厘米和米教学反思
厘米和米教学反思(通用5篇)
厘米和米教学反思（通用5篇）厘米和米教学反思篇一厘米和米的认识是学生认识长度单位的开始，是今后学习其他长度单位和有关测量知识的基础。
认识厘米和米，不只是为了让学生知道这些单位的名称以及它们之间的进率，更重要的是通过多种活动，帮助学生建立清晰的1厘米和1米的长度观念，并应用到具体的测量和估计活动中去。
主要教学厘米的认识，帮助学生初步建立1厘米实际长度的表象。
首先设计了量课桌长度的活动。
由于学生还没有学习长度单位，还不会用直尺测量物体的长度。
因此，学生可能会用身体的某个部位来量，也可能会选用铅笔、数学书等作为工具来量。
这样，各人选择的标准不同，导致测量的结果也不完全相同。
通过具体的情境引导学生体会用厘米作单位测量比较长的物体时费时、费力，进而引起学生学习其他的长度单位的心理需求。
教学时，可以先启发学生思考：如果用厘米作单位测量黑板的长度或教室门的高度，你觉得有什么不方便？在充分交流的基础上，告诉学生：量比较长的物体的长度，通常用米作单位。
让学生结合自己的生活经验试着说一说，再出示米尺，说明：这是米尺，它的长度是1米。
同事要求学生看着米尺比划1米的长度，实际感受1米有多长。
然后通过找出长度大约是1米的物体，进一步丰富对1米实际长度的感知。
为了加强学生对厘米和米的充分认识，在课下我让学生回家以后和父母一起测量家中的物体的长度，通过整合训练，多数的学生建立了厘米和米的长度单位观念，从而形成了完整的知识体系。
厘米和米教学反思篇二告别了一年级，我们的孩子升入了二年级，本以为这些孩子就像自己精心培育了一年的幼苗，已经有了自己成长的能力，可是有些课却让我感觉他们的生活经验是那么少，他们要想学会自己“走路”，还需要教师的帮助、引导。
学习厘米、米这一单元，虽然孩子们能够很好地用尺子，但是他们中的大部分孩子从来就没关心过尺子上的刻度，所以学习这部分知识，特别是建立厘米、米的表象特别困难，如果没有实物，凭空想象，那真得是很难，教学中，我让学生观察尺子上的1厘米、1米有多长，进而联系生活，寻找周围大约1厘米、1米的物体，同时多让学生动手操作，量自己的文具，课本的长度，让学生能体验厘米、米在生活的运用。
厘米和米教学反思10篇
厘米和米教学反思10篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《认识米和厘米》教学反思
《厘米和米的理解》教学反思在学习本单元之前，学生已经学习过直观比较物体长短和高矮的方法，这是学习本单元内容的重要基础。
虽然学生在生活中对厘米和米这两个常用的长度单位有过接触，但即使经历了理解、巩固、单元练习后，局部学生的学习效果仍不甚理想。
究其原因，理解厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，需要经历从直观到抽象，再由抽象回到具体的过程，学生要通过持续的感知、体验、实践和交流反思，形成理性理解。
这对于以具体形象思维为主的二年级学生来说无疑是一大挑战。
为了培养学生观察、比较、分析、抽象的水平，在教学"厘米"这个概念时，我安排了以下几个环节：1、猜一猜。
让学生先根据头脑中已有的表象猜一猜：1厘米有多长？再请猜得准的学生说一说：你是怎么猜准的？让学生有一个初步的理解。
同时也让学生知道：很多知识是自己从生活实践中获得的。
2、看一看。
观察直尺，直观感知"1厘米"的长度。
让学生从直尺上找出"1厘米"，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。
然后让学生找一找，还有哪两个数之间也是1厘米？从0到2之间是多少？2厘米里有几个1厘米？0到5之间是几厘米？0到10之间呢？从而使学生充分理解直尺，理解1厘米和几厘米的长度。
3、画一画。
让学生在纸上画出1厘米、几厘米，直观感知1厘米和几厘米。
使学生在动手操作中领悟到：长度不是一个点，而是一条线。
4、剪一剪。
让学生用吸管剪出1厘米，培养学生实践操作水平。
然后问学生：你怎么能肯定你剪的就是1厘米？大多数学生都是用尺子量出1厘米。
那么，怎样测量呢？请一名学生演示测量过程，明确测量的方法。
5、量一量。
给学生提供学具，让学生利用学到的测量方法实行实际测量，培养学生的实践水平。
6、找一找。
从生活中找出长度大约是1厘米的物体，把数学和生活紧密地联系起来。
7、比一比。
让学生用两个手指间的距离表示出1厘米，2厘米，5厘米，10厘米，建立起长度表象。
厘米和米教学反思
厘米和米教学反思厘米和米是我们日常生活中常用的长度单位，用于衡量物体的尺寸和距离。
在教学中，引入厘米和米的概念有一定的难度和挑战。
我在教学中的经验和反思如下：一、引入厘米和米的概念时，需要让学生了解长度单位的定义和特点。
可以通过生活中常见的物体，如书、桌子、椅子等，让学生观察并猜测它们的长度，然后进行测量和比较。
同时，可以引入一些实际问题，如计算课桌的长度需要用到多少厘米或米等，让学生体验到厘米和米的作用和重要性。
二、在学习厘米和米的换算时，可以采用多种方式帮助学生理解。
比如，用图形表示不同长度单位之间的转换关系，让学生观察图形中的比例关系，找出规律并应用到实际计算中。
还可以通过实际操作，如使用尺子测量物体的长度，并将结果转换为厘米和米，培养学生的实际操作能力和数学思维能力。
三、在教学中应注重引导学生进行实际应用和解决问题的能力。
厘米和米的概念不仅仅是一个数学知识点，更是与生活紧密相关的实际问题的解决工具。
因此，在教学过程中，要引导学生运用所学知识解决实际问题，如计算墙壁的面积、计算地板的面积等。
这样既能提高学生的学习兴趣，又能培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
四、在教学中应关注学生的自主学习和思考能力。
除了传授知识外，更应注重培养学生的学习方法和思考能力。
在教学中，可以通过提问、讨论、解题等方式激发学生的思考，引导学生发现问题，解决问题，并形成自己的学习方法和思考方式。
这样不仅能提高学生的学习效果，更能培养学生的自学能力和创新能力。
总之，厘米和米是日常生活中常用的长度单位，教学中引入厘米和米的概念需要学生理解长度单位的定义和特点，并通过实际操作和应用解决问题的方式来培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
同时，还需要注重培养学生的自主学习和思考能力，从而提高学生的学习效果和能力。
数学教学 《认识厘米和米》教学反思
《认识厘米和米》教学反思对大人来说“厘米”和“米”非常简单，但是对孩子来说，要建立表象，理解概念并不是一件容易的事。
因此要利用多媒体多出示一些长度是1厘米和1米的物体，进行多次感知。
并且让他们多动手量身边的物体教学米和厘米时，在教学时我注意了以下两点：1、让学生经历长度单位的形成过程。
统一长度单位，教材是从两方面来说明的。
教学本课时，我根据本班实际情况，让学生用不同的物品作计量单位去测量同一长度，让学生亲身经历统一长度单位的过程，同时也让学生感受到统一长度单位的必要性。
2、通过不同形式的活动，帮助学生形成米和厘米的正确表象。
教学时，我让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动，了解1米和1厘米有多长，从而建立起米和厘米的长度概念。
3、测量要求从零开始，但是也应该教会孩子能够不从0开始也能计算出所量线段的长度。
我在这节课教学过程中把教学内容转化成生活中的数学问题，让学生在解决问题的过程中，学习数学知识，经历学习过程，掌握学习方法，体验学习的快乐。
“课桌有多长”？“1厘米有多长”？“不用尺子你知道数学书的长是多少厘米？”这三个问题是本课的核心，这也是本节课的三个大环节，学生在解决这三个问题的过程中，初步经历长度单位的产生过程，认识了直尺和厘米，建立了厘米的意义，实现了在生活中拓展应用。
学生对长度单位了解了多少？这是我们在设计教学方案时重点思考的内容。
在尝试过程中我发现二年级的孩子在教学前已经初步认识了尺子，知道用尺子可以测量物体的长度。
但这些孩子对长度单位“厘米”的理解是不清晰的，表象也没有建立。
学生不清楚1厘米和1米到底有多长，不知道为什么要用尺（厘米为单位）来测量。
根据这样的认识，我比较了两种方案，一种是先认识尺子，建立长度单位厘米和米的意义和表象，学会应用尺子正确测量物体的长度，来体验尺子的作用和统一长度单位的意义；另一种是先借助各种身边的物体表示课桌的长，体会不同的工具表示出的数据不同，来体会统一长度单位的必要性，从而认识直尺，学习厘米和米的意义，建立厘米和米表象，学会正确测量方法。
认识厘米和米教学反思
认识厘米和米教学反思引言在学校教育中，数学是一个非常重要的学科。
作为数学的一部分，长度的概念也是学生应该掌握的基本知识之一。
在初中数学课程中，厘米和米是学习长度单位的重要内容。
然而，我认为在教学中存在一些问题，需要进行反思和改进。
问题描述在教学中，我发现学生在理解和使用厘米和米时存在一些困惑和混淆之处。
一些学生很难理解厘米和米之间的换算关系，也不清楚如何在实际生活中使用这些单位。
这可能导致他们在解决与长度有关的问题时出现困难。
分析原因导致学生困惑的原因可能有以下几点：1. 抽象概念长度单位是一种抽象的概念，对于初学者来说可能比较难以理解。
他们需要在实际问题中建立起单位的概念，并将其与具体的实物相联系。
2. 缺乏实际应用在教学中，我们常常把重点放在厘米和米的换算上，而忽视了在实际生活中应用这些单位的相关知识。
学生可能无法将课堂上学到的知识应用到实际问题中，从而导致理解困难。
3. 学习方法不当有些学生可能没有找到适合自己的学习方法，导致他们无法有效地掌握厘米和米的概念。
教师在教学中也应该根据学生的学习特点和需求提供不同的教学策略。
改进方法为了解决上述问题，可以采取以下改进方法：1. 实物示范在教学中，可以通过展示一些实际物体来帮助学生理解厘米和米的概念和换算关系。
例如，使用尺子来测量桌子的长度，让学生观察并体验实际的长度单位。
2. 实际应用练习除了重点讲解厘米和米的换算关系，还应该设立一些与实际生活相关的练习题，让学生在解决问题中应用所学知识。
例如，设计一些与日常生活中长度有关的问题，引导学生运用所学的单位换算知识。
3. 小组合作学习分组合作学习是一种有效的教学方法，可以促进学生之间的交流和合作。
教师可以组织小组讨论，让学生互相帮助解决问题，促进他们之间的学习和思维碰撞。
4. 多样化的教学资源为了满足不同学生的学习需求，教师可以准备多样化的教学资源。
例如，使用图片、视频等多媒体资料来辅助教学，让学生通过视觉和听觉的方式理解厘米和米的概念。
二年级数学上册《厘米和米的认识》教学反思
二年级数学上册《厘米和米的认识》教学反思二年级数学上册《厘米和米的认识》教学反思学生对于厘米的的概念应该比较熟悉，如常见的学生尺，三角板等都带有厘米刻度，学生也用尺子量过简单的图形的长度。
所以刚开始学习厘米的认识看起来并不难。
而对于米的认识就有一定的困难，米虽然是基本的长度单位，但是学生接触的比较少，缺乏这方面的以验，尽管在课堂上我找了专门的米尺让学生反复认识，比一比，试一试，量一量，说一说等，了解一些简单的知识如：1米=（）厘米，500厘米=（）米等还行，遇到稍复杂的单位如：妈妈身高1（米）60（厘米）可以，妈妈身高160（），好多学生都填“米”，对于米的单位长度的'表象还是很模糊，所以米、厘米的认识是学生学习长度单位中的一个难点，要让学生地正确建立起米、厘米的表象是比较困难的。
我认为要加强学生对米和厘米的认识，必须从学生熟悉的事物入手，让学生在对自己比较熟悉的物品的长度，高度等有了感性的认识后，初步建立米和厘米的表象。
如量自己的数学课本封面的长和宽，铅笔盒面的长、宽，橡皮的一个面的长、宽，自己的身高、爹妈的身高，书包的边长，课桌面的长和宽，课桌的高，教室门的长和宽，黑板的长和宽等等，这样在学生经历了大量的感知之后，头脑中便初步形成了米和厘米长度的表象，在使用这两个单位时就会正确无误。
尤其是在练习过程中让学生多动动手量，多动脑想，多估一估，一开始估学生都不敢估，知道自己可能估计得不准，我就鼓励学生大胆地估，告诉他们生活用到估计的时候比测量还要多，明白估计的重要性，甚至还放宽了要求，要求估计的内容只要是估计的数字，不是测量的，误差大小都给算对！这对于帮助学生尽快建立米和厘米的长度单位的表象有很大帮助。
总之，学习这部分内容，不仅要借助学生熟悉的事物，还要鼓励学生多动手，多动口，多动脑，多估计丰富学生的实践以验，在积累中形成以长度单位的表象。
认识厘米教学反思十五篇
认识厘米教学反思十五篇认识厘米教学反思1厘米和米是长度单位中最基础的单位，也是最容易理解和掌握的。
在目标中的体现建立厘米和米的表象，能根据实际情况估测生活中的物体。
知道单位间的关系并进行简单的单位换算。
在集体备课和研课的时候，厘米和米是最易接受的，对孩子来说不难。
但在教学中高估了学生的生活经验，于是在教学中我采取慢进入的方式。
所有的知识接受都需要过程，对于建立1厘米的表象找到标准：食指的宽度大约1厘米。
每节课进行复习巩固，通过了两三节课的加强，发现很多孩子能很快速的比划出1厘米长度。
对于米的教学采用活泼的课堂方式：制造矛盾冲突，探索米的长度。
1.师生比赛，引出米师：请一位同学用直尺来测量黑板的长度（示范当直尺测量不够了如何接着量），我等到同学量到黑板中间的时候再量，让一让你们，好不好？（学生争先恐后，非常积极）然后侯同学量的很认真，我用米尺量，我三下五除二就率先完成了。
同学们都说老师欺负了侯同学，我就倍感委屈的发问：怎么欺负他了？同学们热情高涨，呼之欲出的理由，生说老师拿的尺子长，侯同学直尺短，不公平。
反复追问几次，全班达成共识：尺子的长短不一样。
师：如果让你们选，你们用哪个？生：长一点的。
总结：直尺是用来量短一点的物体，长的就不方便了，我们需要找更长一点的尺子：米尺。
今天来学习认识米。
2.建立1米表象，估测实物米尺的长度就是1米，认真观察长度，找到实物我发现，当孩子找到和他们息息相关的事物时非常感兴趣，都有善于发现的眼睛。
我想在以后的教学中要多渗入数学文化，找到感兴趣的，快乐的学习。
两个环节的节选，对本节课深有领悟：在课堂上孩子的积极性不高，问题不在学生，而在于教师的教学环节设计，精准到每句和学生的对话及过渡语。
而这样巧教的功夫如何更快得到，通过大家的视频找到适合教材、适合学生、适合自身的语言和方式，就能提升很多，和名师对接，能找到知识点的教学方法和数学上的准确用语，规范学生的数学语言，对以后的学习也起到了非常重要的作用。
认识厘米和米教学反思
认识厘米和米教学反思认识厘米和米教学反思1厘米和米的认识是学生认识长度单位的开始，是今后学习其他长度单位和有关测量知识的基础。
学生在实际生活中已经对物体的长度、测量工具和方法等，有一些感性的认识和经验。
但是，对长度单位厘米和米，1厘米和1米的实际长度，它们之间有什么关系等，缺乏明确的认识。
根据以往的经验和教训，我在教学实践活动中尽量与学生的生活实际相结合，重点帮助孩子建立1厘米和1米的长度观念。
因为厘米的单位比较小，在测量短或小的物体时常常用到厘米，课堂上我让学生找身边的或见过的大约1厘米长的物体，（如：橡皮的厚、拉链的宽、透明胶的宽等），再找教室里适合用厘米测量的物体，（如：课本的边长、橡皮的长、墙砖的边长等），帮助学生建立1米的长度观念，达到了很好的效果。
这时，我再引导学生在什么情况下我们会用到厘米，总结在测量长度较短的物体时我们要用到厘米。
认识长度单位米时，让学生经历用直尺（厘米做单位）不够量的情况，这时我们就要用到更大的长度单位米。
然后仿厘米的认识，帮助学生建立1米的长度观念。
同时还要理解米与厘米的关系：1米=100厘米。
在这种知识的基础上，让学生用卷尺亲身体验测量较长物体的长度，从而理解米的感念。
让学生真正的体验到了米这个长度单位的感念，从而提高了对米的认识。
为了加强学生对厘米和米的充分认识，在课下我让学生回家以后和父母一起测量家中的物体的长度，通过整合训练，多数的学生建立了厘米和米的长度单位观念，从而形成了完整的知识体系。
认识厘米和米教学反思2在学习本单元之前，学生已经学习过直观比较物体长短和高矮的方法，这是学习本单元内容的重要基础。
虽然学生在生活中对厘米和米这两个常用的长度单位有过接触，但即使经历了认识、巩固、单元练习后，部分学生的学习效果仍不甚理想。
究其原因，认识厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，需要经历从直观到抽象，再由抽象回到具体的过程，学生要通过不断的感知、体验、实践和交流反思，形成理性认识。
2023年人教版数学二年级上册认识厘米和米教学反思(精选3篇)
人教版数学二年级上册认识厘米和米教学反思（精选３篇）〖人教版数学二年级上册认识厘米和米教学反思第【2】篇〗《认识厘米》教学反思其实这堂课包含两部分内容，一部分是感知对统一长度单位的“需要”；另一部分就是认识厘米，能去测量整厘米的物体。
本节课，为学生创设了以下几个空间。
空间一：感受“需要”。
也许考试并不会考这个内容，但是，我眼里的数学就是这样，它灵动而真实，来源于生活，又回归于生活。
从视频播放，让孩子们在了解古代测量单位之后，引出由单位不同，引发的争议。
在孩子的笑声中，追问，为什么打起来了啊？孩子说，单位不一样，量的结果也不一样，就打起来了。
小结：看来单位不一样，不好沟通，那好办，选用一样的就行了。
都用拃来量。
就量这个桌子，请一个同学来量。
然后老师再量。
追问：为什么结果不同呢？小结：都用拃也不行，因为这个长度单位，因人而异，不标准。
为了测量和沟通的需要，人类就引入了长度单位。
在这一空间中，学生兴趣浓厚，视频动画与操作，都有效的吸引了学生的注意力。
反思这一空间，可以加入学生之间的对比环节，让孩子都用拃量一量桌子的长，让孩子们都感受到这样的长度单位，不能让每个人的测量结果都一样，从而更深入的体会到需要。
空间二：认识厘米。
以小组活动为基础，小组活动“观察格尺”，来让学生认识厘米这个长度单位。
但格尺上都写着cm，对学生认识厘米造成了障碍。
于是在巡视过程中，就告知学生cm是表示的是厘米。
在班级集中汇报的时候，我跟孩子们说，格尺上之所以写着字母，是因为全世界的长度单位都是同一，用cm这样的字母，就更方便于不同国家的人来认识它。
其实，厘米的cm写法，只是作为了解内容，不需要学生掌握，但是，cm这样的写法，确是生活中极其常见的。
想要应用厘米解决问题，认识cm 很有必要。
在观察格尺的活动中，学生的表现让我很意外，孩子们观察仔细，发现了0-1之间有10个小格子，借此我引导孩子数了1-2之间的小格子个数，2-3之间的小格子个数，都是10个，然后追问，都是10个，表示0-1之间的长度和1-2之间的长度是什么关系呢？哪个长？学生回答一样长。
认识厘米和米的教学反思8篇
认识厘米和米的教学反思8篇(实用版)编制人：__审核人：__审批人：__编制单位：__编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学二年级《米和厘米的认识》教学反思
学生是否能够正确使用米和厘米进行测量
教学目标：学生能够掌握米和厘米的概念，并能够正确使用它们进行测量。
教学方法：通过实物演示和互动游戏，帮助学生理解米和厘米的概念，并掌握测量方法。
教学效果：大部分学生能够正确使用米和厘米进行测量，但仍有部分学生存在操作不熟练或概 念模糊的问题。
改进措施：针对存在的问题，可以在后续教学中增加更多的实践操作环节，加强学生对米和厘 米概念的理解和掌握。
小学二年级《米和厘米的认 识》教学反思
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汇报时间：20XX/XX/XX
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目录
CONTENTS
1 单击添加目录项标题 2 教学目标达成情况 3 教学方法和手段 4 学生反馈和表现 5 教学不足和改进建议
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教学目标达成情况
学生对米和厘米的概念是否理解
通过课堂提问，了解学生对米和厘米概念的掌握情况。 通过课后作业，检查学生对米和厘米的实际运用能力。 通过观察学生在实际操作中的表现，评估学生对米和厘米的理解程度。 通过与学生的互动交流，了解他们对米和厘米的认知是否存在误区。
是否使用了多种教学手段，如实物演示、图片展示、游戏互动等。
是否利用了多媒体教学资源，如PPT、教学视频等。
学生是否能够通过教学手段更好地理解知识，提高学习兴趣和效果。 教师是否根据学生的反馈及时调整教学手段，以达到更好的教学效 果。
教学过程中是否注重培养学生的思维能力和实践能力
教学手段：利用实物演示， 增强学生感性认识
学生对长度单位的转换是否掌握
通过课堂练习和课后作业，检查学生对米和厘米之间转换的掌握程度。 观察学生在实际操作中是否能够正确使用长度单位进行测量。 评估学生对长度单位转换的熟练程度，是否能够灵活运用所学知识解决实际问题。 针对学生的掌握情况，制定相应的教学策略，加强练习和巩固，提高教学效果。
《厘米和米》教学反思
个人收集整理-ZQ贤昌中心学校：艾文兴在本单元地教学过程中，学生对认识统一长度单位地必要性、认识厘米和米、用厘米测量线段和较短地物体地学习中并不感到困难，但是在将物体从直观表象抽象成文字表述后再让其选择合适地单位时，一部分孩子就不能正确地对长度单位进行选择，这于学生地生活经验地积累有一定地关系.长度单位地选择需要孩子在亲身经历中有所经验积累.针对小朋友地这一特点，在教学中，我给学生安排了互动交流地机会，让学生能更自然、更主动地进行交流合作，互帮互助，共同发展提高.注重学生个体参与地过程性与实效性，让学生全程参与，全员参与，有效参与，让不同水平地学生都有不同层次地发展，学习效率会大大提高.例如：认识长度单位"厘米"时，让每个学生用手比一比，动手测一测，量一量，用眼看一看，用口说一说，用脑想一想，估一估，让每个学生参与到学习过程地始终.如先让学生在直尺上找出厘米地长度，体会每一大格地长是厘米——建立厘米地空间观念；再让学生找一找身边、身上哪些物体地长度大约为厘米，学生找出了很多，如：手指地宽度、一节手指地长度、牙齿、鼻孔、眼睛、田字格等等，这是我课前没有想到地，我想对学生建立厘米地表象起到了很好地效果；最后用手势比划出厘米地长度.通过这些活动，让学生正确建立厘米地空间观念，在这个基础上，进一步引导学生建立几厘米地长度观念.然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，让学生在尝试测量、比较、交流中，逐步总结出测量物体长度地方法，课堂上学生有地用“把物品左端对准刻度，右端对着刻度几就是几厘米”这种方法，也有地学生采取其它刻度对准物体地左端，一格一格地数地方法，通过让他们对比明白前一种方法方便且快，在判断中，使学生掌握正确地测量方法.，资料个人收集整理，勿做商业用途在建立"米"地观念时，由于长度较大，个体不易完成操作，就安排学生小组合作完成，如：两人合作，用厘米地学具摆出米，再进行观察比较，认识"米"与"厘米"地关系；测量时，一人测量，另一人记录.以此建立起良好地合作关系，培养了学生地协作意识.资料个人收集整理，勿做商业用途在学生掌握了基本地测量方法之后，我让他们用直尺选择身边喜欢地事物进行测量，让学生在生活情境中发现数学问题，并运用所学地数学知识解决问题，学生学习地积极性很高，他们开始量书本、练习本地长和宽；有地量铅笔地长；有地量刀子等，达到了在玩中练，在练中玩地学习效果.让学生体验到数学与日常生活地密切联系，从而体会数学地内在价值.也发展了学生地思维.而这些活动对于建立学生正确地表象、形成良好地数感，有着重要意义.资料个人收集整理，勿做商业用途1 / 1。
厘米和米教学反思12篇
厘米和米教学反思12篇厘米和米教学反思厘米和米教学反思1在教学中，我们常会碰到这样让人哭笑不得的作业：一棵大树高10厘米。
小明的身高120米。
学生之所以出现这样的错误，主要原因在于没有对长度单位的实际大小形成鲜明的表象。
长度单位这个概念#，二年级的学生第一次接触，对于什么东西是厘米、米只有一个模糊的概念，学习以前可能是从未听说过，这样学习起来学生确实有点困难。
这样的例子从另一个侧面提醒我们，对于这样的空间想象能力方面，学生还是比较薄弱，教学时应当重视计量单位观念的形成，并将这方面的要求落到实处，在教学长度单位厘米和米时，应按照学生的认知特点，还原数学生动活泼的建构过程，让学生用自己的活动建构对新知的理解，形成自己的体验。
我觉得做到以下几点比较重要。
一、让学生在活动中体验建立表象1、体验1厘米的实际长度，可以通过下面的活动展开。
量一量。
让学生选用不同的'物品作标准测量课桌的长，进而产生疑问：为什么量同一物体，而结果却不同？使学生体验线段的长度是可以度量的，但需要相同的测量工具，认识到统一长度单位的必要性。
看一看。
通过观察直尺，直观感知1厘米的长度。
让学生从直尺上找出1厘米，并且知道从刻度0到刻度1之间就是1厘米。
再让学生找一找，还有哪两个数之间的长度也是1厘米，加强对1厘米的感受。
画一画。
让学生在练习纸上画出1厘米的线段，再次直观感知1厘米。
比一比。
请每个学生拿一个棱长是1厘米的小正方体，放在左手大拇指和食指之间，然后抽掉小正方体，左手手指不要动，看一看1厘米的长度，再比出1厘米，最后用直尺量一量或把小正方体塞进去验证一下，比的长度是不是大约1厘米。
估一估。
给学生提供长1厘米左右的学具，让学生利用已有的1厘米表象进行估测，再让学生用尺子量一量。
找一找。
从生活中找出长度大约是1厘米的物体。
记一记。
闭上眼睛想一想，1厘米有多长。
厘米和米教学反思2教学片段】师：我们认识了米和厘米，请同学们想一想，在我们的生活中有哪些物体的长度大约是1米或1厘米？生举例。
《米和厘米的认识》教学反思
米和厘米的认识教学反思引言米和厘米是小学数学重要的长度单位，也是小学数学教学中的重点之一。
然而，在我们的实际教学过程中，发现许多孩子对米和厘米的概念认识不够清晰，经常将两个单位混淆，导致他们在做计算和解题时出现了困难。
为了更好地帮助学生掌握米和厘米的概念，本文对教学反思进行探讨，分享一些专业的教学经验，以有效地增强学生的学习兴趣和学习能力。
教学困难小学生的认识和理解能力有限，他们往往在跨越认识和理解的最初阶段遇到困难。
在我们的实际教学过程中，我们发现学生在学习米和厘米时，常常不够清晰地了解到这两个概念之间的区别，对于抽象的长度单位概念的理解也比较困难。
尤其是对于部分学生，他们无法准确地描述出教师或教材中所给出的长度单位所涵盖的范围和数量实在，这导致他们在计算和解题时出现了许多问题。
解决方法为了有效地解决米和厘米的学习困难，教师可以采用以下具体方法：1. 直观理解米和厘米的概念教师在教授米和厘米的概念时，可以引导学生通过实物教具或场景模拟的方式来感受和理解米和厘米之间的关系。
例如，教师可以向学生介绍一个米尺（纸板、绸带等），让学生用自己的方式参与到测量的过程中，并根据自己的实际体验去描述出一个米的长度是多少，一个厘米的长度又是多少。
引导学生站到某一个具体的位置上，让其感受到与米与厘米之间的具体长度差异和相对位置，通过直观的方式来理解两个单位之间的具体含义。
2. 制作游戏和活动教师可以制作一些围绕米和厘米的游戏和体验式活动，让学生通过游戏的方式达成对米和厘米的认识，从而提高学生掌握米和厘米的能力。
例如，我们可以制作一款“米”的大猪游戏，游戏中我们以一个“人”景为主线，让学生通过拖动气球成为一个“人”的方式进行游戏，并根据气球的数量来判断“人”的长度是多少，或者为游戏添加计时器的方式让学生在有限的时间内用正确的米和厘米数计算出“人”的长度。
3. 引导学生通过长度单位的换算教师可以通过对米和厘米的关系进行深入解释，引导学生进行长度单位的换算，多角度增强学生对这些单位的认识。
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《厘米和米》教学反思
学生对于厘米的的概念应该比较熟悉，如常见的学生尺，三角板等都带有厘米刻度，学生也用尺子量过简单的图形的长度。
所以刚开始学习厘米的认识看起来并不难。
而对于米的认识就有一定的困难，米虽然是基本的长度单位，但是学生接触的比较少，缺乏这方面的以验，尽管在课堂上我找了专门的米尺让学生反复认识，比一比，试一试，量一量，说一说等，了解一些简单的知识如：1米=（）厘米，500厘米=（）米等还行，遇到稍复杂的单位如：妈妈身高1（米）60（厘米）可以，妈妈身高160（），好多学生都填“米”，对于米的单位长度的表象还是很模糊，所以米、厘米的认识是学生学习长度单位中的一个难点，要让学生地正确建立起米、厘米的表象是比较困难的。
我认为要加强学生对米和厘米的认识，必须从学生熟悉的事物入手，让学生在对自己比较熟悉的物品的长度，高度等有了感性的认识后，初步建立米和厘米的表象。
如量自己的数学课本封面的长和宽，铅笔盒面的长、宽，橡皮的一个面的长、宽，自己的身高、爹妈的身高，书包的边长，课桌面的长和宽，课桌的高，教室门的长和宽，黑板的长和宽等等，这样在学生经历了大量的感知之后，头脑中便初步形成了米和厘米长度的表象，在使用这两个单位时就会正确无误。
尤其是在练习过程中让学
生多动动手量，多动脑想，多估一估，一开始估学生都不敢估，知道自己可能估计得不准，我就鼓励学生大胆地估，告诉他们生活用到估计的时候比测量还要多，明白估计的重要性，甚至还放宽了要求，要求估计的内容只要是估计的数字，不是测量的，误差大小都给算对！这对于帮助学生尽快建立米和厘米的长度单位的表象有很大帮助。
总之，学习这部分内容，不仅要借助学生熟悉的事物，还要鼓励学生多动手，多动口，多动脑，多估计丰富学生的实践以验，在积累中形成以长度单位的表象。