《菜园里》听后反思四

《菜园里》听后反思四
一、新课导入：1 揭示课题：菜园里（1）指名读课题师：一看题目就知道这首儿歌写的肯定都是（菜）这些都叫做（蔬菜）（2）齐读课题读词语和文章 1 教师示范读词语和课文注意读法：尖尖嘴捉迷藏好风光红、绿、黄、紫2 解决疑问师：豆角青青指的是什么？生：淡绿色师：你们知道不知道豆角是什么？（画豆角）生：茄子高高打灯笼是什么意思？（做动作讲解示范）师：亮亮的，就像灯笼在发亮生：为什么南瓜越老皮越黄师：吃过南瓜吗？南瓜刚开始是青的，放的时间越长了就越甜了3 让学生学着老师的样子自由读词语和课文4 读完后照着生字表圈一圈，大声读一读5 指名学生上台领读生字熟读课文1 同桌合作读词语和课文一个读茄子，一个读辣椒一个读豆角，一个读青青细又长最后两句讲解合作的读法2 根据同学的回答板书：菜园里：豆角、黄瓜、茄子、萝卜、辣椒、南瓜（用不同的颜色书写）3 开火车读这些词语4 师：为什么“萝卜”用白、红的颜色写呢？生：因为有白萝卜、红萝卜师：为什么“辣椒”用红的和绿色的写？生：辣椒有红辣椒和绿辣椒师：那又为什么南瓜用黄色呢？用课文里的话来回答生：南瓜越老皮越黄5师生互读（1）老师读前面的，学生读后面的（2）学生先读，老师后读（3）找2个伙伴，分别读前、后（4）三人一组找伙伴读（5）合作最快的一组来上台读（评价）（6）一学生上台读“豆角”，左边2组读“青青“，右边两组读“细又长” （7）试着被儿歌，根据老师的板书（8）以自己喜欢的方式背下来，同桌合作（9）男生前、女生后的背课文教学反思：这是师父《菜园里》的一堂课，听过后最大的感受就是朗读课文方式、方法样化。

语文教学主要任务是让学生学习语文，获得运用语文的能力，这一能力的获得主要靠语文实践，而朗读是一项最基本、最经常的训练。

张田若先生曾说：阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。

读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。

因此，读是学习语文的一扇窗口，读是感悟积累的前提。

读有哪些要求，我认为应该做到如下三点：一是读的目的性要明确。

每次读都要有读的要求，不能让学生漫无目的地读。

如教师的范读，要让学生边听边想象课文所描写的画面。

初读让学生边读边画出生字，等等。

读的目的明确，才能达到读书的目的。

二是读的层次由浅入深。

要遵照读通、读懂、读透的层次循序渐进。

读通就是读准字音，整体感知课文，对课文内容有大致的了解。

读懂就是带着问题有目的地去读，并能边读边思，以思促读，熟知文章内容，知道作者所要表达的中心意思。

读透是在读懂的基础上选择重点片断，加深对课文的理解，体会语言文字的优美之处。

三是读的形式多样化。

语文课堂上要把充分读的时间还给学生，要使学生真正读通、读懂、读透，读的形式还要多种多样，如赛读、分角色读、小组读、表演读等等。

调动学生多种感官积极参与，激发学生读的兴趣。

多样化的朗读形式像一种调味汁给课堂气氛带来积极的效果，更能调节学生的注意力和开拓学生的思维能力。