一年级上册语文《雨点儿》教学反思
《雨点儿》教学反思范文模板
《雨点儿》教学反思范文模板《雨点儿》教学反思15篇作为一名优秀的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，教学反思应该怎么写才好呢？以下是为大家整理的《雨点儿》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《雨点儿》教学反思1《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。
”《雨点儿》这篇课文，不仅仅要告诉学生雨水与植物的生长关系，还蕴涵着更具有人文性的东西。
这要通过学生反复朗读大雨点儿和小雨点儿的对话，让学生感悟到虽然大雨点儿和小雨点儿去的地方不一样，但它们的生命同样精彩。
因此不仅要教会孩子们一般的语文知识，还要使他们在潜移默化中受到启迪，在学习中学会做人。
本课的难点就是通过读课文使学生了解雨水与植物的生长关系，使他们在潜移默化中受到启迪，在学习中学会做人。
虽是一年级的小学生，但通过学习也很容易就悟到了雨水和植物生长的关系，可是语文教学不能像常识课那样教学，因此我的教学目标设为初步了解雨点儿的作用，一节课下来学生基本都能达到这个目标。
在课上关键还在于朗读的指导。
《语文课程标准》在阶段目标中要求1～2年级的学生：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
”对于正处于阅读起步阶段的一年级孩子来说，让他们初步感受阅读的乐趣，培养阅读兴趣，从而喜欢阅读，是这个阶段阅读教学最为重要的任务。
因此，我们应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采取多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。
让学生通过读书实践，“向往美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。
课文生动浅显，语言优美，富有童趣，学生爱读并且能自己读懂。
在教学设计时，我根据课文的特点,以读为主线，激发孩子们的想象力和创造潜能，调动其积极性，引导他们读准字音、读通句子、读懂课文，入情入境地读、有滋有味地读，在读中体验，在读中有所感悟、在读中有所创新，从中感受到阅读的乐趣。
一年级上册语文《雨点儿》教学反思（精选5篇）
一年级上册语文《雨点儿》教学反思（精选5篇）一年级上册语文《雨点儿》教学反思（精选5篇）身为一名优秀的人民教师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的一年级上册语文《雨点儿》教学反思（精选5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
一年级上册语文《雨点儿》教学反思1《雨点儿》是一篇童话，文章内容生动浅显，语言优美，富有童趣，通过大雨点和小雨点的对话，让学生知道雨点是从云彩里飘落下来的，雨点会给大地上的植物带来变化。
以下是我对于这篇课文第一课时的反思：一年级学生对生活当中的一些事物比较感兴趣，也比较熟悉，为了激起学生学习的兴趣，我在导入课题的时候就播放一段下雨的声音来引出课题，课题《雨点儿》中的儿化音是教学中的难点，我在指名学生朗读后发现问题，于是提醒学生注意有个“儿”，但是学生仍不能读好这个儿化音，于是我就进行了示范读，让学生听我读然后再让学生读，有个别学生会读，在一次次的示范下学生逐渐能读好这个儿化音，但是在学习课文的时候出现了这个儿化音，学生却读不好这个儿化音，特别是放到句子中，总有一些学生会读错。
我又进行了示范，但是这次的效果不太明显。
在句子中的儿化音学生总是不能适应，因此在读句子的时候还有许多学生没有读准。
经过半个多学期的学习，学生掌握了一些简单的生字学习的方法，因此在学习生字的时候，我先让学生初读课文并将生字圈出来，然后让学生自由读生字，自己学习生字（可以说说生字的拼音、偏旁、组词等。
）这样可以训练学生的自主能力，让学生在碰到生字的时候可以知道认识这个生字的一些方法。
接着我将生字出示，先指导学生学习生字，如：“数、清、方”提醒学生正音，“飘、落”指导学生记字形。
有一些学生还主动介绍了他们认字的方法：“门加口就是问。
还有在出示生字后再出示搭配的词语，柚子到词的学习，这样能提高学生识字的能力，为学生自主识字打下坚实的基础。
一年级上册语文《雨点儿》教学反思2《雨点儿》是一篇童话，文章内容生动浅显，语言优美，富有童趣，通过大雨点和小雨点的对话，让学生知道雨点是从云彩里飘落下来的，雨点会给大地上的植物带来变化。
雨点儿教学设计及反思(共7篇)
雨点儿教学设计及反思〔共7篇〕第1篇：雨点儿教学设计及反思《雨点儿》教学设计及反思教材说明：本文是一篇科学童话。
课文用拟人化的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。
学习目的：1、认识11个生字，会写“方、半、巴”3个字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着亲密的关系。
课前准备：1、布置学生课前问问父母或自己查查资料：为什么会下雨？2、雨中、雨后的课件。
教学重点：练字、联络朗读，通过朗读知道雨水与植物生长的关系。
教学过程：一、激趣导入，提醒课题：让学生猜谜语。
(千条线，万条线，落到水里看不见)今天，我们要学的课文就是写雨的。
〔出示：12、雨点儿〕谁来读一读？这是一个儿化音，儿字不出声，只要在读点的时候把舌头卷一卷，像老师这样。
谁愿意来试一试？提问：同学们，知道小雨点是从哪里落下来的吗？让我们到课文里去找找答案。
二、初读课文，整体感知。
1、播放录音范读，说说你知道了什么？2、请同学们大声读课文，遇到不认识的字，找拼音朋友帮帮助，用你喜欢的符号标出生字词。
3、课文共几个自然段？三、识字读文。
1、出示生词，生认读。
2、认读理解“数不清”“云彩”“飘落”。
〔出示生字卡片〕(1)逐一出示生字“数”“清”，看拼音读准字音。
(2)出示词语“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清。
(3)说一说，生活中还有什么东西数不清。
(4)认读“云彩”“飘落”。
举例：纸片飘落地下。
(5)在文中找出带有“数不清”“云彩”“飘落”这三个词语的句子，读一读。
让我们再去看看雨点儿落下来的情景吧。
〔课件〕看，数不清的雨点儿从云彩里飘落下来了，他们嘴巴裂得大大的，笑得多开心呀！让我们再来读一遍，把雨点儿的快乐劲读出来。
〔第1自然段〕3、认读理解“问”“答复”。
(1)出示生字“问”，读一读，找一找，文中写的是谁问谁?问什么?把有关句子划出来。
《雨点儿》教学反思
《雨点儿》教学反思（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《雨点儿》教学反思15篇
《雨点儿》教学反思15篇作为一名人民老师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家整理的《雨点儿》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《雨点儿》教学反思1今天这节课作为一堂年级公开课，应该说我的备课还是比较充分的，课上环节也比较顺利，基本上达到了预设的教学目标。
我认为这堂课存在着以下不足之处：一是本堂课有一个环节，即在文中找出含有“数不清”“云彩”“飘落”这三个词的句子这一个环节漏掉了。
后来虽然补上了，但是显得生硬，导致了教学内容的脱节。
究其原因，是自己的准备还不够充分，临场的应变能力不足，这里漏掉的环节其实可以省去。
二是教师扶得过多，学生的自主性不够明显。
如，飘落一词的含义，可以放手让学生结合生活实际去理解，不一定非得说出意思不可。
三是朗读的指导不到位。
如，小雨点儿和大雨点儿的对话，学生并不明白所谓的对话是什么，读起来没有达到预设的效果，一问一答不明显，语气平淡；第五自然段没有读出感情，感觉不出雨后景色的美丽、漂亮。
四是受条件限制（无多媒体），无法使用课件，只能借助图片、描述、想像等辅助手段，无法让学生更生动直观地了解小雨点儿和大雨点儿给大自然带来的变化，尤其是“花更红了草更绿”了一句，“更”字很难从图片中体现出来。
《雨点儿》教学反思2新课程理念下的课堂教学更关注教与学的过程。
体验是教学过程的显著特征。
要达成“三维”教学目标的整合就要加强学生在学习生活中的体验，感悟和反思。
我在教学《雨点儿》一课时，媒体助学，让学生理解课文。
如在学习课文的最后的一个自然段时，我充分利用多种形象直观的教学手段，创设丰富的教学情景。
大雨点和小雨点所到过的地方都发生了怎样的变化呢？在文中找到答案后，在充分地想象后，我运用了多媒体，将大雨点和小雨点所到过地方发生的变化直观形象地展示在学生面前，学生的各种器官都被调动起来，激发了朗读兴趣，提高了教学效果。
《雨点儿》教学反思15篇
《雨点儿》是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，〈雨点儿》教学反思。
雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。
课文用了拟人的方法，让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机，激发学生对大自然的喜爱。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。
充分尊重学生独特的感受、体验和理解，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。
一年级的基本任务是识字学词，读通读顺读好课文，并注意积累语言。
首先，把识字融入到句子教学中。
我遵循字不离词，词不离句的原则，把识字解词、读句学文有机地结合起来。
如在学习第一句：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。
这句话中有很多的词语：数不清、云彩、飘落等，我把这些词语的学习放在句子教学中穿插进行，巧妙地连接，这样既不会断了文章情感学习的线，也使词语教学不显得枯燥乏味，从而增强学生学习语文的兴趣。
在识字教学过程中，我通过多种形式，让学生与生字反复见面，从整体上把握字形。
同时在课上注意渗透一些识字知识和识字方法，鼓励学生用自己最喜欢的方法来认识汉字，培养了学生识字的积极性和创造性。
在感悟课文的过程中，我重点让学生理解两个词语：“数不清” 和“飘落”当学生读到“数不清的雨点从云彩里飘落下来。
”一句时，我问学生：“课文里说什么数不清？你们还知道什么东西也是数不清的”？学生纷纷举手说出不同的答案。
有的说“落叶”有的说“星星”还有的说“头发、羽毛”等。
在学生理解“飘落”一词后，能仿照文中的句子进行说话练习。
如：“秋天到了，树叶从树上飘落下来，教学反思《〈雨点儿》教学反思》。
”“冬天到了，雪花从天上飘落下来。
”这样，学生不但理解了词语，而且还学会运用这些词语。
收到预期的效果。
其次，注重朗读的体验和朗读的指导开课伊始，放手让学生借助拼音读课文，请学生说说：读了课文知道了些什么？学生的生活体验、认知水平是有差异的，在设计中教师不设定统一的感知目标，而是放手让学生自由读课文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。
雨点儿教学反思3篇
雨点儿教学反思3篇雨点儿教学反思（一）《雨点儿》是一篇童话，文章内容生动浅显，语言优美，富有童趣，通过大雨点和小雨点的对话，让学生知道雨点是从云彩里飘落下来的，雨点会给大地上的植物带来变化。
课题《雨点儿》中的儿化音是教学中的难点，我在指名学生朗读后发现问题，于是提醒学生注意有个“儿”，但是学生仍不能读好这个儿化音，于是我就进行了示范读，让学生听我读然后再让学生读，有个别学生会读，在一次次的示范下学生逐渐能读好这个儿化音，但是在学习课文的时候出现了这个儿化音，学生却读不好，特别是放到句子中，总有一些学生会读错。
我又进行了示范，但是这次的效果不太明显。
在句子中的儿化音学生总是不能适应，因此在读句子的时候还有许多学生没有读准。
好奇是学生的天性，是求知欲的表现，在课堂教学中，我经常鼓励学生奇思异想，鼓励学生敢于突破思维定势，大胆提出己见，培养批判与怀疑的科学精神。
对学生的学习过程中表露的与众不同的观点、思维方法甚至出现的错误不压制、不讽刺、不嘲笑；对学生的独创表现，不轻易地加以否定；即使学生提出荒唐和不恰当的问题，也不批评，而给予积极的评价，以保护学生的自尊和自信。
因为灵感和创造常常孕育在异想天开之中。
在学《雨点儿》一文时，在孩子们有感情地分角色朗读１——４段后，我说：“小朋友，如果你现在就是可爱的大雨点儿或小雨点儿，你会去有花有草的地方？还是去没有花没有草的地方呢？”孩子们纷纷举起了小手，有的说：“我是小雨点儿，我也要去有花有草的地方！因为那里很美！”有的说：“我是小雨点儿，可是我要和大雨点儿一起去没有花没有草的地方！一起去多热闹呀！”有的说：“我是大雨点儿，我也想去有花有草的地方，因为我喜欢花草！”……面对学生不同的答案，我说：“小朋友，你们说得真好，你们都是有主见的雨点儿。
那么课文里的大雨点儿和小雨点儿为什么要这样选择呢？一定也有他们自己的道理！交换两个人去的地方好不好呢？我们到第５段里去找找答案吧！”读了第５段，学习了句子后，一个男孩自己站起来滔滔不绝地说：“我知道了！种子长出来是要有水的，可是没有花没有草的`地方泥土很干很干，种子在黑黑的地里长不出来，大雨点儿力气大，能让那里的泥土很快就湿了，那里也就能长出红的花，绿的草了！”另一个孩子也灵机一动，脱口而出：“有花有草的地方，泥土应该有点湿润的，所以长得出花和草来，现在它们只是口渴了，小雨点儿去的话，它们喝了水，花就会更红，草就会更绿了。
小学语文一年级上册《雨点儿》教学反思(共三篇)
小学语文一年级上册《雨点儿》教学反思（一）在本课教学中,我运用教科书学习光盘效果,两次再现雨前雨后情景，有效调动了学生的学习兴趣, 让学生把注意力放在了感受画面和课文学习上。
在朗读教学中教师要尊重学生的独特感受,允许学生有与众不同的想法,及时调整目标,引导学生生成个性的理解和感悟,培养求异思维。
课中,充分尊重学生在阅读中产生的独特的感受、体验.用学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析。
凡是学生能够自己学、自己想的，放手让学生自己去做；凡是能撞击学生智慧火花的'地方,教师想办法为其提供机会。
如此一来,学生的疑问也就自然地产生了。
最初学生的疑问往往是零散的,浅层次的，这就需要教师做好引疑工作,使学生能将疑问设在重点难点处,设在新旧知识的结合处。
生疑还须解疑.方有长进,我们的教师在教学中能注意帮助学生对疑问归类整理，让学生凭借掌握的知识自己解决或在合作学习小组里讨论解决。
教师在此基础上,根据学生的需要解惑。
在教学中注意引导学生探究那些“牵一发而动全身”的关键性问题。
只要我们相信人人都有才，才会正确的对待每一个学生的发展潜能,找到适合发展学生的好方法、好途径。
只有正确引导学生的潜在能力,才能就会象空气一样放在多大的空间里。
刚好在学习《雨点儿》这篇课文当天,我校学生参加大课间跳绳活动,天公真作美,正好下了一阵小雨,学生正准备走回教室,我顺势让和学生一起感受一下洒雨点儿的情景。
虽然是一年级刚人学的小学生,但他们都容易悟到了雨水和植物生长的关系,但语文教学不能像常识课那样教学,我觉得学生能有这样一个初步的认识就已达到了目标。
在课上关键还在于朗读的指导。
美美地读一读,比寒读一读,将会收到良好的教学效果。
小学语文一年级上册《雨点儿》教学反思（二）《雨点儿》是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。
雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。
课文用了拟人的方法，让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机,激发学生对大自然的喜爰。
《雨点儿》教学反思优秀3篇
《雨点儿》教学反思优秀3篇《雨点儿》教学反思篇一充实而又忙碌的两周又这样悄无声息地过去了，从优课展示周帷幕的拉开，到优课的选拔、展示，作为这次活动亲身实践者之一的我，感受颇多！在活动的过程中，师傅以及其他的老师都能给与帮助和指导，让我感觉到浓浓的团队合作的氛围。
我想，这种良好的学习氛围，正是促我们青年教师健康成长的源动力。
课后，我也对自己在这次活动中执教的《雨点儿》进行了认真地反思，明显地感觉到有以下的不足：首先，在教学的设计中，我原先设想着以品和悟贯穿始终，让学生有滋有味地品读词语，让学生动口动手动脑，在想象中品味词语，学会运用词语。
但是，在教学过程中，我忽视了对学情的分析，不同班级的学生有不同的学习方式和习惯，这种学习方法的养成并不是一蹴而就的，靠的是平时的尝试和积累，因此，我要考虑的不应该是让他们能够如何熟练地去运用，而是怎么样让他们了解并接受这种对他们来说全新的学习词语的方法，并且在原有的基础上能够有一定的提升，或者干脆选择更具可行性的字词教学的方法。
其次，在各个环节的衔接上，虽然比较自然顺畅，但是，整堂课下来，感觉就像捧着一张白纸，没有一点立体的味道。
有好些环节的落实上，都是浮在表面，挖得不够深，不够透。
比如学习雨点儿的对话，我现在的思考是希望能够达到这样一种效果：第一目标，学生能尝试着课文里的对话，第二目标，能够加上自己的一些语言和动作，在这样提升的过程中，让学生能有一种阅读能力的提高，能够想象得到雨点儿相遇的情景，不同个性的孩子会有不同的表现形式，比如说很着急的，或者慢悠悠的，而且在他们自主想象的对话中会有所体现，或者表示那儿已经干得怎么样了，如何需要他们……这样一来，不仅能使学生对文章的研读上升到一个高度，而且又能让学生在不自觉中经受到一次情感的熏陶，让阅读中的想象在不经意间悄然开花。
在学生感悟雨点儿的好处这一环节的引导，我觉得也很不到位。
让学生说说为什么喜欢大（小）雨点？学生没有从真正意义上了解雨点儿对于大自然来说究竟有多大的意义，如果没有雨的话意味着什么？因此在课堂中，我们看不到他们对雨点儿的依依惜别，也感觉不到他们对水的重要性的赞叹以及我们要节约用水的感悟，因此在图片的展示中，他们就自然没有为缺水的现象而担心，也没有为在雨水滋润下的大自然的清新而欣喜，可能有的就仅仅是对画面效果的一种赞叹吧！或许他们最高限度也不能达到我所期待的高度，但是，至少我希望通过这样一堂课的学习，让他们在情感上能在原有的基础上获得一个量的递增。
雨点儿教学反思15篇
雨点儿教学反思15篇雨点儿教学反思1《雨点儿》是统编小学语文一年级上册第六单元的一篇科学童话。
课文用拟人化的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告诉学生从云彩里飘落下来的雨点，滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。
这篇童话内容浅显，情节性强，便于学生阅读。
这一课的教学目标是：1、通过同桌互读、老师范读、学生互评多种方式多次练读课文，借助拼音拼读、字理解析，能随文正确认识生字。
2、在老师的指导下，通过自读、分角色读、做动作读，互评再练读，多种形式的练习，能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。
为充分激起学生阅读、探究的兴趣，教学开始，我先出示谜语：“千条线、万条线，落入水中就不见。
”调动学生的积极性。
“生活中你见过什么样的雨呢？”充分调动学生已有的生活经验，也是为了让学生迅速的课堂教学的进入状态。
课题“雨点儿”的.发音，对于孩子来说是难点，有些孩子总是读不出儿化音的感觉，总是强调“儿”的音。
我交给他们方法，“雨”字读响亮，“点”字和“儿”字连在一起，发完“点”的音后舌头迅速向上卷。
实在发不出来的，我让他们读完“雨”后，后面两个字加快速度读。
在学生自读以后，我们认读带有拼音的词语，重点强调平翘舌音、儿化音和轻声。
我以多种形式让学生认读带有拼音和去掉拼音的生字。
这个环节感觉不够扎实，开火车读的像慢车，全班齐读时，也是参差不齐。
教学识字最终是为了让学生独立识字，我在想，如果能让学生自主识字，先小组交流，再全班汇报，学生在充分感知以后，效果可能会好一些。
在学习第一自然段时，我结合课件理解“数不清”和“飘落”，并进行语言文字训练，引导学生观察动图，用“数不清的______从_______飘落下来。
”的句式，练习说话。
在这个环节，我们班平时一个不听课的孩子高高地举起手，为了鼓励她，我喊了她，其实我的心是悬着的。
果不其然，她在关键的地方把“飘落”说成了“落”，我们两次提醒她，她才改过了。
《雨点儿》教学反思15篇
《雨点儿》教学反思15篇《雨点儿》教学反思1《雨点儿》是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，〈雨点儿》教学反思。
雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。
课文用了拟人的方法，让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机，激发学生对大自然的喜爱。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。
充分尊重学生独特的感受、体验和理解，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。
一年级的基本任务是识字学词，读通读顺读好课文，并注意积累语言。
首先，把识字融入到句子教学中。
我遵循字不离词，词不离句的原则，把识字解词、读句学文有机地结合起来。
如在学习第一句：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。
这句话中有很多的词语：数不清、云彩、飘落等，我把这些词语的学习放在句子教学中穿插进行，巧妙地连接，这样既不会断了__情感学习的线，也使词语教学不显得枯燥乏味，从而增强学生学习语文的兴趣。
在识字教学过程中，我通过多种形式，让学生与生字反复见面，从整体上把握字形。
同时在课上注意渗透一些识字知识和识字方法，鼓励学生用自己最喜欢的方法来认识汉字，培养了学生识字的积极性和创造性。
在感悟课文的过程中，我重点让学生理解两个词语：“数不清”和“飘落”当学生读到“数不清的雨点从云彩里飘落下来。
”一句时，我问学生：“课文里说什么数不清？你们还知道什么东西也是数不清的”？学生纷纷举手说出不同的答案。
有的说“落叶”有的说“星星”还有的说“头发、羽毛”等。
在学生理解“飘落”一词后，能仿照文中的句子进行说话练习。
如：“秋天到了，树叶从树上飘落下来，教学反思《〈雨点儿》教学反思》。
”“冬天到了，雪花从天上飘落下来。
”这样，学生不但理解了词语，而且还学会运用这些词语。
收到预期的效果。
《雨点儿》教学反思简短(6篇)
《雨点儿》教学反思简短(6篇)《雨点儿》教学反思简短篇一一、屏弃了以往教师讲，学生听的传统教学模式，没有采取分析课文的方式进行学习，而是通过学生小组竞赛的形式，由学生自主合作探究学习，按学生提的问题的板块和进度，让学生在研究性学习的过程中，独立或伙伴合作研究解决问题。
让学生凭借课文进行研究性学习，力图将语言文字训练和思维训练紧密地结合起来。
力图将常规的“平推式”教学为“探究式”教学。
培养了学生自己提出问题、自己分析问题、解决问题的能力。
创设了师生间的民主、和谐、宽松、自由的教学空间，很好地达到了本课的教学目标。
二、教师不再是一个高高在上的执教者，而是融入到学生中间，和学生一起讨论，一起读书，师生合作非常愉快，取得了较好的效果。
三、根据每个孩子都有表演的欲望，都希望被发现，被重视这一特点，每节课特别设置了演一演这一环节。
通过让学生在充分读的基础上进一步提升对课文重难点的理解，提高学生的整体语文素养。
教育本身是存在着缺陷的艺术，在本课的教学中，存在着以下几点不足：一、课前老师没有做好谈话放松工作，学生比较紧张，没有完全放开，不敢大胆发言。
二、在教学过程中，教师的主导性体现得还不够，朗读的指导还要再下力度。
《雨点儿》教学反思简短篇二《雨点儿》是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。
雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。
课文用了拟人的方法，让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机，激发学生对大自然的喜爱。
《语文课程标准》指出：“ 阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
” 本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。
充分尊重学生独特的感受、体验和理解，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。
一年级的基本任务是识字学词，读通读顺读好课文，并注意积累语言。
在具体的语境中教学，孩子学的更好更快，因为对于一年级孩子来说，口头的组词，说话，他们只知其音，不知其行，所以，我遵循字不离词，词不离句的原则，把识字解词、读句学文有机地结合起来。
《雨点儿》教学反思
《雨点儿》教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作计划、工作总结、合同协议、条据书信、规章制度、应急预案、策划方案、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as work plans, work summaries, contract agreements, document letters, rules and regulations, emergency plans, planning plans, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!《雨点儿》教学反思【推】《雨点儿》教学反思（实用11篇）雨点儿教后反思下面是本店铺分享的【推】《雨点儿》教学反思（实用11篇）雨点儿教后反思，以供参考。
雨点儿教学反思(7篇)
雨点儿教学反思（7篇）雨点儿教学反思1《雨点儿》是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告知同学雨点儿是从云彩里飘落下来的。
雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。
课文用了拟人的方法，让同学感悟雨点能给大自然带来无限生气，激发同学对大自然的宠爱。
俗话说：爱好是最好的老师。
我首先用猜谜语的方法引入，激发同学的学习爱好，使同学的留意力很快地从课间活动转移到课堂中来。
在识字教学过程中，我通过多种形式，让同学与生字反复见面，从而从整体上把握字形。
同时在课上留意渗透一些识字学问和识字方法，鼓舞同学用自己最喜爱的方法来熟悉汉字，培育了同学识字的主动性和制造性。
在感悟课文的过程中，我重点让同学理解两个词语：“飘落”和“数不清”为了让同学理解“飘落”一词，我用直观演示法，使同学很快地理解了“飘落”一词，并能仿照文中的句子进行说话练习。
如：“秋天到了，树叶从树上飘落下来。
”当同学读到“数不清的雨点从云彩里飘落下来。
”一句时，我接着同学问“你们还知道什么东西也是数不清的”？同学纷纷举手说出不同的答案。
有的说“落叶”有的说“星星”还有的说“蚂蚁”等。
这样，同学不但理解了词语，而且还学会运用这些词语。
收到预期的效果。
我还注意引导同学整体感悟，以读为主线，让同学在朗读中感悟语言，积累语言。
在教学方法上，重视对话训练，运用了分角色朗读，增加了同学学习语文的爱好，使同学始终处于主动主动的学习状态，让同学快欢乐乐学语文。
雨点儿教学反思2两个星期之前，被通知学区里有人来听课，仔细的预备了。
但常因有事被耽误了。
如今课文都快结束了，《雨点儿》其次课时还放着总觉得不好，所以昨天最终在全校老师前把预备好的《雨点儿》给上了，效果还是不错的。
孩子总体上还是兴致勃勃的，虽中间消失了一些状况，但他们究竟还是一班级的孩子可以谅解，信任他们会越来越好，越来越棒！这次的上课是给我历练，让我进步了许多，让我懂得了许多，发觉自己的缺乏，能准时改正。
《雨点儿》教学反思(优秀6篇)
《雨点儿》教学反思（优秀6篇）《雨点儿》教学反思篇一充实而又忙碌的两周又这样悄无声息地过去了，从优课展示周帷幕的拉开，到优课的选拔、展示，作为这次活动亲身实践者之一的我，感受颇多！在活动的过程中，师傅以及其他的老师都能给与帮助和指导，让我感觉到浓浓的团队合作的氛围。
我想，这种良好的学习氛围，正是促我们青年教师健康成长的源动力。
课后，我也对自己在这次活动中执教的《雨点儿》进行了认真地反思，明显地感觉到有以下的不足：首先，在教学的设计中，我原先设想着以品和悟贯穿始终，让学生有滋有味地品读词语，让学生动口动手动脑，在想象中品味词语，学会运用词语。
但是，在教学过程中，我忽视了对学情的分析，不同班级的学生有不同的学习方式和习惯，这种学习方法的养成并不是一蹴而就的，靠的是平时的尝试和积累，因此，我要考虑的不应该是让他们能够如何熟练地去运用，而是怎么样让他们了解并接受这种对他们来说全新的学习词语的方法，并且在原有的基础上能够有一定的提升，或者干脆选择更具可行性的字词教学的方法。
其次，在各个环节的衔接上，虽然比较自然顺畅，但是，整堂课下来，感觉就像捧着一张白纸，没有一点立体的味道。
有好些环节的落实上，都是浮在表面，挖得不够深，不够透。
比如学习雨点儿的对话，我现在的思考是希望能够达到这样一种效果：第一目标，学生能尝试着课文里的对话，第二目标，能够加上自己的一些语言和动作，在这样提升的过程中，让学生能有一种阅读能力的提高，能够想象得到雨点儿相遇的情景，不同个性的孩子会有不同的表现形式，比如说很着急的，或者慢悠悠的，而且在他们自主想象的对话中会有所体现，或者表示那儿已经干得怎么样了，如何需要他们……这样一来，不仅能使学生对文章的研读上升到一个高度，而且又能让学生在不自觉中经受到一次情感的熏陶，让阅读中的想象在不经意间悄然开花。
在学生感悟雨点儿的好处这一环节的引导，我觉得也很不到位。
让学生说说为什么喜欢大（小）雨点？学生没有从真正意义上了解雨点儿对于大自然来说究竟有多大的意义，如果没有雨的话意味着什么？因此在课堂中，我们看不到他们对雨点儿的依依惜别，也感觉不到他们对水的重要性的赞叹以及我们要节约用水的感悟，因此在图片的展示中，他们就自然没有为缺水的现象而担心，也没有为在雨水滋润下的大自然的清新而欣喜，可能有的就仅仅是对画面效果的一种赞叹吧！或许他们最高限度也不能达到我所期待的高度，但是，至少我希望通过这样一堂课的学习，让他们在情感上能在原有的基础上获得一个量的递增。
《雨点儿》的教学反思
《雨点儿》的教学反思《雨点儿》的教学反思（精选3篇）《雨点儿》的教学反思1在学习《雨点儿》这课的过程中，孩子们无论读生字、还是记生字、朗读方面都体现自主精神，学生认记生字的方法多种多样。
在课堂上，我把学生获得的一点成功给予鼓励，学生学得愉快。
课堂上，我采用了自主、合作的学习方法，通过自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。
提供学生机会，提供学生展示的舞台，让学生充分发挥自己的想像力和创造力，在课堂教学结束后，再来回顾自己的课堂，我觉得有以下几点收获：1、在理解“数不清”这个词语时，我让学生联系生活说一说，有什么是数不清的，孩子们说出了：“天上的星星，小河里的鱼儿，路上的行人”等等。
2、俗话说：“书读百遍，其义自见。
”“读书破万卷，下笔如有神。
”我认为书是学生读懂的，而不是老师讲懂的。
新课标在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
”在第二自然段的教学中，我充分运用读的手段，通过自由读，指名读，引读，分角色读，表演读等朗读方式，引导学生在读中熟悉课文，理解课文，在读中学会朗读，学会合作。
一句话，在读中悟情，在读中明理，在读中得法。
3、设计开放性的问题，可以激发学生探究欲望，更好地生成语言。
在品读课文时，我问：“小花小草是怎样欢迎雨点儿的？”“如果你是花草，你会对雨点儿说什么？”“雨点儿还会到哪里安家？”一连串开放性的问题，学生们在学习课文中，合理想象，多向探究，创造性地运用语言。
学生在说到如果自己是雨点儿，我去干旱的地方可以减轻干旱”；有的说“要是我是大雨点儿，我要到农民伯伯的庄稼地里去浇灌禾苗”……谁说一年级的孩子还太小不懂事，他们的话却真的让人感动。
不足之处：有个别学生在朗读方面还是有一定的困难。
如：在朗读时没有读好儿化音。
在检测预习情况时，我发现一半学生仍不能读好这个儿化音。
于是，我就进行了示范读，让学生听我读，然后再让学生读。
有个别学生会读，在一次次的示范下学生逐渐能读好这个儿化音，但是在学习课文的时候出现了这个儿化音，学生却读不好，特别是放到句子中，总有一些学生会读错。
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小学语文上册
《雨点儿》教学反思
《雨点儿》是一篇童话，文章内容生动浅显，语言优美，富有童趣，通过大雨点和小雨点的对话，让学生知道雨点是从云彩里飘落下来的，雨点会给大地上的植物带来变化。
根据教材的特点和一年级学生的年龄特点，进行了第一课时的教学，以下是第一课时的教学反思。
一、谜语导入激发兴趣
为了激起学生学习的兴趣，我在导入课题的时候就用谜语导入，揭示了课题，课题《雨点儿》中的儿化音是教学中的难点，我在指名学生朗读后发现问题，于是提醒学生注意有个“儿”，但是学生仍不能读好这个儿化音，于是我就进行了示范读，让学生听我读然后再让学生读，有个别学生会读，在一次次的示范下学生逐渐能读好这个儿化音。
二、识字教学有步骤，培养学生能力
“授之于鱼，不如授之于渔。
”可见在教学中培养学生养成各种能力，学会学习的方法比让学生单单记住知识更重要。
因此在这堂课中我注重培养学生学习生字的能力。
经过半个多学期的学习，学生掌握了一些简单的生字学习的方法，学生在学学习之前已经通过预习学会了一部分生字。
因此在学习生字的时候，我先让学生自由读带有拼音的词语，再读带有拼音的生字，再读去掉拼音的生字小对子同学互相考生字（可以说说怎样识记生字。
）这样可以训练学生的自主能力，让学生在碰到生字的时候可以知道认识这个生字的一些方法。
这样的设计有步骤，有条理，让学生在一步步中学会学习生字的方法，提高学生识字的能力，为学生自主识字打下坚实的基础。
三、句式训练，丰富语言
在课文学习的时候要注重对学生进行语言文字的训练，因此在学习课文的时候，我将第一段改编成了“雨点儿从云彩里飘落下来。
”让学生进行仿说：“（）从（）。
”这样的句式符合学生的年龄特点，许多学生发表了自己的想法，有的说：“小兔从树林里跑出来。
”“小鸟从天上飞下来。
”……通过学生句式训练培养了学生的口头表达能力，也丰富了学生的语言。
四、角色体验、指导朗读
这篇课文中出现了人物的对话，学生对此很感兴趣，特别是我引导学生：你现在就是小雨点儿，老师就是大雨点儿，我们来进行对话，让学生进行分角色朗读，学生兴趣浓厚，一个个都跃跃欲试，由于创设了角色体验的情景，学生们仿佛自己就是雨点儿，读得很投入，也读出了大雨点和小雨点的不同语气，特别是问句的朗读也比较到位。