箱庭疗法感想

箱庭疗法感想
第一篇：箱庭疗法感想
箱庭疗法感想
本周，我参加了徐老师所组织的箱庭疗法。

个人认为：箱庭疗法相比起其它疗法的一个重要优势在于，它可以绕开咨询中的阻抗。

在箱庭所营造的自由和安全的气氛中，把沙子、玩具以及水进行富有创意的组合，反映了我们内心深处意识和无意识之间的沟通与对话，我们可以以此来更深更广的了解自己的内心，发现我们的优点和不足，发现我们逃避的情结和不曾被注意的潜能。

在我们尽情展示和细细品味和解读的同时，我们正慢慢感悟和成长。

在制作沙盘的过程中，感触颇多。

由于我们是3人共用一个沙盘，故在开始摆放沙盘之前，我们3人就已经商量好各自摆各自的主题。

不同于小组的其他两人，我在摆放玩具之前，就使用沙构筑了一条河流，并选取了一座拱门作为我的边界。

在后来的摆放中，我选取各色的鲜花、多种多样的交通工具、不同的房屋以及各种娱乐活动来构筑我的沙盘。

在构筑的最后，由于小组另一位成员的要求，在河岸两边架起了一座桥梁。

待我们所有小组成员所有均完成之后，我们3人的作品形成了鲜明的对比：我与“架起桥梁”的同学的主题相近，均是呈现出一种喜悦的气氛，但是；另一位同学的沙盘就体现出一种沙漠的荒凉之景。

在随后，徐老师对我们的沙盘进行了点评。

在对我进行点评时，特意指出了我为其他两位成员所划出的边界，并且提出了五颜六色的花朵的问题。

老师指出，封闭的边界代表着我内心的界限与防备，在防备之后，是属于我的一片天地，安静、祥和、快乐并且愉悦。

但是我鲜艳而高耸的鲜花却暗示了我并不一定乐于在我内心的世界里躲藏，而是希望能够被他人发现，被他人关注。

这两点是互相矛盾的。

所以，徐老师希望我能够认真的审视自己的内心，谋求自己真正想要的东西。

虽然沙盘体验已经结束，但是这两个问题仍然萦绕在我的心头。

我将在日后的生活中去发现自己，改变自我，并尝试去解决它。

第二篇：箱庭疗法笔记心得
第一章箱庭疗法概论
箱庭疗法是在治疗者的陪伴下，来访者从玩具架上自由挑选玩具，在盛有细沙的特制箱子里进行自我表现的一种心理疗法。

第一节箱庭疗法简介
一、箱庭疗法名称的确定
劳恩菲尔德受威尔斯“地板游戏”的启示，将“地板游戏”凝缩到空间限定的箱子内，并将这种游戏看成是一种治疗技术。

最初，是将收集的各式玩具放在箱子里并让儿童玩耍。

装有各种各样玩具的箱子放在架子上，儿童将这个箱子称为神奇的箱子。

后来经过对玩具及箱子进行整理，完成了一套世界技法。

卡尔夫致力于将劳恩菲尔德的世界技法与荣格分析心理学的象征理论和原型理论结合起来，为来访者创造一个“自由与受保护的空间”，来访者在沙箱中运用玩具来表达自己的无意识世界，可以使来访者的“自我治愈力”得以发挥。

卡尔夫特別重视治疗者与来访者的关系，将治疗者与来访者的关系称为“母子一体性”以区别于劳恩菲尔德的世界技法。

卡尔夫认为，不仅能在儿童与其外部世界之间建立联系，而且还能表达其原型世界和内心世界。

箱庭疗法这一名称是传入日本后才开始使用的。

日本临床心理学家河合隼雄于1962年在瑞士的荣格研究所留学期间跟卡尔夫学习了这一技法，并获得了荣格派精神分析的资格，1965年回国后将这一技法介绍到日本。

在日本的民间游戏中有一种类似于的游戏方法用，汉字写为“箱庭”，指用一些小玩具在盒子中创造图景，且儿童会主动让身边的人看自己制作的箱庭。

这样，河合隼雄就将命名为箱庭。

考虑到箱庭疗法对东方思想的继承和与中国传统园林、盆景艺术的相似性，在箱子里制作庭园可以很好地表现卡尔夫的传统，将箱庭疗法引入中国时沿用河合隼雄的箱庭疗法这一名称。

二、箱庭疗法的材料
箱庭疗法的材料：箱子、沙和玩具。

箱庭疗法是来访者在治疗者的陪伴下，通过使用所提供的沙箱和各种玩具在沙箱里制作箱庭，达
到心理治疗的目的。

因此，在箱庭疗法中，箱子、沙和玩具非常重要。

箱庭疗法中的箱子规格为57厘米×72厘米×7厘米。

箱子内侧涂成蓝色，之所以要涂成蓝色，是为了使人在挖沙子时产生挖出“水”的感觉。

我们知道, 生命离不开水,水是生命之源。

水是物质的,也是精神的。

水是包容的,也是流动的。

在箱庭疗法中，培养来访者对水的这种感受是很重要的。

此外，蓝色能够使人产生遐想，让人烦躁的心平静下来，疲惫的心灵得到休憩。

第三篇：张日升教授箱庭疗法中级课程学习感悟
一期一会，不忘初心
——张日昇教授箱庭疗法中级课程学习感悟
2014年7月21号，再次来到了北京，京师博仁，张日昇老师的中级箱庭课上，通过初级课程的学习，我学到了很多箱庭操作上的基本知识，而在这次中级课程里，我的收获更多的是作为一名箱庭治疗师境界的提升。

一、一期一会
“一期一会”这个词，在初级课程里，张老师就提过了。

在这次的课程里，我对这个词有了更深刻的体会。

首先，我们虽然不是第一次来上张老师的课，但是我在一个新的时间点上，见到了一个不一样的张老师，不仅是课程的不一样，更是一次心灵的体验，用每天新的自我，面对每天“新”的事物。

二、莫妄想
在学习心理学的路程上，我们总想着去学习更多的技能，获得更多的收获。

而通过学习张老师这次的中级课程，我明白，只管耕耘，不问收获。

不要想太多别的事情，安心的在心理咨询这条路上努力，踏踏实实的做好自己。

这样才能有意想不到的收获。

最后一天，张老师的大弟子，闽南师范大学博士陈顺森老师与大家分享他这几年的关于箱庭的学习心得和案例分析（自闭症，家庭关系，情感问题）。

陈老师还带来了他自己写的《摆出心世界》，里面总结了陈老师这些年对箱庭研究的总结和感悟。

很感谢陈老师和我们的分享，也更坚定了今后作为张老师追随者的决心，更好的把箱庭运
用到生活中去，更好的帮助更多需要帮助的人们。

第四篇：箱庭学生助手培训
箱庭培训方案
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一、箱庭介绍
1、定义
箱庭疗法（sandspiel, sandplay therapy），国内又称为沙盘疗法或沙盘游戏疗法，是指在治疗者的陪伴下，团体成员从玩具架上自由挑选玩具，在盛有细沙的特制箱子里进行自我表现的一种心理疗法（张日昇，2006）。

2、起源与发展
1939年，受威尔斯“地板游戏”的启示，英国伦敦的小儿科医生劳恩菲尔德将“地板游戏”凝缩到空间限定的箱子，并将这种游戏看成是一种治疗技术。

最初，是将收集的各式玩具模型放在箱子之中，让孩子们在箱子中游玩，孩子们将这个箱子称为“神奇的箱子”，后经对玩具及箱子进行整理，将这一儿童心理治疗方法命名为“世界技法”（the world technique）。

瑞士的精神分析学家卡尔夫（D．Kalff）接受了劳恩菲尔德的指导，并和荣格的分析心理学的象征理论和原型理论相结合，为团体成员创造一个“自由与受保护的空间”，团体成员在沙箱中运用玩具、模型来表达自己的无意识世界，可以使患者的自我治愈力得以发挥。

她开始使用“sandplay”来区别于劳恩菲尔德的“世界技法”。

日本临床心理学家河合隼雄在瑞士的荣格研究所留学时跟考尔夫学习了这一技法，并于1965年回国后将这一技法介绍到日本，并将之命名为“箱庭疗法”。

在日本，几乎所以有心理咨询机构都建立有箱庭疗法治疗室，可以说日本是世界上最盛行这一疗法的国家。

3、箱庭疗法在中国
北京师范大学张日昇教授1998年将箱庭疗法介绍到中国，立足于东方文化和中国传统园林盆景艺术的精髓，沿用河合隼雄的“箱庭疗法”这一名称。

张日昇教授先后在北京师范大学、河北大学等多所大
学和中小学、幼儿园、智障、聋哑学校建立了箱庭治疗室，长期开展着心理临床实践，并在《心理科学》上发表了中国第一篇“箱庭疗法”的综述文章、个案报告和基础研究报告，出版了《箱庭疗法》（人民教育出版社，2006）。

箱庭疗法在心理临床中的有效性已得到了验证,在中国心理临床中将发挥重要作用并不断得到发展。

二、团体箱庭辅导
张日昇教授将箱庭疗法引入中国后，经过多年的学校心理咨询临床实践而开创，根据团体箱庭疗法的特色，将它称作限制性团体箱庭疗法，即指有一定规则限制的团体箱庭治疗方法。

限制性团体箱庭疗法更符合真实的社会生活情景，它是现实社会生活的模拟。

团体箱庭以其独特的形式和特有优势得到学生们的喜爱。

1、箱庭活动材料
（1）沙箱：箱庭疗法的箱子规格为57×72×7（cm）。

箱子内侧涂成蓝色。

，是为了使人在挖沙子时产生挖出“水”的感觉。

此外，蓝色能够将让人烦躁的心平静下来，箱子的重要作用是保护制作者自由地表现内心世界。

箱庭的箱子是一个有边界限定的容器，四角正是相对于“天”的“地”而言，大地作为母性的象征给团体成员一种安全与受保护的感受。

（2）沙子：沙子是箱庭疗法中必不可少的。

箱庭以沙箱为中心，以箱子和沙子创造出一个自由与受保护的空间。

其中沙箱构成箱庭一个保护的外在限制的空间，而沙子在某种程度上构成团体成员的一个内在释放和保护的空间，外围的限制与内在的释放有机结合在一起，对心理治疗起到调和与维护的作用。

玩沙作为一种非言语的交流方式，有助于团体成员与咨询者的沟通，给人们自由、放松、休憩的感觉，提供了一个自由、释放、保护的空间。

（3）玩具：箱庭疗法使用各式各样的玩具或物品。

必须准备的玩具有人形、动物、树木、花草、各种车船、飞行物、建筑物、桥、栏杆、石头、怪兽等。

玩具或物品本身接近于现实之物。

玩具是三维空间，梦、理想的境界及难以用语言表达的情感等，可以通过箱庭及箱庭中的玩具这样的三维空间表现出来。

箱庭疗法并不要求特定的玩具，
只要能准备各种各样的玩具或物品，让团体成员能充分表现自己即可。

（4）其他配置：照相机(拍摄团体成员箱庭作品，便于对以后的箱庭作品比较之用)、记录本(记录整个箱庭作品制作过程，便于对箱庭作品的分析)
2、团体箱庭体验流程
主持人简单介绍箱庭体验，团体成员按抽签或猜拳等公平自愿方式决定顺序分轮进行箱庭的制作，所有的成员轮完一次即为一轮，整个过程中不允许成员间进行任何语言或非语言的交流和互动。

主持人一边引导团体成员完成箱庭作品，一边记录、拍照，完成作品后，提问、引导大家讨论。

最后结束。

3、箱庭指导语
团体箱庭指导语：
我们每个人都有想和别人交流的想法，也都有遇到的问题，但有时我们用言语不太容易表达清楚。

限制让我们用这些玩具在沙箱里共同做个作品，这不是心理测试，所以不需要考虑好坏对错问题，只要将自己想好的玩具放上，将自己的想法表现出来就可以了。

摆放的顺序由抽签决定，每人每次只能放一个玩具或完全相同的几个玩具，不许拿走他人已摆放的玩具，但可以挪动，成员之间不能进行任何形式交流。

对于初次接触团体箱庭活动的人来说，主持人还要询问团体成员是否明白这些规则，解释清楚，可以先让他们将手伸入沙中去触摸沙，体验沙的感觉，渐渐融入到箱庭制作的情景中。

为了帮助体验者更快融入，主持人可以加以引导：“请用沙子和玩具，在箱子里做个什么，做什么都可以。

”、“请把你的手放在沙上，感受它，让心理的感觉涌出来，在沙盘上去表达这种感觉。

”、“ 请到玩具架上去看看各种玩具，也许你会在某些玩具上找到一些摆沙盘的感觉。

” 面对一个新来的“沙盘游戏者”，主持人首先要做的工作是在较短的时间内让彼此熟悉起来，取得对自己的信任，同时初步了解沙盘游戏基本状况。

然后，主持人将沙盘游戏者的兴趣逐渐引向沙盘游戏的材料，并明确告诉他，只要他愿意，他可以自由使用它们，自由建造头脑中想象出的任何图景。

4.规则
成员猜拳或抽签决定摆放的顺序，每人每次只能一个动作（摆一个玩具或完全相同的玩具），成员之间不能交流，不能拿走他人或自己已摆放的玩具，可以移动他人或自己的玩具，但也算作一次。

每次制作中的最后一个人还可以有一次修饰的机会，对整个作品进行一些调整，当然也可以放弃。

如何制作过程中某个成员不想摆的话，也可以选择在某一轮放弃。

制作完成后，成员进行讨论，谈自己摆放每个玩具的意图、对他人摆放玩具的感受，以及各自对作品主题的命名。

5、记录和提问
在团体箱庭体验过程中，主持人要站在沙盘附近，不要挡住大家视线，也不要离得太远，以便清楚观察和及时引导。

主持人给予操作上的引导，最好不要多插话，不要询问问题（除了没看清或听清的确认性问题），也不要发表个人意见，静静观察和记录。

当沙盘游戏完成之后，主持人要询每一个形象具体代表什么，或提出一些其它问题。

有的团体成员会一边解释一边摆放、对此都应予以记录。

放玩具的顺序也要记录下来。

完成以后，要拍成彩色照片或幻灯并予以记录保存。

可以从正上向下拍，也可以多角度拍摄，但轻微斜面摄影可以充分反映作品的内容，必要时可以画下连篇略图或速写。

需要注意的是，把团体成员的每次作品保存、记录下来。

分析时注意作品所出现的变化、相互关系、发展的可能性。

6、注意事项
（1）在沙盘游戏中要保持对团体成员的接纳与保护，让团体成员感到安全和自由。

沙盘游戏过和中的提问、解释和沙盘的收拾都要表达出对团体成员的尊重。

撤掉作品时要征求团体成员的同意。

（2）对团体沙盘作品的讨论自然会围绕着对主题或扩展主题的举展开。

主持人不仅要记录，还应该尝试做一个参与者。

三、中心箱庭体验室介绍
1、基本情况
团体箱庭工作室：电子信息大楼S105 功能室图片
箱庭作品
2、箱庭活动室规则
四、教学助手工作内容
1、协助老师分组主持团体箱庭体验活动。

分组后，教学助手担任一个小组的主持人，指导本组学生完成团体箱庭作品并引导讨论，做好记录。

2、给学生团体箱庭作品拍照、箱庭活动室维护。

结束后，收拾好沙盘、箱庭室，整理好记录内容和照片。

3、协助老师组织其他同学在等待期间体验其他功能室（情绪宣泄室、音乐放松室），注意秩序维持、功能室环境、设备、物品维护。

附：常用玩具分类
1）人物家族、职业人、卡通及故事人物等
2）交通飞机、火车、交通标志、船、汽车、摩托车、工程车、公路、轨道、加油站等
3、建筑物桥、栏杆、学校、医院、超市、高楼等
3）自然景物山、珊瑚、鹅卵石、贝壳、彩珠、彩石、彩虹、云、星星等
4）动物野兽、家禽、家畜、野生动物、昆虫、水中生物、怪兽等
5）植物花草、树木、盆景、水果、蔬菜、草坪等
6）军事战车、工事、铁丝网、坦克、枪炮等
7）宗教佛、塔、教堂、鬼怪等
第五篇：游戏疗法感想
儿童游戏疗法感想
今天全部是由学生带的游戏，展示各式各样的游戏，虽然很累，但是玩的很开心。

第一组游戏是由王珊珊小组呈现，这个小组的主题是团体合作。

在整个游戏过程中，以一个蚂蚁回家的故事为线索，也充分体现了小组在完成困难时所需要的合作精神。

在第一个游戏中，通过大风吹的游戏选出三个组长，利用猜题的方式选出自己的组员。

但是在这个过程中，题目难度应适当，或者每组题目一样，保证公平性。

这个游戏既能完成找组员的任务，又可以在游戏中锻炼儿童的智力。

但是在游
戏中存在的一个问题就是：在选择组员时，毕竟有先后顺序，被选到后面的同学心理可能会有不平衡，导致儿童的自尊心受到影响。

后来的第三个游戏是锻炼了整个小组的合作能力，只有合作的融洽，才能取得好成绩。

但是对于儿童而言，危险性较大，在竞争过程中，可能一直向前冲，顾不上他人，有可能会导致摔伤事件。

不过这个游戏确实可以锻炼孩子的合作能力。

下一个游戏就是蚂蚁回家的路。

这个游戏十分有趣，而且容易操作，十分有意思。

这个游戏中，合作意识体现的很强，不但是小组的合作，而且还有小组和小组之间的合作，最后的收尾很好，可以让全班同学形成合作的意识。

这个小组最后和同学们一起总结这节课的得失，让同学们谈谈自己的感受，我觉得这一点做得很好，能够看到自己的长处与不足，进一步完善自己，而且也让同学们很好的领悟了这节课。

第二组游戏是又黄秋林小组呈现。

这个小组的游戏主题是锻炼儿童的注意力和观察力。

在开始上课时拍手没想到不小心拍错了节奏，导致同学们很茫然，但是很快秋林进入了状态，带领大家一起做起了游戏。

第一个青蛙跳的游戏中，由于过度繁琐的规则，导致同学们和老师都不知所措，后来经过一番讲解后终于明白了，在这个过程中主要存在的问题是：动作差别不明显，不易识记；没有做示范。

遇到这种问题，应该让同学们一个一个动作的模仿，最后连起来做，效果会更好一些。

后来的游戏是观察同学们的动作并且猜出所对应人。

这个游戏也是锻炼同学的观察力，对于学生而言，是一个很好的游戏，但是这个游戏难度有点高，而且在这个游戏中规则不太明确，导致游戏不是很成功。

最后结尾用一首歌结尾很好，但是在选择歌曲方面应多听取同学们的意见。

在这节课中发现，在课堂中应该以自己的教学目标为线索，但也要照顾到同学们的想法，在其中把握住课堂的方向。

这节课游戏给我们带来了很多的收获，还体会到了几个新颖的游戏，而且这节课中发现的问题也给我们今后的课堂带来了很多的指导与启发。

第三组游戏是由陈丹小组呈现的。

这个游戏的主题是团体合作。

这个游戏利用找扑克的方法找到自己的队员，这个小组贯穿于整个课
堂，这一点做得很好，使同学们更能深刻体会到小组的团结合作。

第一个游戏是传话的游戏。

这个游戏很好玩，但是我并没有体会到小组的团结合作，虽然结果是由每个人决定的，但是合作并没有体现的太充分。

而且在这个游戏中没有一个小组猜对，可能会打击同学们的自信心。

第二个游戏是前方有难，后方支援。

这个游戏中同学们的积极性很高，游戏进行的也很成功。

但是在这个游戏中存在一些细小的问题：主持人位置的问题；奖励的问题，在课堂中我不提倡用零食来奖励大家，可能一些奖励性的语言的激励性更大。

第三个游戏是小组运气球接力游戏。

这个游戏中可能不应该选择气球，选择娃娃之类的更好一些，作为小朋友，肯定会很害怕气球爆了，可能在游戏之前就给孩子带来一些心理压力。

但是这个游戏很好的体现了两人合作、小组合作。

在这节课中，主持人的语言表达很好，游戏也很有代表性。

通过几节课的展示，我觉得在带领同学们做游戏时应该注意以下问题：
1.游戏选择一定要注意难度和安全问题。

2.做游戏时注意细节，尽量做到公平。

3.应该运用对同学们最有利的奖励方式。

4.在讲解规则时要辅以动作演示。

5.及时总结各个游戏，让同学们不但完成游戏，并且有所收获。

这节课做的游戏很多，虽然有点累，但还是发现了很多在游戏中应该注意的问题，并且见识了各种游戏，谢谢各小组提供的游戏，带来的精彩呈现。