利用情感策略优化独立学院大学英语教学效果论文
情感因素在优化大学英语教学中的应用
情感因素在优化大学英语教学中的应用【摘要】本文讨论了情感因素在优化大学英语教学中的应用。
首先分析了情感因素对英语学习的重要性，指出情感因素在学习过程中起到关键作用。
随后探讨了情感因素在大学英语教学中的具体作用，包括提高学生学习积极性、促进学生自信心和增强学生学习动力等方面。
通过这些应用，可以有效提高学生的学习效果和学习意愿。
最后总结了情感因素在优化大学英语教学中的重要性，并提出了未来研究方向。
本文旨在强调情感因素在英语教学中的重要性，为教师和学生提供有效的教学方法和学习策略，从而优化教学效果。
【关键词】大学英语教学、情感因素、学习积极性、自信心、学习动力、优化、研究、重要性、学习、教育、应用、学生、教师、影响、激情、情感调节、积极情绪、情感体验1. 引言1.1 研究背景在过去的研究中发现，情感因素对英语学习起着至关重要的作用。
学生的学习兴趣、学习动机、学习态度等都会直接影响他们的学习效果。
越来越多的教育者开始意识到情感因素在英语教学中的重要性，并积极探讨如何利用情感因素来优化教学效果。
尽管已经有一些研究关注了情感因素在英语教学中的应用，但在大学英语教育领域，这方面的研究相对较少。
本研究旨在探讨情感因素在大学英语教学中的应用，以期为提高大学生英语学习效果提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义情感因素在优化大学英语教学中的应用具有重要的研究意义。
随着教育理念的转变，不再仅仅注重知识传授，而是更加关注学生的全面发展。
情感因素作为影响学生学习效果的重要因素之一，其在大学英语教学中的应用对于提高教学质量具有深远的意义。
情感因素在学习过程中扮演着至关重要的角色，能够影响学生的学习态度、情绪和动力，从而直接影响学习效果。
深入探讨情感因素在大学英语教学中的应用对于有效促进学生的学习兴趣和积极性具有重要的实践意义。
随着社会的不断发展和变化，学生面临着更多来自社会、家庭和个人方面的影响，情感因素的应用可以更好地帮助学生应对这些挑战，提高学习效果。
利用情感优化英语教学
黄淮学院成人高等教育毕业论文利用情感优化英语教学年级：专业：英语层次：学习形式：函授学制：三年学号：学生姓名：赵春霞指导教师：完成时间：年月利用情感优化英语教学赵春霞(河南省平舆县李屯一中463400)【摘要】情感化英语教学，提高英语学习效率，是每个英语教育工作者最关注的问题。
但人们在分析教学过程时，一般都把注意力放在认知系统上，而另一个重要因素----情感因素，却没有得到足够的重视。
事实上，教学活动由教师和学生的认知因素和情感因素交织而成，二者在英语教学中起着同等重要的作用，认识和引用积极的情感是搞好英语教学的关键。
【关键词】情感化英语教学情感交流情感化英语教学：所谓情感，就是指人对客观事物的态度的体验。
特定的需要如果得到满足，人便会产生相应的肯定的性质的体验，如愤怒、悲伤、憎恨等。
肯定的情感体验能驱使人去积极的行动，相反，否定的情感体验会降低人的积极性和活动能力。
这两种性质的情感在一定条件下可相互转化。
情感化英语教学也就是在英语教学过程中，设法为学生创造肯定性质的情感体验，或利用这两种对立情感的可转换性，努力变否定性质的情感体验为肯定性质的情感体验，从而促进师生之间的情感交流，达到最佳教学效果的教学方法。
一情感化英语教学的起因著名画家徐悲鸿先生曾说过：“凡美之所以感动人心者，决不能离乎人之意想。
意深者动人深，意浅者动人浅”。
意想者，情感也。
可以说美好的情感就是魅力，不仅在生活中举足轻重，而且以情感为支撑点的情感教育更是教育方法论的有机组成部分，英语教学也不能例外。
2001年的“新课标”，把情感、态度、价值观提到一个空前重要的位置上，作为课程目标不可缺的内容。
而且在“新课标”里，“情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。
态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度和社会责任感。
”从而情感教育真正成为中学英语教学中的重要目标之一。
情感教育在大学英语教学中的应用的论文
情感教育在大学英语教学中的应用的论文情感教育在大学英语教学中的应用的论文【摘要】：本文探讨了大学英语教学中情感教育的重要性，学生出现的问题，并就如何以情感教育解决这些问题提出了自己的看法。
【关键词】：英语教育；情感教育近年来，在大学英语教学中，人们也逐渐认识到，仅仅通过被动的灌输和机械的接受，对于语言教学来讲，并不是一件好事，很多学生在这种学习过程中，不会取得较好的学习效果，所以，随着人本主义教育浪潮的兴起，很多英语教师也提出，英语教学方法应逐步转向以学习者为中心，应该注重学习者在学习过程中的情感因素。
情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。
学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习效果，而在教学过程中，教师起着主导作用，学习者的情感状态在很大程度上是受教师影响的。
在课堂上，教师的表情、目光、语言都会成为学生注意的焦点，也能成为激发学生学习英语的动机。
在课堂教学过程中教师所运用的各种手段、方法、策略都会得到学生的反馈，教师的情绪也会感染和激发起学生学习的动力，产生积极主动的学习动机和兴趣，激发学习热情，从而提高学习效果。
1.学生学习英语的主要情感障碍1.1学生的自卑情绪在大学英语课堂教学中，消极情感是取得良好效果的极大障碍。
其中自卑情绪是消极情感的一个重要方面。
自卑情绪的产生主要是由于学生水平高低不平的压力造成的。
由于各地中小学教育不平衡，中小学教师水平不平衡，学生以往所处的语言环境不同，也有学生自身学习兴趣、学习方法等问题，使学生英语基础差距极大。
有的同学英语基础很好，表现得比较自信，也会有较高的学习热情；而英语基础较差的同学通常会很自卑，害怕犯错误，在老师和同学面前出丑，在英语学习中跟不上老师和其他同学的脚步，经常有挫折感，久而久之对英语学习失去了兴趣，并背起了沉重的思想包袱，这样使得英语成绩更加难以提高。
1.2学习目标的不明确由于整个教育体制的问题，学生们从小到大所受的教育一直都是应试教育，注重学生的应试能力而不是语言的实际应用和交流能力，进入大学以后，大学生也开始有了社会实践的机会，有时学生们会发现自己所学的并不能完全应用于社会，而社会上所需要的往往又是在课堂上学习不到的，在学习中取得较高的分数并不意味着他们可以在社会生活与交往中熟练的运用英语这一语言工具。
情感教学视角下独立学院大学英语教学改革与实践
情感教学视角下独立学院大学英语教学改革与实践作者：张玉梅来源：《教书育人·高教论坛》2016年第03期一情感教学的理论支撑1 建构主义的情感发展理论建构主义的情感发展理论是基于让教师、学生更好的认识和理解学习外语的实质，使教师能够在大学英语教学活动中更加有效的实施教学手段和教学方法，提升教学质量。
该理论不仅仅使学生认知，同时还将情感因素渗透其中，以积极的情感因素作为抓手积极提高学生的学习动机、培养其学习的自信心，从而建构一种全新的认知与情感双方面的互动教学模式。
让学生的学习更加有效，教师的教学实施更加有效，达到双赢的目的。
2 人本主义教育思想该理论强调教学组织围绕学生开展，激发学生的学习主动性，让学生感受到学习的快乐及收获自我。
在西方教育界以罗杰斯为代表的人本主义教育思想家，不仅研究教学理论更是对情感在教学中的作用进行了深入研究。
他认为在教学中认知并不是唯一而是与学生的情感培育共同存在，如果忽视学生的情感而只是进行单一的“认知”，教学效果将大打折扣，甚至导致学生产生厌学现象。
所以，该理论注重发挥学生的主观能动性，注重激发学生的学习动机，在情感上对学生予以关怀，注重培养学生的全面人格，进而实现培养目标和教学效果的实现。
二情感教学的研究现状大学英语教学过程从教育学的角度来看应该是传授知识、掌握技能和情感融合的过程。
但在教学过程中由于任课教师授课任务繁重、工作压力较大、学生英语基础薄弱、教学体系尚需完善、考核机制等方面的问题，独立学院的大学英语普遍还是以“教师为主，学生为辅”的模式进行教学。
由于大学英语教师在有限的时间内要完成教学大纲、教学日历规定的内容，使得40分钟一节的课程，教师留给学生的时间寥寥无几。
这使得教师与学生之间的互动性较差，缺乏教师和学生之间的情感交流，课堂氛围沉闷，不利于调动学生的学习积极性。
随着教育部对大学英语教学改革的不断深入，教育工作者尤其是一线的专职教师更加意识到情感因素在大学英语教学的重要性与必要性。
独立学院大学英语教学中情感因素
独立学院大学英语教学中的情感因素【摘要】大学英语教学中注重情感因素有助于培养学生学习的主动性，激发学生学习兴趣，创造和谐的师生关系。
独立学院学生自身特点决定了情感因素在大学英语教学中尤为重要。
本文试从独立学院英语教学现状、情感教学法的理论依据和情感因素在外语教学中的作用出发，探讨如何运用情感因素提高独立学院大学英语教学效果。
【关键词】情感因素独立学院大学英语教学引言教学过程不仅是解决“知与不知”这对矛盾的认识过程，而且也是情感的表达、传递和养成的过程。
从教育心理学的角度来看，在英语学习过程中，影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感因素。
语言学习者不可避免地受到个人性格、态度、动机、焦虑等情感因素的制约。
它们既可能是发动机，也有可能成为阻力器，情感因素的发挥必将直接影响外语教学的效果。
一、情感教学的理论基础在语言教学中，情感是指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。
dulay和burt早在1977年提出情感因素对语言输入起着过滤作用。
krashen（1985）将其发展成为情感过滤假说，认为“情感过滤是阻止语言习得者完全吸收所获得的可理解输入的一种心理障碍”。
krashen把情感因素看做是可以调节的过滤器，语言输入只有通过过滤方可到达大脑中的语言习得机制，并为大脑所吸收，最终获得语言习得能力。
二、大学英语教学中的情感因素影响语言学习的情感因素可以分为两大类。
第一类是学习者的个别因素，包括焦虑、抑制、自尊心、学习动机等。
语言焦虑是指在语言习得过程中学习者的一种烦躁不安和害怕犯错误的心理状态，焦虑可能是外语学习中最大的情感障碍[1]。
学习者由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态[5]。
第二类是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情、课堂交流等。
课堂中形成的学生与学生之间、学生与教师之间的人际关系以及由此形成的课堂氛围对语言学习和语言教学的效果有着极其重要的影响。
利用情感优化英语教学的策略
． 及学生 和教师之间的感情 。 学生与教师的情感联系非 ｌ ２英语 教 学组 织 中融入 感情 性 处理 常紧密 ， 师生间的关 系以及课堂氛围对语言学习和教 １ （） １要采用灵活多变的教学模式 。传统的英 语教 学有着深刻 的影响。 教 一 ， 师只是讲授式地进行 教学 ， 种教学模式不 利 学 这 二 、目前英语教学中的情感 问题 Ｉ 于学生 个性 的发展 ， 也不利 于英语语言的学习。所 以 由于受到传统教学观念以及应试教育体制的影 ｛ 要改变教学模式 ， 把原来 的教学模式改为探究 、 合作 响， 国内外语学 习者在外语学习中的情感状态不容乐 Ｊ 式 ， 模 让学生进行探究 、 自主 、 合作性 的学 习 ， 获得 学 可 观。 许多英语教师仍 习惯将知识和技能的传授 以及学 习 的 自主权 。通 过 小 组 学 习 ， 以提 高 学 生 的学 习 兴 趣 探讨学 习中遇到 的困难 生认知能力 的培养作 为教学 的重点 ， 因素在教学 ｛ ， 情感 加强 同学 的沟通与 交流 ，
・
１ ２８・
徐艳秋 ： 利用情感优化英语教学的策略
感 情的交流 ，克服学 生在 英语学 习中的消极情感 因 素， 更好地促进学生对知识点 的掌握和应用 。 （） ３ 要注意讲课 节奏 张弛有度 。英语课堂讲 解在
为教学 目标 的一个部 分 ， 改进教学方 法 ， 努力 提高语 Ｉ 内容的不断创新 ， 教师单一的角色扮演 已经不能适应
言教学 的效果 。
Ｉ 现代化 的教学课堂 ， 教师在适 当的时候要变成学生学
简析情感因素对大学英语教学的影响教育论文
简析情感因素对大学英语教学的影响教育论文情感是教学中重要的非智力因素，在饱含积极情感的课堂气氛中所开展的教学活动称为情感教学。
实施情感教学需要教师把学生真正看做教学的主体，通过多种方式加强与学生的沟通与交流，建立和谐融洽、轻松愉快的课堂气氛和互相信任、喜教乐学的师生关系，从而激发起学生的学习兴趣，使之积极地参与课堂教学活动，提高教学效果，到达教学目的。
早在20世纪60年代，以罗杰斯（Rogers）、马斯洛（Maslow）等为代表的西方人本主义心理学家就提出了情感对于语言学习，尤其是第二语言学习过程的重要影响。
他们认为，情感作为认知活动的驱动器，对认知活动起着推动和组织的作用。
积极向上的情感有助于学生积极参与到语言学习活动当中来获取更多的学习时机。
Ellis也非常重视情感因素，他认为，学习者的情感状态对解释个人学习成果的差异起着至关重要的作用。
在国内，随着我国大学英语教学改革的深入开展，语言教学中的情感问题也越来越受到重视。
朱纯、戴曼纯、周娟芬等国内研究者对外语学习者的动机、信念、焦虑感、自我归因能力等的分类、作用及其与成绩的关系都进展了深入细致地研究和探讨。
从他们的研究结论可以看出，情感因素在英语教学中的作用尤其突出。
英语教学不同于母语教学，英语教学需要情感因素的大力支持，学生对于英语的情感如何，很大程度上决定了其学习的最终效果。
中外学者的研究说明，学习主体的情感因素对外语学习的成败有着特殊的影响和重要的调控作用。
在英语课堂教学中，积极、安康和愉悦的情感对学生理解和掌握英语，对提高学生综合运用语言能力具有重要的影响。
我国的大学英语教学中情感因素到底受到了多大的重视？我们在教学中又该如何实施情感教学呢？笔者对中国劳动关系学院xx级200名非英语专业学生进展问卷调查并综合分析，结果显示：虽然教师和学生都知道情感教学在大学英语教学中的重要性，但在英语课堂上还是没能详细实施。
1.教师方面在我国目前的大学英语教学中，由于扩招、多媒体课堂教学等客观因素导致现在大多采用大班授课，英语课程课时相对较少，任务加重，教师往往过分强调语言学习的认知因素，而无视了情感因素对语言学习的影响，缺乏创设良好、互动的课堂教学气氛等。
关于情感策略在大学英语教学中的应用
关于情感策略在大学英语教学中的应用摘要：随着时代的发展，外来文化越来越多地渗透到大学生的思维和意识中，影响着当代大学生的行为和观念。
与此同时，网络媒体的更新换代和快速发展也让网络文化成为了占据大学生学习、生活和娱乐的重要组成部分，它们充斥在意识潮流中，影响着大学生人生观和价值观的方向。
英语作为一门语言学科和汉语一样，在传播语言知识的同时，也在对人的情感、意识、价值观的形成等产生着深远影响。
所以，单纯的以语言知识为目的英语教学已不能满足学生的认知需求，同时也有悖于新课程标准的要求。
大学英语教学中情感策略的应用是全面、深刻、理性地看待英语教学目的结果，是综合考量语言学科教学效果的表现，情感策略的实施能够为高校培养身心全面综合发展的大学生增添助力，使学生在知识与情感方面能够兼收并蓄，多重获益。
"授人以鱼，不如授人以渔"，除了教授知识以外，我们更应该教会学生好的学习方法，帮助学生提升自主学习的能力，养成良好的学习习惯。
为此我们要充分认识到情感策略在大学英语教学中应用的重要性。
关键词：情感策略大学英语教学应用随着教育观念的更新，语言教育中的情感问题越来越受到人们的重视，我国新课程改革的一个重要方面就是关注学生的情感发展。
大学英语教学的目的不仅仅是教会学生外语知识和技能，同时也要注重培养学生健康积极的情感观念。
情感是指学习者在学习过程中制约行为的感情、感觉、情绪、态度等，是人体对外部世界积极或消极状况做出的反应。
一般分为积极情感因素和消极情感因素。
积极情感因素包括自信、愉快、良好的动机等；消极情感因素包括焦虑、恐惧、害羞、紧张、失望等。
情感策略就是学习者通过调控自身的动机、兴趣、态度、信心和意志等积极情感因素来适应不同的学习环境、建构和谐平等的学习氛围、促进高效率学习的一种学习策略，是在教学过程中调动学习者积极的、有利于获得知识的、有利于提高能力的、有利于达到良好教学效果的策略。
一、兴趣培养是情感策略在教学中应用的重要内容情感策略在大学英语教学中的应用符合新课程标准的要求。
浅析情感教育在独立学院英语教学中的作用
浅析情感教育在独立学院英语教学中的作用摘要：现代教学理论当中，情感教育占据的地位实际上是十分重要的，并逐步得到语言教学领域中相关人士的认可。
在本文当中详细分析情感教育在独立院校英语教学中发挥出的作用，并介绍情感教育在独立学院英语教学领域中的应用方法，希望能够在日后独立学院英语教学工作进行的过程中，科学合理的应用情感教育模式，将情感教育模式的优势充分展现出来，妥善解决以往独立学院英语教学工作进行的过程中遇到的问题，促使独立学院英语教学效率及水平得到大幅度提升。
关键词：独立学院；英语教学；情感教育1.独立学院英语情感教育的研究背景独立学院当中的学生录取批次相对来说比较靠后，实际录取分数相较于一本学生来说比较低。
因此和普通大学生进行比较，独立学院学生的心理问题相对来说严重一些。
进入到独立学院当中学习的学生，一般都是在高考的过程中没有取得理想的分数，或者是以往在高中时的学习成绩就比较普通，因此容易养成一定自卑心理。
还有很多独立学院的学生是在没有办法的情况下才进入到独立学院当中。
在此背景之下可以认识到的是，进入到独立学院当中学习的学生一般都是没有制定明确的奋斗和学习目标，在学习的过程中展现出的动力不是十分充足，学习态度也不是十分端正。
因此独立学院应当教学难度相对来说比较高。
假如在独立学院英语教学工作进行的过程中，可以将学生的情感因素放置在较为重要的地位上，引导学生在学习的过程中养成一定学习兴趣，肯定是可以让独立学院英语教学有效性得到大幅度提升。
2.独立学院英语教学中情感教育发挥出的作用2.1促进后进生的转化独立学院当中每一个班级当中其实都存在不同数量的后进生，教师非常希望在实际教学的过程中可以妥善完成后进生转化工作，但是各项工作取得的效果却不是十分理想。
后进生在日常学习的过程中，也会因为自己的成绩不是十分优秀，逐渐丧失英语学习兴趣，甚至在某些情况下还会养成英语学习的抵触情绪。
在此情况之下，教师应当尽可能拉近自己和学生之间的距离，让学生认可并相信老师，让学生认识到教师对自己的重视，从而逐渐养成一定英语学习兴趣，积极参与到教师组织的各项活动当中，促使学生的英语学习效率及水平得到大幅度提升。
浅谈英语教学中实施情感教学的方法论文
浅谈英语教学中实施情感教学的方法论文情感与教学有着密切的联系,因为英语本身就是表达感情的工具。
在教学过程中,教师与学习者都在进行带着情感的“教”与“学”,而这种情感差异也导致了教与学的差异。
本文着重论述课堂情感教学的作用,目的是更有效地激发学习者参与课堂活动的积极性和兴趣,促进学习者认知活动的健康发展,从而取得良好的教学效果。
以下是店铺为大家精心准备的：浅谈英语教学中实施情感教学的方法相关论文。
内容仅供参考，欢迎阅读!浅谈英语教学中实施情感教学的方法全文如下：摘要：近年来，在大学英语教学中以学生为中心的教学理念和情感教学及学生认知间的关系得到广泛的重视和认可。
在人文主义心理学发展的同时，情感教学法以其重视学生情感需求的特色在大学英语课堂教学中的发展较为普及。
本文主要针对大学英语课堂教学情感因素中的动机、移情、焦虑、态度等情感因素进行了研究，以便对情感教学法在课堂教学中的应用进行探讨研究。
关键词：情感教学;应用手段;教学观念所谓情感教学，是指教师在教学过程中，充分考虑认知因素的同时，发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果。
这是作为教育者的人对受教育的人进行教育所应实施的教学。
只有在这样的教学活动中，认知因素和情感因素才能得到和谐统一。
一、对教学内容进行情感处理，有效开发情感资源教材、学生、教师是构成课堂教学的三个主要因素。
教材是教学活动的基本依据，是帮助教师施教、学生学习、最终促进学生发展的有效工具。
英语教材中的许多语言材料，反映了人类社会实践活动中的各种情感体验，同时也蕴含着作者的好恶情感和意图。
教师应充分挖掘并利用教材中积极健康的思想情感因素，有目的、有意识地与英语教学结合起来，把教材中传递出的情感和学生激活的情感融合在一起，让学生在学习和掌握英语的同时，受到思想情感的熏陶。
如：为引发学生积极的情感体验，在讲授The Man Who NeverGive up一课时，我启发学生思考和讨论如下问题：1.Why was Edison able to make so many inventions?2.What do you think you can learn from Edison?3.What kind of spirit do you need to become an inventor?这些问题能促使学生从爱迪生不平凡的人生经历中体验其敢于尝试、勇于冒险和善于质疑的科学精神，以及顽强拼搏的毅力，从而激发学生的积极情感。
情感教育在大学英语教学中的应用
情感教育在大学英语教学中的应用随着社会的发展和人们生活水平的提高，情感教育越来越受到广泛关注。
情感教育并非简单地让人变得温柔和体贴，而是引导人们在生活、学习和工作中形成健康的情感态度和行为，使人更加自信、乐观和积极。
作为大学英语教学的一种补充，情感教育可以帮助学生树立正确的人生观和世界观，增强内心的力量，提高英语学习的兴趣和效果。
本文将探讨情感教育在大学英语教学中的应用，并提出相应的教学策略。
一、情感教育的重要性在人类的成长和发展过程中，情感是不可或缺的一部分。
情感是人类与世界相互联系的纽带，可以促进人类之间的相互理解和交流，让人们更好地享受生活。
在大学英语教学中，情感教育可以让学生更加积极、自信和乐观地面对学习和生活，增强学生对英语的兴趣和热情。
同时，情感教育还可以帮助学生树立正确的人生观和世界观，增强学生的自我认知和价值观念，促进学生的全面发展。
二、情感教育在大学英语教学中的应用1. 培养积极乐观的情感态度积极乐观的情感态度是成功学习的关键因素之一。
学习英语需要长期坚持和努力，如果学生缺乏积极乐观的态度，就很难达到良好的学习效果。
教师应该引导学生从积极的角度看待自己和他人，鼓励他们面对挫折和失败时保持乐观的态度。
教师可以通过讲述鼓舞人心的故事或例子，或者让学生分享自己的成功经历，激发学生的积极情感，帮助学生建立自信心和自尊心。
2. 培养认真负责的学习态度认真负责的学习态度是英语学习的另一个重要因素。
学习英语需要认真听讲、做笔记、复习和练习，如果学生没有认真负责的态度，就难以在英语学习中取得好成绩。
教师应该告诉学生关于认真负责的重要性，同时也要制定相应的规章制度和考核办法，激发学生学习英语的内在动力，增强学生的责任意识。
3. 提高文化意识和拓宽国际视野英语是一门兼具语言、文化、历史和社会等多个要素的语言，教师应该通过教授英语的同时，注重培养学生的文化意识和国际视野。
教师可以编排一些有关英语国家文化和历史的课程，让学生了解并欣赏英语国家的文化，拓宽他们的国际视野。
浅谈情感教学法在大学英语教学中的应用
浅谈情感教学法在大学英语教学中的应用【摘要】在学生语言综合运用能力中，情感态度被认为是极其重要的因素。
介于大学生特定的心智水平、年龄特征以及心理承受能力，英语教学中的情感注入便成为教学过程的关键。
人文主义心理学、克拉什语言习得理论、以及大学英语改革的理念，从理论上为情感教学作了脚注。
本文旨在阐述大学英语教学中应怎样准确运用情感教学法，以及由此带来的情感效应。
【关键词】情感教学情感效应大学英语教学心理学认为，人的任何认知活动都是在情感的驱动影响下进行的。
情感是构成人的活动动机之一。
而情感的表现具有两极性，即：肯定与否定、积极与消极。
肯定积极的情感对发挥机体的潜能，提高学习和劳动效率起着积极推动作用。
而否定消极的情感则抑制人的潜能发挥，降低工作学习效率。
众所周知，?英语不同于其他学科，英语教学过程重在学生参与。
英语对于我们中国学生本来就是很陌生的学科，如果没有良好的师生关系，学生的学习策略就往往是机械记忆，再现教材内容，并不想弄清它们的意义和深刻含义。
如果老师投入感情，师生心灵相通，和学生一起走向生活、实践，学生一旦感受到了英语的无处不在，其学习兴趣就会大增，主动去搜索、获取新知识，分析解决问题，开展学习上的交流与合作。
假如教师只注重自身的业务水平和授课内容，而缺乏对学生换位思考的意识，较少去观察学生的情感体验，教师与学生之间就会出现一堵无形的墙，情感得不到沟通，教学效果的实质就难以体现。
在当前提倡“以人为本”、“素质教育”的教学氛围下，教师只“走近”学生还不够，还更应“走进”学生的情感世界、心灵深处。
一、“情感教学”的相关理论依据什么是情感教学？情感教学指的是以人为核心，充分尊重人的本性、平等、自由、关怀及精神追求的尊重。
我国古语中就有“亲其师，信其道”之说，意思是学生只有在情感上接纳教师，在人格上去尊重教师时，才能服从老师的教诲，模拟他的言行。
二十世纪五十年代在美国出现的人文主义心理学主张“以人为本”，强调人的价值、情感、需要及人际的交流和个体的自我实现。
情感教育在英语教学中运用论文
情感教育在英语教学中的运用【摘要】《英语课程标准》中要求把情感态度的发展渗透到日常的教育教学之中是在英语课程中实现情感态度目标的最重要的环节和过程。
这就要求我们在英语教学中要注重对学生进行情感教育。
这样不仅对激发学生的求知欲，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高学生人文素养具有积极的影响。
而影响学习的消极情感，是教师在教学过程中应该帮助学生克服的。
有意识把情感态度渗透到英语教学之中，使教学过程不仅成为学生掌握知识的过程，也是学生全面发展的过程。
【关键词】情感教育英语教学运用一、情感教育情感教育是教学过程的一个组成部分，它是打开师生感情，启动英语学习兴趣的总开关。
在新的历史条件下，随着素质教育全面实施，并在科学发展观的指引下，为了适应社会发展的需要，我国的英语教学也发生了很大的变革。
师生之间和谐关系的建立需要教师更好的将情感应用到课堂中去，从而产生浓郁的学习氛围，进而有意识地激发学生学习英语的兴趣和积极性，增强学生的自信心、主动性和目的性，使其在情感中学好英语，形成一个共同发展、持续发展与和谐发展的课堂。
因此将情感教育始终渗透在英语教学中显得尤为重要。
二、英语教学中的情感因素教学是教师和学生共同参与的、围绕着教材所进行的教与学的双边活动。
教材、教师、学生是教学过程中最基本的三要素。
1.教材中的情感因素。
课本是情感教育的重要载体。
中学英语教材蕴涵着丰富的情感素材，这是教师取之不尽，用之不竭的情感资源。
因此，教师要研究教材，领会文章的精神实质，善于挖掘教材内容的情感因素，并将自己置身于情境之中，激发学生的情感，使得教学内容与学生的情感产生共鸣。
教材中的情感因素包含显性情感因素和隐性情感因素。
所谓显性情感因素，是指在教材中通过语言、图片等使人直接感受到情感因素。
隐性情感因素是指反映客观事实，不带明显的感情色彩，但在反映客观事实的过程中，仍然使人不知不觉地感受到其中隐含的情感。
研究论文：讨论情感教学在大学英语教学中的运用
112489 学科教育论文讨论情感教学在大学英语教学中的运用引言教育的不断发展，使大学英语教学虽然取得了一些进步，但是仍然，面临着一些困境。
英语教师在分析这些问题的时候，往往忽略了教学中对英语学习情感因素以及情感教学策略的研究。
因此，利用情感教学提高大学英语教学水平，成为大学英语教学的重要目标。
一、大学英语教学现状一些高校只注重教学成绩，却忽略了素质人才的培养。
因此，在学生毕业之后，存在的一个普遍的现象是，一些学生的成绩是比较好的，但是实践能力是比较差的。
到那时这就使得学生在大学英语课程的学习过程中，一味的追求考试成绩，而忽视了对自身英语文学素养的提高与个性发展。
学生在学习完英语课文后感觉唯一的收获是学习了一些新单词，对于提高自己的英语口语表达能力，是没有很大帮助。
教师可以利用多媒体技术，在英语的课堂上，为学生播放一些和英语内容相关的视频，或者音乐，使英语课堂变得富有活力。
教师只有不断改进自己的教学模式，更新自己的教学方法，才能制定出具有创新性的英语教学模式，才能够真正的提高英语的教学质量，实现培养人才的教学目标。
在当前，大学英语教师的专业技能也是比较差的。
一是对英语的理论知识讲解方面差，二是对英语的口语表达方面能力差。
教师的专业技能差，导致了在教学过程中出现很多教学错误，影响了英语教学的准确性，影响了学生的英语水平的提高。
教师的专业技能，是学校赖以生存的基础，也是提高学生学习成绩的关键英语是一门语言性的学科，因此，学校应该把教师的专业技能建设作为一项重要的作用来完成。
英语的上课流程是比较固定不变的。
英语老师带领学生学习了新课文的单词后，就开始给学生讲解课文。
这样的上课流程的固定性，让学生感受不到英语的趣味性，会对英语产生一定的厌学情绪。
在这样的上课流程下，使英语课堂变得没有生机，缺乏探究性。
在新课程背景下，英语的教学应该是充满生机与活力的，能使学生参与到英语的学习之中，在英语的世界里尽情享受英语学习的乐趣。
谈情感教育在英语教学中的运用的教学论文
谈情感教育在英语教学中的运用的教学论文谈情感教育在英语教学中的运用的教学论文摘要：多年的英语教学实践让我体会到英语教学过程不仅仅是一个言语信息交流的过程，更是一个情感交流的过程。
越来越多的教育工作者更加关注并大胆探讨教学中的情感教育问题。
关键词：英语教学；情感教育；运用一、转变教育观念，树立以人为本的思想作为一名教师，要想搞好教育教学，必须以学生身心发展为本，强调学生的全面发展和个性差异相统一。
学生是学习的主体，教师要"以学生为中心",尊重学生的主体意识和创造精神，激发和利用影响学生学习效果的积极因素，增强学生学习的主动性和目的性，培养他们健全的'人格和情感，通过情感教育来实现英语教学中的师生共同参与，而不仅仅是学生的学习成绩。
二、建立融洽的师生关系情感教育的实施，离不开融洽的师生关系，这是因为融洽的师生关系会使学生把他们对英语教师的好感转化成对英语的热爱和兴趣，教师的爱心会给学生以良好的暗示，同时教师对学生的欣赏和宽容也会使学生产生有意或无意的情感倾向，使学生下意识地向教师期待的方向发展。
当学生在学习过程中品尝到教师的关爱时，一定会轻松地享受知识这一精神食粮，和谐的师生情感是师生愉悦、健康心理环境的重要组成部分。
它让师生双方配合默契，让教学效果更好，让"教"与"学"成为师生间共同的精神享受。
三、营造轻松的课堂气氛情感教育的实施还要求教师在每节课营造轻松的课堂气氛，营造轻松的课堂气氛是建立师生和谐关系不可缺少的重要一环，生动活泼、愉悦和谐的课堂气氛，对最大限度地完成教学任务和提高学生的学习效率是至关重要的。
教师要在课堂教学中始终注意调节气氛，以确保学生保持良好的心理和精神状态，使教学收到最佳的效果；另外，教师在传授知识的同时，还要注意运用所学知识让学生去表达自己的生活、经历、情感和思想，这样做，不仅能使学生所学的知识得到及时有效的运用，增进师生之间的了解，缩短师生之间的距离，还能让学生体验到成功的快乐，进一步达到活跃课堂气氛的目的。
情感教学策略在大学英语学习中的运用及效果-最新教育文档
情感教学策略在大学英语学习中的运用及效果[基金项目]本文系2012年广西区教育厅教改项目“英汉双重图式对优化独立学院学生大学英语词汇体系构建的研究”（项目编号：2012JGA243）、2010年广西省教育厅科研项目“需求分析理论框架下广西区英语应用现状及前景研究”（项目编号：201010LX175）的阶段性研究成果。
随着时代背景和生活方式的转变，现代大学生大多学习习惯不良、感情较为脆弱，这种现状已不适合使用传统的教学策略来满足学生学习的情感需求。
然而，很多教师更注重认知因素和语言知识本身，却忽略了情感因素的重要性。
情感因素是全面发展教育的有机组成部分，是现代教学理论发展与创新的突破口，老师应时刻关注学生的情感变化，培养和利用他们的情感态度并将之渗透到教学中。
探析情感因素对英语教学的影响及相应策略，对于培养学生良好的学习品质、促进学生的全面发展具有重要意义。
桂林理工大学博文管理学院的学生英语基础较为薄弱，加之高考的失败经验对心理的负面暗示，在英语教学中对他们采取合理的情感教学策略，能够提高学生英语学习的主动性和积极性，提高大学生的英语应用能力。
一、情感教学策略内涵及其理论基础（一）情感因素及英语教学中的情感策略在外语或第二语言教学中，情感是指学习者在学习过程中制约行为的感情、感觉、情绪、态度等，是人体对外部世界积极或消极状况做出的反应。
一般分为积极情感因素和消极情感因素。
积极情感因素包括自信、愉快、良好的动机等；消极情感因素包括焦虑、恐惧、害羞、紧张、失望等。
情感策略就是学习者通过调控自身的动机、兴趣、态度、信心和意志等积极情感因素来适应不同的学习环境、建构和谐平等的学习氛围、促进高效率学习的一种学习策略，是在教学过程中调动学习者积极的、有利于获得知识的、有利于提高能力的、有利于达到良好教学效果的策略。
（二）情感教学策略的理论基础1.情感过滤假说。
克拉申的情感过滤假说（AffectiveFilter Hypothesis）是指情感因素在二语习得中对输入有过滤的作用。
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浅析利用情感策略优化独立学院大学英语教学效果[摘要] 情感因素与大学英语教学的联系已经被多次讨论。
独立学院这种新模式下的大学英语教学又有其对情感策略的特殊要求。
本文从独立学院大学英语教学的现状谈起，结合自己有限的教学经验提出几点可以帮助优化教学效果的方法，通过强化师生间情感及学生与目的语之间的情感，帮住学生提高英语水平。
[关键词] 大学英语教学；情感策略；焦虑
人文主义教学法发展的百多年时间里情感因素在教学中所起的作用也越来越地被大家所关注，探讨和研究。
心理学家丹尔?戈尔曼（daniel coleman）认为情感因素是个体的重要生存能力，是一种发掘情感潜能，运用情感能力影响生活各个层面和人生未来关键的品质因素。
戈尔曼甚至认为，在人的成功要素中智力因素是重要的，但更为重要的是情感因素。
他提出情感因素的培养应成为学校教育的组成部分，是面向全体学生，而不是专为问题学生设计的补救措施。
在第二外语教学中，情感指学习者对在学习过程中影响其对任何情景反映的感情，感觉，情绪和态度。
在英语教学中运用情感策略不但是有利于教学质量的提高更有助于教师在教学技巧等方面的提高。
而在独立学院中的学生由于英语底子薄，更容易忽视课堂教育。
面对这样的情况，师生间的情感建立和教师情感策略的使用显得更加的重要。
一、独立学院大学英语教学的现状及问题
1. 学生基础薄弱，学习动力不足成为其学习英语的阻力。
独立
学院的学生属于第三批录取的本科生，其录取分数线与第一二批学生相差数十分。
可见独立学院学生的文化底子较薄，英语水平更是参差不齐，这给独立学院的英语课堂教学带来了困难。
另外，独立学院的学生相对于一二本的学生来说，学习自觉性相对较低，他们更加容易在学习上出现畏难情绪。
很多学生出现无所适从的状态，加之大学的教育方式与之前的方式存在较大差异，学生就没有了目标和动力。
2. 学生焦虑紧张，缺乏自信限制了学生在英语课堂的表现。
学生由于生源地，自身英语水平高低或心理素质好坏等方面存在差异，大多数会因为需要堂上用英语发言而感到紧张焦虑，没有自信。
在大多数独立学院的英语课堂教学中，由于学生基础薄弱，欠缺的知识点较多，再加上新知识点信息量较大，教学时间有限，多数教师采取以教师为中心的教学方式，学生能参与课堂的活动形式及时间都不充分。
英语课逐渐变成了老师的“一言堂”，而不是学生积极参与英语教学活动。
这样的情况会随时间演变成学生越学英语越不懂英语的状况。
进而，学生就更加对英语学习没有了自信，上课碰到老师提问就容易紧张。
按照krashen的情感过滤假设理论，如果学习者动机不强，自信不足，又处于高度焦虑状态，他们将处于高情感过滤，因此他们的输入较少，吸收较少。
所以多数学生的高情感过滤导致了他们吸收到的知识量相对于少数低情感过滤的学
生来说就不足。
这限制了他们在英语课的表现。
3. 课堂气氛压抑沉闷影响了学生学习英语的效果。
语言课堂的
气氛直接作用于学生对学习的吸收情况，不良的学习氛围会让学生产生压抑和不安全感，创造性不能自由发挥。
学生对课堂气氛满意度高学习效果就好，反之亦然。
课堂气氛压抑沉闷的主要来源是“教”和“学”。
从教师方面来说，很多教师或因缺乏情感意识或因教学任务繁重而无法对学生和课堂投入情感很少主动和学生互动，形成师生间生疏冷淡的关系。
从学生方面来说，学生英语底子薄，上课不敢通过英语表达自己的意见，不能参与课堂活动，这些都迫使教师在上课的时候以“讲”课为主要途径来传输知识。
老师讲课神采飞扬，学生沉默寡言，师生间缺少互动，情感麻木冷淡，造成气氛沉闷压抑。
两者恶性循环导致了英语课堂压抑沉闷的气氛。
二、如何利用情感策略改善现状
通过利用情感策略缓解学生心理及课程气氛的问题，从而帮助学生提高英语学习效果，长此以往帮助巩固和提高他们的英语水平。
具体可以通过以下三个方面优化独立学院大学英语的教学效果：合理安排教学内容；在教学过程中降低学生的情感过滤，提高学生的参与性；在评估体系中让形成性评估和终结性评估并重。
1. 合理安排教学内容。
虽然独立学院学生的基础薄弱，但希望通过一定课时的学习，让这些学生达到按照一二本学生水平设置的教学大纲的要求是很困难的。
所以，在教学内容的安排上，不能一味的灌输大量的信息，而要考虑学生吸收教学效果的情况。
教学中应该同时注重知识和情感的传递，通过与学生已经建立一定情感基
础的教师传输一定量的知识，让学生意识到他们是可以通过努力去掌握有限的知识的，这样他们才愿意从心理层面接受英语课，接受英语老师从而接受英语，学习英语。
另外，教师可以补充一些比较实际或者贴近学生的真实的材料，让学生感受到英语的用处，从而强化他们的学习动机和动力。
2. 降低学生的情感过滤。
要降低学生的情感过滤，就是尽可能的消除学生的焦虑紧张，让学生面对英语能够有基本的自信。
师生间要建立情感基础，要求老师做到(1)尊重学生。
一些小改变不但能让学生除了感觉受到教师的尊重以外，还能感受到英语课堂新鲜有趣，加强师生间的情感联系。
比如，记住班上每位同学的名字并且亲切的称呼他们的“名”而不是“名字”可以很快消除师生间的陌生感，活跃课堂气氛；通过给学生取亲切，合适，有趣的外号，吸引大家的注意，控制住课堂。
课堂气氛轻松愉悦，学生无形中减少或降低了自己的紧张情绪。
(2)加强学生的被重视感。
小部分平时不善于课堂表达的学生向笔者反映，因为老师没有给他们起外号让他们觉得自己没有受到老师的关注。
所以亲切的称呼和外号不但是老师尊重学生的表现也是融洽课堂气氛的有效手段。
另外，要进一步让学生感觉自己被老师重视，还需要教师多提供学生发言的机会。
采取以学生为中心的教学理念和方法可以让学生多思考，多发言，多沟通。
一旦适应这样的教学方法，学生就会意识到老师是需要自己参与课堂的，需要去思考，发言，沟通的。
加之他们的发言和沟通得到老师正面的鼓励后，他们就会产生被需要，被重视的心
理。
(3) 关注学生的差异性。
小部分学生还是喜欢传统型的教育方式，不太能适应相对比较活泼的气氛。
要调动这些学生的参与课堂的积极性就还要采取别的方式来沟通。
例如，可以通过设置一些要求教师与每位学生一对一的完成的教学任务，借此机会，教师可以向学生了解他们的情况，同时，这样一方面避免了这些学生可能因为被老师单独了解情况而遭到其他大部分学生的猜疑的尴尬，另一方面也让这部分学生感觉到老师对他们的关注，这样利于教师设计及开展以后的教学活动。
3. 重视形成性评估和终结性评估的结合。
很多英语课堂或因为课时有限或教学班人数过多，老师很少开展课堂互动，导致学生只重视期末考试，而忽略了平时课堂表现。
如果能加重学生平时成绩在总成绩中的权重，把学生的平时表现计算在学生的平时成绩中，细化平时成绩的夺分细则，学生就会因为要争取平时成绩从原来的“要我学”转变成“我要学”。
这样在无形中提高了学生的自主学习能动性。
另外，适当的，良性的在学生之间或者在学习小组之间的竞争能让学生更积极的参与到课堂活动中，从而为他们有效的学习提供了助力。
总而言之，情感能够有效调节人的思想和行为，注重并有效的运用情感策略可对独立学院大学英语的教学起到积极的作用。
在教学中，师生间的情感是教学过程中的重要因素，作为一名教师，有效利用情感策略，不断提高教学效果，才能更好的促进学生提高外语学习的能力，授之以渔。
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