“导学稿下的小组合作学习”教学模式心得体会
小组合作教学实践体会(3篇)
第1篇随着我国教育改革的不断深入，小组合作教学模式逐渐成为我国教育领域的一大亮点。
作为一名教育工作者，我有幸参与了小组合作教学的实践，并从中获得了许多宝贵的经验和深刻的体会。
以下是我对小组合作教学实践的一些体会。
一、小组合作教学的优势1. 提高学生的学习兴趣在小组合作教学中，学生可以根据自己的兴趣和特长选择合适的角色，参与到学习活动中。
这种自主选择的过程激发了学生的学习兴趣，使学生更加积极主动地投入到学习中。
2. 培养学生的团队合作能力小组合作教学要求学生在合作中完成学习任务，这有助于培养学生的团队协作能力。
在小组中，学生需要学会倾听、沟通、协商、分工与合作，从而提高自身的团队协作能力。
3. 提升学生的自主学习能力小组合作教学要求学生在自主学习的基础上，与他人共同完成学习任务。
这有助于培养学生的自主学习能力，使学生能够更好地适应未来的学习生活。
4. 优化教学效果小组合作教学能够充分发挥学生的主体作用，使教师从传统的“灌输式”教学转变为“引导式”教学。
这种教学模式有助于提高教学效果，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
二、小组合作教学实践中的挑战1. 小组划分与分工在小组合作教学中，如何合理划分小组和分配角色是一个重要的问题。
如果小组划分不合理，可能导致部分学生参与度不高，影响教学效果。
同时，分工不明确也会导致任务完成不顺利。
2. 学生之间的沟通与协作在小组合作教学中，学生之间的沟通与协作至关重要。
然而，在实际操作过程中，部分学生可能存在沟通不畅、协作困难等问题，影响教学效果。
3. 教师的引导与监督小组合作教学要求教师从传统的“主导者”转变为“引导者”。
在实际操作过程中，教师需要密切关注学生的合作情况，及时给予指导和帮助。
4. 评价机制的建立小组合作教学需要建立一套科学合理的评价机制，以激励学生积极参与合作学习。
然而，在实际操作过程中，如何制定公平、公正的评价标准，成为教师面临的一大挑战。
三、小组合作教学实践的建议1. 合理划分小组和分配角色教师应根据学生的兴趣爱好、特长和能力等因素，合理划分小组和分配角色。
小组合作学习心得体会（通用13篇）
小组合作学习心得体会（通用13篇）小组合作学习篇1在唱歌教学中，传统的教学模式是：听赏录音或老师的范唱——学唱歌谱——学唱歌词——艺术处理，学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，这样的教学模式直接影响着学生的合作精神和创新能力的培养。
在教学实践中运用小组合作学习的教学模式，是现代社会发展的需要。
从现代社会发展的要求来看，非常重要的是培养学生的自信心和成功心态，培养学生的竞争意识，合作精神，敢于面对人生的种种挑战，这对学生一生的发展将是受益无穷，采取小组合作学习法使学生学会与别人合作的方法，同时可以培养学生的探索创新精神。
我将小组合作学习法运用于歌曲教学中，不仅丰富了音乐课堂教学内容，活跃了课堂教学气氛，还提高了课堂教学实效，促进了学生个性的全面发展。
最近，我校举办了各学科的高校课堂展示，发现无论语文课，数学课，英语课、美术课，几乎都出现了小组合作学习这一课堂组织形式，下面谈谈这学期我结合自己的教学实践，说说几点做法：一、提供有利合作的环境课堂教学的环境，是学生进行人际交往的主要环境。
传统的音乐课堂座位一般成“秧田形”或“火车形”排列，这样不利于师生之间，学生之间的互动交往。
如果教室较为宽敞，可以采用“马蹄形”、“口字型”、“半圆型”等座位的排列形式。
因为只有互相面对面的形式，才能激起有利讨论，对话交流的气氛，而且这样缩短了人际交往的空间距离，有利于集体意识的形成。
二、成立合作学习小组成立合作学习小组是学生进行学习歌曲的首要条件，它关系到学生合作学习歌曲的质量和效率，教师要根据班内学生的音乐原有基础，心理素质，性别等将班级均分成若干个小组，也就是说每个学习小组中都含有各种层次的学生，每位学生都有成功的均等机会，合作学习小组要在实践中不调整，不断优化，教师要依据每一首歌曲学习和竞争中学生的成绩安排作调整，使之趋向公平。
开始，我先是将学生按原有的座位分组，这样几次竞赛下来，音乐素质好一些的小组，每次他们都拿第一，其它小组将失去信心，每次在学习歌曲或表演歌曲时产生抵触情绪，严重打扰正常的教学秩序，影响了小组间的合作学习，这种现象我在我初一年级选了几个班级实施过，深有体会，后来我又放手由学生自由编组，结果又出现了有些组水平超常，有的组则一般，调皮的学生没有组愿意接纳。
浅谈小组合作学习心得体会（精选14篇）
浅谈小组合作学习心得体会（精选14篇）浅谈小组合作学习篇1“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能;而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，进而促使小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。
下面是我在具体实践过程中的几点收获：一、小组合作学习拓宽了学生学习的空间小组合作学习不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组间竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，学生有更多的机会发表自己的看法，为他们提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力，而且还将学生课内学习延伸到课外，使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。
二、小组合作学习更能体现出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲小组合作学习要求学生向组内成员阐述自己的看法，这不但可以增加学生学以致用的机会，还可以增强他们对学习的爱好，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。
三、小组合作学习有利于提高学习效率。
在合作学习过程中，强调小组中每个成员都要积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得较容易解决了。
它为每位学生参与学习提供良好的教学氛围，为发展学生的合作品质、提高学生的综合素质以及终身学习的能力打下坚实的基础。
小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。
它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。
四、小组合作学习有利于培养学生的自学能力。
合作学习把学生由旁观者变为参与者。
它要求那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。
“小组合作学习”心得体会（通用18篇）
“小组合作学习”心得体会（通用18篇）“小组合作学习” 篇1近几年，我校采用了“学案导学、自主探究”教学模式，这种教学模式的一个重点在于课堂教学以学生的小组合作学习为主，它的应用不仅仅挑战了教师“一言堂”的模式，还改变了以往单一的、被动的学习方式，因此有较好的效果。
但是在实际教学中，由于对合作学习的认识、组织、操作不当，往往导致合作学习表面化、形式化，难以到达预期的效果。
一、课堂教学中小组合作存在的问题及原因作为一名生物老师，用心响应学校的号召，在授课班级内开展小组合作学习活动。
在教学过程中发现存在不少的问题，制约着课堂效率向高效发展。
1.课堂出现冷场，学生合作不主动。
2.学生合作参与面不广，尤其表现为优等生参与发言和小组汇报的次数明显多于学困生，学困生没有真正参与。
3.学生合作没有深度，合作学习只是走过场。
由于教学活动是师生共同参与的复杂活动，所以小组合作学习效率低的原因也同时出此刻师生双方的身上：(一)学生方面1.许多学生未经准备匆忙活动。
比如，主题一给出，有的同学没有经过深入思考，就匆忙地展开讨论，对组内的不同见解也无法提出赞同或反对，更无法构成自己的观点。
2.学生参与面不广，配合不用心。
有的学生性格内向，很多时候沉默不语;有的学生基础薄弱，想参与活动却又力不从心;有的同学基础较好，但不善于争取机会，由此难以构成真正的合作。
(二)教师方面1.认识不足，应用失误在平时评课交流和教师访谈中，笔者了解到不少教师对小组合作学习的理解和应用存在着以下误区：(1)小组学习互动的目的就是营造热烈的课堂气氛或教学高潮，甚至是为了吸引评委和听课教师而做秀的。
(2)小组学习互动是迎合新课标的精神而设置的。
公开课、优质课不得不用，平时大可不用，因为耗时费神。
(3)小组互动学习占用教师讲解时间，学生成绩很难提高。
(4)明白小组学习互动的好处和作用，但在实际操作中则觉得无章可循，存在生搬硬套的现象。
2.忽视学情，盲目设计不少教师把小组学习看作课堂教学的“万能钥匙”或“灵丹妙药”。
小组合作学习心得体会12篇
小组合作学习心得体会12篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小组合作学习交流心得体会（5篇）
小组合作学习交流心得体会（5篇）第一篇：小组合作学习交流心得体会小组合作学习交流心得体会主动参与、团结合作，这是课程改革大力倡导的学习方式。
于是，原本沉闷的课堂一下子就活跃起来了，以小组合作为代表的合作学习被教师们广泛采用。
我们就会发现，课堂中相当一部分合作学习存在问题，合作学习的效率较低。
有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只进行两三分钟，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生的天下，学困生做个样子；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺乏组织教学的策略；有的重视对合作结果的评价，忽视提高合作有效性的指导……种种现象表明，合作学习流于形式的多，取得实效的少。
这次学习交流使我收获很多。
1、无论采用什么教学形式，都要不断学习教育学理论和心理学理论。
2、学到了很多的小组学习的经验：组织分工，明确职责我把学生分成若干小组，每个小组4到6人，组长一名，负责组织工作；副组长一名，负责协调、记录工作。
这样做既可以保证小组学习有序有效进行，又能为全班交流提供便利。
以小组为单位从许多方面去进行评比，培养孩子的集体感。
因为小孩年级小，我们只从学习的预习和合作、全组的纪律、全组的卫生、进步等要求去评比。
有序学习，合作提高1．小组合作的要求交待清楚为提高学习效率，注重预习的落实。
我要求预习组长落实检查，每次小组合作学习时，明确地交待要求，开始几次，反复训练。
让学生养成好的习惯。
保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。
2．关注学生小组学习时学会倾听因为是按序交流，所以每个学生都要时刻注意倾听。
所以，有序交流在一定程度上逼迫每个学生都学会关注别人，倾听别人的发言。
激励表扬，共同进步小组学习大多都是围绕自学指导进行合作学习。
学课文是“质疑”和“解疑”进行，所以，为了调动组员的积极性。
一段时间后，要从个方面去评比表扬孩子的进步。
如：积极参与的。
积极思考的。
小组合作学习心得体会（15篇）
小组合作学习心得体会小组合作学习心得体会(15篇)小组合作学习心得体会1初次接触小组合作学习，只感觉到这种学习方式的新颖，并尝试着去实践，但从中发现许多次的合作只流于形式，没有真正发挥小组合作的作用。
在教学实践中我渐渐地悟出教学中不能为合作学习而合作学习，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能提高合作学习的有效性。
下面是我对小组合作学习的几点建议：1.明确分工，各尽其职教师在组建合作小组时，需遵循合理性的原则。
一是小组成员人数要合理，以4——6人为宜。
人太多不利于学生间的交流和个体才能的充分展示，人太少互动不足;二是可以采用“组内异质，组间同质，优势互补”的原则。
依照学生的组织能力、语文学习能力、性别等方面进行优化组合，使每个组都有各个层次的学生，为各小组的公平竞争打下基础;三是成员的角色分工应该是动态的，采取轮流担任的方法。
每小组大致确定好主持人、记录员、报告员、检查员等职位。
这样不仅可以提高学生的`合作兴趣，也可以改变学生在组中长期形成的地位，给每个学生都提供发展的机会。
2.适当介入，关爱弱势首先，教师应有意识地创设宽松的交流氛围，要求合作小组的同学对每一位发言者都给予感情上的支持。
如“你一定能行!”“我们支持你，你大胆表现吧!”“某某必胜!”让学生大胆表达。
其次，教师要适当地介入合作学习。
由于学生的个体差异，小组合作学习极容易成了“优生唱主角，差生跑龙套”的局面。
所以要避免只求热闹不求实质的弊端，关注每一个学生的成长，特别要关爱那些极少发言的“弱小者”。
对一个问题，学生往往会有自己的看法，却不一定能够很好地表达。
我们在课堂教学实践中常会发现一些总是沉默的学生，他们有的是不敢表达，对自己的见解有种种顾虑：自己的意见会不会让同学笑话?和大多数同学有没有矛盾?有的是不擅长表达，他们的表达总是只有片言只语。
另外，俗话说“一鸟入林，百鸟压声”，在小组讨论或全班交流时，如果是学习优秀的学生先发言，另外的学生就会不敢再发言。
小组合作学习心得体会5篇
小组合作学习心得体会5篇小组合作学习心得体会5篇「篇一」四月二十四日我校组织初一初二全体老师到古城正定六中观摩学习关于小组合作学习的模式，我感到心灵受到了震撼，我们现行的教学模式太落伍，老师们再不能抱着老本吃饭，教育不改不行，必须从现在开始，从我做起打一场教育改革的战争。
一、明确小组成员责任。
建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，还有帮助他人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。
一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，最终找到规律、获取方法。
组长又是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。
因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。
小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。
小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。
小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判。
二、培养学生的合作习惯。
第一、学会倾听。
“学会倾听”就是学会与人交谈时，听别人说完。
合作小组成员必须听清老师的提问要求，听懂小组分工的要求，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，听得进批评之音。
俗语说：“三人行必有我师”。
学会倾听能使我们取长补短，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们能举一反三，触类旁通。
第二、学会表达。
仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。
在课堂教学的许多时候，经常只有那么几个学生举手，一些学生在参与小组合作讨论时发言很有价值，等到全班交流时却没有了声音，也有一些学生表达不够清楚。
为此，教师就调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。
第三、学会质疑。
在小组活动中，在肯定别人优点的时候，还要敢于质问。
如果有疑问，应立即追问为什么，而不要害羞，不做声；有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑；想到了同学们没想到的，没说完的，要勇于补充。
小组合作学习心得体会感悟范文五篇
小组合作学习心得体会感悟范文五篇小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
下面给大家整理的小组合作学习心得体会感悟范文五篇，希望大家喜欢!小组合作学习心得体会感悟范文1随着教育改革的不断推进和新课程的实施，小组合作学习在我们的课堂教学中已经成为重要的教学组织形式之一。
通过合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展。
如何提高学生的交流能力呢?下面谈谈几点看法：一、做好合作学习的分组教师对全班同学的分组要进行认真的研究，要确定每个成员的分工。
在实践教学中，我曾经借鉴有些老师的方法，尝试让学生自己组合，目的是使成员彼此间在熟悉的前提下，主动参与、互帮互学、合作探讨。
通过一段时间的合作学习，我发现，小组成员间确定是很有默契，活动也有共同目标，但组间活动效果差别大，有的组在短短时间内就已高效地完成任务，而有的组却丝毫不为所动，无从下手。
其中原因在于学生的组合往往是优生与优生走在一起;调皮的与好玩的走在一起;学习基础较差的走在一起。
如此一来，小组的合作就难于达到取长补短的效果。
于是，我在尊重学生自愿的原则下，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，并适当运用组间同质、组内异质的原则。
将全班学生重新搭配成若干异质学习小组，组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。
在小组合作中可以采取轮流制，如组长、纪录员、报告员等职位的轮换。
组长负责组织、管理工作，纪录员负责合作过程的纪录工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。
二、培养学生良好的交流品质1、善于倾听。
培养学生专心倾听别人发言的习惯，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，要善于在别人的见解上完善自己的见解。
小组合作课堂教学心得[5篇范文]
![小组合作课堂教学心得[5篇范文]](https://img.taocdn.com/s3/m/68b233ef370cba1aa8114431b90d6c85ec3a88af.png)
小组合作课堂教学心得[5篇范文]第一篇：小组合作课堂教学心得小组合作课堂教学心得崔燕霞《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中指出：“教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予引导和帮助。
”从七年级开始，我们就把“小组合作学习”引到我们的语文课堂上。
经过两年多的实践，我认为“小组合作学习”是我们当前教学中引导学生主动学习的一种比较有效的方法。
利用小组合作学习可以提高学生学习、合作、的积极性，好、中、差的学生优势互补，更有利于培养他们探究意识和合作精神，促进解决问题能力的发展。
这小组合作不但体现在课堂上，还在平时的语文学习中起着重要的作用。
下面就这个课题谈谈我的点滴体会。
一、按学生的学习能力合理分成四人小组，选出小组长并确立其主导地位。
要充分发挥四人小组的功能，分好学习小组是大前提。
学习小组是学生合作学习的基本单位，它建构得是否科学，关系到合作学习效率的高低。
首先老师要根据学生的知识基础、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，再合理分小组。
以我所任教的班级309班为例，全班学生56人，可分为14个小组，四人为一个小组，每个组的成员学习能力都有高、中、低三个层次，而且各组之间总体的成绩必须大体持平。
这样做既有利于小组之间的公平竞争，又有利于小组内成员互补互助。
为以后的小组合作学习打下坚实的基础。
建立了合作学习小组后，我遵照民主选举的原则，由学习小组推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，并赋予小组长职责，在学习过程中逐渐树立小组长的威信。
因为组长是一个课堂小组学习活动的组织者，带头者，是教师的得力助手，更是联系教师与全班学生的纽带，所以小组长是整个小组的核心人物。
这一“带头人”要在纪律和学习上起到榜样的作用，在课堂讨论起主导作用，引导组内学生的探究和互助活动，在课堂上倾听、发言、质疑，掌握小组成员学习的进程，确认每位成员都完成了学习任务……14位组长就由两个科代表督促检查，这样一层一层地进行管理，那么整个班集体的学习情绪都会调动起来，大大地提高了课堂效率。
小组合作学习心得体会5篇
这天，伴随着新课程的实施学生已成为教与学的主角，课堂 上出现了更多的师生互动、同等参加的局面，教学组织形式异彩 分呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点。
小组学习是造就学生合作意识的一种根本途径，在这个学习 过程中学生能够把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有 了自由组合、分工协作的时机，拥有了评价和探讨他人观点的时 机以及空间和时间。所以，老师务必深化思索以下问题：
不切实际的流于形式的小组学习会给学生一个不好的意识， 乱哄哄、热喧闹闹这就是小组学习。给人一个先入为主的错觉， 以讹传讹。反而诱发学生产生不良的小组学习行为习惯。另外传 递出一些不良信息，反正教师也看不见，给某些学生缔造了说废 话、做小动作的时机。真正的学习过程在那里被歪曲了。千万不 要让这种不切实际的形式影响了学生的学习意识。这种潜意识的 影响是极其恶劣的。老师在那里不经意间，犯下了一个无法挽回 的错误。
一是如何让学生去进展合作，去开展有好处的合作，老师如 何教给学生合作学习的根本方法。例如主角的安排，依据个人特 性、特长等开展合理的分工，给全部学生都缔造同等参加的时机
“小组合作学习”心得体会通用6篇
“小组合作学习”心得体会通用6篇“小组合作学习”心得体会篇1课堂教学中教师一定要把握时机，当好"导演"，让学生当好"演员"。
同时教师要注意整合各种资源，组织好小组合作学习。
《新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。
所谓小组合作学习是指在小组为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。
小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听（认真听取别人的意见）、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）。
小组合作学习一般以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的"同组异质、组间同质"的合作学习小组。
它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。
因而，在数学课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。
小组合作学习、生本教育理念在我国班级教学中已经成为重要的教学组织形式和理论指导之一。
与传统教学组织形式相比，小组合作学习有很多优越性。
小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有很多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、巩固练习等；但也有它自己的特殊性。
下面仅就特殊性方面谈几点看法：1．分配学习任务。
在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样）。
与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。
小组合作学习心得体会（精选5篇）
小组合作学习心得体会5篇什么是心得体会？心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。
语言类读书心得同数学札记相近；体会是指将学习的东西运用到实践中去，通过实践反思学习内容并记录下来的文字，近似于经验总结。
小组合作学习心得体会（精选5篇）在平日里，心中难免会有一些新的想法，就很有必要写一篇心得体会，这样我们就可以提高对思维的训练。
但是心得体会有什么要求呢？下面是小编精心整理的小组合作学习心得体会（精选5篇），欢迎大家分享。
小组合作学习心得体会1小组合作学习以“导学案”为抓手，课堂教学中以学生的学习合作小组为单位来进行。
它能改变传统课堂教学中那种单一，僵化的弊端，真正让学习成为学生生活中的一部分，促进学生主动全面地发展。
下面结合我校课堂教学改革的实际情况，对一学年来我们开展小组合作学习方面的探究和尝试谈一谈个人的意见和建议。
一、学生在进行小组合作学习时，教师要适时地引导深入。
在学生进行小组合作学习时（包括“依标独学”“围标合作”两环节），教师时刻关注学生的学习动态，合理引导，积极调控。
学生在交流的过程中，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点，引导学生完成任务，成为学生学习的“引导者”；及时表扬速度快、有创新的学生，并通过小组询问，个别询问等途径进行调查，教师要及时把没有参与到小组合作学习中或长时间保持沉默的成员置于小组的讨论中，有效地促进小组合作，成为“促进者”；当小组间提出问题，产生争论时，应深入到小组中去参加小组的讨论，共同寻找解决问题的方法，成为他们的“合作者”。
教师参与小组讨论，是鼓励、引导、促进学生寻找答案，决不是给出答案。
二、要合理地评价结果。
小组合作学习需要小组合作成员的共同努力，每个小组成员必须尽最大努力，才能实现小组目标实现，从而达成班级目标的，与此同时，自身也有所收获和提高。
因此评价不能只针对个人，还要针对小组，这样才有利于提高小组合作学习的积极性。
进行评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，以鼓励评价为主，同时参照对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价。
小组合作学习心得感想3篇
小组合作学习心得感想小组合作学习心得感想精选3篇（一）小组合作学习是一种非常有效的学习方法，我在这个过程中获得了许多心得感想。
首先，小组合作学习可以帮助我更好地理解和掌握知识。
在小组中，每个成员都有自己的独特知识和见解，通过合作讨论和交流，我可以从其他成员中学到新的观点和思考方式，拓宽自己的视野。
同时，小组成员之间的互相提问和解答也能够帮助我更加深入地理解学习内容，加强记忆。
其次，小组合作学习可以提高我的沟通和协作能力。
在小组合作学习中，我需要与其他成员进行有效的沟通和协调，共同制定学习计划和解决问题。
这种合作过程中，我学会了倾听和尊重他人的观点，提出自己的意见和建议，并且学会了灵活地应对不同的意见和观点。
这些沟通和协作能力是在以后的工作和生活中非常重要的。
最后，小组合作学习可以提高我的自主学习能力。
在小组学习中，每个成员都有自己的任务和责任，需要自己主动学习和准备。
这种自主学习的过程可以培养我独立思考和学习的习惯，让我逐渐成为一个自主学习者。
总的来说，小组合作学习给我带来了很多收获和成长，不仅提高了我的学习效果，还培养了我重要的沟通、协作和自主学习能力。
我相信这些能力在我未来的学习和工作中都会起到重要的作用。
小组合作学习心得感想精选3篇（二）小组合作学习是一种非常有效的学习方法，通过与其他组员合作完成任务和解决问题，能够提高个人的学习效果和团队合作能力。
以下是我对小组合作学习的一些体会：1. 相互学习：在小组合作学习中，每个组员都有自己的专长和知识，通过相互学习可以激发出更多的思维火花。
在讨论和分享的过程中，我不仅可以学到其他组员的知识和观点，还可以扩大自己的视野。
2. 提高思维深度：与其他组员讨论和解决问题，可以促使我思考更加深入和全面。
在小组讨论过程中，每个组员都可以提出不同的观点和思路，这让我能够从多个角度来思考和解决问题，提高了我的思维深度。
3. 分工合作：在小组合作学习中，我们可以根据每个人的特长和兴趣来进行任务的分工。
有关小组合作学习心得体会（精选17篇）
有关小组合作学习心得体会（精选17篇）有关小组合作学习篇1由于导讲评’课堂教学模式的推进，小组合作学习的教学模式被广泛运用。
这种教学模式给英语教学注入了新的活力，广大师生从中受益匪浅，并积累了不少成功的经验。
但这种教学模式在实施的过程中又出现了许多新的问题。
由于主体意识和客观条件的不同，在对合作学习的认识和实施的策略以及效果上还存在很大的差距。
一、英语合作学习的含义与现状合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略。
小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。
合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，在此过程中学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。
合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到了尊重。
笔者在开展小组合作学习的教学实践时，对课堂中的教学行为进行了认真观察和反思，并在反思中改进教学。
现状一：为了增加学生在课堂上的活动量，使学生在英语课中真正“动”起来，笔者尝试运用小组合作学习的方法让学生讨论问题。
笔者发现，虽然课堂讨论气氛异常热烈，但讨论的效果并不理想。
现状二：在合作学习活动中，学生在小组长的带领下或多或少都在交流;但又出现了另一个问题，即有些小组气氛较沉闷，讨论不热烈。
现状三：小组讨论结束后，各小组汇报员向全班汇报的只是其个人的观点;或各小组汇报的主要观点极为相似。
这些雷同或重复的报告既浪费了大量的课堂教学时间，又缺乏创造性和新颖性，从而使学生对讨论渐渐地失去了兴趣。
现状四：一段时间后，笔者发现学生对小组讨论的兴趣有所减弱，有一部分学生甚至表示不愿参与小组讨论。
二、任务型学习法在合作学习中的应用任务学习方法：就是以学习任务为中心，将任务落实到小组，小组成员既分工又合作。
这种学习活动与英语教学中的任务型教学紧密相关，根据教学内容可以安排在课前、课中或课后进行。
1.课前小组任务学习一般可设计两种活动：(1)预习课文的活动(包括查字典，找出重、难点，提出质疑以及预做课后练习等)。
小组合作学习心得体会三篇
小组合作学习心得体会三篇我认为“小组合作学习”这一模式不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际;而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生形成良好的心理品质。
以下是我在具体实践过程中的几点收获，在此与大家一起探讨。
一、小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能小组合作自学更有利于学生独立思考，合作小组以学生自愿女团为前提，再针对各小队之间存有自学程度差异很大的情况予以调整，并使各小队在人力资源搭载方面达至基本均衡。
在自学任务下发后，按各自能力与专长分工合作。
二、小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心在传统的英语课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生产生不必要的紧张情绪和过多的焦虑感而不利于学习在合作性英语教学中，教师在布置回去任务后，通常穿行于各小组之间，展开列席(观)、指导、协助或制止，这样的学习气氛变得随心所欲、开朗而又团结互助，有助于学生顺利完成教师布置的任务，有助于师生间的有效率沟通交流，有助于学生间的彼此介绍，有助于学生相互协助、相互支持、相互引导，从而催生他们亲密无间亲密的人际关系的创建。
进而培育合作能力和团队精神。
三、小组合作学习能为学生提供一个较为轻松和不受威胁的环境，学生不用担心犯错误合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的可视化活动就是多边展开的，学生存有更多的机会刊登自己的观点，并且学生能够充分利用自己的创造性思维，构成相同问题的相同答案，学生的自学环境更为收紧，独立自主充分发挥的空间更为宽广，另外，在小组的合作教学中，同伴之间的存有意义的口头交际唤起了学生的英语学习动机，提升了自学兴趣，通过满足用户学生的各种内在须要鞭策了他们的参予意识，并能够并使他们在参予自学的活动中获得惬意的情感体验。
总之，学生采用合作学习的学习方式，其立足点不是要否定我们的教学传统，而是对教学传统进行一种补充、改进，进而改善教学现状，改变传统教学系统中师生之间单向或双向的交流模式，形成师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，并充分开发了学生的情感资源，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。
小组合作学习心得15篇
小组合作学习心得小组合作学习心得15篇小组合作学习心得1开展“小组合作学习”以来，尽管在实施的过程中遇到了很多困难，走了许多的弯路，但通过我和学生们的共同努力，学生发生较大变化，我收获颇多。
现将自开学以来的实验情况总结如下：一、阶段性成果1、学生课堂上参与意识增强，参与面较实验前更广。
原来的课堂，是班内“优秀生”的舞台，很多中下游学生缺乏自信心，面对优秀生的强势，他们不敢把自己内心的真实感受表达出来，时间一长，他们与优秀生的差距越来越大。
而开展小组合作学习以来，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。
每个学生都有了发言的机会，很多学困生也鼓起学习的自信心。
2、合作学习培养了学生的组织能力。
在组织讨论时，小组长要根据实际情况安排小组成员发言，充分考虑知识的难易度和学生的水平，对于不积极参与的同学还要进行引导教育，大大提高了学生的组织能力。
3、培养了学生的合作精神与人际交往能力。
在小组合作学习中，学生为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，进行交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。
4、学生的胆量增大了。
通过小组合作学习，很多原来内向的孩子得到了锻炼的机会，他们找到了自身的价值，自信心增强，敢于在全班同学面前发表自己的见解，各方面的能力有所增强。
二、具体的做法1、学生课上展风采。
通过向其他老师取经，我走了许多弯路，实验一段时间后，针对有些同学准备不充分，我对组长提出了要求，要求组长在本组展示前对小组成员的准备情况进行检查，起到督促作用，保证能顺利完成展示。
同时，对各组的展示情况由同学们打分，通过此活动，同学们的自信心增强。
3、抓好课堂上的合作学习。
苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的世界中，这种需求特别强烈。
小组合作学习心得体会
小组合作学习心得体会小组合作学习心得体会（精选10篇）小组合作学习心得体会篇1在全国轰轰烈烈开展小组合作学习的浪潮下，我们学校也在五、七年级强力推行小组合作学习。
经过一年的尝试，课改年级老师、领导一个个身心疲惫，结果课改年级的教学成绩却令人大失所望，而且严重拖学校的后腿。
难道合作学习教学模式是网上、新闻某些人炒作鼓吹的，是根本没有推广价值的；还是我们自己没有正确开展好这种模式。
在我们教师之中出现了许多否定课改的言论、声音。
是继续在这条道路上勇敢地探索下去，还是走老路？大家很迷茫、困惑，不知所措？我在上一学年有幸到李xx、xx县xx中学去观摩了他们的小组合作教学模式。
给我的印象是：震撼！很有成效。
我也在网上收看了一些小组合作模式视频，和书籍、博客。
使我抛弃了以往的看法，我认为小组合作学习模式是值得推广地。
但要想有成效必须师生统一思想、步调一致、共同努力，绝非一朝一夕能够成功。
我觉得我们学校小组合作学习模式各班参差不齐，效果不好的原因可能有以下几个方面：1、学校应该制定一套成熟的、可操作性强的各学科小组合作模式，一套对班级学生的管理、考核、奖励方案。
而非各老师自行摸索，各班、各科步调不一。
2、学校是否可以单独对课改年级老师进行单独考核和政策倾斜。
如可否对课改年级同学科老师进行捆绑考核，以缩小差距。
避免某些老师“留一手”，真正达到团结、互助共同进步的目的。
像上期大家按小组合作模式非常努力地工作，结果大家考核分比较低，经济受损。
今又再坚持，何来动力？3、对各老师小组合作模式培训（无论是理论上的还是实际操作模式方面）都有待加强，我有时都觉得小组合作模式必须呈现的规定动作，我脑海里是模糊的。
以致上课模式，随心所欲、前后不一，到最后就是杂乱无章。
4、对各班学生小组合作模式的培训有待加强。
特别是各小组长的培训。
没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的。
合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。
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“导学稿下的小组合作学习”教学模式
心得体会
我校推出的“导学稿下的小组合作学习”教学模式，确立以学生发展为本的理念，明确学生有效学习和教师有效设计相结合，关注学生学习的全过程，关注不同学生的差异性，关注学生学习的有效性，把新课程的理念转化为实实在在的行为。
经过两年多时间的摸索、实践，我有以下几个方面的感受：
一、实现了学生由被动接受向主动探究的转变。
“导学稿下的小组合作学习”模式从教学设
计、教学实施到教学评价都充分的考虑学生的主体学习地位，以调动学生的自主探究知识生成过程为前提，创设自主学习环境及自主学习条件。
例如：为了提高学生课前预习的有效性和积极性，在预习阶段要求学生对新知识作初步的了解，所以设置的预习题以基础为主，实现低层次目标的自达。
保证所有同学能自行解决“导学案”中的预习导学内容，对难以解决的问题做好标记，以便在课堂上向老师和同学质疑。
导学稿在设计时，除设计自主预习、预习检测部分外，还在教学实施环节中设计学生自主探究、思考、解题及展示环节等。
在自主学习中学生由传统教学中教师牵着学生的手走变成教师放手，学生在尝试中质疑，在质疑中探究，在探究中成长，变学生被动接受为主动阅读教材，查看资料，思考问题，探究新知到质疑巩固，在教学中我发现学生的主体地位得到保证，极大的调动了学生的学习兴趣，激发了学生积极性，是学生体验到自己是学习的主体，主宰学习，以前学生预习走过程，上课就睡觉，听课随声附和的现象逐渐的消失，明显的看到学生动起来了，课堂也活起来了，师生都感到上课变得轻松了，课堂效率也提高了。
二、实现了教师的教与学生的学的统一。
在以前的教学中，教师的教案设计虽然考虑到学生，
但还是存在教师的教学设计只局限于教师本人对教学内容，教学过程，学生活动，知识巩固的设想，猜测，对学生具体自主学习的情况不能先知，致使教师的教学设计与学生的自主学习脱节。
有时设计的简单，课堂空洞乏味，知识探究没必要组织学生活动；有时设计难度大，学生活动无序，探究无结果，学生活动沉默，不积极。
“导学稿下的小组合作学习”模式中的导学稿，有效的将教师的教学设计提前告知学生，让学生知道本节课进行什么内容，完成什么目标，掌握到什么程度，也让学生清楚这节课的设计思路及意图，使学生在课前自主学习时，能够全面把握学习内容，明确学习目标，有的放矢。
教师也能利用导学稿督促学生自主学习，检测自主学习成果，最主要的是根据自主学习反馈，及时调整教学设计及教学内容，让教学设计更亲近于班情学情。
在组织课堂教学活动时，教师根据学生自主学习反馈，明确了哪些方面学生已经掌握不需做探究，讲解；
哪些知识点学生通过自主学习没能理解，则需重点突破，那么教师就组织学生讨论交流或讲解。
新课完成后课堂检测还可以及时对学生的掌握程度做检测，为教师整体辅导或个别辅导提供依据，也为下节课的教学设计，课堂教学提供具体可靠的学情资料。
三、实现了教学评价由单一向多元转变。
“导学稿下的小组合作学习”模式把评价作为调动
学生积极性的杠杆，它有自主学习评价、课堂活动评价、学习成果评价等，在每一个方面教师根据学生的参与程度，积极性及完成程度给予评价，极大的调动了学生的学习热情。
这种模式注重学习过程的评价区别以往单一的成绩作为学生学习的评价，使学生在学习中找到自信，得到肯定。
例如:在数学学习中，学生自主学习过程由科代表根据学生的参与程度和自主学习的成果，利用分数做杠杆来评价。
课堂上，教师根据小组活动的积极程度及学生在展示中的表现，给予表扬鼓励，对于消极参与学习程度不好的小组，
指出问题所在鼓励他们积极参与。
评价的多元使教学活动更加关注学生的学习、发展，更加突出学生的主体地位。
四、实现了教师的关注面由优生向学困生的转变。
“导学稿下的小组合作学习”模式一改原
来教学中学困生无人帮，教师力不从心的现状。
在实施教学过程中，学生以组进行评价，学困生的学习和表现直接影响教师对一个小组的评价。
为了得到更好地评价，小组内对学困生的管理、帮扶都会受到小组长及其他组员的重视，从而形成了“结对帮扶”“优带差”“兵教兵”的帮扶结对，很好的调动了学困生学习积极性，也有利于同学间的互帮互助团结友爱，培养了学生的集体荣誉感。
对教师而言教学重心也相应的下移，从教学设计，课堂组织更关注学困生的学习表现。
例如：设计新课时，适当的降低起点，分散难点，把知识的“度”放缓一点，对知识点少发挥，少加深，让后进生理解新课的内容并掌握教学的重难点为主。
在课堂教学过程中，多为后进生设置活动让其参与，展示，在活动中根据后进生参与活动的积极程度及在展示中的表现，给予表扬鼓励，获得加分。
让其在班内组内得到重视，重拾自信。
五、实现了分层教学的更好实施。
分层教学提出多年来，对课堂教学有一定的冲击，大家都
尝试着用分层教学提高教学质量，但在实施过程中也遇到一些困难，比如，教学分层无载体，分层作业题目抄写费时费力等。
针对这一情况“导学稿下的小组合作学习”模式，教师以导学稿为载体，例题的设计和选择体现了基础性、典型性、坡度性。
呈现方式上一题多变，利用书上的例题进行变式、挖掘和提高，从深度和广度上来挖掘例题的作用。
同时几个例题步步为营，步步深入，有一定的坡度性。
课堂教学分层设计优、中、差三类学生课堂活动，让学困生在课堂上得到肯定，重拾信心，激发他们的学生热情；让中等生既能掌握基础知识，又能进行高一层的思考尝试；让优生更好地探究发现，进行创新性学习，得到长足的发展。
作业分层设计也以导学稿为载体，根据学生实际，分层设计作业，让不同水平的学生自主选择，给学生作业的“弹性权”，实现“人人能练习，人人能成功”，让学生学有所得，练有所获。
当然，每个学生的学习接受的能力是不同的，为防止差生“吃不了”、优生“吃不饱”的现象，所以我们根据学生的不同层次，把作业设为必做题，选做题甚至渗透竞赛的题目，让学有余力的同学完成。
并鼓励学困生在完成任务作业的同时，尝试提高训练，提升知识应用能力，培养良好的学习习惯；
对优生设计的探究型题目，有助于培养优生探究，创新的能力。
这种模式使得分层教学真正落到实处，对学生的学习、发展创造了条件和环境。
总的来说，新课标指出，由于学生所处的文化环境、家庭背境和自身思维方式的不同，学生的学生学习活动应当是一个生动活泼和富有个性的过程。
因此，“导学稿下的小组合作学习”模式承认学生之间的学习能力存在着差异，为了实现“不同的学生在学习上得到不同的发展”，不搞“一刀切”,而是从学生的实际出发，设计层次教学、评价，为不同发展水平的学生创设学习和提高的平台，让学生在实践中体验成功。