《菜园里》教学反思
《菜园里》教学反思《菜园里》教学反思作为一名优秀的教师，我们的工作之一就是教学，写教学反思能总结我们的教学经验，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的《菜园里》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《菜园里》教学反思1依据儿童的特点和教材的特色，本着“以学生为主，以学生的发展为本的教学理念，我设计了以下教学思路：首先是兴趣导入，接着创设情景，引导学生自主识字，同时充分发挥课件、卡片、实物的作用。
最后，运用生活经验，拓展延伸，从而完成本课的情感目标。
我觉得这一堂课，比较成功的做到了以下几点：一、在趣味中识字。
《语文课程标准》指出：“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”、“要关注学生日常识字的兴趣”、“要激发学生识字写字的积极性”。
因此，上课一开始，我就设计了参观菜园，和蔬菜交朋友的学习情境，激起学生学习的兴趣。
让学生自主地认识蔬菜名称和初步感知这些蔬菜的的特点，词语卡片和蔬菜实物相结合，使抽象的文字和具体的实物对应起来，增强了识字效果。
通过实物、课件演示，了解蔬菜特点。
学生在“参观菜园”的过程中，运用多种感官，自主探究，感受蔬菜的特点，将认识事物、观察和识字有机地结合起来。
学生对于“参观菜园”这种设计很感兴趣，在整个学习过程中，始终处在兴奋状态中，学得主动积极。
小朋友通过自己的努力知道了蔬菜的名字，并读准了字音，认识了他们，欢快的气氛便弥漫了教室，教师教得轻松、愉快，取得了很好的教学效果。
二、在反复中识字。
一年级学生识字的一个特点是“记得快，忘得快”。
因此在这堂课中，我采取多种识字方法，从读拼音识字，到去掉拼音识字，从同桌互助识字，到游戏中识字，再到课文中找字——圈出生字宝宝，认字的识记有层次，有梯度，通过这样反复训练，学生对字词的识记得到了巩固。
但是，教学永远是一门遗憾的艺术。
在这堂课中，还存在着许多的遗憾和不足。
在这堂课上，由于让孩子说说自己对蔬菜了解了多少用的时间太长，认读巩固生字的时间就太短了，而且学生写字时，虽然两个四会字：“又、卜”比较容易书写，但用的时间很短，只是匆匆而过。
菜园里教学反思
菜园里教学反思在教授《菜园里》这一课时，我进行了深入的思考和总结。
这是一篇与生活实际紧密相连的识字课，旨在通过引导学生认识蔬菜名称，了解其特点，激发学生对生活的观察和热爱。
以下是我对这堂课教学过程的反思。
一、教学设计与目标达成在教学设计上，我以创设菜园情境为导入，希望能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
通过展示各种蔬菜的图片、实物，让学生直观地感受蔬菜的形态和颜色。
在识字教学环节，我运用了多种方法，如看图识字、拼音识字、偏旁识字等，以帮助学生更好地记忆生字。
从目标达成情况来看，大部分学生能够准确认读课文中的生字，并能说出常见蔬菜的名称。
但在实际教学中，我发现仍有部分学生对于一些较复杂的生字，如“萝”“卜”“藏”等，掌握得不够牢固。
这反映出在教学方法的选择和运用上，还需要进一步优化，以满足不同学生的学习需求。
二、教学方法与学生参与为了让学生积极参与到课堂中来，我采用了小组合作学习、游戏竞赛等教学方法。
小组合作学习在一定程度上培养了学生的团队协作能力和自主探究精神，但在实际操作中，存在小组分工不明确、个别学生参与度不高的问题。
游戏竞赛环节虽然气氛热烈，但部分学生过于关注比赛结果，而忽略了对知识的掌握和巩固。
在今后的教学中，我需要更加注重小组合作学习的指导，明确每个成员的职责，提高小组活动的效率。
同时，在设计游戏竞赛时，要更加注重知识的融合和拓展，让学生在游戏中真正有所收获。
三、课堂氛围与纪律管理在课堂上，学生们的积极性较高，能够积极回答问题，参与讨论。
但也出现了课堂气氛过于活跃，导致纪律难以把控的情况。
这让我意识到，在营造轻松愉悦的课堂氛围的同时，也要加强纪律管理，让学生明白在课堂上既要积极参与，又要遵守规则。
我需要更加灵活地调整教学节奏，当学生过于兴奋时，能够及时引导他们回归到学习任务中。
同时，要建立明确的课堂规则，让学生养成良好的学习习惯。
四、教学内容与生活联系《菜园里》这一课的教学内容与学生的日常生活密切相关。
菜园里教学反思
菜园里教学反思《菜园里教学反思》在教学《菜园里》这篇课文时，我深刻地认识到了教学反思的重要性。
通过对教学过程的反思，我不仅能够发现自己的不足之处，还能够不断地改进自己的教学方法和策略，提高教学质量和效果。
一、教学目标的反思在教学目标的反思方面，我认为自己在制定教学目标时，没有充分考虑到学生的实际情况和学习能力。
例如，在教学《菜园里》这篇课文时，我只是简单地让学生认识了一些蔬菜的名称和特点，而没有让学生进行实际的观察和体验。
这样的教学目标过于简单，没有达到预期的教学效果。
二、教学内容的反思在教学内容的反思方面，我认为自己在选择教学内容时，没有充分考虑到学生的兴趣和需求。
例如，在教学《菜园里》这篇课文时，我只是简单地让学生阅读了课文，而没有让学生进行实际的观察和体验。
这样的教学内容过于枯燥，没有激发学生的学习兴趣和积极性。
三、教学方法的反思在教学方法的反思方面，我认为自己在选择教学方法时，没有充分考虑到学生的学习特点和认知水平。
例如，在教学《菜园里》这篇课文时，我只是简单地让学生阅读了课文，而没有让学生进行实际的观察和体验。
这样的教学方法过于单一，没有满足学生的学习需求和认知水平。
四、教学过程的反思在教学过程的反思方面，我认为自己在组织教学过程时，没有充分考虑到学生的学习状态和注意力集中程度。
例如，在教学《菜园里》这篇课文时，我只是简单地让学生阅读了课文，而没有让学生进行实际的观察和体验。
这样的教学过程过于单调，没有吸引学生的注意力和提高学生的学习积极性。
五、教学效果的反思在教学效果的反思方面，我认为自己在教学过程中，没有充分考虑到学生的学习效果和学习质量。
例如，在教学《菜园里》这篇课文时，我只是简单地让学生阅读了课文，而没有让学生进行实际的观察和体验。
这样的教学效果过于不理想，没有达到预期的教学目标和教学效果。
六、改进措施教学目标的改进措施充分考虑学生的实际情况和学习能力，制定合理的教学目标。
将教学目标细化为具体的学习任务，让学生明确学习的方向和重点。
《菜园里》一年级语文教学反思
《菜园里》一年级语文教学反思反思：《菜园里》一年级语文教学《菜园里》是一篇生动有趣的儿童文学作品，适合用于一年级语文教学。
通过这篇作品，学生可以了解到农作物的生长过程，培养对大自然的热爱和关注，同时也能培养学生的想象力和表达能力。
但在教学过程中，我也发现了一些问题，需要进行反思和改进。
首先，教学目标的设定不够明确。
在教学过程中，我注重了对文本的理解和课文的背诵，但忽视了培养学生的写作能力以及对语文的实际运用能力。
在今后的教学中，我应该更加明确教学目标，如注重培养学生的写作能力，让学生通过模仿、创作等方式将自己的感受和想法表达出来。
其次，教学方法的选择不够多样化。
在教学过程中，我主要采用了讲解和问答的方式，而忽视了一些其他的有效教学方法，如情景模拟、角色扮演、小组合作等。
通过多样化的教学方法，可以激发学生的兴趣，提高学生的参与度，进而加深对课文的理解和记忆。
再次，教学中对学生的启发和引导不够充分。
在教学过程中，我主要是将知识点讲解给学生，而忽视了对学生的启发和引导。
在今后的教学中，我应该更加注重学生的主动参与，采用问题导向的教学方式，引导学生通过思考和探索来获取知识，培养学生的自主学习能力。
最后，评价方式的单一化。
在教学过程中，我主要采用了口头评价的方式，而忽视了其他形式的评价，如写作评价、综合评价等。
通过多样化的评价方式，可以全面了解学生的学习情况和能力水平，为今后的教学提供有针对性的指导和改进。
综上所述，通过对《菜园里》一年级语文教学的反思，我意识到了自己在教学中存在的问题，并提出了改进的方向。
今后，在教学中我将更加明确教学目标，采用多样化的教学方法，注重学生的启发和引导，并通过多样化的评价方式全面了解学生的学习情况，以提高教学效果和学生的综合能力。
菜园里教学反思
菜园里教学反思
教育的重要性
教育是培养学生全面发展的重要途径，通过教育，我们可以培养学生的动手能力、观察力和团队合作精神，帮助他们成为有创造力和责任心的人才。
菜园教育的价值
菜园教育是一种实践性的教育方式，通过种植和照料植物，学生可以学到很多知识和技能，同时培养他们的耐心、责任感和环保意识。
教学反思
在菜园里的教学过程中，我发现以下几个问题，并进行了反思和改进：
1. 缺乏引导：
在菜园里，学生可能面临各种问题和挑战，但我发现自己在教学中缺乏及时的引导和指导。
我意识到需要更多地与学生互动，提供帮助和解答他们的问题。
2. 缺乏团队合作：
菜园教育强调团队合作的重要性，但在教学中，学生往往缺乏有效的团队合作机会。
我计划组织一些团队活动，让学生通过合作解决问题，培养团队合作精神。
3. 缺乏反思和总结：
在菜园里的教学中，我发现学生往往缺乏反思和总结的习惯。
我意识到需要引导学生反思他们的学习和成长，帮助他们从经验中总结教训和提出改进的建议。
教学改进
基于以上反思，我计划进行以下教学改进：
1. 提供引导：
在菜园里，我将更多地与学生互动，提供及时的引导和指导。
我将鼓励学生提出问题，并通过解答问题和示范操作来帮助他们解决困惑。
2. 组织团队活动：
我计划组织一些团队活动，让学生通过合作解决问题和完成任务。
例如，可以组织学生一起制定种植计划，分工合作，共同照料植物。
3. 引导反思和总结：
我将引导学生反思他们的学习和成长，帮助他们从经验中总结教训和提出改进的建议。
例如，可以组织学生定期开展小组讨论，分享彼此的经验和感悟。
《菜园里》一年级语文教学反思
《菜园里》一年级语文教学反思
反思方面我觉得一年级的语文教学中，应该更加注重学生的兴趣和积极参与。
《菜园里》这篇课文的教学我觉得可以改进的地方有以下几点：
首先，在教学设计方面，我应该更加注重激发学生学习的兴趣。
可以在课前引入一些与菜园相关的图片或视频，激发学生的好奇心和探索欲望，从而主动参与到课堂中来。
其次，在教学过程中，我应该更加注重学生的参与和互动。
可以设计一些小组活动或者游戏，让学生们一起合作完成一些任务，例如合作搭建一个小型菜园模型，或者设计一个种菜计划等等。
通过互动的方式，让学生们在实践中学习，并且能够更好地理解和记忆课文内容。
另外，我觉得在教学过程中应该注重培养学生的阅读和写作能力。
可以设计一些与菜园相关的阅读材料，让学生们进行阅读并且做出相应的回答。
同时，可以鼓励学生们编写一篇关于自己菜园经历的作文，让他们通过写作来巩固和运用所学的知识。
最后，我觉得在评价方面，应该更加注重鼓励和肯定学生的努力和进步。
可以设计一些能够展示学生学习成果的活动或者作品展示，让学生们展示自己的成果并且互相学习和交流，从而增加对学习的积极性和主动性。
通过对《菜园里》一年级语文教学的反思，我意识到在教学设计、教学过程、评价等方面还有很大的改进空间。
希望在今后
的教学中能够更加注重学生的参与和兴趣，提高他们的学习效果和兴趣。
同时，也要不断反思和调整自己的教学方式，不断进步和提高自己的教学水平。
有关《菜园里》的教学反思整理
让知识带有温度。
有关《菜园里》的教学反思整理
有关《菜园里》的教学反思
识字教学是低年级语文教学的重中之重，《菜园里》是一节识字课，本节课我本着一年级同学具有奇怪、爱探究、易受感染的心里特点，简单被新奇的事物吸引。
以猜谜语的形式引出了小辣椒的.卡通形现象，在以动画吸引同学留意力，揭示课题，激发同学学习的爱好，使同学开心地进入学习状态。
在识字教学中为同学制造了一个生活场景——菜园。
色泽鲜亮的蔬菜，为同学制造了一个丰富的生活情景，激起同学探究生活的爱好和欲望，激活了同学思维，让同学走下座位看看、摸摸、读读、认认、为同学开创了一个愉悦的识字空间，调动了同学多种感官参加识字、记字的过程。
在课中还涉及了蔬菜小精灵、拼音宝宝跟小朋友捉迷藏、小精灵送礼物等好玩的环节，引导着同学由带拼音读生字词到读生字卡，逐步加深生字识字的难度，整个识字过程，在老师有意识的引导下，同学在无意识的学，同学在宽松愉悦的氛围中学会了生字、学会了合作。
由原来枯燥无味的机械及以变为同学愿学愿记的行为。
本节课我始终都用鼓舞的口吻，以小兔送熟菜瓜果的形式嘉奖同学，同学在读过儿歌后互评，合作学习，再加上我的激励性语言及送精致的小饰物，使同学乐学，达到了学习目标，培育了同学的合作意识，学习布满自信、有了胜利的体验，调动了同学自主识字的乐观性。
教学中假如能够把蔬菜实物再分充分的利用起来，那么课堂氛围将显得更加活跃，效果会更好。
【有关《菜园里》的教学反思】
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千里之行，始于足下。
文档内容到此结束，欢迎大家下载、修改、丰富并分享给更多有需要的人。
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一年级上语文听课反思菜园里_人教版新课标
一年级上语文听课反思-菜园里人教版新课标新课标指出：“学生是学习和发展的主体。
”《菜园里》一课正式基于这一教学思想，使教学真正成为师生积极互动，共同发展的过程，突现了学生这一主体，彰显了学生的个性。
总的来看，许老师的这节课主要体现了一下几个特点：（一）创设情景，激发学生学习兴趣兴趣是成功的秘诀，当学生对学习产生了浓厚的兴趣，那么学习不再是一种负担。
为了激发学生学习兴趣，许老师精心设计，通过多种渠道积极为学生创设情境。
课堂上，她利用多媒体课件把学生带进了美丽的蔬菜世界，这是一个学生接触很少的世界，吸引了学生。
另外，她还像一位大姐姐，用自己亲切生动的语言引领学生与蔬菜相识相认。
当她用形象的语言描述那一种种蔬菜时，学生们都睁大了眼睛，真是垂涎欲滴。
整节课都是在宽松民主的气氛下进行的，师生关系是那么的和谐，学生学得是那么的轻松。
（二）朗读想象，加深学生体验一开始的时候，许老师就让学生朗读儿歌，并且让学生大声的朗读，读准字音，读通句子。
朗读是低年级的训练重点，本节课的教学目标之一就是学生能够正确、流利的朗读课文，引导学生掌握不同种植物的特点，读出不同的情感体验。
在这节课上，许老师让学生代表领读，指明学生读、表演读、交流读、比赛读等多种形式，让学生掌握文中的生字词，使学生从分地在读中感悟，培养语感，积累词语，加深对课文的理解。
在认识和掌握蔬菜的时候，许老师先出示拼音和图片，让学生们找找朋友，学生自己读拼音，在读的时候理解，许老师真正做到了学生为主体，老师知识一个引导着，接着，许老师加深难度，不带拼音，让学生们读词语，通过这两个环节，学生对生字有了一个新的认识。
最后，许老师再让学生朗读一下儿歌，对整节课堂有了一个小小的复习。
三、识、写结合，在认字同时重视写字。
老师在本堂课中，认读了“菜园、萝卜、豆角、卷心菜、辣椒、西红柿、南瓜、茄子、黄瓜、白菜”这10个新词后，将“萝卜”的“卜”和“心”的认和写结合起来，观察字的占格、起笔、收笔落实在写字教学中。
菜园里的教后反思
菜园里的教后反思菜园里的教后反思《菜园里》这节识字课之后，感触颇多，我不仅感受到了学生在情境中识字，在生活识字的益处，也深切地意识到：教师创造性地教，才会给孩子的学习以极大的动力。
以下就是我的两点体会。
本节课的教学始终贯穿着学生的活动。
而学生积极地参与活动应归功于教学情境的创设。
开课一开始，我就先问学生，有没有和妈妈一起去过菜场买菜。
学生的回答出乎我的意料，原来孩子们知道挺多蔬菜的，小手一直举个不挺，我发现书上的蔬菜都被学生们说到了，还说了其他不少蔬菜的名称。
有了这个开头后，我借机带学生去菜园里看看，学生自然也很高兴去。
通过仔细观察课文插图，让学生找出各种各样的蔬菜，并相机学习词语，教学就比较轻松了，学生也更乐意接受。
本课的儿歌琅琅上口，能极大程度地激发学生的朗读欲望。
因此，我先放手让学生借助拼音自读。
不过，我发现学生虽然喜欢读，但是只是停留在表面的死读，并没有真正理解课文的意思，我突然想到了，《比尾巴》这课的教学方法，为什么不采用一问一答的朗读方法呢？于是我将班上同学分为两大组，设计了“一问一答”的形式来读书：一组问“什么青青细又长？”另一组答：“豆角青青细又长。
”“什么身穿绿衣裳？”“黄瓜身穿绿衣裳”……读完一遍再两组交换，答的一组改为其后的教学过程，我还安排了一个要进菜园就必须先过关的小游戏，设置这个环节的目的在于巩固已经学过的11个生字。
对于这样的读书方式，学生兴趣怏然，热情高涨，每个孩子的脸上都洋溢着开心的笑容。
通过游戏来抓住孩子兴趣的办法可以说是屡试不爽的，我还采用开火车的形式，让更多的孩子有机会站起来回答问题，当他们回答正确的时候我都会用微笑的表情或是用简短的鼓励来肯定他们，教师的肯定更加能增强孩子们的自信心和积极性，而对于发音有错误的孩子我也会使面带微笑的予以纠正，这样也不会对孩子造成打击。
所以我觉得培养孩子的兴趣不再于老师要做多少事情，而在于要想办法让孩子静下心来读书，让孩子自己体会认知的快乐和成就感。
《菜园里》教学反思
《菜园里》教学反思《菜园里》教学反思（通用3篇）《菜园里》教学反思1一、创设情境可激发兴趣针对孩子爱帮助人的特点创设有趣的情境，课始设置收到求助信的情境，让孩子到菜园里帮助农民伯伯收蔬菜，让孩子对将开始的学习充满期待和热爱。
接着，我出示蔬菜图片，让学生参观漂亮的菜园画面，感受真实的蔬菜，贴近学生的生活。
然后让学生自己看看蔬菜，说说蔬菜，能读准生字记住生字并组词造句，就可以摘下蔬菜带回家。
最后，让孩子们在农民伯伯预备的午餐中复习今天学习的蔬菜名称。
这样的活动使枯燥的字词练习，变成有趣的游戏，学生比较容易接受和投入。
不过也存在一些不足之处，在这样的氛围中，学生的积极性得到极大发挥，但因个人活跃度参差不齐，控制力不够，就会有种易放难收的困惑，有一些本来要在课堂中体现出来的知识点也没法体现了。
二、学会大处挥毫小处落笔课堂是个讲究选择艺术的地方，首先大的框架要流畅，其次则是决定各个板块的轻重和费时的多寡，平均主义是站不住脚的。
让孩子说自己对蔬菜了解多少用的时间长了，那么认读巩固生字的时间就会短了；看图认字的时间花费多了，后面的扩展训练势必无法正常进行了。
在课堂上，我们要学着注意时间分配，把握整体布局，细化重要环节。
《菜园里》是人教版语文第一册看图归类识字教学，通过图来帮助学生熟悉一些蔬菜及名称，通过儿歌来帮助学生了解有关蔬菜的特点。
其中让学生熟悉表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点是本课教学的重点。
那么，这部分就要花费较多的时间和精力，然而，很遗憾我的识字环节抓得还不够牢固。
三、领略读的奥秘与艺术古人云：“读书百遍，其义自现。
”读的重要性可想而知。
然而，在课堂里是不是只要每位小朋友读了就一定都懂了呢？未必！读也有读的艺术，让绝大多数小朋友都读会的奥秘。
出示生字后，先让学生自由读一读，不会的可以问问旁边会的同学，把字读通。
然后，再来问问谁最棒都会了能当小老师了，让其当小老师带着所有小朋友读一读。
接着，再开小火车读，考考其他小朋友是不是都认真读起来，都会了。
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《菜园里》听后反思四
一、新课导入：1 揭示课题：菜园里（1）指名读课题师：一看题目就知道这首儿歌写的肯定都是（菜）这些都叫做（蔬菜）（2）齐读课题读词语和文章 1 教师示范读词语和课文注意读法：尖尖嘴捉迷藏好风光红、绿、黄、紫2 解决疑问师：豆角青青指的是什么？生：淡绿色师：你们知道不知道豆角是什么？（画豆角）生：茄子高高打灯笼是什么意思？（做动作讲解示范）师：亮亮的，就像灯笼在发亮生：为什么南瓜越老皮越黄师：吃过南瓜吗？南瓜刚开始是青的，放的时间越长了就越甜了3 让学生学着老师的样子自由读词语和课文4 读完后照着生字表圈一圈，大声读一读5 指名学生上台领读生字熟读课文1 同桌合作读词语和课文一个读茄子，一个读辣椒一个读豆角，一个读青青细又长最后两句讲解合作的读法2 根据同学的回答板书：菜园里：豆角、黄瓜、茄子、萝卜、辣椒、南瓜（用不同的颜色书写）3 开火车读这些词语4 师：为什么“萝卜”用白、红的颜色写呢？生：因为有白萝卜、红萝卜师：为什么“辣椒”用红的和绿色的写？生：辣椒有红辣椒和绿辣椒师：那又为什么南瓜用黄色呢？用课文里的话来回答生：南瓜越老皮越黄5师生互读（1）老师读前面的，学生读后面的（2）学生先读，老师后读（3）找2个伙伴，分别读前、后（4）三人一组找伙伴读（5）合作最快的一组来上台读（评价）（6）一学生上台读“豆角”，左边2组读“青青“，右边两组读“细又长” （7）试着被儿歌，根据老师的板书（8）以自己喜欢的方式背下来，同桌合作（9）男生前、女生后的背课文教学反思：这是师父《菜园里》的一堂课，听过后最大的感受就是朗读课文方式、方法样化。
语文教学主要任务是让学生学习语文，获得运用语文的能力，这一能力的获得主要靠语文实践，而朗读是一项最基本、最经常的训练。
张田若先生曾说：阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。
读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。
因此，读是学习语文的一扇窗口，读是感悟积累的前提。
读有哪些要求，我认为应该做到如下三点：一是读的目的性要明确。
每次读都要有读的要求，不能让学生漫无目的地读。
如教师的范读，要让学生边听边想象课文所描写的画面。
初读让学生边读边画出生字，等等。
读的目的明确，才能达到读书的目的。
二是读的层次由浅入深。
要遵照读通、读懂、读透的层次循序渐进。
读通就是读准字音，整体感知课文，对课文内容有大致的了解。
读懂就是带着问题有目的地去读，并能边读边思，以思促读，熟知文章内容，知道作者所要表达的中心意思。
读透是在读懂的基础上选择重点片断，加深对课文的理解，体会语言文字的优美之处。
三是读的形式多样化。
语文课堂上要把充分读的时间还给学生，要使学生真正读通、读懂、读透，读的形式还要多种多样，如赛读、分角色读、小组读、表演读等等。
调动学生多种感官积极参与，激发学生读的兴趣。
多样化的朗读形式像一种调味汁给课堂气氛带来积极的效果，更能调节学生的注意力和开拓学生的思维能力。