数学课堂观课量表
课堂观课量表
小学数学课堂观察量表（4）学生课堂活动参与度观课量表研究问题：研究学生参与课堂活动的整体情况时间地点课题课型执教教师观察者姓名所属类型观课评估观察内容次数A B C1、师生互动导入2、生生互动3、师生互动观察记录新授练习总结4、生生互动5、师生互动6、生生互动7、师生互动8、生生互动分析及建议说明：A代表高效次数B代表有效次数C代表无效次数√小学数学课堂教学观课量表（3）课堂教学时间观课量表（教学结构记录）1.使用本记录单请事先准备好计时工具。
“课堂环节”主要记录一节课中大的板块，“具体内容”指各板块中的具体指向。
2.量表设计：序课堂环节时间起始具体内容合计时间号1课前导入2探究新知3巩固练习。
4总结升华分析及建议情 20-30 分钟（） 感 人 态学生课堂行为观课量表观察目的：通过观察学生在课堂中的学习表现，来对授课教师课堂效果进行评价，找出问题所在，改进教学方法。
时间观察者姓名：地点 课题所属类型课型 执教教师学生行为1.学习兴趣 是否浓厚。
浓厚（）人评价结果一般（ ）人无（）人2.听讲注意力是否集 中。
20—10 分钟（）人10 分钟以下 （）人度 能否积极参与教学活动（18）人次积极参 与被动参与3.能否对老师和同学提不参与观察项目分析及建议思维方法知识应用出的观点大胆质疑，提出 不同意见。
4.在小组合作学习中，能与同学有效合作，认真听 取别人的意见，取长补 短，完善自己的观点。
5.学生思维的条理性， 能用清晰的数学语言表 达数量关系。
6..能否应用已经掌握的 知识与技能解决问题。
课堂提问有效性观察记录学校执教人观察人观察点班级课题单位提问活动有效性观察记录人数科目课型时间学生参与分布图：讲台1234活动人数活动次数活动面分析及建议设计意图：本表主要记录课堂提问问题活动的整体情况。
记录学生回答问题的次数；一个方框代表一个学生，代表教师，代表学生互相评价。
被提问到一次，在其相应的位置上划相应符号，用“正”字纪录。
小学教学观课量表
小学教学观课量表小学教学观课量表观课人：学校：观课日期：观课内容及目标：教学环节与时间分配：课堂活动及方法：教学组织与教师操作：教学资源与学生参与情况：思维导向与教学方式：评价与反思：观课人签名：日期：正确与否：小学教学观课量表观课人：学校：观课日期：观课内容及目标：本次观课的内容为小学数学课程，目标是让学生掌握加法运算。
教学环节与时间分配：本次课程分为三个环节，分别是导入活动、知识传授和练习巩固，时间分配如下：- 导入活动：10分钟- 知识传授：20分钟- 练习巩固：20分钟课堂活动及方法：教师采用了多种课堂活动和教学方法，如：- 导入活动：教师设计了一个游戏，让学生通过计算简单的加法题来获取分数，激发他们的学习兴趣。
- 知识传授：教师通过讲解和演示的方式，向学生介绍加法的基本概念和运算规则。
- 练习巩固：教师设计了一些练习题，让学生进行个人练习，并通过小组合作的方式进行互相检查和讨论。
教学组织与教师操作：教师在教学组织和操作方面做得很好。
教师能够合理安排学生的座位，保证每个学生都有良好的学习环境。
在布置任务时，教师清晰明了地向学生传达任务要求，并适时提醒学生注意事项。
在教学过程中，教师注重与学生的互动，及时给予学生鼓励和帮助。
教师在课堂引导中采用了多种方式，如提问、演示和示范等，使学生更好地理解和掌握知识。
教学资源与学生参与情况：教师使用了丰富的教学资源，如教学幻灯片、教学卡片和计算器等。
这些资源能够有效地激发学生的兴趣，并引导学生积极参与课堂。
观察到学生在课堂上积极回答问题，踊跃参与讨论，并且能够配合教师完成教学任务。
学生之间的合作和互助也很好地展示出来，他们在小组合作中互相交流，互相帮助，共同解答问题。
思维导向与教学方式：本次观课中，教师注重培养学生的思维能力。
教师在教学中提出了一些引导性问题，激发学生思考和探索的欲望。
同时，教师采用了“由简到难”的教学方式，循序渐进地引导学生掌握加法运算的基础知识和技巧。
数学课堂观察量表
10．课堂上遇到偶发事件如何机敏处理？
（1）积极应对，处理得当，效果好
（2）积极应对，但处理方式及效果一般
（3）被动应对，处理方式及效果明显不好，或回避
11.其他问题
综合评价：
（1）最大的亮点：
（2）一点小小的建议：
（3）观察者的思考：
5.教师如何处理学生作答时的错误？
教师的
态度
（1）赞许（在学生虽然答错但有想法的情况下）
（2）接纳（微笑，偏肯定性语气）
（3）忽视或态度冷淡（教师没听清或没发现学生的错误）
教师的
处理
（1）直接由其他学生修正答案
（2）通过提示，由该学生自己修正答案
（3）先由其他学生评价后，再修正答案
（4）教师进行解释和说明，急不可耐，亲自指正
数学课堂观察量表
观察维度：教师教学；
观察视角：教师的机智；观察点10条.
研究问题：教师在教学的准备及实施过程中遇到那些生成性问题？
教师针对这些问题采取了哪些应对策略？效果如何？怎样改进？
授课教师
性别
年龄
教龄
职称
观察教师
职称
教龄
课题
课型
授课年级
授课班级
班级类别
观察点
教师的策略
频次
评价
1.上课前教师采取哪些措施克服自己和学生的紧张情绪？
（1）采取适当措施，效果较好
（2）采取了措施，但效果一般
（3）学生、老师状态很好，不需要调节情绪
2.大部分学生通过预习已了解教学内容，教师如何处理？
（1）教师处理得当，引导得力，还能引起全班同学兴趣
（2）教师处理一般，认为大家啥也不知道，照本宣科
数学观课量表4
（学生学习效果）
时间班级学科执教教师
课题观察者
观察视角
评分标准
评分
A
B
C
学
生
探
究
态
度
学习兴趣
学பைடு நூலகம்的学习兴趣浓厚，学习情绪高昂。
学习兴趣一般，勉强接受所学内容。
对所学内容不感兴趣。
思考发言
对老师的提问能做出很快反映，理解到位，能积极主动地发表自己的观点，提出合理的建议。
能参与讨论，对问题提出自己的建议。
不围绕问题讨论。
听取意见
能虚心、聆听别人的意见，会倾听同伴的发言。
能接受别人的意见或见解。
听不进别人的意见或见解。
合作参与
参与合作的积极性高，与同伴合作默契高效，除能完成自己承担的任务外，并能主动帮助其他组员与其他小组。
能完成自己的任务，能与人合作，能接受别人的意见。
缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见，是课题中的旁观者。
解决问题
课堂学习中，能熟练应用已经掌握的知识与技能，灵活地解决新问题。
在教师的引导下，能应用已经掌握的知识与技能，解决新问题
不能熟练应用已经掌握的知识与技能，解决新问题
总体评价
观察报告：
能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些。
不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题。
思维的创造性
具有创造性思维，能用不同的方法解决问题；对挑战性的问题有自己独到的见解，独立思考能力强。
能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性。
思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题。
反思意识
学习过程中，能及时的反思自己的学习行为，调整学习策略。
小学数学课堂教学观察量表
8、学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题。
5分制：优：5分；良，4分；一般，3分
小学数学课堂教学观察量表
设计者：乌丹三小孙成霞
时间
地点
课题
观察者资料
姓名
年龄
教龄
单位
观察中心
自主学习、探究学习、合作学习
观察
记录
学生表现
评分
1、学习兴趣是否浓厚。
2、学习情绪Байду номын сангаас否高昂。
3、能否积极参与教学活动。
4、对教师态度。
5、积极思考，深入探询。
6、合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要。
小学数学课堂观察量表
解决问题时
表达观点时
阐述重点时
突破难点时
课后
A、课本
B、影象资料
C、课件
D、网络
E、资料袋
F、其他
课堂教学中各类资源使用的效果
（打分5分制）
作用（资源种类）
提供资料
表达观点
阐述重点
突破难点
解决问题
建构知识
A、课本
B、影象资料
C、课件
D、网络
E、资料袋
F、其他
课堂教学中各类资源的服务对象
（打分5分制）
5
5、能否在学习中自觉从教师推荐的资源（网络、资料袋）中自主选择、重组信息、能否“发现”规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点。
4
6、积极思考，深入探询。
4
7、合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要。
4
8、学习中，能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见。
5
9、学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题。
4
10、能否学生的意见，并与学生平等交流
5
课堂教学观察表三（师生互动等级量表）
时间、
地点
课题
8.20
微格室
混合运算
观察者资料
仲吉元
年龄
46
教龄
24
单位
奇台县第五小学
观察记录
观察容
次数
效果评价
A
B
C
D
E
教师提问类型
1、描述性问题
2、判断性问题
3、论证性问题
学生提问类型
5、理解性疑惑
6、判断性疑惑
7、实证性疑惑
8.20
微格室
小学数学课堂观察量表1
分析
及
建议
设计意图及说明：学优生—A，中等生—B，学困生—C，此表主要记录学生参与课堂活动的个体发言情况（数据统计）。观察者结合统计情况作出简明扼要的分析，并提出相应的建议，以帮助执教人更好的改进，以达到更察量表（表2--2）
量表研究问题：学生交往活动有效性
小学数学课堂观察量表（1）
小学数学课堂学生参与活动有效性观察量表（表2--1）
量表研究问题：学生参与活动有效性
学校
班级
人数
科目
数学
执教人
课题
课型
观察人
单位
时间
观察点
学生课堂参与的广度
黑板大屏幕
学生课堂座位分布图：
学生
总人数
发言
人数
发言率
发言
总次数
学困生发言次数
学困生发言率
学优生发言次数
学优生发言率
中等生发言次数
学校
班级
人数
科目
执教人
课题
课型
观察人
单位
时间
观察点
学生课堂交往的互动方式
次数
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
互动师生师—生生同桌小组全班个体展示
方式问答问答活动活动活动
设计意图及说明：通过形式和数据的记录，可以直观地看到各种活动形式的使用次数，便于分析学生参与活动的有效性。观察记录与分析将有利于教师从学生对互动的反应及目标达成的指向性方面，更好的调整教学案，并有针对性地指导学生更有效地参与课堂学习活动。
数据分析及建议：
最新小学数学观课量表
姓名
单位
课题
观课者姓名
单位
观课
维度
教师采用的教学方式
观察中心
教师采用的教学方式是否实现了教学效果的有效性？
观
察
记
录
教学
环节
教学方式
有效性
备注
一、创设情境
提出问题
二、独立解决
初步感知
三、观察比较
猜测验证
四、分析概括
总结规律
五、巩固拓展
应用规律
六、课堂总结
回顾提升
学生发现问题、提出问题观察表（四）
小学数学观课量表
教学环节设计和时间分配观察量表
执教教师
工作单位
执教课题
走进商场--观察物体
观察者
工作单位
观课维度
教学环节的设计
观察中心
整节课的教学环节时间分配是否合理？教学环节的设计是否有利于模型思想的渗透
主要教
学环节
时间
分配
环节描述
简评
一、创设情境，激趣导入
二、合作探究、获取新知
三、巩固练习、加强应用
课题：除数是一位数的除法授课人：记录人：时间：
教学环节
提出问题
问题来源
解决途径
主体
问题记录
价值度
学生
教师
观
察
操
作
想
象
其
他
独立
互助
教师
A
B
C
观
察
操
作
想
象
其
他
讲解
演示
活动
导入
1
2
探究新知
1
2
3
，
数学课堂观察量表
一直是关注 10 来个学生。
①有哪些互动行为？学生的互动能 进行了同桌讨
为目标达成提供帮助吗？
论。
仅仅这个问题同 学们进行了同桌 讨论。
10 余个同学在 学生未参与提问
互
②参与提问、回答的人数、时间、 对象、过程、质量分析？
参与问答。质量
只在回答，集中
动
一般。
个别几个同学。
③参与小组讨论的人数、时间、对 象、过程、质量分析？
关 ①学习目标是否面向全体学生？是 否关注不同学生的需求？
爱 ②特殊（学习困难、疾病）学生的 学习是否得到关注?座位安排是否 得当？
③课堂话语（数量、时间、对象、 措辞、插话）、行为（叫答机会、 座位安排）如何？ 特 ①该课体现了教师哪些优势（语言 风格、行为特点、思维品质）？ 质 ②整课堂设计是否有特色（环节安 排、教材处理、导入、教学策略、 学习指导、对话）？
指 活动、作业）？是否有效？ 导 ③ 怎样指导学生探究学习（教师命
制探究题目、指导学生围绕学习内 容自命题目并自主探究）？是否有 效？ ①教学设计与预设的有哪些调整？ 为什么？效果怎样？ ② 如何处理来自学生或情景的突 机 发事件？效果怎么样？ 制 ③呈现了哪些非言语行为（表情、 移动、体态语）？效果怎样？
理的按要求准
样？
备。
学生积极性很高
一般教师提前准 备，都能达成要 求
①有多少学生能倾听老师的讲课？ 90%的学生在倾 前期倾听人数较
对哪些问题感兴趣？
听
多
后期教师关注人
倾 听
②有多少学生能倾听同学的发言？ 60%的学生在听
对哪些问题感兴趣？发言。Leabharlann 数决定倾听学生少。
③倾听时，学生有哪些辅助行为（笔 10 来个同学有 记、查阅、回应）？有多少人？ 回应。
数学课堂观察量表-29895
7人是被冷落在角落
③这堂课生成了什么目标？效果如何？
学生成功了解烙饼问题，效果较好。
生成的目标有一定的问题。
探究为主，41人。
这个就仅仅有探究
③学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？较为有序，后期学困 Nhomakorabea未能参与
课堂有序，学困生未能受到照顾。
④学生自主学习的质量如何？
有一定的质量。
质量两极分化
达成
①学生清楚这节课的学习目标？
清楚
大局部清楚
②预设的目标达成有什么证据吗〔观点、作业、表情、检测、成果展示〕？有多少人达成？
85%的学生在参与4分半的课程研究
⑤学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？
学生互动较少，分差很大。
互动集中在个别同学上。
自主
①学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生参与情况怎样？
41人参加，7人未参加，学困生参与较少。
学生前期学习激情高，后期参与人数下降
②学生自主学习形式〔探究、记笔记、阅读、思考〕有哪些？各有多少人？
小学数学课堂观察量表
序号 1 2 3 观察内容 1．定位是否符合课程标准和教材的基本要求？ 教学目标 2．采用了哪些方法来达成目标？ 3．教学结果是否达到了预期教学目标？ 1．教学环节有哪些？ 教学流程 2．各个教学环节用了多少时间？效果如何？ 1．学案编制的内容是否简约有效？ 学案编制与 2．学案在课堂教学过程中是如何运用的？ 使用 3．学案的学习提高了课堂教学的效率吗？ 1．小组合作学习的机制建设做了哪些工作？ 2．小组讨论的话题是否有价值？是否注重合作前的 独立思考？是否有足够的时间和空间展开合作讨 小组合作学 论？ 习 3．学生在小组内是如何进行讨论与交流的？一致性 的意见是如何形成的？ 4．如何将小组研究的结论在班级内交流的？ 1．课堂中的问题主要来源于哪里？ 2．问题解决的方式是什么？ 问题解决 3．解决问题的小结性结论是怎样得出的？ 4．课堂教学中动态生成性的问题是如何解决的？ 5．学生学案中的问题解决了哪些？ 1．学生是否能倾听同学的发言？并对同学的发言进 行点评与补充？ 评价性语言 2．教师评价性的语言能引起学生的思考与交流，激 发学生学习的热情吗？ 1．学生知识的建构是否科学严谨，层层递进的？ 2．模仿性练习、针对性练习、拓展性练习设计合理 知识建构 有效吗？ 3．是否进行了分层训练的练习设计？ 1．学生的思维是否处于积极状态，课堂气氛是否活 跃？ 学习状态 2．学生的发言面广吗？答题的正确率高吗？ 3．学生是否敢于提出问题，发表见解？ 项目
456ຫໍສະໝຸດ 78
小学数学课堂观察量表
小学数学课堂观察量表观察记录：课堂教学观察表一（学生活动等级量表）时间：8.20地点：云龙报告厅观察者资料：XXX，6岁，3年教龄，XXX课题：新课程背景下学生研究方式的转变——自主研究、探究研究、合作研究观察中心：1单位评分项：1、研究兴趣是否浓厚。
2、研究情绪是否高昂。
3、能否积极参与教学活动。
4、对教师态度。
5、能否在研究中自觉从教师推荐的资源（网络、资料袋）中自主选择、重组信息、能否“发现”规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点。
6、积极思考，深入探询。
7、合作研究中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的研究需要。
8、研究中，能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见。
9、研究中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题。
10、研究中，能否反思自己的研究行为，调整研究策略。
评分：5分制：优：5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚好，1分。
课堂教学观察表二（教师行为等级量表）时间：8.20地点：云龙报告厅观察者资料：XXX，6岁，3年教龄，XXX课题：新课程背景下教师工作方式的转变——学生研究的组织者、引导者、促进者评分项：1、教学态度是否沉稳、愉快。
2、课堂教学语言用辞是否浅显易懂。
3、对教室秩序的管理是否到位。
4、研究前是否就研究目标与方法与学生讨论。
5、能否通过评价调动学生的研究积极性、有效调控研究气氛。
6、能否有效激发学生的研究兴趣。
7、对学生反应的注意。
8、对学生突如其来问题及状况的处理。
9、能否通过恰当评价引导对研究主题的深入思考。
10、能否听取学生的意见，并与学生平等交流。
视角得分：5分制，优：5分；良：4分；好：3分；一般：2分；尚好：1分。
课堂教学观察表三（师生互动等级量表）时间：8.20地点：云龙报告厅观察者资料：XXX，6岁，3年教龄，XXX课题：新课程背景下师生互动的转变——以问题推进互动，教师对互动过程的推进。
评分项：A、教师提问类型：1、描述性问题；2、判断性问题；3、论证性问题。
(整理)小学数学课堂教学观察量表和评课报告
小学数学课堂观察量表一（学生活动等级量表）执教者资料课题百分数的意义与写法观察者资料观察中心课程背景下学生学习方式的转变——自主学习、探究学习、合作学习.观察记录学生表现评分备注1. 课前有否准备，准备得怎么样？ 52. 学习兴趣是否浓厚,情绪是否高昂？ 53. 有否倾听老师的讲课，有辅助行为（记笔记/查阅/回应）吗？54. 有否倾听同学的发言，有辅助行为（记笔记/查阅/回应）吗？45. 参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 56. 参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 47. 学生自主学习的质量如何，自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？48.学习中，能否对师生提出的观点大胆质疑，提出不同意见.59.学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题. 510. 预设的目标达成如何，有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？511.12.评价与建议在梅老师的这节课上，学生活动积极进取，良好的完成教学目标，达到学生学习主动，对课程很感兴趣，取得很好的学习效果。
放手让学生进行讨论时，出现吵吵闹闹、课堂气氛嘈杂甚至失控的现象是难免的，但有两点原则必须把握好：一是吵闹的东西必须是讨论话题相关的，二是吵闹要不影响别人和教学进程。
违反了这两个原则，教师就不能再坐视不管了。
注：评分为5分制：优—5分，良—4分，好—3分，一般—2分，尚可—1分.课堂观察量表二（教师行为等级量表）执教者资料课题百分数的意义与写法观察者资料梁帅观察中心课程背景下教师教学方式的转变——学生学习的组织者、引导者、促进者.观察记录视角评分备注1. 能否有效调控学习气氛 52. 能否有效激发学生的学习兴趣 53. 课堂教学语言用辞是否浅显易懂, 讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？54. 非言语行为（表情/移动/体态语）呈现是否合理，效果怎么样？55. 是否指导学生学习（自主，合作，探究学习），是否有效？56. 是否倾听学生发言，是否作出即评价？ 57. 能否通过恰当问题（如评价等）引导对学习主题的深入思考.58. 媒体(板书, 课件等)呈现是否合理，是否为学生学习提供了帮助？49. 教态是否自然，沉稳、愉快？ 510. 教学机智表现如何 511.12.评价与建议梅老师个人教学素质很棒，能很好地驾驭课堂，能充分发挥老师的主导作用，适合新课堂教学，圆满完成教学任务。
数学以核心素养为中心的课堂观察量表
数学以核心素养为中心的课堂观察量表摘要：一、引言1.数学核心素养的重要性2.课堂观察量表的作用二、数学核心素养的内涵1.数学抽象2.逻辑推理3.数学建模4.数学运算5.直观想象6.数据分析三、以核心素养为中心的课堂观察量表设计原则1.全面性2.科学性3.操作性4.适应性四、课堂观察量表的具体内容1.数学抽象观察指标2.逻辑推理观察指标3.数学建模观察指标4.数学运算观察指标5.直观想象观察指标6.数据分析观察指标五、课堂观察量表的使用方法与注意事项1.使用方法2.注意事项六、结论1.课堂观察量表对提升数学核心素养的作用2.未来展望正文：一、引言数学是一门抽象的学科，其核心素养对于学生的综合素质培养具有至关重要的作用。
课堂观察量表作为一种有效的评价工具，能够帮助我们更好地理解和提升数学核心素养。
本文将围绕数学核心素养的内涵以及以核心素养为中心的课堂观察量表设计原则、具体内容和使用方法展开讨论。
二、数学核心素养的内涵数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象和数据分析六个方面。
这些素养既相互独立，又相互联系，共同构成了数学学科的核心价值观。
1.数学抽象：指学生在面对抽象的数学概念和符号时，能够理解并运用它们进行思考和表达。
2.逻辑推理：要求学生在面对各种数学问题时，能够运用严密的逻辑进行推理和论证。
3.数学建模：是指学生能够将现实问题抽象为数学问题，并通过建立数学模型来解决实际问题。
4.数学运算：强调学生在进行数学计算时，能够准确、熟练地运用各种数学方法。
5.直观想象：是指学生能够通过直观的图形和图像来理解和解决数学问题。
6.数据分析：要求学生能够运用数据分析的方法，对现实问题进行量化分析和评价。
三、以核心素养为中心的课堂观察量表设计原则在设计课堂观察量表时，需要遵循全面性、科学性、操作性和适应性等原则。
全面性要求量表能够涵盖数学核心素养的各个方面；科学性要求量表的制定要有理论依据，符合教育教学规律；操作性要求量表易于使用，方便教师进行课堂观察和评价；适应性要求量表能够适应不同年级、不同课程的需求。
小学数学课堂观察量表
作用（资源种类）
为学生的学
为教师的教
为表演
为记录生成型资源
为资源而资源
A、课本
B、影象资料
C、课件
D、网络
E、资料袋
F、其他
学习中生成的资源
学生作品
师生共同建构的资源
新生成的问题
其他
各类资源对课堂教学的影响
（打分5分制）
作用（资源种类）
为学生的学
为教师的教
为表演
为记录生成型资源
为资源而资源
时机（资源种类）
课前
解决问题时
表达观点时
阐述重点时
突破难点时
课后
A、课本
B、影象资料
C、课件
D、网络
E、资料袋
F、其他
课堂教学中各类资源使用的效果
（打分5分制）
作用（资源种类）
提供资料
表达观点
阐述重点
突破难点
解决问题
建构知识
A、课本
B、影象资料
C、课件
D、网络
E、资料袋
F、其他
课堂教学中各类资源的服务对象
观察记录
视角
得分
1、教学态度是否沉稳、愉快
5
2、课堂教学语言用辞是否浅显易懂
5
3、对教室秩序的管理是否到位
5
4、学习前是否就学习目标与方法与学生讨论
5
5、能否通过评价调动学生的学习积极性、有效调控学习气氛
4
6、能否有效激发学生的学习兴趣
4
7、对学生反应的注意
5
8、对学生突如其来问题及状况的处理
4
9、能否通过恰当评价引导对学习主题的深入思考
课堂教学观察表一（学生活动等级量表）
小学数学课堂观察量表
20XX.XX.XX
小学数学课堂观察量表
XX,a click to unlimited possibilities
汇报人：XX
目 录
01 观 察 目 的 02 观 察 内 容 03 观 察 方 法 04 观 察 量 表 设 计 05 观 察 结 果 分 析
01
观察目的
了解教师的教学风格
观察教师的教学方法是否符合 学生的认知规律
观察教师是否能够根据学生的 反馈及时调整教学策略
了解教师是否注重培养学生的 数学思维能力和解决问题的能 力
了解教师的教学风格是否能够 激发学生的学习兴趣和积极性
评估学生的学习状态
观察学生在课 堂上的表现， 了解学生的学 习态度和参与
度
评估学生对数 学知识的掌握 程度和应用能
YOUR LOGO
THANK YOU
汇报人：XX
改进建议：根据观察结果提出针 对性的改进措施，提高教师的教 学效果和学生的学习效果
02
观察内容
教师教学行为
教学方法：教师采用的教学方法 是否符合学生的认知规律和学习 特点
教师语言：教师的语言表达是否 清晰、准确、生动，易于学生理 解
添加标题
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教学过程：教师是否能够根据学 生的反馈及时调整教学策略，提 高教学效果
力
发现学生在数 学学习中的困 难和问题，为 后续教学提供
依据
了解教师的教 学方法和效果， 为改进教学方
法提供参考
发现教学问题并提出改进建议
观察目的：了解教师的教学风格 和课堂管理方式
观察结果：记录教师的教学行为 和学生的参与情况，分析存在的 问题和不足
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学生课堂行为观课量表
观察目的：通过观察学生在课堂中的学习表现，来对授课教师课堂效果进行评价，找出问题所在，改进教学方法。
2
找学生找出教具中的棱柱和棱锥
2
分析棱柱和棱锥的特点
2
4
活动4巩固练习
8
对情景1，学生思考后回答，不足之处，师生互相补充
2
情景2，学生自己共同完成
2
师提问题，学生边看书边小组交流，最后在班内自由发言
3
引导学生互相补充完善
1
5
课堂练习
12
学生完成作业
对本节课教学结构的综合评价：本节课结构合理，安排恰当，能较好的将立体图形和平面图形的概念，平面图形和立体图形的特别的关系掌握，而且结合具体的实物，增加了学生认识生活中的立体图形及生活中的实际物体和所学的理论之间的关系，更进一步促进了知识的掌握。而且让学生学起来不空洞，结合实际物体，更易掌握 所学的知识。
8
指导学生从不同方面观察长方体，初步感知立体图形
2
指导学生观察画在纸上的直线、角、梯形，对比立体图形，感知平面图形
2
教师出示问题1――4，学生思考回答
2
师生总结：日常生活中看到的图形蕴含大量的几何图形。
2
3
活动3认识新的立体图形－棱柱和棱锥
8
师演示螺帽旋转，了解棱柱的概念
2
教师演示课件：播放从不同角度看金字塔的电影，探讨棱锥的概念
1.使用本记录单请事先准备好计时工具。“课堂环节”主要记录一节课中大的板块，“具体内容”指各板块中的具体指向。
2.量表设计：
序号
课堂环节
合计时间
具体内容
时间起始
1
活动1观察实物，欣赏图片
6
观察里面的物体
1
教师演示课件：一组精美的图片
2
制造悬念：提出几何图形
2
提示学生关注：审美意识
1
2
活动2几何图形的分类：平面图形与立体图形
数学课堂观课量表
学生课堂活动参与度观课量表
：
研究问题：研究学生参与课堂活动的整体情况
教学
环节
参与情况
目标达成情况
复习引入
学 生
参与度
积极
95﹪
完成目标
一般
5﹪
新课讲解目标
被动
50﹪
新课知识应用
思维与
方法
合理
95﹪
完成目标
不合理
5﹪
学生巩固
正确率
正确
85﹪
完成目标
错误
15﹪
课堂教学观察表（教学结构记录）