学案导学教学法
学案导学、情景促学--生命本位课堂六步教学法
学案导学、情景促学--生命本位课堂六步教学法一、教改背景随着中国建设事业的快速发展，中国的教育也迎来了空前的繁荣阶段，随之而来的是关于教育教学的大讨论，中国的教育也迎来了教育思潮大爆发的时代，正是国之将兴，教育先行。
教育工作者不在只是被动的探讨教育教学中出现的教育问题应该如何解决，而是主动出击去主动探索如何更好的适应社会的进步，构建有效的充满活力的教育教学体系，形成有效地教学策略，从而更好的进行高效的教育教学工作。
在这一大背景下，各种教育教学改革也蓬勃兴起，教学的组织结构也发生着重大的变革。
从卢仲衡的自学辅导教学到黎世元的异步教学法，从魏书生的六步教学到邱学华的尝试教学法，再到洋思中学的“先学后教，当堂训练”的模式，再到当下红极杜郎口中学的自主学习模式。
真如雨后春笋，一片朝气蓬勃。
任何处在这场改革大潮中的教育人都不应固步自封，停滞不前。
县教研室结合当前的教育教学理论和杜郎口的教改经验明确提出了“自主学习、合作探究、展示交流、总结提升”十六字教学法把我县的教育推上了一个新的台阶。
处于这一大背景当中，我们也在不断地思索我们的教学，反思他人的教学改革，通过观察研究我们发现任何一种教学模式的成功都是有他的学校底蕴在作为支撑，而不是单单的推出了一个新模式。
我们也在思索什么才是适合我们师范附小的教学模式呢！经过长时间的调查研究、实践探索结合现代教学理论和他人成功的教改模式我们提出了：学案导学、情景促学-------生命本位课堂六步教学法。
二、生命本位课堂六步教学法核心理念：教师和学生都是有生命的课堂主体，教学的目的是为的提升生命的价值和质量。
六步教学课堂结构：情境导入、目标定向-----学案引领、自主学习------合作探究、交流展示-------启发引导、精讲点拨------拓展训练、当堂达标---回扣目标、总结反思。
三、理论基础1、生命教育理论。
教学应该是体现人的生命性的活动，教学过程中教师和学生都是课堂的有机组成部分，因而关注生命价值，引导学生的心灵健康成长是课堂教学的内在品质。
“学案导学”教学法在中职会计教学中的运用
浅谈“学案导学”教学法在中职会计教学中的运用【摘要】现阶段，职业教育的指导思想是“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”。
针对中职生学习基础、学习意识、学习能力普遍较弱的特点，中职会计专业课改革，应从教学模式改革入手，构建新型课堂，运用“学案导学”教学模式，变“教案”为“学案”，变“备课”为“设计”，变“教室”为“学堂”，课堂上以教师为主导、学生为主体，培养学生自主、合作、探究、竞争的意识和能力，让学生动起来，让课堂活起来。
【关键词】中职会计教学学案导学教学模式【中图分类号】g712【文献标识码】a【文章编号】1006－9682（2012）04－0192－03一、前言职业教育是就业教育，职业教育的指导思想是“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”。
“以能力为本位”要求学生有一技之长，“一技之长就是就业之本”的观念已深入到广大学生和家长心目中，我们且来看看中职学生的素质变化。
1．缺乏学习兴趣，学习基础薄弱。
随着高考扩招，上大学不再是件难事，成绩稍微好一点的学生，中考时就会选择就读高中，到中职就读的学生，学习基础大多数比较薄弱。
由于学习基础差，学生渐渐丧失了学习的兴趣，他们因为喜爱这个专业而来到中职学校的不多。
本人曾对所带的2009届金融（3）班学生做过一次入学调查，调查结果如下：全班50人，第一志愿报读且被本校录取的有3人，占全班人数的6%；考不上第一志愿高中被校录取的有39人，占全班人数的78%；其他原因来到本人校的6人，占12%。
可见，本班学生大多数是普通高中升学的落榜生。
后来，通过家访了解到家长对孩子来到职中就读要求不高，学生对就读职中兴趣也不大。
2．专业学习目标不明确，学习习惯和学习方法不佳。
家访当中，发现不论是家长还是学生，多数对所报读的专业了解甚少，对将来的目标不明确，抱着走一步算一步的态度。
在教学中，本人发现中职学生上课，基本上没有课前预习和课后复习的习惯，都是直接听课，从头听到尾，好笑的就记住了，重点的、枯燥的就和没有上过一样，课后作业在学校草率完成，抄袭现象严重。
什么是“学案导学”教学法
什么是“学案导学”教学法“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。
一、什么是学案导学所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。
在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。
这种教学模式一方面满足了高中学生思维发展的需要，另一方面又能满足高中学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。
而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。
二、学案导学的一般过程1、教师提出自学的要求教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对大纲、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。
学案的设计应具备以下特点:①围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化，尽量一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。
②有启发性，对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。
③问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。
做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。
“学案导学教学法”课堂基本流程.doc
“学案导学教学法”课堂基本流程建构理论认为，个体的学习是知识意义上的主动建构，学生只有通过独立思考、认真听讲、积极讨论等主动参与的外显行为，才能不断内化教学内容。
我们开展课堂教学改革探索，实施“学案导学教学法”，是真正落实课改和教改新理念的实践行动。
“学案导学教学法” 的基本内涵是：以学案为抓手，以学习小组为平台，以学生“自主学习、合作学习和探究学习”为基本课堂学习形式，革新教师的教学方式和学生的学习方式，充分发挥学生和教师在课堂上的“双主作用”, 打造高效课堂。
着力引导三个转变：教师由“教知识”走向指导学生学会学习，学生由被动接受学习走向主动学习，课堂由重教师的“教” 走向重学生的“学”；构建“自主、合作、探究"课堂主流模式，全面提升学生的自主学习、自我评价和自我管理能力。
构成“学案导学教学法”操作系统的“四大要素”是教材、学案、学生、教师。
其中，教材是学生学习的基本素材，学案是配合教材，引导学生学习的直接抓手，学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的组织者、引领者和指导者。
“学案导学教学法”的基本课堂流程分为五个环节，即创设情境, 导入新课；明确目标，自主学习；小组合作，讨论交流；展示点拨，拓展延伸；总结提升，当堂检测。
现对每一环节中“四大要素”的有机整合，每一环节在整个教学过程中的地位作用、教师行为、学生行为具体解读说明如下：一、创设情境，导入新课1、地位作用。
导入新课是课堂教学第一个环节，是教师引导学生做好新课学习的心理准备和知识准备，快速进入课堂状态，并产生积极学习期待的一种教学行为。
良好的开始是成功的一半，作为课堂流程的第一步，导入新课关乎知识的新旧串联、学生认识的推进和深化、理论知识与学生生活实际的对接，直接影响整节课学生的学习状态和学习氛围，影响到学生学习兴趣与求知欲望的调动程度，其重要作用不言而喻。
2、教师行为。
导入新课的基点是“导”。
从“一切来源于学生的学习和生活，再回归于学生的学习和生活”这一理念出发，教师设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等入手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。
学案导学六步教学法
时间：2017年2月24日上午主讲人：朱红伟内容：“学案导学”六步教学法课堂教学模式一、“学案导学”模式的教学理念所谓“学案导学”课堂教学模式是指以学生的发展为本，以学生自主学习为主体，以学案作引导，以导学案为载体、以教师指导为主导，师生共同探究、交流展示，合作完成教学任务的一种教学模式。
这种教学模式力图充分体现学习过程中教师的主导作用和学生的主体地位，课堂教学中渗透“先学后教，少教多学，以学定教，以学论教，当堂训练”的理念；教师是学生学习的促进者，帮助学生确定适当的学习目标，并寻找达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展学生的基本认识能力，提高学生的学力水平；创设丰富的教学情景，信任学生的学习能力，激发学生的学习动机，培养其学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，让学生学会思考、学会质疑，提高学生分析问题、解决问题的能力，把教师的主导作用与学生的主体地位和谐统一起来，发挥教与学的最大效益。
二、“学案导学”模式课堂教学操作流程“学案导学”课堂教学模式主要包括“三环节六步骤”。
“三环节”即“学案导学——交流展示——巩固提升”。
“六步骤”即具体的以下六个操作步骤：（一）明示目标（约1分钟）“导学案”编写案的出示或多媒体演示学习目标，明确学习内容、目标，指导学习方法。
（二）预习检查（约3分钟）采用教师检查（抽查）、小组长检查、学生互查、预习展示、课堂提问等多种方式检查预习情况，并进行评价，督促学生养成按时完成学习任务的良好学习习惯等。
（三）自主学习（约6分钟）学生根据学案进行自主学习，结合学习指导，完成教师分配的任务。
（四）合作交流1、小组交流：小组成员按照交流自学成果，达成一致意见。
2、小组长具体分配展示任务3、小组展示的策划与准备，哪些成员黑板板示、设计，读、写、讲、演等选择何种方式进行展示；要求中下学生必须参与。
（五）展示讲解1、以小组为单位讲解。
小组代表在黑板前分析、讲解，具体讲出解题思路和步骤，说出学习心得与体会；允许多种形式呈现，要关注学生的参与度，力求优、中、下学生都有参与的机会。
关于“学案导学”六步教学法的思考
关于“学案导学”六步教学法的思考高新区第一中学曹冬青近几年，我区教研室倡议在课堂教学中实行“学案导学”六步教学法。
我校按教研室及学校的相关部署积极进行了教学尝试。
几年来，有行动，有收获，也有思考，下面我粗浅谈谈个人体会。
学案导学是“以学为主”的教学指导思想的具体化，其指导思想是很明确的。
我们感觉实施过程中它两方面优点体现的很明显：1.使学生成为课堂的主人，教师的教成为学生学的辅助，强化了学生的感知、理解、体悟。
2.在教学环节的设计上贴合学生认知规律，课堂流程体现了温故知新、感知思悟、整合表达、思想情感提升的发展过程。
网上有篇文章，题目叫《学案导学应把握好“四个不能淡化”》，想必大家都看过。
这篇文章中提到四个不能淡化：不能淡化教师的教学设计，不能淡化教师对教材的深刻挖掘，不能淡化学科特点，不能淡化教师的教学风格。
结合这篇文章中感触较深的地方谈谈我们的一些思考和困惑。
“部分学校在实施“学案导学”时，不顾学科特点，课堂上教师依据学案提供的问题，一问一答，把具有丰富情感内涵的文史类课程，变成了枯燥乏味的习题解答课。
教师省劲了，而学生却越学越累，越学越没有兴趣，脑子里除了一些杂乱无章、冷冰冰的知识外，没有其他任何东西，这与新课改所提倡的‘情感、态度、价值观’的目标是背离的。
”这里需要搞明白一个问题，那就是“学案”是什么的问题。
有位有着四年学案导学实践经验的老师这样界定：“学案就是指在教学过程中，由任课教师执笔编写的能够适应本班学生实际学习需要的课前预习、课内自学、课外延伸的文字材料，它应该是教师教学思路的呈现，是学生自主学习的纲。
如果把它比喻成一座灯塔，它就能指引学生走向成功的彼岸；如果把它比喻一把钥匙，它就是能开启学生学习语文的大门，步入文字的殿堂。
一个好的学案在课堂教学中它能够通过创设情境、师生互动、生生互动小组竞赛等多种方式，引导学生树立‘我参与’、‘我快乐’、‘我提高’的思想。
”因此，学案编写是整个“导学”过程中最重要的环节，它要求教师对教材要有深层次的理解，对知识点有正确的把握，对学情有足够的了解。
关于推行“学案导学--六步教学法”课堂教学模式的实施方案
关于推行“学案导学－－六步教学法”课堂教学模式的实施方案一、实施背景新课程的核心内容，是关注学生发展、全面推进素质教育，而课堂教学是课程改革的主阵地。
通过对各校课堂教学情况进行了调研，发现师资水平参差不齐，有些学校教师的教学观念和方法陈旧，课堂教学效益低下，制约着全校全面推进素质教育的发展。
为全面推进素质教育，扎实开展“优化课堂教学模式，提高课堂教学效益”活动，深入落实新课程理念，全面提高课堂教学效益，落实上饶县教育局精神，在综合分析了我校的课堂教学的现状，参考了其他学校成功的经验，决定在全校推行“学案导学�D�D六步教学”课堂教学模式。
二、“学案导学－－六步教学”课堂教学模式的含义“学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。
“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启发引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。
最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。
其操作要领主要表现为先学后教、合作探究、导学导练、当堂达标。
概括起来说，这一模式主要包含五个构成要素，即：“学案、导学、探究、点拨、练习”。
1、“学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。
教师设计学案时，首先根据课程标准，制定教学目标和学生活动内容，着力点放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，要准确、具体，使静态的学习内容动态化。
同时充分考虑学生的个性差异，认知水平的高低，通过启发性，趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。
2、“导学”包含两个方面的内容。
运用数学学案导学法,提高课堂教学质量
运用数学学案导学法，提高课堂教学质量数学学案导学教学法是指教师把学案作为问题的载体，让学生在学案中感觉问题、发现问题，师生共同确定一个中心问题，把该问题作为研究的对象，以问题的解决为整个学习过程的驱动力. 通过学案给学生提供更多的自学、自说、自练的方法和机会，充分尊重每名学生的主体地位和人格，有利于学生创造性的发挥，使学生在数学课堂教学中乐学、易学、活学、会学.一、更新教师教学理念恰当运用学案导学法，不仅能培养学生的自学能力，还能让学生体会探究知识的过程和乐趣，充分发挥师生的共同作用，提高学习兴趣，从而提高课堂学习效率，尽快从目前教师备课流于形式的误区中解脱出来，引导教师把精力放在研究教材上，放在研究学法上，把传统的教案改革为逐步指导学生自主学习的自助式导学案. 传统教案教学存在课堂单向性的特点，即以课本和老师为中心，考虑更多的是如何把课本知识讲得完美，忽视学生自主学习的意识和能力. 教案是封闭性的，是教师自备自用的，学生没法参与，在课前学生对老师的教学意图一无所知，只能被动上课学习. 而在现在的教学改革中又出现另一种极端，过分强调学生的主体地位，弱化教师的主导作用，深究其原因在于忽视学生自主能力弱而只看到自主意识强. 所以要认识到教学法的核心是教“学法”，培养学生自主学习的能力是关键，自主学习能力的形成离不开老师的指导. 因此，把传统的教案改革为逐步指导学生自主学习的自学式学案，把教学过程由灌变为导，能够按照一定的方法主动去捕获知识. 这样，有利于提高学生的学习兴趣和学习效率，在无形中能够端正学习态度，事半功倍.二、转变教师备课方式变教师的讲授为指导，变学生被动接受为教师指导下的主动学习，改变长久以来的引导错误和认识偏差. 老师给学生的任务和要求，实质上是必须完成的，也就是说，学生是被动完成的，没有主动性可言. 因此，怎样设计、设计好“指导”的方法和技巧，引导学生学习就成为一个很值得探讨的问题. 教案的改革，就要把教学重心由老师如何教转移到如何让学生学和会学，变被动接受为主动学习. 设置情景使学生能够积极参与，调动和集中学生的注意力，增加发散思维的容量，用具有公开性和透明度的教学案来沟通师生之间的教与学关系，促进两边活动，增强教学的民主性和双向交流性. 改变教师备课方式，就要根据学生现有知识和自学能力水平，教学和考试的要求，以新课标为依据，编制出指导学生每一节课的助学方案，即教学案. 要提前编写印制完成，提前发放到学生手中. 学生借助“学案”自主学习，初步掌握基础知识、概念、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题，进行自我能力训练或讨论交流，并在“学案”上作相关的学习记录. 学生能自主完成的内容，就可以先学习掌握，剩余部分在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学效率. 而且学案中用“各抒己见”栏目来鼓励学生在自学中，有哪些可喜的进步和收获，得到哪些体会和启发，有什么新的发现和不解与困惑. 探索发现新的问题，提出新的思考，又反过来促进老师的教学.三、引导学生培养思考习惯根据数学学科的教学特点，结合我们学校及学生的具体情况，我们所构建的教学流程框架如下：教学过程：学生活动：在数学教学案导学中，科学的导学方法可以使学生获得新知识和减负，而正确引导学生的思维是变被动学习为主动学习的特效药. 在学案中以情景打动学生心灵，激发学生的情感来引发思维，以激情来学习数学知识，有意设置一些疑问，让学生去探索去引发思维，引发学生多讨论和争议，让学生大胆设想和联想，产生多向思维，灵活多变解决问题，激发学生由学习兴趣引发发散思维，并注意多方位的引发和多种思维的思索，把形象思维和抽象思维相结合，把常规思维与创造性思维相结合，使思维变得敏捷和灵活，从而获得科学知识和提高素质修养. 这些引发学生思维的方法，也不是固定模式，同时还要与课前的导课相结合，有效利用时间和空间，根据教学内容和教学实际加以灵活运用，在实践中见实效.四、做好目标检测和课后反思学案导学的目标检测是教学信息反馈的主渠道，判断一节课的教学任务是否完成，学生是否学得新内容和掌握新知识，要通过解答一定的练习题，才能及时反馈学生的状况，充分暴露学生在理解，掌握知识应用解决实际问题时所存在的问题，使教师及时捕捉教学信息，准确找到学生中问题的症结，才能对症下药，从而更加有效地整合教学过程，真正完成教学任务. 学案导学中还应注意习题的分级、分类. 原则上是：（1）紧扣本节课的学习目标，选择能覆盖本节课所学内容的题目；（2）对学生进行达标测试，以查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学；（3）难度不可太大，以考查知识的掌握及运用为主. 防止易懂难会，课堂上似乎懂了，一到做题就老虎吃天，无从下口. 习题必须注意分级、分类，从而使每节课堂有所得，每组学案有所得，每名学生有所得. 这样做，一是有利于克服“劳而无功”的心理一部分学生对数学学习悲观失望，自认为基础差，提高有困难，缺少信心和意志. 针对这些学生，有关基础知识的题目设置，可以让他们体味到成功的喜悦. 二是满足能力训练的要求. 作为学生，大部分是有上进心的，他们思路严谨，具有追求“高难度”为荣的优秀品质，愿意显示自己，习题的挑战性、复杂性往往能够吸引他们.教学案导学中的各抒己见和反思是搞好本节课的结束工程. 各抒己见是小结、是巩固的过程、也是问题的延伸；反思是提高教师教学艺术的一种手段. 前者总结可使学生将新知识系统化、牢固化，以后能灵活运用，后者反思可使教师总结教学经验、积累教学方法，提高教学艺术，同时找出教学不足，使之在教学中教师教得轻松，学生学得愉快. 所以，编写教学案时，要充分发挥教研组与备课组的作用，组织教师提前备课，集体备课. 在备课中按新课标的要求，研究学案的编写，组内成员要明确自己的任务、并有统一的要求，集体讨论、研究，分工协作，各部分由专人负责具体编写，在上课前把学案发给学生预习、自学，然后在数学教学中使用.。
高中生物学科中“学案导学式教学法”
高中生物学科中“学案导学式教学法”初探摘要：“把课堂还给学生，让学生成为学习真正的主人”是新课标要求下教师努力的方向。
在课堂教学中实施“学案导学式教学法”，即教师利用课前编制的一张学案进行教学。
这种教学法可以唤起学生的主体意识，实现教学思想的转变，把学习的主动权还给学生，发挥学生的主动性、积极性，培养学生的自学能力、运用所学知识解决问题的能力及分析综合能力等。
本文旨在结合“促胰液素的发现”一节实际教学内容，阐述如何利用“学案导学式教学法”进行探究教学。
关键词：学案导学促胰液素发现探究教学一、学习目标1.描述动物和人体的激素调节。
2.探讨动物激素在生产中的应用。
二、重难点1.总结促胰液素的发现过程。
2.分析激素调节实例。
三、教学过程1.导入部分师：（出示nba球赛的精彩片段，配以教师的解说）一个个精彩的扣球，牵动着多少人的心。
多少人，曾经为它痴迷、为它疯狂，又有多少人为它欢呼、为它流泪。
这就是篮球，这就是nba。
同学们，我们可以看到一个个优秀的运动员凭借着自己良好的协调性和控制力，完成了一个个高难度的扣篮动作。
而这些复杂协调动作的完成都离不开上节课我们学过的神经调节。
那么除此之外，还有没有其他的调节方式呢？请大家看屏幕。
（教师出示甲亢、巨人症、侏儒症、呆小症患者的图片）师：因此我们可以看出除了神经调节以外，生物体还存在着另外一种调节方式——激素调节。
今天这节课，我们就以同来研究一下有关激素调节的内容。
2.探究部分师：首先，我们一同来重温一下当年人类历史上第一次发现激素调节的过程。
给大家5分钟的时间，阅读学案上关于沃泰默实验的有关内容，回答学案上问题1~问题4（见学案一）。
生：按照老师要求，阅读分析学案中给出的阅读材料，先自主分析，再进行小组讨论。
师：首先我们一同来分析问题1，哪位同学能够回答这个问题？生：在实验一中稀盐酸刺激的部位是小肠内壁，得到的实验现象是胰腺分泌胰液。
师：（出示多媒体图片——狗的内脏解剖图）我们通过初中的学习知道，动物的小肠和胰腺在结构上并不是直接相连，而是通过神经和血管发生一种间接的联系。
实行“学案导学五步教学法”的几个先决条件
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ｔ ｉ ｏ ｎ ，ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ｉ ｍｕ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｅ ｎ ｔ ｈ ｕ ｓ ｉ ａ ｓ ｍ ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｄ ｅ ｓ ｉ ｇ ｎ ｆ ｏ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ
个环节 的顺序也不是一成 不变 的， 同样 可以灵活调整 。
们希望 的是每个组在各个环节都能积极参 与并能激发起组 际 的竞争意识。所以 ， 在分组 中一定要注意按 照各个标准精 心组合 ， 以保证每个 组成员 学习成 绩的高低搭配 ， 甚至不同
为五个 环节 ， 依次展开的一种全新的教学模式 。 这五个环节 分别 是 ： 检查学案 ， 了解学情 ； 合作探究 ， 交 流展示 ； 精讲点拨 ； 当堂检测和归纳 总结 。但要说明的是 ： 这 五个环节如同小说情节结构的各个环节一样 ，并 不是每节 课都要齐 备的 ， 可 以根据实 际情况缩减 或者合并 ； 同时 ， 各
心理预期。
Ｃａ ｓ ｅ — Ｏｒ ｉ ｅ ｎ ｔ ｅ ｄ Ｆ ｉ ｖ ｅ － Ｓ ｔ ｅ ｐ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ａｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ”／ ／ Ｈ Ｊ ｕ ｎ
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ Ｉ ｎ ｏ ｒ ｄ ｅ ｒ ｔ ｏ ｉ ｍｐ ｌ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ” ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｃ ａ ｓ ｅ — ｏ ｒ ｉ ｅ ｎ ｔ ｅ ｄ ｉ ｆ ｖ ｅ － ｓ ｔ ｅ Ｄ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ” ， ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｉ ｆ ｒ ｓ ｔ ｌ ｙ ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｅ ｔ ｈ ｅ ｉ ｒ ｒ ｏ ｌ ｅａ ｎｄ
“学案导学”教学法之我见
作 用 。教师 主导作 用 的发挥 ，主要 体现 在 以下几 点 ：
（ ）授课 过 程 中问题 的设 置 。各个 问题 要 能够体 现 １ 出上一 个环 节 与下一 个环 节 的连 接与 过渡 ．不 能使 每 一 个 环节 相互 分离 。这样 不利 于学 生 的 自学 。 （ ）授课 环 节设 置要 合理 。一 节课 的各 个 知识 点都 ２
１ 学 案 内容习 题化 。在 学案 的使 用过 程 中 ．有 的教 ．
师盲 目跟 风 ．只是 每节发 给 学生 自学 学案 ，然 后 就无 事 可做 了 ，使 每节 课变 成 了 习题 汇 报课 。这 样反 而 会使 学
标 和适 合 自己 的学 习策 略 ，增 强
学 生 学 习 的 主 动 性 和 积 极 性 ，培 养 学生 的主 动探 索 精 神 和 自主学
主 ．还是 注重 了讲 深 、讲 细 、讲 透 ，认为 “ 案 ”中 安 学
排 的 让学 生 自我探 索 、独立 思考 、相 互交 流 、提 出问 题 等 太耽 误 时间 ．总不 如 自己讲效 果好 。
四、 “ 案导 学”教 学法在 生物 课 堂中 的应用 学
经 过一年 的摸索 ．我 们基 本 找到 了一个 比较适 合农 村学 校 “ 副科 ”的教 学 特点 的一 套教 学模 式—— 先学 后 教 、当堂训 练 的学案 导学式 教学 模式 。 １ 成 立生 物学 习小组 。教 师 的 目的就 是要 让不 会 的 ． 要 会 一点 ，会 的要 多会 一点 ，学 得精 的要 再精 一 点 。要 做 到这 三 个 “ 点 ” 一 ，关 键 是 教 师 如 何 调 控 管 理 小 组 。 还 要监 督班 级 中有没 有不 学 的 ，有 没有 学 也学 不懂 就要 放 弃 的。这 么多事 务要 求 一位 教 师在课 堂上 做 得 面面俱 到 是 不大可 能 的 ．但 是我 们可 以发挥 学生 的力 量 ，可 以 把 班 级 的学 生 分 成 小组 ，这 样 就 把 一 整 块 任务 给 分 散 了 ，调控 起来 就会 更加 容易 了 。 小 组 长 是 小 组 里 的 灵 魂 ，他 不 但 要 起 到 领 导 的作 用 ，更 重要 的是 要起 到表 率作 用 ，也 是使 小组 成员 遵守
新课程下＂学案导学＂教学法的实施策略
３要符合实效性原则 ． 随着 时代 的不断发展 ，社会 生活 以及教学对象等等都发生着
（ 者单位 作
河北省唐 山市开 滦第 十 中学 ）
新 谬 下“ 程 学案 导 学’ 孝洁 的 雾施 策 略 ’ 教
文， 徐 艳
摘 要 ：学案导学” “ 是指题； 然后教师引导学生在课 堂上讨论交
２案 例分 析 ．
出来 。如 ： 教师在向学生教授《 学会合作》 这一课 内容的时候 ， 了 为
对于案例分析来讲 ， 就是在教师设 疑的基础之上 ， 目的地 引 有 吸引学生的注意 ， 激发学生 的兴趣 ， 教师可 以用多媒体播 放三个和 导学生就所 呈现 的案例进行讨论 ，它是整个案例教学中最为重要 尚这一动画片，让学生在有趣的动画以及熟悉 的音乐中提起学 习 的一个环节 ， 主要分为个人分析 、 小组讨 论 以及全班互 动 ， 于个 对 这一课文的兴趣 ， 在放松 中学会知识。 ２要符合 真实性原则 ．
时候 ， 可以选用一些高官受贿无视法律 的性质 比较恶劣的案例 ， 在
的案例来讲课 ， 必定 比灌输式的教授要有效果得多 。
总之 ， 在初 中政治教学中对案例教学 的合理使用 ， 能够使学生
对知识 的理解 ， 够对 学生 的思 维进行 启发 ， 能 进一 步促进学 生 的 整体发展。
案例 中要把其所受到的严重法律制裁予以体现出来 ，用这种真实 的情操得到 陶冶 ， 能够把学生的学 习兴趣激发 出来 ， 能够促进学生
流， 合作探究展 示， 师精讲点拔； 教 最后进行 当堂达标检测学案整理 ， 反刍消化。“ 学案导学” 真正实现 了“ 以学定教 ， 以生为本” 能提高学习效
率， 培养 了学生 自主、 合作学习的能力 ， 了教 师教学观念的更新和教 师素养的提高。 促进
五步教学法
五步教学法五步教学法是：情景导入——学案导学——点拔提升——当堂巩固——达标检测。
1.情景导入：利用现实情景、科学史情景、假设的情景，引入与本节课相关的背景，让学生感受、思考提出要解决的问题。
用多媒体出示学习目标。
学习目标设计务必科学、合理、可操作性强。
2.学案导学：要依据学习目标，确定明确的学习任务，编造学习提纲。
将知识设计成几个有思维含量的问题，通过具体问题引导、引发学生学习，体现学习任务。
为学生铺垫好适当的台阶，让学生沿台阶往上走，初步构建起知识体系、形成知识网络和框架。
从而达到学习目的。
学案要充分体现三维教学目标，要贴近学情，难易适中，要对教学内容做认真分析，了解知识的前后联系和学生的知能状况，熟练把握其深广度，提高学案的针对性。
3.点拔提升：对自学过程中存在的问题，相互合作交流，最大限度地得到解决。
教师对概念课教学要抓住引入概念的目的、质疑点、易错点、拓展点进行点拔；对规律课教学要抓住规律发现、推导过程、适用范围，要重结论又重过程；对实验课中的设计思想、实验方案、操作技能，如控制变量法、使用仪器、记录和处理数据、对实验结果进行解释和描述等要点拔到位；对习题课要重视解题的切入点、重点讨论解题的思路和方法、一题多变、多问、多解和解题方法的优化，提高学生的应变能力和发散思维能力，注意解题的规范的结果的准确性。
4.当堂巩固：每节课一定要跟上巩固练习，做到当堂内容当堂清。
要留给学生整理学案、理解记忆的时间，并由教师或学生对本节所学内容进行梳理和总结升华、拓展延伸，板书结论，师生共同完善使知识系统化。
5.达标检测：教师精心选题，以考察学生基础知识和对知识的运用为主，注意选择中低挡基础题，也可把课本上练习题作为考试题，当堂进行检测。
大约5—6个选择题，也可选择一个典型的材料分析题。
学生自己完成检测题目，全班交流，订正答案。
最后布置适量的探究性作业或提前下发印刷的下节课学案。
小议“学案导学”教学法之分层教学
学效率 ， 达到素质教育的 目的。 关键词 ： 高中英语 ； “ 学案导学” 教 学法 ； 分层教 学法 中图分类号： Ｇ ６ ３ ２ － ０ 文献标识码： Ａ 文章编号： １ ９ ９ ２ — ７ ７ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ９ － － ０ ０ ８ ０
一
、
在“ 学 案导 学 ” 过 程 中 实 施分 层教 学 的 必要 性
２ ０ １ ３ 年 第 ２ ９ 期 中孥． ｉ 罘 哥 ｉ 辅导
小议“ 学寨导学 ’ ’ 教学法 之分层教 学
＠ 任 继 琼
摘要 ： “ 学案导学” 教 学法是指 以学案 为载体 ， 以导学为方 法， 以教 师的指导 为主 导 ， 以学生的 自主 学习为主体 ， 师生共 同合 作 完成教 学任务 的一种新的教 学模 式。 这种教 学模式一改过去教 师 单纯地讲 、 学生被动地听 的“ 满 堂灌” 的教 学模式 ， 充分体现 了教 师的主导作 用和 学生的主体作用 ， 使主导作 用和主体作 用和谐统
容， 完成最基本 的教学 目标 ， 学案 的设计 必须让不 同层 次 的学 生 的课堂活动指向并集 中于不同的教学 目标 ， 进行不同层次 的设问 、 激疑释疑 。 分层培养学生思维与解题的能力 ， 分层进行课堂练习 ，
使不 同层次的学生各有 所学 、 学有所得。 例如 ， 人教版高 中英语的每一个单元的学案设计分别 由 １ 号
的能力 、 技能与技巧。适用 于 Ａ级学生 。 ２ ． 力抓小组建设 给学生分层 的基础上 ， 把学生进行 分组 ， 每一个小组都 分别 由 Ａ、 Ｂ、 Ｃ级学生组成 ，构成 由优等生 帮助并 带动差等生学习 的 良好 学习氛围和循环模式 。 在小组建设过程 中要注意 以下几个方 面： （ １ ） 组长 的指导与培训 。 对于组长应该着力从 组织小组 活动 、 指 导协调小组合作 、 调 动小组成员积极性 、 搞好 组 内评价等方 面开
学案导学式教学法的实践与反思
２ １ 年第 ４期 ０２
学案导学 式教学法 的实践与反思
朱 军。 王 琪
（ 江苏省盐城中学 ， ４ ０ ） ２ ０ ５ ２
随着新课程改革的不断深化和办学行为的全面 规范， 让学生在 自主、 合作 、 探究学习中学会学 习， 成
为学 习 的主人 ， 同时促 进 教 师 在 教 学 实 践 中获 得 专
１ 学 案 导 学 式 教 学 法
学案 导学 ， 以学案 、 案 为 载体 ， 导 学 为 方 是 教 以 法 的教 学活动 ， 提高课 堂 教学 效益 ， 养学 生 自学 是 培 能力 ， 重学法 指 导 的教 学 策略 体 系． 突 出优点 是 注 其 发挥 学生 的主体 作用 ， 突出学 生 的 自学行 为 ， 注重 学 法指 导 ， 强化 能力 培养． 操 作要 领 主要 表现 为先 学 其 后教 、 问题 教学 、 学导 练 、 导 当堂 达标 ．
２ 学案 的编制思路及框 架
设计和编制符合要求的学案是 自主探究绌 字
案 教学 法 的重 要环 节 ， 是 本研究 成败 的 一 也 个父键． 我们 对学 案设 计 和编写 提 出如下 的要求 ：
对性地展开问题讨论 ， 依据问题讨论效果 ， 教师随时 备课 ， 精讲点拨 ， 指导学生解决重点、 难点、 疑点． 最
性格等方面的提高；教为主导” “ 不是以教师为中心， 它 是以确 认学 生 的主体地 位 为前 提 的“ 主导 ” “ 为 主 ；学 体” 也不是以单一的“ 学生为中心”它是以发挥教师的 ， 主导作用 为前 提 的“ 主体 ”所 以要处理好二者 之 间的 ，
辩证关系 要 以学 案为载 体 ， 方位的培养学生 的思维 全 能力 ， 让学生在动脑思 、 口说 、 动 动耳 听、 动手做 的活动 中增 长智慧 ， 提高思维水 平 ， 中创新思维 的培养 和训 其 练是核心． 只有思 维“ 训练 ” 到位 ， 才能使学生 由“ 学会 ” 到“ 会学” 的转 变 ， 才能实现“ ” 学” 导 与“ 的最佳结合． 学 法指导是培养 学 生学 习能力 的核心 因素 ， 习 学
“学案导学”教学法在教学中的运用——兼谈学案导学促进教师成长的意义
尽可能的引导学生将课堂知识与现实生活相联
系 。根据语 文 学科 特色 ， 学案 设计 过程 中 ， 在 应根 据
所学 的教材内容 ， 将现实生活中与之相关的现象引 入课 堂 。引导 学生运 用 所学 去分 析实 际生 活 中的语 文问题与现象 ， 以进一步激发学生的学习兴趣 ， 培养 运用知识分析解决问题的能力。人性化原则？学案 不应编成学生印象中的试卷 。学案应体现教师对学 生的循循善诱 ， 要让优等生看到挑战， 中等生看到激 励， 学困生看到鼓励。要让每一个学生能参与并学有 所得， 从而提高学生学习的积极性和独立学习的自信
观上把握所学 内容 ， 能使学生逐步形成一个完整 并 的知识体系。综合程序问题？紧扣新课标要求， 围 绕重点难点进行编写 ， 并渗透认知方法 的指导、 创新 思维 的培养等 等。技 能训 练？包 括课 堂活动 （ 练 习） 课后讨论 （ ， 思考 ） 等等 ， 题不求多而求精 ， 以巩 固所 学 ， 养能 力 ， 获 得反馈 。 培 并
关键 词 ： 学案导学 ； 自主学 习； 教师成长
中图分类号 ：４ ４ ２ Ｇ ２．１
学案导学可以将知识点引入一个个综合程序问
题之中。通过一个个具有探索性的问题 ， 引导学生 自主地学习， 在问题的解决过程中 ， 培养了学生 自主 解决 问题 的能力 。
性； 学科信息的多样性 ； 学科信息的针对性。使之既
有利于控制课 时学习的知识量 ， 加强授课 的针对性 、 计划性 ， 有利于课时 目标 的实现和课堂教学效益的
的具体需要灵活地编写。组成学案的基本要素主要 有： 学习目标包括认知 目标 ， 情意 目标 ， 能力 目标等 等。并给出学习的要求 ， 如对认知 目标的要求可用 “ 识记” “ 、 理解 ” “ 、 运用 ” ， 等 以使 学生 明确学 习的 重点。知识结构包括教材体系、 单元知识结构和课
学案导学五步教学法
学案导学五步教学法” 其特点是:1、简便易学，便于操作。
2、能较好体现出学生的主体作用，课堂气氛活跃。
3、教师不再重复演义课文，能较好体现教师的主体作用。
4、由于五个步骤都要体现于每一堂新课中，环环相扣，容量较大，使课堂效率得到较大的提高。
“学案导学五步教学法”的具体操作 :一、检查学案、了解学情（1—3分钟）传统的教学模式是一种“灌输式”的教学模式，学生被动接受，教学方法单一，注重知识传授，轻视能力培养，注重知识结果，忽视思维过程与方法，课堂教学效率低。
“导学案”即学生自主学习的指导方案，它的使用与新课程理念相适应，是实现教师教学方式和学生学习方式根本转变的有效途径。
学生在课前已明确了本节的学习目标和内容要求，提前进入学习状态，变被动学习为主动学习。
而教师按照学案设计的内容有重点地讲解，学生有重点地听，教学的指向性更加明确。
二、合作探究、交流展示（10—15分钟）以学案为载体，以问题为中心，学生主动参与，积极思考，进行自主、合作、探究式的学习，实现了师生互动和对话交流，改善了传统的教学关系。
学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提出，通过与小组同学进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。
根据问题特点，教师可提问题让大家或一个同学回答；也可以让个别同学黑板展示。
教师纠正学生展示或回答中知识性错误或不准确的表达，评价回答或展示的内容，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握学生在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。
三、精讲点拨（15—20分钟）教师根据学生交流探究中存在的问题，对重点、难点、易错点进行精讲点拨。
帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。
精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况（即就是教师要有较高的业务素质和协作意识）。
做到“三讲三不讲”。
“三讲”即：1讲重点；重点指的是对今后学习乃至终生发展有基础性作用的知识和学科思维方法；或从来没接触过的。
浅谈高中英语教学中“学案导学法”的运用
３ ． 灵活性原则 。 由于学生的基础不同 ， 在编
应尽量 调动学生思维 的积极性 。
努力基本掌握 了教材 中的基础 知识 ， 教师无需 立的学 习，教师可指导学 生查字典或查阅教 学 写时 ， 形式上应丰 富多彩 、 活多样 ， 灵 内容上也
在课 堂上再讲 述 ， 省 了课 内时间 ， 师可 以 参考 书， 节 教 培养学生多种渠道获取信 息的能力 。 用更 多的 时间来 培养和 开发学 生 的创造 性思
一
王 四娟
、
运用音形结合的方法， 适时进行音标教学
：
三、 从语言本身的趣味性和训练方法的趣昧性入手， 强化口语训练。
学生对哪 门 课产生了兴趣 ， 他们就爱学习哪门 。 课 课堂上我尽可能多
教学 中我们经常发现有些 学生用汉语或汉语 拼音给英语单词注音 ・ 创造有利于学生学 ＞英语 的环境和氛 围 － － － ｊ 的现象 ， 这不利 于创造英语语境。在教 学中 ， 教师可经常运用彩色粉笔 ， ： 用同一种颜色的粉笔分别写 出单词 中的某一字母 ， 再与读音联系起来 ， 地采用实物图片、 ： 简笔画教学 、 教唱英语歌曲等 ， 创造英语语境 ， 把要学的 以加强音形联系 。用音形结合 的方法进行音标教学 ， 学生不仅能顺利准 ： 知识变成贴近学生生活的实际内容， 使课堂气氛活跃起来。 对枯燥 的机械 确地给单词标注音标 或根据音标读准单词 ， 而且还有助于学生 听到读音 练习 ， 我用趣味的方法指导他们练 ： 如 我教学生新的英语句子时 ， 先教学 时， 在能说 出或想起读音的情况下 ， 准确写 出或头脑 中马上就能反映 出 ： 生读会 ， 然后采用 下列办法促使学生把句子读熟 ：． １ 看谁一 口气读的遍 数 该词 的拼写形式 ， 并能够准确读出单词 ， 这对培养学生的语感很有好处 。 最多 ；看谁—分钟读的遍数最多；． ： ２ ． ３ 找两人＿组赛读 。 学生听到老师 的指 二、 从句子入手 ， 学生开 口练 习， 养学生说的能 力， 鼓励 培 同时培养 ： ， 令 就争先恐后读了起来 ， 陕 很 就能把句子读得很熟练。 除此之外 ， 学习英
在政治课堂教学中运用学案导学法
在政治课堂教学中运用学案导学法【关键词】政治课堂学案导学根据课堂教学实际，笔者尝试把传统的“教案”改为“学案”，用“学案”改变学生的学习策略和学习方式，给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，引导学生自主学习，提高课堂效率。
一、学案导学法的含义及优势“学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。
“学案”要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的附着点；也要帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系；还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。
因此，“学案”不是教学要点的罗列，它实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。
“学案导学法”就是借助“学案”引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。
在这个定义中，不仅规定了学生的学习方式（自主学习），也指出了学生获得知识的一般规律（知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的）。
教师的教学实际上就是保证和促进学生学习的主动性和知识体系的建构。
传统教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，即以老师和课本为中心，更多考虑教师如何把课本知识内容讲得精彩完美，而忽视了学生自主学习的意识和能力；二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，没让学生参与，缺少公开性和透明度，学生在课前对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。
在当今教学改革中，又出现另一种极端：过分强调学生的主体作用，弱化教师的主导地位，只注重课堂的“活跃”场面，而忽视教学的最终效果，一些课堂教学改革搞得“轰轰烈烈”，最后却没有实效。
其原因在于只看到学生自主意识强，而忽视其自主能力弱的现状。
要认识到教学法的核心是教“学法”，培养学生自主学习的能力才是关键，而自主学习能力的形成离不开老师的指导，从“教案”到“学案”的改革，把教学重心由“老师如何教”转移到“如何让学生学会、会学”，用具有公开性和透明度的“学案”来沟通师生之间的教学关系，增强了教学的民主性和双向交流性。
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浅谈学案导学教学法
摘要：“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种新型的教学模式。
它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。
这种教学模式一改过去教师单纯地讲，学生被动地听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥了教学相长的最大效益。
关键词：学案导学；教学法；教师
中图分类号：g632.0 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）19-0016
“导学案”坚持知能统一，实现学会和会学；从学习内容上讲，明确有关知识结构，力求知识规律化、系统化，思路条理化；从学习方法上讲，重在指导学生如何学好；从教学方法上讲，重在教师考虑如何教好。
在教师方面，避免了授课的随意性，功夫下在了课前，课堂上有精力关注学习状态，随时进行点拨和指导，对学生来说，拿到学案后，对本节课要达到的目标很明确，在学习的过程中能合理安排，在这样的课堂上，学生主要是在进行自主学习。
学生成了学习的参与者，并且还能代表小组发言，给了他们一个展示的机会，其实，每个学生都有展示的欲望，当这部分学生也参与到学习中来，课堂气氛就更活跃了，学生动起来了，学习就好办了。
以学生依案自学，教师导学释疑，当堂达标为主要步骤，使知识落实
与能力的培养于一体，起到了在课堂教学中培养学生能力、落实素质教育的作用。
因此，“学案导学”是一种符合学情的教学模式。
首先，“学案导学”遵循的理念具有超前性、先进性，富有鲜明的时代感，有利于构建和谐的课堂教学氛围，真正提高学生的学习兴趣和积极性。
“学案导学”的着眼点是坚持以人为本，关注学生全面发展，促进个性和人格的形成，为学生终身发展服务。
其优势在于以培养能力为主，着眼于现在，更放眼于未来。
其次，学案的设计具备以下特点：1. 围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化。
2. 有启发性，对教材中学生难以理解的内容有适当的提示，并配以一定数量的思考题。
3. 问题设计有层次性、梯度性，根据学生对问题的认识逐渐加深。
做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，学会看书，学会自学。
例如，人教版高中英语的学案制作每单元4个，分别由1号精读学案，2号语言点学案，3号语法学案，4号泛读学案和5号作文学案构成。
每个学案从易到难分别有a、b、c级问题设计及习题设计，以针对不同层次的学生，做到分层教学，从而达到共同进步的目的。
作文学案则更体现了因材施教，逐步缩小差距的教学目的。
以一次看图作文为例：要求学生描述一次春游的经历。
第一幅图为学生们在阳光灿烂的春日骑车去郊游。
在审题并讨论再到信息生成的过程中，要求不同层次的学生写出不同的句式，就有了it was sunny.we went for an outing by bike.和we were going for an
outing happily by bike in a sunny day等句式的比较，教师及时引导学生认识到不同句式的优劣，从而极大地促进了各个层次的学生的写作水平。
第三，“探究”是学习的灵魂。
通过实验探究，学生可以弄清事物规律的来龙去脉，对疑难问题有所分辨，在知识上有所收获，在思维上有所启迪，在合作交流上有所提高。
探究的方式多种多样，有分小组探究，个人探究、小组之间交流与合作等。
不管哪种方式都充分体现了学生的主体地位。
小组探究可以增强沟通能力：即具有良好的“听、说、问”三种成比例出现的行为。
“说”，即表达清晰，具有说服力；“听”，即有效倾听，设身处地地理解别人。
小组探究可以增强团队合作：即愿意与他人合作，作为团队的一份子去共同完成一项任务。
小组探究可以增强自信：即敢冒风险接受任务，或敢于提出不同的意见。
另外，每周的周清考试对本周所学的知识做到了检查、复习、实际运用和再次梳理巩固，以学什么就考什么为基本出发点，以低起点为要求，既兼顾所有学生又有所提升，使差生可以迎头赶上，使优生可以前进，教学真正实现了一步一个脚印。
总之，导学案是以学生自主学习为主体加以教师的学法指导，把主动性还给了学生。
这样就很好地调动了学生主动学习的兴趣，从而有效地提高了学习效率，切实落实了构建有效课堂的教学理念，提高了学生自主合作探究能力，使学生成为自主学习的主人，但在实施过程中必须思考下列问题：
1. 编写“导学案”时怎样全面体现学生的个体差异性？
我们的做法是在注重基础知识学习的同时，要注意知识的适度拓展，以使各种层次的学生都得到发展，但这是很难做到的。
教师和学生对编写的“导学案”都有不同的意见。
2. 如何使学生的课前学习落实到位？
课前学生完成“导学案”的差异是很大的，做得好的学生感到课堂学习没意思；做得差的学生感到课堂上学不懂。
3. 怎样开展课堂活动，才能提高学习效率？
如果“学生展示”、“自主学习”、“合作学习”、“小组探究”、“教师讲解”等课堂活动开展不当，效果不是很明显，就会出现课堂混乱，闹成一锅粥。
4. 学生课堂上如何记笔记，特别是整理多种思路和解法？
学生课前用自己的思路解决问题后，出现了好多不同的精彩解法。
但学生往往是看热闹的多，整理积累的少，由于课堂时间有限，总是来不及归纳整理，影响了学习的效果。
5. 如何指导学生合理安排学习时间，特别是协调好与其他课的学习时间？
大多数学生的自学能力和习惯都很差，往往由于自学速度慢而影响其他课程的学习。
综上所述，导学案的使用规范了课堂教学过程，培养了学生的自主合作探究能力，有利于因材施教，对于自主学习能力差的学生有一定的帮助，有利于提高学生的学习成绩，但需要教师的不断摸索
和创新，才能有不断更新和改善的导学案课堂，才能有令人瞩目的教学成果。
（作者单位：陕西省紫阳县紫阳中学 725300）。