高中物理分层教学模式论文

高中物理分层教学模式研究

摘要分层教学面向全体学生成长需要，关注每个学生心理特点，促使每个学生都能按其特有的方式发展，实现最大的成长值。它突破了传统的对待学生之间差异的态度——消除差异，而将关注点转向了对学生差异的培植、利用和开发，根据学生差异特点和发展要求，实施有差异的教学，促进有差异的发展。

关键词高中地理分层教学教师

一、高中物理分层教学的理论依据

高中物理教学中的分层教学，有三个客观存在前提：

（一）要承认学生之间是有差异的

学生之间，不仅有物理认知水平的差异，也有在对新的物理知识进行接受和消化的差异。而建构新的物理知识结构能力的差异更加明显，还有思维习惯、兴趣、爱好等性情的差异；即智能差异，特别是逻辑思维和数学智能的差异，这些差异都会对学生的物理学习产生或多或少的影响进而造成不同类型的物理学习思维障碍；

（二）每个学生都可以学好与自己思维能力相适应的物理

只要提供给学生良好的物理学习环境，采取合理的学习障碍的矫正方法，不同的学生都会有提高，每个学生都可以接受与自己能力相称的新的物理知识，得到全新的情感体验，进而形成良好的物理思维品质，达到知识与能力的完美结合；

（三）从新课程要求看，高中物理教学要求教师为不同学生发展创造适宜的教学环境，体现以生为主体的教学观，而不应该只要

求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境在这三个前提下实施的高中物理分层教学可以很好地解决存在于高中物理课堂教学中的特优生和双差生都不适应的课堂教学问题，使物理知识和智能存在差异的学生在自身原有基础上在物理知识和智能两方面都得到不同程度的提高，从而大面积提高高中物理的教学水平和质量。

二、分层教学更适于学生不同发展层次

教师备课定位长期有一个困难，就是一个班的学生在学习过程中水平差异很大，教师在教学中顾高顾不了低，往往只能照顾中间学生。这说明在物理课堂教学中，学生学习物理智能有明显差异是不争的事实，应该采取分层教学。分层教学就是适合每个人的教学模式，根据这一指导思想，我们学校将普通班定位为培养合格的高中毕业生，可以向职专发展，立足培养优秀技术工人。实验班通过两年学习，让学生明白兴趣爱好和发展方向，可以选择考大学或尽快上职专就业。精品班努力培养优秀的研究人才，为上二本、一本培养智能，储备知识。我们以促进学生个体潜质最大限度地发展作为教育的终极目标，力求充分释放出学生的个人价值，实现学生的个性化、全面化发展。在充分尊重学生意愿和水平、人格的基础上，针对学生之间的差异性进行分层次教学，使学生的认知水平和个性特长都能得到充分的发展，实现学生发展的个性化。分层教学营造的学习环境，为学生的自由发展提供了平等和广阔的机会和空间。分层教学面向全体学生成长需要，关注每个学生心理特点，促使每

个学生都能按其特有的方式发展，实现最大的成长值。它突破了传统的对待学生之间差异的态度——消除差异，而将关注点转向了对学生差异的培植、利用和开发，根据学生差异特点和发展要求，实施有差异的教学，促进有差异的发展。

在教学过程中，教师以新课程标准为依据，在仔细分析教材的知识结构以及充分了解学生认知差异的基础上，寻找教学与各层次学生的认知水平的最佳结合点，分层制定教学目标，选择教学模式，确定教学方式，使每个学生都能得到适宜充分的发展，体验成功的快乐。

三、物理教学中分层教学的实施策略

为了实践国家新一轮课程改革的目标理念，探索最优化的课堂教学模式，我们学校在汲取国内外各种有关发现和研究性教学模式的优点的基础上，结合当代教学要在开放、探究中创新发展的要求，在物理课堂教学中提出了“目标——自学——检验——限训——等八步教学”课堂教学模式。

第一步：展示学习目标，并标明学习重点、难点。

第二步：展示自学提纲，每个提纲要详细写明自学方法和注意事项。

第三步：按内容分提纲限时逐段自学，小组提出问题。

第四步：检查自学情况：

①若全体学生都举手表示掌握，教师可出示几题验证一下。

②若半数或半数以上学生掌握，则实行“兵教兵”。

③若少数学生掌握，可分组讨论。

④若学生没有会的，则教师点拨，重点是点拨学习方法。

第五步：分段限时练习，巩固自学成果，并利用学生当堂判出。

第六步：知疑问难。

第七步：各段均按上述顺序和方法完成本节课任务后，进行综合练习，当堂检查。

第八步：总结本节课的主要内容，布置作业。（总结最好让学生完成）

其中发现问题能力的培养是关键，而学生主体发现问题能力的强弱主要在教师，在于老师的教学思想、教学行为与教学方法。要有效的培养学生的问题意识与问题能力，就必须实施“问题为教学中心”的课堂教学模式，让问题成为课堂的中心。

分层教学不在于让学生去解决多少实际问题，而是通过长期、大量、平凡的研究训练，帮助学生养成平等的态度，批判的意识，独立的精神，逐步学会发现问题，解决问题，提高合作能力和实践习惯。

实践证明问题的挑战性与学生解决问题的兴趣与信心密切相关，问题越简单，学生的兴趣越低，问题太难，学生的兴趣也会降低。真正具有挑战性的问题，能激发学生挑战自我的好奇心，能激发他们检验自己的强烈欲望。在实践中让学生多动手，多参与，而设计的问题一定让学生大部分通过努力能解决是关键。

参考文献：

[1]《掌握学习理论》布卢姆

[2]《教学与管理》蔡琳辉