标签效应

幼儿的自制力差.对经常做错的孩子不能一味地批评指责他.要为他提供改正的机会.让他认识到自己也能做一个乖孩子.我对他提出了一个近期的目标： “保证一天不打人”.他做到了.并在老师的肯定中得到了同伴的认可.他的心理是积极愉悦的.说明他愿意与老师ຫໍສະໝຸດ Baidu互配合改正自己的一些坏习惯。抓住这一闪光点.逐步引导他的性格向健康的方向发展。
标签效应
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幼儿时期.孩子的情感态度都是直接的.你给他贴上什么标签.他就会做出与标签一样的事情来。比如.你说他是个乖孩子.他就是个乖孩子.他就会表现出乖的举动来；你说他是个不听话的孩子.他就会打人、骂人.做出一些让人生气的事情来。作为老师.我们应该及时给孩子贴上正面标签.哪怕是一个让人伤透脑筋的孩子.也不要放弃.找准一个闪光点.把这个亮点放大.贴切在他身上.他就会向着你期望的目标一步一步靠近。
幼儿时期.是孩子良好行为习惯形成的最佳时期.《纲要》强调：“发现幼儿长处.给幼儿提供成功的机会.增强其自信心和自尊心”。象李祥这样的孩子.他的自尊心很强.于是就想方设法维护自尊.表现出一些偏激的行为.当老师的及时发现引导纠正.给他提供一个短期的目标.让他感受到短期目标的实现.体验成功的喜悦.逐步来达到近期目标和长期目标.促使其形成良好的积极的心理品质。
上午语言课时.大家都在安静地听老师讲故事.突然听到“哇”的一声哭叫：“李祥扯我后脖子的头发”。大家都被她的哭声吸引过去了.我听了很生气地批评了他几句.并叫他下课后坐在位置上不准出去玩．（因为我们这个学前班幼学很多.幼儿能够安安静静不说话的时间很少.今天这样安静的气氛被他搅乱了.幼儿听故事的兴趣没开始那么浓了.所以我很是生气）。
《纲要》明确提出：“在重视幼儿身体健康的同时.要高度重视幼儿的心理健康”。李祥对父母的严厉不懂.而是模仿效法.用这样的方式来获得一种安全感和愉快感.他觉得捉弄别人就是好玩.他的这种快乐不是建立在与同伴师生友好相处的环境下.而是用一种渲泄的方式来获得心理上的满足.这样下去.只会让他的心理向不良的方向发展。
第二天.我没和他说话.只是有意无意用眼睛注意他.我发现他也在盯我.这天放学时.我看他有点气馁的样子.我又当着全班幼儿说“李祥今天又没打人.有两天没打人了.我会把这个好消息告诉给他的妈妈的。他妈妈听了肯定会高兴的.他爸爸也不会打他了”。他听了.还是笑嘻嘻的没说什么 。以后的第三天、第四天我发现他上课也很认真.课间也没打人.并主动和别的同伴玩.他脸上总是带着微笑。我也微笑着时不时地看着他.并不定时肯定他的行为。老师和孩子之间就这样用默契的方式进行沟通。最近一段时间.他表现都挺好.也和同伴一起玩耍说笑游戏了。他的那种不健康的行为习惯没表现出来了.在以后的活动中.我用不同的方式给他表扬和鼓励.无形中给他贴上一个乖孩子的标签.让他向着乖孩子的方向发展。
不能再这样下去了.我得换一种方法来对待他。第二节课间活动.我把他叫到我身边说：“老师向你提一个小小的要求.你能不能保证今天一天不打人？和大家做一天的好朋友.如果你做到了.老师就奖励给你一张画片”。他笑嘻嘻的没有回答.然后就到一边玩去了。我一直在观察他.他还是笑嘻嘻的看着同伴玩.自己两只手把在栏杆上。下午放学时.他还真做到了.我没失言.当着全班幼儿表扬了他.并奖了一张画片给他。
下课以后.他自己坐在自己的位置上.我走到他身边.问他为什么要去扯人家的头发.并告诉他知道错了要向别人道歉.可他就是笑嘻嘻的不说话.更别说道歉了。联想到这十多天来．.几乎天天都有人告他的状.说他打人.用脚把人家拌到.把纸屑扔在别人的脖子里…….我就生气地对他说：“明天把你妈妈叫来”。第二天.他妈妈没来..我又对他说：“你该缴生活费了”。第三天.他妈妈才来.我把这段时间他在幼儿园里表现说了一遍.他妈妈听了也很生气.不管怎么问他.他就是不说话.只是笑嘻嘻的.他妈妈告诉我说：“在家里.他做了错事.他爸爸就喜欢揍他”。了解到这些情况后.当时我的感觉就是他也是在发泄。我向他妈妈提出了一些建议.叫他爸爸以后不要打他了。孩子小不懂事.慢慢来.不能只靠打骂就能解决问题的。