高中物理规律课堂有效教学论文

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高中物理有效教学论文

浅谈高中物理的有效教学摘要：物理作为一门独立的学科，是高中生的一门必修课，虽然物理源于生活，我们生活中处处是物理，但因物理有较强的逻辑性，让很多高中生非常头疼。

如何使得高中物理更容易被学生所接受，本文就此对高中物理的有效教学进行浅谈。

关键词：高中物理逻辑性生活有效教学一、制作优秀的课堂导入俗话说：“一个良好的开端是成功的一半”，课堂也一样，一堂优质课需要优秀的课堂导入前提，下文从两个方面来对课堂导入进行简述。

1、“温故而知新”的巧妙衔接这种方法是在复习旧知识的基础上，提出或启发学生产生“为什么?”、“怎么样?”之类的问题，从而对即将讲授的新知识产生迫切求知的欲望，主动积极地开展思维活动，进入新课的学习。

这种方法特别适用于旧知识与新知识有内在联系的情况。

比如说，在讲“物体运动状态的改变”一节时，可先让学生复述牛顿第一定律的内容：“一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止”，就是说，“一个物体在没有受到外力或所受外力的合力为零时，物体总是保持匀速直线运动状态或静止状态”。

然后，提出问题：“如果现在有外力且合外力不为零时，物体会仍然保持匀速直线运动状态或者静止状态吗?”学生会容易地回答：“当然不是，因为物体保持匀速直线运动状态或静止状态，到‘有外力迫使它改变这种状态’就为止了”。

同时学生必然会展开联想，产生“有外力时物体将会怎么样?”的新问题。

此时开始新课的讲授，正是最佳时机。

2、从日常生活中巧妙引入物理源于生活，与生活密切相关，如果能把浅显易懂的生活实例，生动有趣的生活经历，亲切熟悉的生活器件以及诙谐幽默的生活故事作为课程资源，适时、适题、适度地引入教学中，一定能激发学生学习物理的兴趣，调动学生学习物理的积极性、主动性，使学生从“怕学”逐渐变得“愿学”再到“乐学”，从而收到很好的教学效果。

例如在讲“光的色散”时，我出示“虹”和“霓”的图片，通过对比从它们的成因切入课题，激发了学生进一步探索的欲望，顺利入题。

高中物理课堂教学有效性研究

高中物理课堂教学有效性研究王希希(江苏省海安市立发中学㊀２２６６００)摘㊀要:在高中教学中ꎬ物理是不可忽视的一个关键科目.学好物理ꎬ学生在高考中就能获得更好的表现ꎬ同时学生在之后的大学学习中也更具优势.物理学习可以锻炼学生的思维能力ꎬ同时也能提升学生思维严密性.本文根据高中物理教学实际ꎬ提出了提升高中物理课堂教学有效性的策略.主要提出ꎬ应该注重实验教学ꎬ允许学生自由发言ꎻ其次是要借助多媒体辅助教学ꎻ使用分层和小组合作教学也有利于提升教学效果.关键词:高中物理ꎻ课堂教学ꎻ有效性中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１８)３３－００５０－０２收稿日期:２０１８－０７－１５作者简介:王希希(１９８１.８－)ꎬ男ꎬ中学一级教师ꎬ本科ꎬ从事高中物理教学研究.㊀㊀在高中物理教学中ꎬ如何实现有效课堂已经正成为物理教师的关注点.很多教师尝试了各种教学方法ꎬ但并不是所有方法都适合高中物理课堂教学.本文总结了适用高中物理课堂教学的四种教学方法ꎬ广大教师可以参考本文方法来改进教学.接下来ꎬ本文展开具体论述.㊀㊀一㊁注重实验教学ꎬ允许学生自由发言在高中物理课堂教学中ꎬ教师应注重实验教学环节ꎬ并鼓励学生在课堂上自由发言.实验环节可以有效活跃课堂氛围ꎬ同时也是培养学生创新精神的有效方式ꎻ学生自由发言也是提升其课堂积极性的重要方式ꎬ同时还能培养学生的探究精神㊁质疑精神ꎬ自由而有趣的物理课堂可以促使学生学习积极性显著提高ꎬ从而帮助学生更好的学习高中物理.在物理实验教学环节ꎬ教师应积极拓展实验教学范围ꎬ对于教材中要求的实验精讲精练ꎬ对于教材中未做出要求的实验ꎬ或者未给出的实验ꎬ教师也可以进行积极拓展ꎬ通过实验教学来帮助学生学习理论知识.比如在学习牛顿第一定律和牛顿第二定律时ꎬ教师如果直接讲解这些知识ꎬ很多学生都会认为物理课堂枯燥无味ꎬ从而厌恶物理学习ꎻ如果教师将其转化为物理实验ꎬ引导学生通过实验去再次发现牛顿第一定律㊁第二定律ꎬ则学生积极性极高.同时ꎬ教师也可以鼓励学生在实验同时进行自由交流ꎬ这样学生既能通过交流实现高效率实验学习ꎬ同时也能有效活跃课堂氛围ꎬ从而提升物理课堂趣味性.㊀㊀二㊁借助多媒体辅助教学近年来ꎬ课堂教学对多媒体技术的应用越来越频繁ꎬ而物理教学同样可以应用多媒体教学ꎬ同时也应注重高效应用.为了让多媒体技术在物理课堂教学中发挥更大作用ꎬ教师应多了解多媒体技术的课堂教学应用方式ꎬ同时在课堂中多加实践ꎬ快速形成自己的多媒体教学方法.多媒体教学的最大优势就是有效提升课堂趣味性ꎬ尤其是针对物理这类相对枯燥的课程.传统物理课程在讲解曲线运动时ꎬ教师通常采用板书方式来给学生描述这一过程ꎬ但并不是所有教师都具备良好的板书能力ꎬ而且教师的讲解能力也有限ꎬ所以很多学生对该部分知识的理解程度较低.如果教师采用多媒体ꎬ将曲线运动的整个过程以动画形式呈现出来ꎬ则学生可以直观的看到曲线运动过程ꎬ这能帮助学生更好的理解曲线运动.其次ꎬ多媒体教学也能帮助教师更高效的利用有限的课堂时间ꎬ传统教师在板书过程中会浪费部分课堂时间ꎬ而使用多媒体展示则可以节约课堂时间ꎬ教师可以在课下提前准备好ＰＰＴꎬ这样教师可以将有限的课堂时间都用于课堂讲解ꎬ从而帮助学生更好的理解物理知识.再次ꎬ教师可以将多媒体展示课件分享给学生ꎬ学生可以在课下反复学习ꎬ从而让所有学生都可以进行个性化学习ꎬ保障所有学生都能因材施教ꎬ弥补课堂教学的不足.㊀㊀三㊁小组合作学习ꎬ共同探究在高中物理课堂教学中ꎬ教师还应积极组织形式进行小组合作学习ꎬ让学生在学习物理知识的同时ꎬ也能提升团队协作能力.在开展物理课堂小组合作学习时ꎬ教师可以将学生分成５－６人的小组ꎬ在分组时应考虑学生物理成绩㊁性格特点等因素ꎬ尽量确保每个小组都是多元化的㊁互补的ꎬ小组成员的物理成绩应是阶梯化的ꎬ小组成员的性格应是内向与外向兼具.这样可以确保学生互助学习ꎬ以及小组学习的活跃性.教师在给学生分配小组学习任务时ꎬ既可以选择实验合作学习ꎬ也可以选择通常的物理预习学习ꎬ或者物理解题学习.同时也要引入竞争机制ꎬ让不同小组竞争ꎬ从而提升小组合作学习的积极性.在小组合作学习时ꎬ学生可以先独立思考ꎬ然后再进行小组内的讨论ꎬ最终小组应确定统一意见ꎬ最后进行小组间０５的意见交流.小组内学生的讨论是提升学生交流能力和合作学习能力的过程ꎬ而小组之间的交流则是锻炼学生的辩论能力ꎬ学生需要提供合理解释来证明自己小组的观点正确性ꎬ并针对其他意见提出反驳.这种组间互相竞争㊁挑错的方式可以锻炼学生的辩证思维ꎬ帮助学生提升物理逻辑思维和物理解题能力.㊀㊀四㊁分层教学ꎬ因材施教在高中物理课堂教学中ꎬ教师也要注重开展分层教学.本文所指的分层教学皆为隐形分层教学ꎬ在提倡个性化教学的同时ꎬ也要保护每个学生的自尊心ꎬ避免打击学生的学习自信心.分层教学的精华所在就是给学生制定不同难度的学习任务ꎬ但给学生发放任务时则选择隐形发放方式.比如教师在给学生制定力学练习题时ꎬ可以给学生制定三档难度的题目ꎬ让学生先完成最低难度的题目ꎻ当学生完成之后再领取下一难度题目ꎬ这样学生就可以根据自己的解题能力来接取题目ꎬ从而实现恰当的课堂练习.同时ꎬ在课堂知识的讲解上ꎬ教师可以采用课上与课下相结合的方法ꎬ教师可以在课上详尽的讲解知识ꎬ但要根据大多数学生的情况来安排讲解次数ꎬ而对于学困生来说ꎬ教师可以将授课过程录制下来ꎬ课下发送给学生ꎬ学生就可以在课下继续学习来提升学习效果.同样ꎬ针对非常优秀的学生ꎬ教师可以为其提供扩展学习内容ꎬ同样在课下发送给学生.教师也要注重经常开展课堂小测ꎬ了解每个学生的学习情况ꎬ并适当的为其提供课下辅助ꎬ这样可以确保所有学生对每个知识点的学习都达到一定层次.在高中物理教学中ꎬ教师应重视提升课堂教学的有效性.广大教师可以学习本文中提出的实验教学㊁多媒体辅助教学㊁小组教学㊁分层教学法ꎬ同时也要兼顾学生实际情况ꎬ进行合理的应用调整.㊀㊀参考文献:[１]洪清华.高中物理课堂教学有效性研究[Ｊ].新课程:下ꎬ２０１７(４):１７７.[２]董立明.高中物理课堂教学有效性研究[Ｊ].教育ꎬ２０１５(５):５９.[３]张辉平.高中物理教学中如何培养学生的探究能力[Ｊ].学周刊ꎬ２０１３(２９).[４]孙甲澜.浅谈高中物理教学[Ｊ].电子世界ꎬ２０１３(１８).[责任编辑:闫久毅]浅谈如何在高中物理教学中利用情境创设提高学生的核心素养陈青妹(福建省莆田第一中学㊀３５１１００)摘㊀要:物理是高中阶段一门重要的学科ꎬ理论教学和实验教学是物理教学的两大方面.传统的物理教学中ꎬ以对于课本中物理原理的推导和教师的演示实验为主ꎬ不能充分的调动学生主观能动性和参与性ꎬ不利于学生探究能力㊁创造能力以及理论联系实际的能力的培养.这是需要物理教师认真思考研究ꎬ努力解决的问题. 情景创设是新课改下倡导一种教学模式ꎬ这种教学模式能够充分调动学生的参与性ꎬ提高学生的探究能力和创造力ꎬ对于提高学生的核心素养具有很大的帮助.本文就结合高中物理的教学实践ꎬ谈一谈在高中物理教学中利用情境创设提高学生核心素养的具体策略ꎬ希望起到一定的启示作用.关键词:高中ꎻ物理ꎻ情景创设ꎻ核心素养ꎻ教学反思中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１８)３３－００５１－０２收稿日期:２０１８－０７－１５作者简介:陈青妹(１９７６.９－)ꎬ女ꎬ福建省莆田人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中物理教学与研究.㊀㊀对于学生核心素养的培养是当前教育界热烈探讨和研究的一个问题.笔者认为ꎬ在高中物理教学中ꎬ学生的核心素养培养应包括培养学生的动手操作能力ꎬ探究能力ꎬ创造能力ꎬ以及联系实际问题的能力等ꎬ以下就结合情境创设的教学模式ꎬ谈一谈如何提高学生的核心素养 .㊀㊀一㊁高中物理情境创设教学的必要性随着教育改革的不断推进ꎬ各学科的教育教学也被提出了更高的要求.新的课程标准指出ꎬ高中物理教学要１５。

高中物理规律有效教学策论文

高中物理规律有效教学策略的研究【中图分类号】g633.7 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089(2012)09-0175-011问题的提出对基础知识中最重要内容包括物理定律、定理、原理、法则、公式与方程等物理规律的教学,是开发学生智力、培养学生能力的重要途径。

探索发现物理规律的过程可以激发学生的学习动机,发展科学探索的兴趣,培养科学探究能力,使其逐步形成科学态度与科学精神。

物理规律的教学成效直接影响到物理教学质量和学生科学素养的培养,在高中学物理教学中占有重要地位,是高中物理教学的中心任务,强化高中物理规律的有效教学有着极其重要的现实意义。

2高中物理规律有效教学策略2.1把握学生掌握物理规律的认知过程,合理进行物理规律课的教学程序2.1.1创设便于发现问题、探索规律的物理环境: 教学中要创设好便于学生发现问题的物理环境,引导学生在物理世界中发现问题,激发学生的学习兴趣和求知欲望,进而掌握物理规律。

创设物理环境最常用的方法是联系学生生活中最熟悉的物理现象(如影响蒸发快慢的因素的教学)或借助于演示实验(如玻意耳定律的教学),也可让学生亲自做实验(如牛顿第二定律的教学),置身于物理世界中,获得探索物理规律所必要的感性知识,提供进一步思考问题的线索和依据,为研究问题提供必要的知识准备等。

2.1.2培养学生物理思维能力,引导学生抓住物理现象和过程的本质和内在联系,构建物理规律: 教师要引导学生在已有概念和实验数据的基础上,进行科学思维,运用比较、分类、分析、综合、归纳、演绎、判断、推理和想象等方法,抓住物理现象和过程的本质和内在联系。

(1)运用实验总结规律的方法: 教师可引导学生由对日常经验或实验现象的分析归纳得出结论,如电磁现象中的左右手定则,力的平行四边形法则,楞次定律等的教学;由大量实验数据,经归纳和必要的数学处理,得到结论,如力矩的平衡条件定律等的教学;先从实验现象或对实例的分析中得到定性的结论,再进一步通过实验寻求严格的定量关系,得到定量的结论,如牛顿第二定律等的教学;在通过实验研究物理量的关系时,先分别固定某些物理量,研究其中两个物理量的关系,然后加以综合,得出几个量的关系,如焦耳定律等的教学;限于实验条件,先介绍前人通过实验得出的结果,在通过实验结果分析,得出结论,如库仑定律等的教学。

高中物理课堂教学有效性论文

浅谈高中物理课堂教学有效性【摘要】物理课堂教学是实施高中新课程的主渠道，高中物理课堂教学能否落实新课程理念，达到预期的目标和结果，决不是某种教学方法或教学技术的辞旧迎新，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开教学设计，取决于教师如何进行课堂教学设计及其教学实施。

本文将对高中物理课堂教学的有效性进行研究，以供参考。

【关键词】高中物理课堂教学有效性研究一、创造条件，让学生更多地动手实验，提高实验能力高中物理实验及其教学是物理课程与物理教学的一个重要组成部分，它既是物理教学的基础，也是物理教学的重要内容和手段，在培养学生科学素养的教育中具有独特的地位和功能。

在高中物理教学过程中，对于实验性较强的题材，为了提高学生的实验能力，教师在教学方法上最好让学生自己动手做实验。

在条件允许的范围内，对实验类型进行改进，让学生实验操作代替演示试验。

在进行学生分组试验时，应做好示范作用，让学生学有所获。

另外，课外小实验也是必不可少的，如果能充分调动学生自制实验，将会得到意想不到的效果。

如必修一《力的合成》一节中，我将课本上的“讨论与交流”布置给学生，让学生自制一个平行四边形模型。

学生对照自制的模型，便很容易理解合力的大小与方向是如何随着两个力夹角的改变而改变。

当然一味强调动手是不够的，还需注重学生对观察方法的掌握。

为了让学生对实验理解更为深刻，培养创新思维、提高学生的实验能力，物理教师在启发、引导学生时，应运用科学的观察方法对学生进行实验方法、实验思想等的教育。

其中，模型法、平衡法、比较法、转换法、代替法、对比法、放大法等是比较常用的教育方法。

在物理教学活动中，应注重学生的实际操作能力的培养，让学生能够在实验中主动做、动脑子、勤于沟通，熟练掌握物理方法与技巧，不断提升学生的实验操作能力，提升课堂效率。

二、加强理论推导，训练并提高学生的逻辑思维能力我觉得在新课程改革的教学中，许多老师为了体现新课标的理念，只注重了学生动手实验的能力，认为一节课只要增加了一些使学生感兴趣实验以及学生的实验操作能力，对学生的实验研究性学习不断加强，那么，这堂课就是一节有质量的课。

浅议高中物理的有效课堂教学

的理论和知识体系，还应包罗相应的科学要形成自己的科学的学习要领，就会有用地前头于实践又受到实践检验的唯物主义看法，
领。在这 “ 识的全部 ” 中，正如法国科学进学习屈从。当门生掌握了要领取得了独立树立科学头脑搪塞展现物质天下素质和规律知
取知识。
【关键词】教诲意义知识教学德育功效：众所周知，当今科学的生长趋向，一方于人的种种头脑活动，科学头脑要领可以说决定作用的因素。以是，在课堂教学中，要＂面学科分别越来越细，分支越来越多，日益是－ｄ我私家终身不行缺少的基本素质。因捉住科学要领这条线索，就既能前进知识教趋向专业化；而另一方面，各学科之间相互此，掌握科学要领比掌握具体的科学知识更学的质量，又能从基础上前进门生的本事。
家笛卡尔所说： “ 最有价钱的知识，是关于获取知识的本事时，就得到了开启物理知识具有巨大的能动性和创造性的辩证看法。比
抽科牢固的理论基础和富厚的知识体系，而且就使门生不光掌握了知识，还明确了这一知究从视察、实验出发，经过阐发、比力、
形成了科学要领体系，成为人类名贵的精神识是用了那些科学要领来得到的，即能在科象、概括，或归纳、演绎，或假说、验证等财产和进一步探索科学秘密的税利武器。显学要领层面上明确和体验学习历程。这样，科学头脑得到理性相识，再回到实践中去检然，人类创造知识的全部，不光是各门学科门生经过学习渐渐地掌握了科学要领，进而验、运用、生长，一定能使门生树立相识源

高中物理课堂教学论文10篇

高中物理课堂教学论文10篇第一篇：高中物理课教学法研究一、精心布置，创设情境，引导生成．(感知)物理课内容尽管不少借助于学生实验和老师的课堂演示实验，但大多还是由抽象的概念和原理组成，理论性比较强，与学生生活实际有一定的距离，学生学习起来比较枯燥乏味，兴趣不高．再者，他们正处于认识世界的初级阶段，受知识结构和社会阅历的限制，这时，如果我们只是用单纯的专业知识去灌去填抽象的理论，那只能使他们望“师”兴“叹”，望文生威，造成“台上手舞足蹈，台下昏昏欲睡”的独角戏局面，无法引起学生的学习兴趣和师生互动．所以我们可以根据教材内容多给学生创造实践的机会，我们要创设情景，联系生活实际，增强学生的好奇心，激发学习兴趣．好奇与兴趣是生成的起点，教师要牢牢把握住这个亮点．教师在创设情境时的方式方法是很多的，例如:抛出问题，组织课堂讨论，自主学习，激发学生想象探究等方式来创设情境，但要使创设情境达到物理课堂生成效果，就要联系生活实际，让学生在动手、动脑的过程中掌握物理知识．这样不仅降低了学生理解的难度，而且提高了学生的自我效能感水平．例如学习“机械能守恒定律”相关知识时，首先设定几个问题引入．①什么叫机械能?②机械能守恒条件是什么?③我们学过的典型运动中有哪些是机械能守恒的?(自由落体、平抛运动、圆周运动)④那么我们选择什么样的特殊运动来验证机械能守恒比较方便呢?根据以上的问题加上适当的引导选出用“自由落体运动”来设计方案验证机械能守恒．设定探究式实验主题“探究机械能守恒定律”，教师再次创设问题情境，通过问题对学生进行引导和指点．探究实验过程中，可以运用书本上的重物自由下落，打点计时器打点的方法，也可以自制摆，或者借助DIS 研究机械能守恒定律．通过创设问题情境，引导学生产生质疑和疑惑，并展开实验探究、合作交流，结合实验方案、实验目标，运用实验条件，展开实践探究．当然，在做物理探究活动之前，我们先要告诉学生这些探究活动的意义，在生活中有哪些应用，只有让学生明白物理知识与我们实际生活的紧密联系，学生才会有更强烈的探究兴趣．而且高中物理确实具有一定的难度，如果我们为了片面追求升学率而只注重理论知识的传授，时间稍长，学生肯定会产生厌倦和抵触心理．二、制造教学“冲突”，促进学生交流，提炼课本知识．(求是)问题是时代的声音．矛盾是事物发展的源泉和动力，这是马克思主义一个重要的哲学观点．抓问题，抓矛盾，在高中物理教学中应占有重要位置．学习的问题和矛盾解决了，学习效果就明显了．前苏联教育家赞可夫在教学中常“利用‘冲突’来激发学生学习的积极性，即人为地为掌握知识设置各种矛盾，在互相冲突中促使学生学习质量不断上升”．那么什么是教学冲突呢?教学冲突是教师在教学活动中所使用的，能够激发学生学习兴趣，提高学生思维能力的教学策略与方法．所以说冲突是教学艺术的灵魂与精髓，课堂教学因冲突而精彩纷呈，闪现出教学艺术的光辉，最终提炼出教学生成的理想教学境界．那么在教学实践中，应如何制造冲突，提炼生成呢?首先要选准冲突目标，选准目标是制造教学冲突的前提．目标的选定要根据教学的目标和学生实际进行定位，确保目标突出、可辩、可生成性强，有较大的回旋余地，能有利于启迪学生思维，开发学生智力．如在学习系统机械能守恒时，教师先抛出一道例题，让学生运用机械能守恒知识加以解决．在每个小组的成员解决出现差异时，小组成员就自已所解结果加以说明，而其他成员就这个解决方案提出自己的看法，加以分析．从而得出共同的解决方案．其次，教师要挥发导向作用．在现实的操作中，由于学生在知识、经验、心理等方面的限制，难免会出现一些与我们教学的目标方向相背离的现象，这就要求教师把握好方向，起好主导作用．第一，课堂教学时间是有限的，当学生为现实生活中某些现象所迷惑时，偏离讨论的话题时，教师要及时把讨论的主题拉回来．第二，当学生不能把握好合作与竞争的“度”而出现不和谐时，教师的及时、有效引导成为必需．学生毕竟在心理调节、社会经验等方面还稚嫩，难免出现意气之争，而忽视了讨论的主题，这个时候教师应当及时解释沟通，化解矛盾，将话题引回来．第三，巧妙点化矛盾．当学生的注意力集中起来，掀起思维的波澜，形成剧烈的矛盾冲突，还需要教师运用矛盾科学的方法来推波助澜，巧妙地点化，促使课堂生成理想效果．三、引导总结，升华生成．(回归)正所谓“凡事预则立，不预则废”．教学相长，而教学是一个永无终结的过程，教与学相依相伴永无穷尽．现在我们处在一个信息大爆炸的年代，信息的种类与数量都飞速增长，信息科学也同步迅猛发展．在这样一个信息时代里，作为社会信息重要来源的媒介同样得到了迅猛的发展，通过各种媒介学生总是掌握着大量的信息．所以在很多时候会生成一些教师闻所不闻的知识，在这种情况下，有些教师为了不暴露自己的无知而不加以引导总结，就匆匆结课，这样就使生成缺乏升华的机会．一节课生成的知识、情感会很多，他们之间的关系也会很复杂，并且有的时候学生不清楚生成的结果，这些都需要教师加以引导总结，促使生成的东西再一次升华，以求得生成的深刻性．知识的最终目标是应用于生活实践，物理是一门与生活联系紧密的学科，在高中物理教学过程中，应该重视引导学生对知识进行整理、归纳和升华．总之，实施“感知－求是－回归”模式教学开始受到越来越多老师的关注和认可，它要求我们在高中物理课堂上不断的对我们的教学实践进行反思，并经过改进和创新，研究出更适合学生、并能为学生所接受的探究教育模式．第二篇：高中物理课堂提问存在的问题及对策一、高中物理教学课堂提问存在的问题1．不能彻底改变学生被动局面教学中，学生与教师互动能够增强对知识的理解，锻炼思维能力，有利于知识的掌握．但是，受我国传统教育思维模式的影响，很多学校都不能充分认识到这一点，教师在课上的提问只局限在简单的公式以及题目的理解上，不能真正引导学生自主思考和创新，提问的单一导致教师不能掌控教学主体内容，容易被学生摸清，不利于学生独立思考能力的培养．2．教师的引导不够，学生思维发散得到抑制进行课堂提问时，教师都要给学生留出一定的思考时间，以便学生能够组织好语言，使思维得以锻炼．相反，如果教师不能给学生一定的思考时间将使思维受到限制，思维不能得到锻炼．此外，很多教师为了赶课时，会节省提问的时间，在提出了一个问题后马上就让学生解答，导致很多学生都回答地不正确，课堂提问失去了意义．3．不能了解学生实际需求，问题设置不合理课堂提问不简单，提问的目的要提高学生自主学习能力，锻炼学生的思维．为此，要充分结合学习效果和学习需求，在了解了学生实际需求以后设置学生感兴趣并能够解答上来的题目．但是在实际教学中，很多教师设置的题目与教学内容存在偏差，难易程度掌握的不够准确，脱离学生实际的情况非常多，一旦忽视了学生内心需求将阻碍学生学习，不利于思维能力的培养．为此，教师要认识学生实际需求，并以此引导学生学习．二、提高高中物理课堂提问实效性的方法1．明确课堂提问的教学功能首先物理教师对提问的目的要有所了解，还要明确哪种提问方式会更容易让学生接受，提问的时间多长才算合适等内容，在充分了解了这些内容以后才能提高提问质量和效率．如果教师不能掌握好提问的数量以及时间，一节物理课都在提问将影响教学进度．为此，物理教师要明确课堂提问是一种教学手段，能够有效激发学生学习热情，在整个提问过程中教师充当了引导的角色．只有教师明确了提问的目的及意义才能使提问的时效性增强．例如，笔者和学生一起学习“牛顿第一定律”时．创设的情境:在讲台上放一辆小车，小车处于静止状态．提出问题:怎样才能让小车运动起来呢?(该问题的教学功能是从学生的生活经验出发导入新课)归纳亚里士多德的观点时，笔者还是借助于前面的小车，在桌面上轻推一下小车，小车从静止向前运动，运动一段距离后停止．提出问题:小车向前运动过程中为什么会越来越慢?小车最终停止下来的原因是什么?有没有什么办法使小车一直运动下去?通过这个问题的提出，学生能够直接意识到摩擦力的存在使得小车由运动变成了静止，所以力不是维持物体运动的原因这个结论自然得出．有什么方法使小车一直运动下去呢?学生会想到一直用一个拉力拉小车平衡掉摩擦力，或者将水平面变得越来越光滑，其实学生的思考越来越接近于物体不受力时的运动状态了，而这些判断则是当年伽利略和笛卡尔的观点．2．问题要有针对性一般，教师提问的内容都是课程学习上的重点．为此，教师在提问前必须明确学生需要掌握的知识，要能够抓准重点内容，然后再针对性的提问和引导．例如，我们和学生一起学习“平抛运动”时，所设计的问题应该直指这一节内容的重点、难点．这节课的重点:如何利用合成与分解的方法分析平抛运动并认识其规律．难点:理解为什么平抛运动可以分解为水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动．此外，还要了解学生能够接受的程度，不能提出一些过难的题目也不能过于简单，要使学生在回答完问题以后能够掌握课堂教学的重点．只有这样针对性的提出问题，学生才能有针对性的解答问题，最终才能实现锻炼思维的目的．3．提问要有启发性和探索性课堂提问的目的是使学生提高学习热情，为此，教师的提问要使学生能独立思考，并使学生真正参与学习．由此，课堂提问要有一定的启发性和探索性，只有这样才能使学生感受到科学的伟大，享受到自己解决问题的成就感．此外，课堂提问还要灵活培养学生多角度分析问题的能力．第三篇：高中物理教学存在的问题及对策物理学科是自然学科和生活联系最紧密的基础科学，高中物理教学会为后续高等物理教学打下坚实的基础，它成为高中授课的重要环节之一．学生会在物理学习中感受生活道理，锻炼自身逻辑思考能力和发散思维能力等．高中物理教学更具备着素质化教育的内涵，也是推行素质化教育的前沿阵地，它的教学宗旨体现在将本学科理论知识、方法论体系传授给学生．但是从现有高中相关教学表现分析，现今高中物理教学效果差强人意，学生在关注成绩提升同时，丧失学习的动力．本人结合自身的教学经历，分析目前高中物理教学中的困惑，在此基础上找寻解决措施．一、问题表现高中时期是重要的学习过度阶段，其教学核心目标是体现在以成绩提升为支撑的升学率，这会直接影响日常教学活动的正常开展，其问题表象主要集中于以下几点:其一是教学理念陈旧，其二是教学手段匮乏，其三是忽略实验教学等．实际上这三个层面是有着密切关联属性，任何一个环节教学质量的优劣都会对其他方面产生相应的推进或阻滞作用，从目前教学现状分析，这些负面教学问题将会持续影响学生对相关知识的学习．1．教学理念陈旧教师的教学理念将会对整体教学任务完成起到至关重要的影响，当前的教师群体曾经接受的学习方式是以应试教育为主，这是有着先入为主的观念影响．现在我国中小学教育正全面推行素质化教育，但应试教育的根深蒂固会在教学实践中潜移默化的体现出来．教师更适应原有的教学方式，学生难以从自身角度寻求有效突破．基础物理学有着其理论知识的复杂性，需要短时间内记住大量的公式定理，教师为了追求教学成绩的提升，主要的教学策略是采用“题材战术”，在布置大量课业习题的过程中，会给学生带来巨大的学习压力，也是会影响其他学科的学习，这种状况的持续发展，将会让学生丧失学习的信心、学习的乐趣．有鉴于此，教师要有效改善现有教学中传统教学认识．例如:电场强度定义式E=F/Q，可以让学生自己命题，然后同桌互换题目进行解答，这样不但能够提高学生学习记忆的主动性，也能够在批改过程中活跃课堂气氛，在舒适的环境中提高教学效率．2．教学手段匮乏教学主要场所是体现在课堂教学之中，这也是师生互动以及交流的重要媒介，这是需要教师不断完善优化原有的教学手段．不过现有课堂教学中教师不注重教学方式的多元化开展，还是以课堂知识的单项传递为主要教学方式，学生只能被动记忆和学习．教师成为课堂活动的核心构成提，学生有种被边缘化的学习感觉．目前在课堂教学中，鲜有课堂互动的现象出现，这不仅会导致学生没有兴趣学习，这也是会让教师也感觉没有授课激情，以此产生双向的恶性循环问题． 3．忽略实验教学物理学知识是蕴含在自然界各个层面之中，这也是其命名的由来．不可否认物理教学中有很多抽象理论知识，以及高精度的复杂计算，如果能够将物理知识和物理实践进行有机联系，这样能够让学生了解到习题设置的用意，以及解决习题的意义．高中物理实验本身就是相关教学的有机组成，不应该将这两个教学环节进行人为的割裂．学生可以在实验的过程中对所学知识会有一个理性认识，以此有效调动课堂学习氛围．二、应对措施现有教学中存在的问题是有一个积累的过程，它产生的负面作用更是会有着持续性体现，教师要密切关注这些问题现象的存在，以此改善当前教学的效果．针对上述提到的内容，本人通过教学经验累积以及教学观念突破等方式，以此提出下面几个举措:其一是革新教学理念，其二是拓展教学模式，其三是关注教学实验．这三个方法的共同运作，将会从多层面上保障学习的效果，以此全面推行高中物理素质化教学工作的开展．1．革新教学理念个体主观理念可以对一生的重要影响，这会决定个体思维方式和行为习惯，集体观念会通过环境和氛围的影响引导事物的运作．高中物理教师一直认为“题材战术”是最佳的教学方式，同时也是受到“成绩至上”的教学观念影响．日常教学任务量十分繁重，这也是使得教师没有时间和精力转变陈旧的教学观念，客观上会将问题持续恶化．当务之急是需要学校高度重视教学理念革新工作，通过教学管理以及绩效体系重构等方式，引导新型教学理念的教学实践．从“题海战术”攻略角度分析，它的教学目的是使学生能够熟练记忆物理公式定理，以此达到解题的效果．所以，教师教授完知识点之后，引导学生独立思考且设计题目，再以同桌为选择构成进行解题操作，在活跃气氛的同时，提升记忆的效率，客观上也是会带来更好的教学效果．2．拓展教学模式目前主流的教学方法基本上就是应试教育模式的翻版和延续，这会让课堂教学氛围非常不活跃，这也是需要有效转换教学模式，需要要对其进行有效引导，教师要在关注考试成绩的基础上，不断优化升级自身的教学手段，通过效率的提升改变现有的教学氛围，可以联合所有物理教师进行共性话题的探讨，这种交流的效果也是会产生广泛的作用价值，让学生既能够在快乐中学习，又能够在快乐的学习体验中获取更好的学习成绩．在教学中要借助于多媒体课件打造出学生感兴趣的教学场景，可以通过这种直观的知识介绍方式达到有效的教学渗透，同时也是可以在有条件的前提下，组织学生多去参加物理科普知识宣传活动，能够让学生真正意义上认识到物理学的重要价值，以及它所赋予的神奇魅力，多种教学模式的联合开展，能够达到物理学知识学以致用的效果．3．关注教学实验高中物理学知识具备着复杂性的特点，这也是和初中物理学知识有着极大的差别，不是简单知识延拓就可以解释清楚．按照传统教学方式进行知识授课，它会对其公式的理解以及相关内容的学习均是会带来严重的负面影响．有鉴于此，非常有必要在日常授课的环节中，合理适度的增加实验课程，在教师的指导下让学生独立完成实验项目，能够通过不同实验内容细致入微的了解物质知识，可以从源头出掌握到相关知识的构成，通过这种自主探索的方式可以调动主观能动性．教师也是可以在授课环节中，因地制宜的引入教学的内容，将一个课题进行发散性讲解，以此达到触类旁通的效果，这也是可以反映在实验的过程中，结合生活中的常见现象，让学生在细致观察的基础上，思考着其具体的变化，然后在用理论知识对其进行分析．在现有高中物理教学中关注物理实验，完善相关的教学设备配置，增加相应的课时，融入更多的创意内容．本文分析了现有教学环节中存在的若干个问题，进行具体化的分析，然后找寻对应的策略，以此全面促进教学工作的开展，为后续的教学提供全新的思路．第四篇：高中物理课堂教学中学生提问能力的培养1高中物理课堂教学中学生提问能力培养存在的问题学生进行积极的提问这一课堂教学形式没有得到很好的推广，不是因为其达到的效果不佳，而是其所宣传以及实施的力度有限．造成这一现象的主要原因是在课堂上教师对此的应用比较生疏，无法合理科学的结合自己的教学特点以及学生的能力进行改进应用，从而造成其在真正使用上存在不合理性;教师没有给予学生适当的鼓励和支持，使学生在问题的提出上存在不自信现象;而其中基础的问题则是高中物理的知识较难，学生在完全不理解的情况下，无法进行提问． 1．1新型教学方式的不合理应用在物理课堂上进行提问教学这一较为被动的教学模式对于教师而言难以适应，教师习惯于占据主导地位，进行知识的传授，将自己认为重要的必要的知识以自己的教学流程进行课堂教学．而提问式的教学模式对于教师而言是一种较大的冲击挑战，教师无法及时进行适应，教师在使用过程中存在的主要问题是难以将其转为自己的教学内容，无法将之与自己的教学流程、教学重点以及教学难点有机结合，使其科学合理的应用，实现预期目标．教师对于学生的具体情况了解不足也是导致其无法正确使用提问教学法的重要原因，不仅会造成学生在提问过程中存在对提问的步骤、提问的时间以及提问的范围不甚了解，还会导致教师对于学生产生消极对待态度，不利于提高高中物理课堂教学中学生的提问能力，也不利于物理的将来发展．1．2教师对待学生提问的态度不够积极教师在教学过程中对于学生容易产生偏颇态度，其对待学生的态度往往取决于成绩，很容易造成学生在学习过程中产生不适于该门课程科学学习的情绪，这对于学生提问能力的培养也有重要影响．自古我国就有严师出高徒的教学理念，其对于现代教师的教学过程也有所影响．高中物理教师在教学过程中往往不会采取赞赏、奖励的教学态度，而是会使用较为严厉甚至批评的教学方式，因此，容易造成学生对教师产生惧怕情绪以及产生严重的距离感，而在提问教学中教师也会受到这一种模式的惯性影响，从而导致学生不敢也不愿意在课堂上进行提问．最终导致物理教学不仅无法提高学生的综合素质，甚至于物理教学的最终成果不及原来的教学模式．1．3高中物理知识具有深度学生理解难高中物理较之初中物理存在很大的难度提升、深度增加现象，其对于从未接触过如此深奥难懂的物理知识的学生而言十分困难，至于提问题，则必须建立在对此有一个基础性的认识有一定自己理解的基础上，因此，其对于学生而言是具有一定挑战性的．而提问也需要学生具备一定的创新思维、自我思考能力以及学习积极性和较强的目的性，而现代的学生普遍存在的现象是思考能力弱，对于学习科目的了解少，对于学习该科目的方向认识存在误区，以及对于学习的态度教学消极和被动．这些原因都是学生提问能力难以培养的基础因素．2培养高中物理课堂教学中学生提问能力的措施2．1改变教学模式，进行提问教学实际分析和应用改进，启迪问题思维教师在物理教学过程中需要尽快适应提问教学，才能给学生发展提问能力提供一个真实有用的平台．首先，教师一定要解放思想，改变教学模式，并尽快适应这一种教学模式，将这种模式进行全面的了解透析后，再进行实际情况的探究，包括学生的学习情况、自己的教学方式以及自己的教学计划，从而进行有机的结合改进，将之进行使用．将使用过程中出现的问题进行逐步解决，从而使得该种教学模式在教学过程中不断发展和完善．其次，教师一定要转变自己的角色，在课堂教学中由主导者变为引导者，在课堂上多提问一些有效的问题，并鼓励学生积极地参与到课堂讨论中来，明确学生的学习主体地位，让学生在提问和讨论中学到知识．另外，还要给学生讲述一些伟大的物理学家由于爱提问的习惯而产生的伟大发现，让学生认识到提问的重要性，从而启迪学生的问题思维，如法拉第。

高中物理论文范文参考(精选3篇)

高中物理论文范文参考第1篇一、高中物理教学存在的问题首先，老师很多老师由于受到传统教育理念以及应试教育思想的影响，在教学中，仍旧崇尚题海战术。

很多老师为了让学生们更加熟悉的掌握公式以及定义，便会按照传统的教育理念给学生布置非常多的作业，让学生通过大量的习题掌握公式及定义。

其实，这样的教学方法不仅不能加深学生们对公式及定义的理解，同时还会让学生感到厌烦，发现学生们学习的积极性。

其次，高中物理教学方法单一无创新，在高中的课堂教学中，很多老师仍然采取灌输式的教学模式，主要是老师讲学生听，学生缺乏表现自我的机会，缺乏表现自我的空间，学生们的学习可以说是一种高度的模仿或者机械的记忆，对知识没有深刻的理解。

单一的教学模式无法调动学生们学习的积极性，学生们在物理课堂上缺乏激情，不利于物理的学习。

最后，老师忽略实验教学。

物理是一门包含大量实验的学科，然而很多老师为了节省时间，很少做物理实验。

物理课本上的实验，老师通常是用语言苍白的叙述，对重点现象以及实验步骤让学生们做笔记然后进行背诵。

在这种教学形势下，学生们只是死记硬背，对知识并不理解。

学生无法直观的通过实验发现现象，物理知识的理解不深刻，物理课堂教学枯燥乏味，学习效率不高。

二、提升高中物理课堂教学效率的方法1．培养学生学好物理的信心和兴趣。

“兴趣是最好的老师”，学生们所有的学习活动基本上是从兴趣出发，如果老师不注重激发和培养学生们的学习物理的兴趣，学生很容易失去学习的信心和动力，对物理相关的概念、定理和一些非常重要定律掌握的不到位，模棱两可，这就非常容易导致学生做不好题，对物理的学习感到困难，学习们学习的情绪不高，成绩很难提高。

老师不仅要充分发挥自己主导的作用，同时还要体现出学生们的主体地位。

老师要改变灌输式的教学方式，而是要根据物理教学目的，通过设置具有针对性的环节，发散学生们的思维。

在课堂教学中，老师鼓励学生勇于提问，努力发表自己的见解，能够主动的参与课堂的讨论。

高中物理课堂有效教学论文

浅析高中物理课堂的有效教学摘要：作者针对高中物理课堂的有效教学做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括高中物理课堂有效教学的特征，并对高中物理课堂有效教学的策略进行了全面的介绍。

关键词：高中物理课堂有效教学经济的增长离不开教育的发展，而教育的发展也要受到经济发展水平的制约。

经济与教育，相辅相成。

随着知识经济的突飞猛进、信息化社会的到来和面对未来的挑战，培养高素质人才显得尤为重要。

而高素质人才的培养，需要重视教育的发展，而教育的发展离不开基础教育课程的不断改革。

课程改革的重点是如何改变当前课堂教学的现状，是由应试教育转变到素质教育的一个重大改革。

因此，如何以积极的姿态来迎接高中新课改，如何适应高中新课程改革的需要，探索一套行之有效的物理课堂有效教学的策略，提高课堂教学效率，是摆在每个物理教育工作者面前一个亟待解决的问题[1]。

1.高中物理课堂有效教学的特征1.1 正确的教学目标何谓正确的教学目标，学术界尚无定论。

正确的教学目标不仅要求教师科学有效的开展教学，而且还要求教师要考虑学生的全面发展，从而实现有效教学。

正确的教学目标包括两方面内容：一是目标的指向性。

教学活动中，教学的目标不是教师教了什么，而是学生学到了什么，教学的本质是学而不是教。

有效教学的目标指向学生的进步和发展，需要教师明确职责、教学上科学而有效，同时还需要学生明确学习目标，扎实奋进。

二是目标的全面性。

正确的教学目标是学生的全面进步和发展，体现在认知、情感和技能三个方面，即认知目标表现为学生掌握基础知识内容，学以致用；情感目标表现为学生通过学习使情感、态度和价值观的培养得到提高；技能目标表现为学生掌握知识的同时提高了动手操作的能力。

1.2 精心的课前准备课前准备指的是教师根据学情对一堂课进行精心的设计与策划。

临场发挥或者即兴上堂无疑很难实现有效的教学。

精心的课前准备有以下意义：首先，由于教师在准备过程中认真钻研了教材，确定了课堂教学要达到的目标，理清了重难点，就有可能对课堂教学进行一个完美的布局并按时完成教学任务；其次，教师在准备中若能考虑到学生的基本学情，那么在教学中就有可能根据学生的基础与需要来激发学生的学习兴趣，提高教学的效率；再次，如果教师在课前有精心的准备，那么就更容易全面的掌控教学，提高教学效能感；最后，若教师在准备过程中考虑了教学中可能出现的突发状况，那么就有可能及时反应并对教学活动进行调整，保证教学的顺利进行[2]。

有关高中物理课堂教学有效性论文

浅析高中物理课堂教学的有效性摘要：教学有效性是所有教育、教学改革的共同追求。

本次高中物理课程改革也不例外，其目的也是为了使教学更有效，让学生发展的更好。

关键词：高中物理课堂教学有效性教学有效性是所有教育、教学改革的共同追求。

尽管在《基础教育课程改革纲要（试行）》的全面指导下，课程教学改革沿着素质教育的方向扎实地推进并取得阶段性和实质性的成果[1]。

但我们理应看到由于对新课程理念理解上的偏差及实施过程中缺少必要的经验，物理课程课堂教学改革在实践过程中出现了一系列形式化和教学低效的问题。

因此，在推进新课程改革、提倡素质教育的今天，树立正确的有效教学理念，掌握科学的有效教学策略和方法，进行教学有效性研究，对于每一位中学物理教师显得十分迫切与必要。

1.高中物理有效教学的特征1.1广博的文化科学素养教师终究是负责向年轻一代传递人类积累的知识经验的专职人员，教师的文化科学素养直接影响教师的教育教学质量，因此，具备广博的文化科学素养是物理有效教学的教师最重要的特征。

有效教学的物理教师不仅要具备扎实的物理学科知识，还要具备物理学科教育学、心理学的条件性知识，以及关于物理课堂管理和组织的实践性知识[2]。

因为对于物理教师而言，物理学科知识是物理教学的基本内容，是物理教师从事教学的生命线；条件性知识与实践性知识则是操作并实施教学的基本工具。

1.2精心地进行教学设计“凡事预则立”，教学亦然。

教学设计是教师开展教学工作的首要环节，是教师进行课堂教学的先决条件。

物理教学设计要求教师能够以物理教学理论为指导，应用系统科学的方法，在分析教学目标、教学内容和学生特征的基础上确定教学的问题和需求，优化教学活动的模式，形成有序的操作流程，以指导教学工作顺利实施。

一个成功的教师从来不打无准备的战役，只有通过精心的物理教学设计，整体把握教学活动的基本过程，依据教学情境的需求和学生的特征确定合理的教学目标，选择适当的教学方法和教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的教学评价方案，才能保证教学活动有条不紊地进行，教学任务能够顺利的完成。

高一物理教学论文[精选5篇]

高一物理教学论文[精选5篇]第一篇：高一物理教学论文高一物理教学论文高一物理是高中物理学习的基础，所以必须要做好高一物理的教学工作，但高一物理难学，这是人们的共识，高一物理难，难在梯度大，难在学生能力与高中物理教学要求的差距比较大，难在要使学生学习物理过程严密逻辑思维和物理模型的建立。

所以我作为青年教师对于物理教学要做好以下几方面。

一、认识高一物理教学的重要性1、高一物理是高中物理学习的基础，许多物理学的基本研究方法和思维方法要通过高一的学习初步形成。

只有在高一阶段掌握了学习物理的方法、打好基础，才能学好高中物理。

2、高中物理是通过对规律的认识理解来解决一些实际问题、解释一些自然现象。

如果现在学生还以记忆的方法学习高一物理就会导致在物理学习中不求甚解，必将成为高中物理学习的一大障碍。

所以，高一物理教师要对高中物理教材和学生状况分析，引导学生去理解物理规律、研究高一教学重点和难点.。

二、及时了解教学中遇到的困难在教学过程中，除了要备好课、上好课外，还要及时了解教学过程中遇到的困难，并且要在今后的教学过程中解决这些困难。

在前阶段的教学过程中我遇到的一些困难，总结起来有如下几点。

1、学生在描述物理现象、表达物理概念和规律、解答物理问题时，文字表达能力差，不能较准确地使用物理语言。

课堂上应以学生为主体，避免教师一言堂。

教师要尽量创造条件，多给些时间给学生，让学生去描述物理现象并通过自己的抽象、归纳出物理概念。

2、高一物理一开始就遇到矢量的学习，让一些学生不知所措。

从标量到矢量是学生对自然界量的认识在质上的一次大飞跃。

3、在解题的时候审题不清，解题不规范、不严谨，缺乏条理和逻辑。

为了培养学生的解题规范，课堂上进行例题分析时，应把重点放在物理过程的分析并把物理过程图景化，让学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程。

三、重视物理思想的建立与物理方法的训练中学物理教学中常用的研究方法是：确定研究对象，对研究对象进行简化建立物理模型，在一定范围内研究物理模型，分析总结得出规律，讨论规律的适用范围及注意事项。

高中物理课堂教学有效性论文

浅析高中物理课堂教学的有效性摘要：高中物理课程较初中物理抽象，内容也多，用到的数学知识较多，物理题型解题方法多，需要较强的抽象思维能力和分析问题解决问题的能力，导致很多学生感到高中物理难学，产生畏惧情绪，课堂上能听懂，但课下不会做题等问题。

本文笔者根据自己多年的工作经验，浅析了高中物理课堂教学的有效性。

关键词：高中物理课堂教学有效性一、激发学生学习物理的学习兴趣兴趣是最好的老师，激发学生的学习物理的兴趣，是提高物理课堂教学有效性的有效手段。

如何激发学生学习物理的兴趣？笔者总结了以下几点：1. 建立良好的师生关系，构建融洽的课堂气氛融洽的课堂气氛，和谐的师生感情，使学生能放松地学习，放心地思考，不用担心老师的责骂，也不用担心同学的讥讽。

处于这种状态中，回答问题的准确率最高，最易产生灵感，语言最易有光彩，见解最独到。

如果老师上课一脸严肃，课堂气氛一定沉闷，甚至紧张。

学生生怕惹着你，哪还有心思听课，更不敢起来发言。

兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人们接触到事物，产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而对它发生兴趣。

没有这种情感，就不可能形成兴趣。

因此，教师要深入到学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。

2. 导课有趣，吸引学生的注意力教师在导入新课的时候，就应想方设法用趣味性的引语来激发学生学习的兴趣，使学生在新课之始，就感到所学内容的有趣味、有意思。

而物理课题的引入往往把演示实验作为引子。

例如在“惯性、惯性定律”教学中，装满水的杯子，当水杯突然向左运动，杯内的水会从杯口溢出来吗？杯内的水是向什么方向溢出的？为什么会发生这种现象？教师在讲台前认真演示，请同学回答现象，这样引入新课，也能激发学生学新知识的欲望。

除演示实验作为引子外，还可以讲述物理学史的内容，来开阔学生眼界，了解物理学家及其思想工作、方法，来增强物理教学的魅力；而讲述一些趣味小的故事，也能吸引学生的注意力，引起学生兴趣。

高中物理教学论文(1)

高中物理教学论文引言物理作为一门自然科学学科，是培养学生科学思维和创新能力的重要课程。

在高中阶段，物理教学的目标不仅是让学生掌握物理知识和基本原理，还需要培养学生的实验操作能力和问题解决能力。

本文将探讨高中物理教学的重要性以及如何进行有效的物理教学。

高中物理教学的重要性高中物理作为普通高中必修课程之一，在培养学生科学素养方面起着重要的作用。

物理学知识不仅能够帮助学生更好地理解自然界的现象和规律，还能培养他们的科学思维和创新能力。

以下是高中物理教学的几个重要方面。

探索自然规律物理学是通过研究物质的运动和性质来揭示自然规律的学科。

高中物理课程通过学习力学、热学、电磁学、光学等内容，帮助学生了解和掌握自然界的基本规律。

学生通过实验和观察，亲自感受力学、光学等基本物理现象，并通过分析和归纳总结形成自己的科学认识。

培养问题解决能力物理学不仅关注自然界的现象和规律，还注重解决实际问题。

高中物理教学通过举一反三的教学方法，培养学生的问题解决能力。

通过分析实际问题、运用所学的物理知识和原理，学生能够找到解决问题的途径，并形成解决问题的思维模式。

培养实验操作能力物理学实验是高中物理教学的重要组成部分。

通过进行实验，学生能够亲自观察和测量物理现象，探究物理规律。

同时，实验操作过程中需要学生进行设想、设计实验方案、分析实验数据等操作，培养学生的实验操作能力和实验分析能力。

有效的物理教学方法要实现高中物理教学的目标，需要采用一些有效的教学方法。

以下是几种常用的物理教学方法。

启发式教学启发式教学是指教师根据学生的基础和能力，给予适当的指导和引导，让学生通过自主探索和思考，去发现物理规律。

这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力和解决问题的能力。

探究式学习探究式学习是指通过学生自主探究和实践，构建知识结构和解决问题的方法。

在物理教学中，教师可以设计一些实验或问题情境，让学生通过观察、实验和分析等方式，主动感知和发现物理规律，培养学生的实验操作能力和问题解决能力。

如何提高高中物理课堂教学有效性论文

如何提高高中物理课堂教学的有效性摘要：物理学是一门逻辑性很强的学科。

高中物理课堂教学质量决定着整个物理教育的成败。

那么，如何提高高中物理课堂教学的有效性呢？将从几个方面进行分析。

关键词：物理教学高中物理有效性策略方法什么是课堂教学的有效性呢？课堂教学的有效性是指学生通过课堂的教学来获得更多的知识，能力能够得到充分的发挥。

课堂教学是教学的核心环节，直接决定着教育的质量，提高物理课堂教学的有效性就成为物理教学中关键的一环。

同时，高中物理是物理教学的重要阶段，对于学生学习物理来说是兴趣激发期、是学科思维形成期，如何提高高中物理课堂教学的有效性对于祖国的科教兴国大业显得尤为重要，作为一名高中物理教师应该承担起这份义不容辞的神圣职责。

针对如何提高高中物理教学的有效性，总结如下几点行之有效的方法。

1、精心备课教师要尽心对待每一节课，课前要做好充分的准备。

首先，得自己吃透教材，个人要有个清晰的思路；其次，要组织教师在一起共同研究教学细节，比如如何切入、如何过渡、如何延伸、如何实验，集思广益，群策群力，然后定夺出尽量科学有效的教学方案；最后，教师确定自己上课的详细步骤，合理规划时间，主次分明，突出重点。

2、激发学生课前预习不得不承认，学生学习水平的高低或多或少都有所差异。

课堂上难免有部分学生跟不上进度。

对于这类学生，课前预习无疑会大大提高课堂上的听课质量。

有些学生不是本身听不懂，而是由于缺乏兴趣等原因不珍惜课堂上的宝贵时间，而逐步沦落到想听也听不懂的境地。

培养不出高水平物理研究人才和出现物理差生从不同程度上都属于物理教学的失败。

不论是针对多大能力的学生，也不论是针对思想处于什么层次的学生，从教学开始就要注意采用多种方式激发并巩固学生的学习兴趣，并且要提高学生对物理课的重视程度。

学生有了兴趣、对物理课重视了，自然会自发地根据自身情况投入适当的精力去学习物理。

强迫学生预习是不可能的也是毫无效果的，通过激发使其自主预习才是可行的，这样显然可以提高物理课堂教学的有效性。

巧用注意规律提高物理课堂教学有效性论文

巧用注意规律提高物理课堂教学的有效性【摘要】在物理教学中，怎样运用多种教学方法和技巧实施有效的课堂教学，应是物理教师的基本功之一。

本文主要阐述怎样运用注意规律来提高物理课堂教学的有效性。

【关键词】课堂教学注意规律有效性在新一轮的课程改革推进过程中，教学的有效性已成为当前课程改革在课堂教学层面上遇到的最大挑战。

建立有效的物理课堂教学是保证教学工作顺利进行的重要条件。

从教师的角度看，这不仅仅是“教”，更重要的是组织全体学生去“学”。

课堂教学是一个可控的过程，通过运用多种教学方法，通过各种信息反馈可以实现有效调控，使教学过程中的各个要素都处于动态平衡中，并随时注意排除各种干扰信息，实现教学过程的最优化和教学效果的最有效。

我在十余年的物理教学中，通过对注意规律的学习与探索，并逐步将它运用于物理课堂教学中，使师生思想情感充分交流，课堂气氛健康活跃，学生思想集中、精力充沛，取得了很好的教学效果。

一、“注意规律”的内涵注意是一种心理特征，是人的心理活动对一定对象的选择性集中。

乌申斯基说：“注意是一扇门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它”。

在实际教学中我们不难发现，使学生具有高度集中的注意力是保证教学任务顺利完成的前提，他能最大限度的发挥学生的主体作用，在单位时间内大大提高学习效率。

反之，如果我们不能让学生将注意力集中于所应感知的内容，那么，顺利而便捷地完成教学任务、实现教学目的，就成了一句空话。

在物理教学活动中，学生的注意可分为三个阶段，第一阶段是指向，指向是指注意什么，是对一定对象的选择，学生上课，他不应泛泛地关心教室里的一切事物，而应该把注意指向教师的演示、讲解、板书等内容上；第二阶段是集中，即把选定的对象纳入到注意的中心和焦点上，如学生在聚精会神观察演示实验时，常常听不到周围的声响；第三阶段是注意的转移，即注意由一事物转移到另一事物上去，标志着上一注意过程的结束和下一注意过程的开始。

在物理教学过程中，学生的注意种类可分为三种：一是无意注意，它是指事先没有预定目的，也不需要学生意志努力，自然而然地产生的一种注意。

高中物理教育论文9篇

高中物理教育论文9篇高中物理实验教学论文篇一【摘要】目前，随着社会的高速发展，对高中物理教学提出新的要求。

以此同时，新课标对高中学生的物理能力提出新的要求，旨在培养、发展、全面、均衡，具有极强实践能力的人才。

因此，高中物理教师必须加强自身素质，深入研究物理课题，创新教学思路和方法，提高物理实验教学效果。

【关键词】高中物理实验教学重要性方法基本技能一、正确认识物理实验教学的重要性二、有效实验教学合理开展三、落实实验基本技能不容否认，实验基本技能是做好实验，培养实验能力素养的前提条件，从近年来的高考题中可以看到，高考对于实验基本技能的考察几乎年年都有出现，而从考查情况来看，一些看似简单的问题如。

读数”几乎年年会考，但是年年都有很多的学生在类似简单的问题上失分，如何解决这一现象呢？开展实验教学的时候，不要一味地想着如何拔高学生的能力，雨是应当重视实验基本技能的训练。

一方面，教师本身在进行示范演示实验的时候尤其要注重实验操作的规范性，要知道，教师在进行示范演示实验的时候，一举一动都会成为学生独立操作时候的学习对象，为了保证示范实验操作的规范性，教师在开展实验之前要在课前进行多次演练，既可以有效提高课堂上实验的成功率，又可以让整个实验操作过程更加完整、顺利、规范；另一方面，在学生做分组实验的时候，教师对学生提出的要求不能仅仅局限在按照教师或者教材的要求进行实验操作，学生要对所做的实验原理、实验过程中所使用的实验器材以及在实验过程中的每个步骤都有清楚的认识和理解。

如果可以，教师也可以让学生自己尝试着进行实验设计。

综上所述，新时期，对于高中阶段物理学科实验的教育教学，作为教师的我们要引起足够的重视。

在教学过程中，正确认识物理实验教学的重要性；有效开展物理实验教学；以及实验基本技能的培养，从而真正的促进高中阶段物理实验教学有效开展。

高中物理论文篇二谈高中物理教学摘要：在物理教学中，教师要本着为学生的终身发展奠定基础这样的高度责任感出发，全面构思教学内容，精心安排教学活动。

高中物理教学论文（精选5篇）

高中物理教学论文（精选5篇）第一篇：高中物理教学论文高一物理学习方法高一的学生又开始了新一轮的学习与生活。

当我个面对这些学生时，应该怎样去把高中物理知识教授给他们，让他们从容面对新的挑战？一、做好初、高中物理的衔接高中物理难学，难就难在初中与高中衔接中出现的“台阶”。

这个台阶存在于物理教材内容、教学方法和学生的学习能力、思维方法与心理特点上。

初中物理学习的物理现象和物理过程，大多是“看得见，摸得着”，而且常常与日常生活现象有着密切的联系。

学生在学习过程中的思维活动，大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维，较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维方式。

初中物理练习题，要求学生解说物理现象的多，计算题一般直接用公式就能得出结果。

高中物理学习的内容在深度和广度上比初中有了很大的增加，研究的物理现象比较复杂，且与日常生活现象的联系也不象初中那么紧密。

分析物理问题时不仅要从实验出发，有时还要从建立物理模型出发，要从多方面、多层次来探究问题。

在物理学习过程中抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要学生掌握归纳理，类比推理和演绎推理方法，特别要具有科学想象能力。

刚从初中升上高中的学生普遍不能一下子适应过来，都不，觉得高一物理难学。

如何搞好初中物理教学的衔接，降低高初中的物理学习台阶；如何使学生尽快适应高中物理教学特点，渡过学习物理的难关，就成为我们高一物理教师的首要任务。

1.注意新旧知识的同化与顺应同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展。

顺应是认知结构的更新或重建，新学习的物理概念和规律已不能为原有认知结构的模式所容纳，需要改变原有模工或另建新模式。

教师在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。

高中教师应了解学生在初中已掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识。

把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。

探讨高中物理规律课堂有效教学策略

生课堂主体作用袁组织学生开探究性学习活动袁培养学生探索精神和实践能力遥例如袁人教版高中物理必修一野牛顿第二定律冶的课堂活动中袁结合相关的物理规律知识袁组织学生开展探究学习袁加深学生物理规律体验遥结合课堂教学内容列出一些例子袁如质量相同袁作用力不同袁加速度不同的例子曰质量不同袁作用力相同袁加速度不同的例子遥引导学生结合自己熟悉的实例袁将物理规律和生活实际有效结合袁激发学生学习兴趣
课程教育研究
Course Education Research
2020 年第 19 期
探讨高中物理规律课堂有效教学策略
科学窑自然
杨伟
渊山东省德州市第二中学山东德州 253000冤
揖摘要铱物理是高中教学的重要学科袁知识内容比较多袁具有一定的抽象性袁是一门专业性强的学科遥同时物理和生活有着密切
的关系袁是我国教育体系重要的内容遥随着新课程改革的不断深入袁注重课堂教学有效性遥物理规律是高中物理的重要内容袁对课
前袁丰富学生物理规律体验袁创设良好的课堂教学氛围袁激发学生学习和探究兴趣袁自然地引入新知识内容袁帮助学生物理规律学习和理解袁提高课堂教学有效性遥
二尧开展探究性课堂活动袁构建高效规律课堂以往的高中物理规律课堂中袁教师大多采取灌输式的教学方式袁难以调动学生学习兴趣袁影响课堂教学效率和质量遥因此袁在实际的课堂活动中袁应当发挥教师指导作用袁充分发挥学生主体作用袁引导学生自主学习和掌握物理规律袁发挥学
结束语院综上所述袁在初中化学教学中融入归纳法袁有助于促进教学发展袁提高学生的化学素养遥因此教师要有意识的在教学中
一尧借助物理小实验袁加深物理规律理解
高中物理课堂活动中袁为了提高物理规律课堂有效性袁需要优化课堂教学方式袁引导学生深入理解和探究物理规律遥在实际的课堂活动中袁需要创设学生探索机会和平台袁丰富学生对物理规律的体验袁使得被动学习转变为主动学习袁彰显学生课堂主体地位袁加深物理规律的理解和掌握遥小实验是丰富学生体验的有效方式袁加强学生动脑操作能力培养袁创设良好的课堂教学氛围遥例如袁人教版高中物理必修一野力的分解冶的课堂活动中袁在课堂引入环节教师可以引入相应的小实验袁准备

高中物理教学论文如何讲解物理规律

如何讲解物理规律物理学作为一门以实验为基础，研究自然界中一切物质的运动、物质结构及变化、物质相互作用的基本规律的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性，而物理规律（包括定律、定理、原理和定则等）是物理现象、过程在一定条件下发生、发展和变化的必然趋势及其本质联系的反映．它是中学物理基础知识最重要的内容，是物理知识结构体系的枢纽．因此，规律教学是中学物理教学的中心任务．在物理课堂教学中，教师应注意引导学生分析、体会建立物理概念、物理规律的科学方法。

在中学物理课本中，用科学方法建立物理概念、探索物理规律的内容是很多的。

教师在教学中应当自觉挖掘教材中的科学方法教育因素，对学生进行科学方法教育，培养其科学素质。

那么怎样才能搞好规律教学呢？一、物理规律的类型１．实验规律：物理学中的绝大多数规律是实验规律，是在观察和实验的基础上，通过分析归纳总结出来的，我们把它们叫做实验规律．如牛顿第二定律、欧姆定律、法拉第电磁感应定律、气体实验三定律、光的反射和折射定律等．２．理论规律：有些物理规律是以已知的事实为根据，通过推理总结出来的，我们把它叫做理论规律．如动能定理是根据牛顿第二定律和运动学公式推导出来的．又如万有引力定律是牛顿经过科学推理而发现的．３．理想规律：有些物理规律不能直接用实验来证明，但是具有足够数量的经验事实．如果把这些经验事实进行整理分析，去掉非主要因素，抓住主要因素，推理到理想的情况下，总结出来的规律，我们把它叫做理想规律．如牛顿第一定律、质点、理想气体、光滑表面、轻绳、轻杆等模型的建立等．二、物理规律教学的基本方法在物理规律的教学过程中，不仅要让学生掌握规律本身，还要对规律的建立过程、研究问题的科学方法进行深入了解，更重要的是如何应用规律来解决具体问题．为此，对不同的物理规律应采用不同的教学方法．１．实验规律的教学方法（１）探索法探索实验法就是根据某些物理规律的特点，设计实验，让学生通过自己做实验，总结出有关的物理规律．例如在牛顿第二定律的教学中，让学生通过实验探索加速度与力的关系以及加速度与质量的关系．使学生得出：在质量一定的条件下，加速度与外力成正比；在外力一定的条件下，加速度与质量成反比的结论．在此基础上，教师指导学生总结加速度、外力和质量间的关系，得出牛顿第二定律．在胡克定律的教学中，让学生通过实验探索弹簧的伸长量与弹簧的弹力的关系，从而得出胡克定律等。

对高中物理概念及规律教学的思考论文

对高中物理概念及规律教学的思考论文任何学科都是在概念的根底上某种关系的推理，因此高中物理概念和物理规律也是高中物理根底知识最重要的内容，我们在高中物理教学中，就要从人类认知的一般规律上去从事教学，在实际的教学中去帮助学生形成牢固而且正确的物理概念，并让学生在教学中准确地掌握物理规律，这对于高中物理课堂来说具有十分重要的意义，也是改变高中学生觉得高中物理难学的一种尝试。

由于高中物理学的抽象性、强逻辑性，要使学生自然形成不难学的自信不是一件容易的事，笔者认为物理学的抽象与强逻辑都要从概念开始。

可以从概念进展探索并进而掌握规律，逐步让学生感觉物理不是难的，从而建立学生的自信心。

下面就从实际的教学体会来说说笔者的教学探索。

目前我国的绝大局部物理老师都是分科过后的老师，也就是理工科思维很强，但人文学科性思维欠缺，致使这些教师一贯有这样的认识：教学从纯粹的单学科开始，很少注重学生的当前认知情况，喜欢通过大量的“题海”战术来弥补学生学不会的情况，殊不知，这种方法短时间内是有效果的，但从长效上来看，最终学生的学习物理积极性被磨平，学习效果降到最低。

要想真正让学生对高中物理有兴趣或是培养起长效的学习效果，我们有必要先从改变教学理念开始，立足人类的认知规律：从感性出发，培养学生的兴趣，进而让学生在形成概念，让学生从感性材料认知，进而在不断的探索中掌握概念并掌握规律。

在物理学习中，使学生对所学习的物理问题获得生动而详细的感性认识是非常必要的。

在物理教学中，如果学生对所学习的物理问题还没有获得必要的感性认识，还没有认清必要的物理现象，教师就急于向学生讲解概念和规律，采用“填鸭式”的教学，学生靠灌输得来的“概念”和“规律”就将是空中楼阁。

其实，当学生对教师介绍有关的物理现象和物理事例有了比拟充分的感性认识，而学生自己用已学的知识又无法合理地说明和解释这些现象与事例时，便会有强烈的求知欲。

笔者在听一个老师的公开课时，就听到这位老师给出的感性实例：当一个身高体壮的人从你身旁走过，不小心碰了你一下，可能使你打个趔趄，甚至摔倒。

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