心理测量学实训指导书
心理实验指导手册
心理实验指导手册1如何帮助刚升初一的孩子更好适应初中生活？(1)环境适应提前了解学校的基本情况和日常管理制度，特别是吃饭、住宿、作息时间、上学方式与路线、学生行为规范等，家长要结合以上信息和孩子一同规划入学后的各种事宜，做到心中有数，避免孩子在没有预期的情况下抗拒学校的严格管理。
(2)心态准备亲子畅想漫谈即将到来的初中生活，初步确定进入初中想要提升的地方、发展的轨迹和达成的目标，对孩子进行心态与信心的建设。
(3)学习适应可提前了解初一教材设置，制定学习策略。
初中生学习适应不良主要表现是〃学习过程受阻〃，即〃预习、听课、复习、作业(测验)"的学习过程没有很好地衔接连贯。
家长可对孩子在家预习、复习和作业的情况进行观察记录，并将观察到的情况及时与学校老师沟通，以便获得有针对性的指导。
(4)人际关系适应孩子进入初中，同伴关系逐渐取代亲子关系，成为孩子最重要的人际关系。
家长要引导孩子学会和同伴相处，要懂得尊重、包容、欣赏他人，学会沟通和合作。
同时，家长做好人际互动的良好示范，在与孩子沟通时注意方式方法，尊重孩子，遇事多问感受，少问对错。
2.孩子变得说不得、训不得，家长说一句就要顶撞十句，孩子究竟怎么了，作为家长应该怎么办？(1)教养方式优化升级随着孩子的长大，家长也需要改善沟通和教养方式，更多地用倾听来了解孩子的真实想法，不急于打断孩子的表达，也不武断地评判孩子的想法是否幼稚，避免在细节上纠缠不清、重提旧账。
在家庭事务的处理上，适当地让孩子参与进来，允许孩子表达意见，在互动中给孩子示范沟通中的倾听与尊重，孩子才能重新学会〃听话〃。
(2)了解青春期孩子的心理特点初中阶段的孩子在心理发展上处于青春期，自我意识飞速发展，自尊心强，对外界评价比其他时候更敏感，渴望有话语权。
如果家长仍然用小学时命令式、控制式的方法与之沟通，则会引发孩子激烈的抗议与不满，那是孩子在维护自尊心，讨要话语权，呈现出来的就是叛逆、不服管。
《实验心理学》指导操作手册
实验指导操作手册2013～2014学年第二学期分院(系、部)：教育学院教研室：特殊教育课程名称：实验心理学授课班级：2012级特殊教育专业主讲教师：唐健职称：讲师使用教材：《实验心理学》邯郸学院制《实验心理学》实验教学大纲心理实验导论教学时间：1学时。
目的：1、了解心理实验的基础知识2、了解心理测验的基本知识3、掌握心理实验报告的撰写格式与方法内容：1、心理实验的基础要求：（1）复习或预习（2）安排和指导（3）规则（4）实验记录（5）实验仪器2、心理实验中的道德要求（1）正确对待被试（2）正确对待实验结果3、心理实验中的变量与变量控制：自变量、因变量、变量控制4、心理实验中的主试与被试5、心理测验的功用6、心理测验的实施（1）防止滥用心理测验（2）严格按测验条件施测（3）正确解释测验结果7、心理实验报告的撰写（1）题目（2）正文：实验目的、实验器材、实验程序、实验结果、实验结论或讨论（3）参考文献（4）附录实验一绝对感觉阈限的测定目的：测定手心触压觉两点阈，学习使用最小变化法。
器材：JGW—B心理实验台操作箱单元，两点阀测量计。
步骤：1．主试事先拟好实验顺序。
刺激的两点距离从0--10毫米，渐增系列和渐减系列的起点应略有变化，并对被试保密。
2．被试、主试先练习实验5次，被试坐在心理实验台被试位置，将左手伸入操作箱套袖式测试口，手心向上平放在测试板面上，主试用两点阈测量计的两脚沿身体纵向(即手指方向)垂直地，轻轻地(皮肤变形要小，以被试能明确感觉到触觉刺激为准)同时落在被试地手心上，并且两脚对皮肤的压力相等，被试若明确感到是两点接触皮肤，就报告“两点”，否则就报告“一点”(练习结果不记录)。
3．正式实验，主试按事先拟好地刺激系列的顺序呈现刺激，若被试反应为“一点”则在记录表上记“一”，“两点”则记“+”。
要求每一系列都得到被试“一点”和“两点”这样两种报告，即做渐增系列时，当被试第一次报告“两点”：做渐减系列时被试第一次报告“一点”之后，此系列方可停止，然后进行下一系列。
心理实验指导书(定版)
心理学实验指导书人文学院心理实验室二〇一五年八月前言在心理学科的百花园中，实验心理学的发展尤为突出。
实验法是心理学研究的主要方法，它不仅促使心理学成为一门独立科学，也推动着心理学各领域的迅猛发展。
心理实验一方面提高了学生学习心理学的兴趣，另一方面也利于把理论化的书本知识转化为具有可感性、实用性、操作性的知识，让书本中的理论在实验中得到检验。
同时通过严格的实验要求，严密的实验程序安排，培养了学生严肃认真的科学态度及良好的科研意识。
一、实验内容设置序号实验项目名称实验内容教学要求学时分配实验类别实验类型每组人数实验要求1 感受性测试测定感觉阈限大小实际操作 3基础类验证6人必做2 反应时测试测定反应敏捷程度实际操作 3基础类验证6人必做3 双手协调、手指灵活性测试测定双手协调、手指灵活程度实际操作 3基础类验证6人必做4 注意力集中能力测试测定注意稳定程度实际操作 3基础类验证6人必做5 场依存性实验测定认知风格实际操作 3基础类验证6人必做6 投射测验测定需要及动机实际操作 3基础类验证6人必做二、考核方式及要求1、考试方式：现场实际操作成绩、实验报告的撰写成绩、口试成绩分别为总成绩的50%、30%、20%。
2、考核要求：通过对学生的综合考核，要求学生平时端正学习态度，对学习过程严格要求；既考核学生掌握心理学的基础理论知识的深度、广度，又考核学生操作心理仪器的动手能力，更考核学生运用理论知识去解决实际问题的水平。
三、推荐教材及教学参考书实验教材：自编教学参考书：1、杨治良主编. 实验心理学. 浙江教育出版社. 2008年版2、郭秀艳、杨治良主编. 实验心理学.人民教育出版社.2009年版3、孟庆茂、常建华主编.实验心理学.北京师范大学出版社. 20099年版4、张厚粲主编.现代心理与教育统计学.北京师范大学出版社.2008年版目录一、感受性测试------------------------------------------5二、反应时测试------------------------------------------8三、双手协调、手指灵活性测试----------------------------9四、注意力集中能力测试---------------------------------11五、场依存性实验----------------------------------------14六、投射测验--------------------------------------------16感受性测定一、实验仪器：长度面积估计器二、实验目的：通过长度面积估计器的操作，测定长度差别阈限，学习平均差误法。
实验心理学实验指导书
1、句子－图形匹配实验简介：在信息加工心理学中，常把反应时间看作对信息的心理加工复杂程度的指标，根据反应时间的延长推断信息加工阶段的增加。
反应时可分为简单反应时和复杂反应时两大类，复杂反应时包括选择反应时和辨别反应时。
简单反应时是指一个单一简单刺激与被试作出单一简单反应之间的最小的延迟时间。
选择反应时是指呈现给被试不同得刺激，要求被试对每个刺激作不同的反应。
辨别反应时指两个（或两个以上）相互有差别的刺激，要求被试只对其中一个反应，而禁止对其他的刺激反应的情况下测得的反应时。
Clark和Chase（1972）的句子——图形匹配实验是减法反应时法的一个经典研究。
他们设想，句子和图形匹配作业的完成需要经过几个加工阶段，第一个阶段是将句子转换为其深层结构，即以命题来表征句子，而且对“之上”的加工要比“之下”的需时较多，对否定句的加工需时多于肯定句的加工；第二阶段是将图画转换为命题，且带有前句中所有的介词即“之上”和“之下”；第三阶段是将句子和图画两者的命题进行比较，如果两个表征的第一个名词相同，则比较的时间比不同时要少，如果两个命题都不含否定，则比较时所需的时间比任以命题含有否定时要少；最后的阶段是作出反应。
目的：检测句子与图形不同匹配条件下的辨别反应时。
器材：1．JGW－B型心理实验台速示器单元，计时计数器单元，手键一个。
2．白色卡片上有上下两个相距2cm的黑色图形：星形和十字，并有描述两图相对位置的一个句子。
星形和十字的上下、左右长度均为2cm。
描述分八种：星在十字下面；星在十字上面；星不在十字下面；星不在十字上面；十字在星下面；十字在星上面；十字不在星下面；十字不在星上面。
两种图形的描述各有8种匹配方式，所以共有16张卡片。
注视点卡片一张。
步骤：1．将16张卡片按随机原则排成顺序并列表，表中列出每次应作的正确反应。
2．接上电源；将导连线的一端接速示器的“反应时检出”，另一端接计时计数器的“反应时输入”；反应时手键接在计时计数器被试侧的“手键”插口上。
普通心理学实验指导
《普通心理学》实验指导实验1、恒定刺激法目的：通过测定重量差别阈限，学习恒定刺激法。
实验仪器及材料：JGW—B心理实验台操作箱，高5cm直径4cm的圆柱体一套共8个其中100克两个，88克，92克，96克，104克，108克，112克各一个。
实验程序：1．排出各对刺激呈现的顺序：将7个变异刺激（包括100克的一个）各与标准刺激（100克）配成一对，每对比较10次，为了消除时间误差，10次中有5次先呈现标准刺激，另5次先呈现变异刺激。
全套重量共比较70次。
对刺激呈现的顺序，以及每对刺激中标准刺激先呈现和后呈现都按随机原则排列。
2．被试坐在实验台被试侧，右手伸入实验台中部操作箱套袖式测试口，主试用粉笔在测试面上放刺激物处标出位置，为要让被试的前臂在被试侧桌面上的位置保持不变，也应将被试前臂接触桌面的位置用粉笔标出来，以便休息后仍可回到原处。
3．实验开始时要向被试做示范操作：被试用右手的拇指和食指拿住圆柱体慢慢上举，使它离开测试面2cm，2秒后就放下（这时胳臂肘不要离开桌面）呈现两个刺激的时间间隔最好不要超过1秒，以免被试的第一个质量感觉消退，当被试防下第一个重量后，主试立即插上第二个重量。
二次比较至少间隔5秒，以免各次感觉互相干扰，主试呈现刺激时，切莫让圆柱体碰被试的手。
4. 实验开始，主试给被试以下指示语：“现在请你一对一对地比较圆柱体的重量。
当你听到我把圆柱体放在测试面上时，你就用刚才要求的方法轻轻地把它提起，注意这时地重量感觉，放下后也要尽量保持住这个感觉。
当拿起第二个圆柱体时，就用你对第二个圆柱体的重量感觉与第一个的重量感觉进行比较，如果你觉得第二个比第一个轻些就说“轻”；如果你觉得重些就说“重”；如果分不清轻重就说“相等”，这样一共要比较几十次，每次比较后必须做出判断，判断的标准要尽量前后一致。
请注意要用第二个圆柱体的重量去比第一个圆柱体的重量。
要你判断，第二个比第一个是轻、重、还是相等。
《大学生心理健康》实训任务指导书
《大学生心理健康》实训任务指导书一、课程的性质、目的和任务本课程是实训课，希望以游戏、活动取代以往的纯理论式教学。
通过各种游戏，让学生了解心理健康的重要性和必要性，并且通过游戏后的思考和讨论，明确使自己心理健康的方法和技巧。
二、实验内容及课时分配三、具体内容实训一心理测试内容和要求[内容] 气质测试题、人格测试题[要求] 通过测试让学生对自己的气质类型、人格特质有大致的了解，为后面活动打下基础。
实训二变化与适应内容和要求[内容] 游戏：优点与缺点、三只小猪、今天最快乐[要求] 通过游戏让学生明白，要适应大学生活和学习，就必须在新的生活环境中学会独立、学会协调、学会平衡；在新的学习环境中找到方向，探索方法；在新的人际环境中学会交往、学会做人。
实训三自我形象与自我认知内容和要求[内容] 游戏：我是谁、自由像[要求] 通过游戏让学生明白如何正确认识自我、客观地对待自我。
从而走向完善的自我。
游戏一：我是谁？游戏二：自画像实训四人际关系与人际冲突内容和要求[内容] 测量、游戏[要求] 通过测量让学生了解目前人际关系的现状，通过游戏让学生明白如何建立良好的人际关系。
测量一：大学生人际关系测量量表游戏一：串名字游戏二：爱在指间游戏三：解开千千结实训五情绪管理实训内容和要求[内容] 趣味测试、情境演练、信息收集[要求] 通过测试、演练了解情绪对人的影响及作用、大学生常见情绪困扰及调试方法。
趣味测试：1、测你属于哪种情绪类型2、测你的情绪稳定性情境演练：请根据不同生活情景编排小品，并分组讨论各种情绪反应和结果，体会不同情绪结果和影响。
实训六小结、写作实训报告内容和要求[内容] 回顾实训内容，写出实训报告[要求] 认真思考，对实训内容、过程等综合总结，写出自己的实训体会和收获。
实训指导教师：。
心理实验指导手册(完整版)
实验14短时记忆的信息提取……………………………………………………54
实验15 Stroop效应…………………………………………………………56
实验16长时记忆……………………………………………………57
实验17空间位置和数字记忆广度………………………………………………59
参考文献应把文章中引用过的文献都列出来。每篇文献应与文章中引用的地方相对应。
对应的方法可以按文章中引用的顺序，用[1]、[2]、……等数字注明，文献也用[1]、[2]、……数字排列顺序。如果在文章后面又引用前面已引用过的文献，原来用[2]注明，后面还可用[2]注明。另一种对应的方式就是在文章引用文献的地方后面，在括号内注明作者的姓名和出版年代等。这样，参考文献就要按作者姓氏的字母顺序或者笔划顺序排列。如果同一作者在同一年代发表的不同文章都被引用，则可在年代处加下标a,b…。在文献中也必须要注明相应的下标。
实验8制作颜色爱好顺序量表……………………………………………………35
实验9简单、选择与辨别反应时……………………………………………………40
实验10表象的心理旋转……………………………………………………45
实验11不同材料的学习迁移…………………………………………………………47
实验12交叉迁移…………………………………………………………………49
关键词包括本实验中所用的重要概念和仪器，所要测量的心理量等术语，以方便读者检索。一般为3~5个。
导言的主要目的是介绍所研究的领域，回顾和本研究最有关系的前人研究的成果，过去研究中的矛盾、遗漏以及实验设计中存在的问题。阐明本研究的目的，拟检验的假设和预期的成果。
《实验心理学》课程实验指导书.doc
《实验心理学》课程实验指导书实验一自变量和因变量的确定目的：1、通过动作学习的过程了解心理实验中确定自变量和因变量的方法；2、学习使用触棒迷津。
器材：JGW—B型心理实验台迷津实验单元，计时计数器单元。
步骤：1、将迷津单元插入实验台中部操作箱下方凹槽。
插入时迷津定位标志孔放在左侧。
将迷津沿凹槽推进，使标志孔全部进入槽内。
将触棒导连线插头插入操作箱左侧下方“探笔”插孔内。
接通系统电源，按下计时计数器单元的计时计数键。
2、事先不让被试看见迷津。
被试坐在被试侧，优势手臂伸入套袖式测试口。
主试将触棒交给被试，令其握好，并将棒引至槽内起始点。
主试宣布指导语：“当我发出开始口令后，请你操纵触棒沿槽前进，触棒进入盲巷，将发出一个声音，并计一次错误。
你要改变路线探索前进，直至终点，计为学习一遍。
请你一遍一遍地学习，至连续3遍没有错误地到达结束点为止（最多不超过10遍）。
注意：（1）触棒不准离开迷津槽跳跃前进；（2）悬肘操作，被试手及手臂不能触及迷津。
”主试除非发现跨越一个象限的迂回，否则不予以提示。
主试发出“开始”指令，同时按下操作箱内左侧下方“启动”键，计时计数器开始工作。
3、每遍结束后，主试记录此次数据（时间、错误次数）。
4、主试按计时计数器的“复位”键，复零后开始下一遍的学习。
结果：1、列表整理每遍的练习结果。
2、根据结果画出错误曲线和时间曲线。
讨论：1、本实验中的自变量是什么？2、本实验用什么作因变量的指标？它的作用是什么？实验二闪光融合临界频率测定目的：学习使用光点闪烁仪测定闪光融合临界频率（cff）。
器材：JGW—B型实验台光点闪烁仪单元，记录用纸。
步骤：1、准备工作：接通电源，打开光点闪烁仪电源开关。
背景亮度选1/16，颜色选红，亮度选1，占空比选1：1。
让被试熟悉用控制旋扭调节光点频率并熟悉“闪”与“不闪”现象。
2、正式实验：（1）渐增系列实验：主试将亮点调至明显闪烁，然后宣读指导语：“你现在看到的是一个闪烁的亮点，请调节旋扭直到刚刚看不到亮点闪烁为止。
心理学实验指导手册
心理学实验指导手册(应用心理学专业试用)苏州科技学院教育系2005年10月18日前言实验教学是心理学教学中必不可少的重要组成部分。
目前，国内众多高等院校已在实验心理学和普通心理学课程中开设数量不等的学生分组实验或课堂演示实验，部分院校还根据自己的条件，分别在发展心理、教育心理学、认知心理学、人格心理学、社会心理学、管理心理学、工程心理学、医学心理、生理心理学以及运动心理等课程中开展了实验教学。
本手册主要用于实验心理学课程教学中的教学实验的指导。
开设实验心理学的实验课程，对于促进学生掌握心理学实验方法，加深学生理解实验心理学基础理论及基本概念，激发学生学习心理学的兴趣，培养学生科学的思维方式，形成严谨、求真、求实的科学态度，以及开展探究性学习有着重要的价值。
本课程通过实施有关的经典心理学实验，能够使学生了解进行心理学实验设计的原则和方法，完成心理学实验的规范程序，以及撰写规范的心理学实验报告的流程，并掌握控制心理学实验变量和分析心理学实验结果的方法和技术。
通过完成实验心理学实验课程的学习，学生应该能够完成基础的心理学实验，撰写规范的心理学实验报告，同时能够掌握阅读与分析心理学实验报告和研究论文的能力，为学生进一步进行心理学的专业课程学习奠定坚实的基础。
本课程实验的开设同时能够培养学生分析问题、解决问题的能力，使学生在未来的工作实践中主动地运用实验心理学的概念和原理。
实验报告写作规范一份完整的实验报告包括以下几个部分：标题、作者、摘要、关键词、引言、方法、结果与分析、讨论、结论、参考文献和附录。
标题要把研究问题最重要的特点用最简单的词句说清楚，一般中文标题不得超过20个汉字。
如果是因素性实验，最好说明自变量和因变量的关系。
作者作者应包括对实验做出实质性贡献的人，并以贡献的大小排列顺序。
作者所在单位包括单位名称、邮政编码。
摘要摘要是关于实验的总结，应对研究的目的、所用的方法、得到的结果和结论做一简短的叙述。
心理学实验指导书
一、减法反应时实验简介：减法反应时是由唐德斯提出的，又称唐德斯减数法反应时，减数法反应时主要是将反应时间分解成各部分，然后分析加工的过程。
安排两种不同的反应时作业，其中一种作业包含另一种作业所没有的某个特定的心理过程，该过程即为所要测量的心理过程。
这两种反应时的差异即为此过程所需要的时间。
唐德斯把反应时分三类，A B C 三种反应时。
第一类反应称为A反应时，又称简单反应时，呈现的刺激，被试做出的反应都只有一个，且固定不变。
通常用来做基数时间。
第二类反应称为B反应时，又称选择反应时，呈现刺激为两个或多个，要求被试对不同的刺激作出不同的反应。
B反应时是最复杂的。
第三类反应成为C反应时，又称辨别反应时，呈现刺激为两个或多个，要求被试只对一个刺激作出固定反应，其他刺激呈现时，均不反应。
根据减数法A B C反应，A是基线时间，B-C是选择时间，C-A是辨别时间。
目的：通过反应时ABC实验学习使用减法反应时法。
器材：JGW—B型心理实验台中的计时计数器单元，反应时单元，手键一个。
步骤：1．接上电源，将刺激呈现器的连接线插头插到“反应时输出”插口，反应时手键插入实验台被试侧面板左下方“手键”插口。
2．开启计时计数器单元电源，指示灯亮表示电源接通，计时屏幕显示为0.000秒，正确次数和错误次数均为0。
“工作方式选择”为“反应时”，按起“声、光”选择键，即选择光刺激。
3．准备实验。
被试坐在反应时测试单元前，双眼平视反应时观察窗口。
在各类反应的正式实验前，主试将“学习、测试”键拨到“学习”一侧，按照该类反应的要求练习5次，以熟悉实验情境。
练习后主试将“学习、测试”键拨到“测试”一侧。
按“复位”键准备下一组实验。
4．A反应。
被试距刺激呈现器1米处，将左手的食指放在红键上方。
指导语：“你听到‘预备’口令后，请注视刺激呈现窗。
当你看到红光刺激后，就迅速按反应键，要求又准又快。
不许提前按键。
如果提前按键，则会有一个声音提示，那么这一组反应时测量作废，重新开一组。
普通心理学实验指导书
颜色视觉颜色是光波作用于人眼所引起的视觉经验。
颜色具有三个基本特性：色调（hue）、明度和（brightness）饱和度（saturation）。
色调取决于光波的波长；明度是指颜色的明暗程度；饱和度越高，则彩色越鲜艳。
颜色的三个特性及其相互关系可以用三维空间的颜色立体（color solid）来说明。
颜色立体的垂直轴表示明度的变化；圆周上的不同角度代表颜色的纯度越鲜艳，离轴心越近越接近于灰色。
颜色的混合可分为两种：相加混合（additive mixture）和相减混合（subtractive mixture），或者称之为色光混合和颜料混合。
在色光的刺激下，人眼视网膜感受到的是两种不同光波的直接叠加，产生了相加的效果；而颜料的颜色是因为吸收了其他波段光波，只反射某个波段的光波而产生的，所以颜料的混合产生了相减的效果。
颜色对比（color contrast）是指不同颜色并列或相继出现时，视觉与单一颜色出现时有所不同。
尤其是彼此互补的两种颜色并列时，其对比效果更明显。
马赫带（Mach band）就是人们在明暗变化的交界上，容易感觉在亮区看到一条更亮的光带，而在暗区看到更暗的线条。
马赫带不是由于刺激能量的实际分布，而是由于人的神经网络对视觉信息进行加工的结果。
视觉刺激消失一段时间之后感觉仍然暂时留存的现象称之为后像（afterimage）。
后像有两种形式，一种为正后像（positive afterimage），特征是原刺激消失后遗留的后像与原刺激相似。
另一种为负后像（negative afterimage），一般是原刺激色的互补。
一、目的了解颜色视觉的基本原理和相关概念。
二、使用仪器PsyTech-EP2009型心理实验台三、方法1.选中左侧实验列表“普通心理学演示实验”中的“颜色视觉”，右边呈现实验说明。
单击“进入实验”弹出演示内容目录窗口。
主试就可依次呈现相关的图片与背景知识。
2.了解颜色的基本特性、颜色立体、颜色混合、颜色对比、马赫带、颜色后像等理论和概念。
心理学研究与实践应用作业指导书
心理学研究与实践应用作业指导书第1章心理学研究方法概述 (4)1.1 定量研究方法 (4)1.1.1 常见定量研究方法 (4)1.1.2 定量研究方法的特点 (4)1.2 定性研究方法 (5)1.2.1 常见定性研究方法 (5)1.2.2 定性研究方法的特点 (5)1.3 交叉研究方法 (5)1.3.1 交叉研究方法的优势 (5)1.3.2 交叉研究方法的应用 (5)第2章研究设计 (6)2.1 实验设计 (6)2.1.1 随机分组设计 (6)2.1.2 拉伸设计 (6)2.1.3 重复测量设计 (6)2.1.4 多因素设计 (6)2.2 观察研究 (6)2.2.1 参与观察 (6)2.2.2 非参与观察 (6)2.2.3 结构化观察 (7)2.2.4 自然观察 (7)2.3 调查研究 (7)2.3.1 问卷调查 (7)2.3.2 访谈 (7)2.3.3 案例研究 (7)2.3.4 现场研究 (7)第3章数据收集与处理 (7)3.1 数据收集方法 (7)3.1.1 问卷调查 (7)3.1.2 实验研究 (8)3.1.3 观察法 (8)3.1.4 访谈法 (8)3.1.5 现有数据的二次分析 (8)3.2 数据整理与清洗 (8)3.2.1 数据整理 (8)3.2.2 数据清洗 (8)3.3 数据分析方法 (8)3.3.1 描述性统计 (9)3.3.2 推断性统计 (9)3.3.3 多元分析方法 (9)第4章心理测量 (9)4.2 问卷设计 (9)4.2.1 确定研究目的 (9)4.2.2 制定问卷结构 (9)4.2.3 编写问题 (9)4.2.4 设计答案选项 (9)4.2.5 问卷预测试 (9)4.2.6 修改和完善问卷 (9)4.3 量表编制与验证 (10)4.3.1 确定量表编制目的 (10)4.3.2 收集相关文献资料 (10)4.3.3 编制初步量表 (10)4.3.4 量表预测试 (10)4.3.5 项目分析 (10)4.3.6 修改和完善量表 (10)4.3.7 信度和效度分析 (10)4.3.8 正式测试与验证 (10)第5章心理实验 (10)5.1 实验流程设计 (10)5.1.1 确定研究目的 (10)5.1.2 选择实验方法 (11)5.1.3 设计实验刺激 (11)5.1.4 制定实验程序 (11)5.1.5 设计实验组与对照组 (11)5.2 实验操作与实施 (11)5.2.1 招募被试 (11)5.2.2 实验前的准备 (11)5.2.3 实验操作 (11)5.2.4 实验过程中的监控与调整 (11)5.2.5 实验数据的收集与记录 (11)5.3 实验结果分析 (12)5.3.1 数据清洗 (12)5.3.2 数据分析 (12)5.3.3 结果解释 (12)5.3.4 结果呈现 (12)第6章研究伦理与道德 (12)6.1 伦理原则与法规 (12)6.1.1 尊重人的尊严与权益 (12)6.1.2 公平、公正、公开 (12)6.1.3 保护隐私与保密 (12)6.1.4 避免伤害与痛苦 (12)6.1.5 保证研究质量与真实性 (12)6.1.6 遵守国家相关法律法规 (12)6.2 研究对象的权益保护 (12)6.2.2 自愿参与 (13)6.2.3 保护隐私与保密 (13)6.2.4 避免伤害 (13)6.2.5 跟进与反馈 (13)6.3 伦理审查申请与通过 (13)6.3.1 准备伦理审查申请材料 (13)6.3.2 提交伦理审查申请 (13)6.3.3 伦理审查 (13)6.3.4 获得伦理审查通过 (13)6.3.5 研究过程中持续监督 (13)第7章心理咨询与治疗实践 (13)7.1 心理咨询技术与方法 (13)7.1.1 认知行为疗法 (14)7.1.2 人本主义心理疗法 (14)7.1.3 精神分析疗法 (14)7.1.4 家庭系统疗法 (14)7.2 心理治疗策略与应用 (14)7.2.1 短程心理治疗 (14)7.2.2 长程心理治疗 (14)7.2.3 团体心理治疗 (14)7.2.4 家庭心理治疗 (14)7.3 心理干预案例分析与评估 (15)7.3.1 案例一：青少年抑郁症心理干预 (15)7.3.2 案例二：焦虑症家庭心理治疗 (15)第8章心理学在教育领域的应用 (15)8.1 教育心理学研究 (15)8.1.1 研究内容 (15)8.1.2 研究方法 (15)8.2 学习心理辅导 (16)8.2.1 学习动机激发 (16)8.2.2 学习策略指导 (16)8.2.3 学习习惯培养 (16)8.3 教师心理素质培养 (16)8.3.1 教师心理素质结构 (16)8.3.2 教师心理素质培养措施 (17)第9章心理学在企业管理中的应用 (17)9.1 组织行为学 (17)9.1.1 个体行为 (17)9.1.2 群体行为 (17)9.1.3 组织结构与设计 (17)9.2 人力资源管理 (17)9.2.1 招聘与选拔 (17)9.2.2 培训与发展 (17)9.2.4 薪酬福利 (18)9.3 企业文化建设与员工心理 (18)9.3.1 企业价值观 (18)9.3.2 企业氛围 (18)9.3.3 企业形象 (18)9.3.4 员工心理辅导 (18)第10章心理学在社区服务中的应用 (18)10.1 社区心理学研究 (18)10.1.1 社区心理学概述 (18)10.1.2 社区心理学研究方法 (19)10.1.3 社区心理学研究主题 (19)10.2 社区心理健康服务 (19)10.2.1 社区心理健康服务的重要性 (19)10.2.2 社区心理健康服务的模式 (19)10.2.3 社区心理健康服务的实施 (19)10.3 社区心理援助与危机干预 (19)10.3.1 社区心理援助 (19)10.3.2 危机干预 (19)10.3.3 社区心理援助与危机干预的协作 (19)第1章心理学研究方法概述1.1 定量研究方法定量研究方法是基于数学和统计学原理，通过量化手段收集、分析和解释数据的一种研究方法。
心理测量学实训报告
一、前言心理测量学是心理学的重要分支之一，它运用科学的方法对心理现象进行定量研究。
为了更好地理解心理测量学的原理和方法，我们进行了一次心理测量学实训。
本次实训旨在通过实际操作，加深对心理测量学理论知识的理解，提高心理测量技能，培养团队协作精神。
二、实训目的1. 巩固和加深对心理测量学基本理论的掌握；2. 掌握心理测量工具的使用方法和注意事项；3. 培养实际操作能力，提高心理测量技能；4. 提高团队协作能力，增强团队凝聚力。
三、实训内容1. 心理测量工具的介绍与选择实训中，我们首先了解了心理测量工具的种类、特点和应用范围。
然后，根据研究目的和对象，选择了合适的心理测量工具。
在实训过程中，我们学习了以下心理测量工具：（1）智力测验：如韦氏成人智力量表（WAIS-IV）、瑞文标准推理测验等；（2）人格测验：如艾森克人格问卷（EPQ）、明尼苏达多相人格问卷（MMPI）等；（3）心理健康测验：如症状自评量表（SCL-90）、抑郁自评量表（SDS）等；（4）职业能力测验：如职业兴趣测验、职业能力测验等。
2. 心理测量工具的使用与注意事项在实训过程中，我们学习了心理测量工具的使用方法，包括施测、计分、解释等。
同时，我们还了解了在使用心理测量工具时需要注意的几个方面：（1）尊重被试的隐私权，确保被试的个人信息安全；（2）严格按照测量工具的使用说明进行操作，避免人为误差；（3）关注被试的心理状态，确保测量过程的顺利进行；（4）结合被试的实际情况，对测量结果进行综合分析。
3. 心理测量结果的统计分析实训中，我们学习了如何对心理测量结果进行统计分析。
主要内容包括：（1）描述性统计分析：如计算平均数、标准差、方差等；（2）推断性统计分析：如t检验、方差分析、相关分析等；（3）心理测量结果的解释：结合心理测量学理论和被试的实际情况，对测量结果进行解释。
四、实训过程1. 实训分组：我们将学生分为若干小组，每组负责一种心理测量工具的使用和结果分析；2. 实训准备：每组根据所选心理测量工具的特点，制定了详细的实训方案；3. 实训实施：按照实训方案，各组进行心理测量工具的使用和结果分析；4. 实训总结：各组对实训过程进行总结，分享经验教训，并提出改进措施。
心理测量学实验
《心理测量学实验》教学大纲与指导书湖南人文科技学院教育科学系《心理测量学实验》教学大纲实验名称：心理测量学实验课程编号：学时：10学分：1适用专业：应用心理学一、实验目的与任务：作为心理测量学的实践环节的教学内容，本课程主要面向大学本科二年级的心理学专业学生，是学生在学习心理测量学基础知识的基础上，进一步对心理测量学知识的巩固和运用。
学生通过学习，能进一步深刻认识心理测量学的基本原理，掌握心理现象的基本活动规律，提高对研究心理现象的兴趣，初步培养学生的实验设计能力及实验技能，形成科学严谨的研究态度。
二、教学基本要求：心理学实验教学是一门实践性很强的课程。
要求学生结合对教材内容的学习，主动参加实验环节的实践训练，运用所学的内容，进行心理实验实际操作，提高实验设计能力及实验技能，形成科学严谨的研究态度。
本课程主要以验证实验为主。
三、实验项目与类型：四、实验教学内容（含指导书）：实验一：症状自评量表（SCL90）测量实验报告人：被试姓名：主试姓名：实验时间：实验原理简介：症状自评量表（The self-report symptom inventory,symptom check list,90,简称SCL90）由上海铁道医学院吴文源氏引进修订。
临床应用证明，该量表的评估有比较高的真实性，而且具有内容广，反映症状丰富。
能准确反映患者的病情及其严重程度，是目前心理咨询门诊中应用最多的一种自评量表，适用于一般来询者，也适用于神经症患者。
问卷包含90个项目，每一个项目均采取5级评分制：（1）无：自觉无该项症状问题；（2）轻度：自觉有该项症状问题，但发生得并不频繁、不严重；（3）中度：自觉有该项症状，其严重程度为轻到中度；（4）相当重：自觉常有该项症状，其严重程度为中到中严重；（5）严重：自觉常有该项症状，频度和程度都十分严重。
90个项目中包括10个因子：（1）躯体化；（2）强迫症状；（3）人际关系敏感；（4）忧郁；（5）焦虑；（6）敌对；（7）恐怖；（8）偏执；（9）精神病性；（10）睡眠及饮食状况通过对总分和各因子的分析，可以判断被测者症状分布特点及自感不适的程度，为咨询和治疗提供参考。
安全心理测量实验.doc
安全心理测量实验指导书（试用）编制：白月薇实验一两点阈测量一、实验目的：学会运用触觉计进行两点阈测量疲劳感二、实验简介：两点阈是同时刺激皮肤上的两点，被试刚刚能分辨出为两点时的最小距离。
身体各部位的两点阈是不同的，活动较多的两点阈较低，如手指尖的两点阈1-3mm,手心的两点阈为8-12mm；而前臂38.5mm；大小腿45-47mm。
.根据实验，正确判断为两点的次数百分数与两个受刺激点之间的距离的关系，常呈肩形曲线，在25%-75% 判断为两点的这一段往往是一条直线。
所以，可以根据直线关系，用计算法或作图法求出两点阈。
1、计算法：x=x1+(x2-x1)(y-y1)/(y2-y1)其中，x1、x2、y1、y2为实验结果，y1是感觉到两点的次数稍小于50%的百分数，其相应的刺激为x1；y2是感觉到两点的次数稍大于50%的百分数，其相应的刺激为x2。
y为所求的感觉到两点的百分数，即50%，x是其相应的刺激值，即两点阈。
2、作图法：（1）用S-P图求两点阈：作法是刺激为x轴，感觉到两点的次数百分数（P）为y轴；用5对数据在坐标上确定5个点，顺次将其连为一条曲线即S-P图；然后从y轴50%处引出x 轴的平行线与曲线相交于（x、y）点，再通过交点作y轴的平行线与x轴相交于（x）点，这一点的读数即为50%次感觉到两点的刺激量，也就是所求的两点阈。
（2）用s-z图求两点阈极其标准差：由于测定两点阈总结果的肩形曲线与正态分布的积累曲线接近，因此可以将P值（感觉到两点的百分数）转换为z值（在正态分布中以标准差为单位的每一数值与平均数之差），在x轴上与z=0相对应的数值即为平均数，与z=±1相对应的数值即为总结果的标准差。
步骤：a、查pz转换表（见附录B2），将实验结果的P值（即各刺激感觉为两点地百分数）转换为z值，P<0.50时z为负值。
b、以刺激为x轴，z值为y轴画出S-z图。
c、从y轴上z=0时引出x轴的平行线与直线相交，再通过此交点作y轴的平行线与x轴相交，此交点为所有结果的平均数，即两点阈。
学前儿童发展心理学实验实训指导书 - 1
学前儿童发展心理学实验实训指导书本课程实验实训指导书，是由编写而成。
我们根据教学的需要，在试用的基础上，编写了这套实验实训指导书。
内容包括各个年龄阶段和心理的各个方面，采用试验、观察、测验、个案调查等各种方法，目的是使学生通过实验实训，加深对教学内容的理解，并初步受到研究儿童心理的基本方法的训练，增强学生发现、探索能力和实验操作技术，培养创新精神。
目录三岁前儿童动作发展的实验 (3)幼儿年龄特点 (6)游戏 (9)一、幼儿游戏类型的观察 (9)二、幼儿在游戏中心理发展的特点 (9)幼儿的受暗示性和模仿性的实验 (10)第六章学前儿童感知觉的发展系列试验 (12)一、用匹配法、指认、命名三种方法调查幼儿颜色认知能力的发展水平。
(12)二、用匹配法、指认法、命名法三种方法调查小、中、大班幼儿各3名，了解其几何图形认知能力的发展水平。
(13)三、儿童观察发展的实验 (14)身体知觉 (17)区别上下午 (17)说出一周内的日子及名称 (17)时间媒介 (17)分别左右 (18)摹画方形 (18)区别两种物体 (18)三角形接成长方形（4岁） (18)比较线的长短 (18)第七章学前儿童注意的发展 (19)第八章学前儿童记忆的发展 (19)一、儿童的无意记忆与有意记忆的实验 (19)二、幼儿记忆广度的实验 (22)三、儿童的意义记忆、词的记忆的发展（P158） (23)四、记忆恢复现象的实验 (24)第九章学前儿童想象力的发展 (26)一、用作品分析法了解幼儿的想象力 (26)二、学前儿童想象的发展课后实践作业填图 (27)第十章学前儿童思维的发展 (27)一、三、四岁儿童数学概念发展的实验 (27)二、幼儿掌握实物概念类型和特点的实验 (28)三、沉浮试验 (28)四、守恒试验 (29)五、幼儿概括能力发展的实验 (30)其他系统试验 (32)第十一章学前儿童言语的发展 (34)一、三岁前儿童言语发展的实验 (34)二、按要求做事 (37)三、第十一章语言课后实践作业P223 (37)第十二章学前儿童情绪情感的发展 (37)第十三章学前儿童社会性的发展 (38)一、社会性—同伴关系测量研究 (38)智力测验 (40)幼儿智力测验量表 (40)画人智力测验 (42)托马斯.阿姆斯特荣儿童多元智力评估测试 (44)测一测：韦克斯勒儿童智力量表 (48)三岁前儿童动作发展的实验（一）目的要求通过观察儿童手的动作和行走动作的发展，了解三岁前儿童动作发展的特点。
心理测量与评估作业指导书
心理测量与评估作业指导书第1章心理测量学基本概念 (3)1.1 心理测量的定义与分类 (3)1.2 心理测量的基本要素 (4)1.3 心理测量的误差与信度、效度 (4)第2章心理测量理论与方法 (4)2.1 项目分析 (4)2.1.1 确定测量目标 (4)2.1.2 分析被试群体 (4)2.1.3 选择测量方法 (5)2.1.4 分析测量工具 (5)2.2 测量模型的建立与验证 (5)2.2.1 构建理论模型 (5)2.2.2 设计量表 (5)2.2.3 预测试 (5)2.2.4 修订与完善 (5)2.2.5 正式测试与验证 (5)2.3 筛选与编制心理测验 (5)2.3.1 筛选题目 (5)2.3.2 制定评分标准 (5)2.3.3 题目编排 (6)2.3.4 实施与反馈 (6)第3章常见心理测验介绍 (6)3.1 认知能力测验 (6)3.1.1 韦氏智力量表 (6)3.1.2 瑞文标准推理测验 (6)3.2 人格测验 (6)3.2.1 明尼苏达多项人格问卷 (6)3.2.2 艾森克人格问卷 (6)3.3 情绪测验 (7)3.3.1 抑郁自评量表 (7)3.3.2 焦虑自评量表 (7)3.3.3 情绪智力量表 (7)第4章心理评估的基本过程 (7)4.1 心理评估的概述 (7)4.2 心理评估的实施步骤 (7)4.3 心理评估报告的撰写 (8)第5章心理测量与评估的伦理问题 (8)5.1 心理测量与评估伦理原则 (8)5.1.1 尊重被测者的人格尊严与权益 (8)5.1.2 公平、公正、客观、透明 (8)5.1.3 严谨的科学态度和方法 (8)5.1.4 保障被测者的知情同意权 (8)5.1.5 遵循国家法律法规及行业规范 (8)5.2 保密与隐私问题 (9)5.2.1 测量与评估人员需承诺对被测者的个人信息、测量结果等严格保密，不得泄露给无关人员。
(9)5.2.2 测量与评估过程中，应保证被测者个人信息的安全，防止信息丢失、损坏或泄露。
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《心理测量学》实验指导书实验名称：心理测量学实验学时：10学分：1适用专业：心理学、心理保健与咨询、社区康复一、实验目的与任务：作为心理测量学的实践环节的教学内容，是学生在学习心理测量学基础知识的基础上，进一步对心理测量学知识的巩固和运用。
学生通过学习，能进一步深刻认识心理测量学的基本原理，掌握心理现象的基本活动规律，提高对研究心理现象的兴趣，初步培养学生的实验设计能力及实验技能，形成科学严谨的研究态度。
二、教学基本要求：心理学实验教学是一门实践性很强的课程。
要求学生结合对教材内容的学习，主动参加实验环节的实践训练，运用所学的内容，进行心理实验实际操作，提高实验设计能力及实验技能，形成科学严谨的研究态度。
本课程主要以验证实验为主。
四、实验教学内容：实验一：症状自评量表（SCL90）测量实验报告人：被试姓名：主试姓名：实验时间：实验原理简介：症状自评量表（The self-report symptom inventory,symptom check list,90,简称SCL90）由上海铁道医学院吴文源氏引进修订。
临床应用证明，该量表的评估有比较高的真实性，而且具有内容广，反映症状丰富。
能准确反映患者的病情及其严重程度，是目前心理咨询门诊中应用最多的一种自评量表，适用于一般来询者，也适用于神经症患者。
问卷包含90个项目，每一个项目均采取5级评分制：（1）无：自觉无该项症状问题；（2）轻度：自觉有该项症状问题，但发生得并不频繁、不严重；（3）中度：自觉有该项症状，其严重程度为轻到中度；（4）相当重：自觉常有该项症状，其严重程度为中到中严重；（5）严重：自觉常有该项症状，频度和程度都十分严重。
90个项目中包括10个因子：（1）躯体化；（2）强迫症状；（3）人际关系敏感；（4）忧郁；（5）焦虑；（6）敌对；（7）恐怖；（8）偏执；（9）精神病性；（10）睡眠及饮食状况通过对总分和各因子的分析，可以判断被测者症状分布特点及自感不适的程度，为咨询和治疗提供参考。
（一）目的：学习和掌握症状自评量表（SCL90）测量的原理和方法（二）主要实验仪器及材料：PsyTech心理实验系统或测验文本、记录纸、打印纸。
（三）方法与程序：（1）主试按照测验的指导语要求向被试讲解或呈现症状自评量表（SCL90）测量的基本要求，主要包括测量目的、如实作答、消除顾虑、承诺保密等。
（2）主试指导被试按照测验的要求具体作答，及时消解被试作答过程中出现的疑虑，但要避免给被试以诱导或暗示。
（3）被试作答完成后及时回收问卷或在电脑上保存测试数据。
（四）结果：1．运用PsyTech心理实验系统或手工计算及时处理被试个体的测量数据，分别计算（1）总分、总均分、阳性症状均分；（2）10个因子的分别得分；2．分别计算全体被试、男、女被试的测试结果，并进行男、女被试的比较、全体被试与正常成人常模的比较。
（五）讨论：1．根据自己所测试成绩，判断自己的心理健康状况。
2．你认为男、女被试、全体被试与正常成人常模的比较有无显著差异，为什么?实验二：自评抑郁量表（SDS）测量实验报告人：被试姓名：主试姓名：实验时间：实验原理简介：抑郁(depression)是一种感到无力应付外界压力而产生的消极情绪，并伴有厌恶、痛苦、羞愧、自卑等情绪体验，性格内向孤僻、多疑过虑，不爱交际，生活中遇到意外打击、长期努力得不到报偿的人容易陷入抑郁状态。
长期处于抑郁状态易导致抑郁症。
因此，在咨询中常使用抑郁自评量表判断来询者的抑郁程度。
该表是美国杜克大学医学院Zung1965年编制而成，由20个问题组成，使用方便。
根据所测结果，可以使咨询或治疗人员作出是否需要药物或心理治疗的判断。
评定采用1-4制记分，评定时间为过去一周内。
统计方法是把各题的得分相加为粗分，粗分乘以1.25，四舍五入取整数即得到标准分（T分）。
临界值为T分50，分值越高，抑郁倾向越明显。
（一）目的：学习和掌握抑郁自评量表（SDS）测量的原理和方法（二）主要实验仪器及材料：PsyTech心理实验系统或测验文本、记录纸、打印纸。
（三）方法与程序：（1）主试按照测验的指导语要求向被试讲解或呈现抑郁自评量表（SDS）测量的基本要求，主要包括测量目的、如实作答、消除顾虑、承诺保密等。
（2）主试指导被试按照测验的要求具体作答，及时消解被试作答过程中出现的疑虑，但要避免给被试以诱导或暗示。
（3）被试作答完成后及时回收问卷或在电脑上保存测试数据。
（四）结果：1．运用PsyTech心理实验系统或手工计算及时处理被试个体的测量数据，计算总分与T分；2．分别计算全体被试、男、女被试的测试结果，并进行男、女被试的比较。
（五）讨论：1．根据自己所测试成绩，判断自己的近期抑郁倾向。
2．你认为男、女被试有无显著差异，为什么?实验三：焦虑自评量表（SAS）测量实验报告人：被试姓名：主试姓名：实验时间：实验原理简介：焦虑(anxiety)是个体主观预料将会有某种不良后果产生或模糊的威胁出现时的一种不安情绪，并伴有忧虑、烦恼、害怕、紧张等情绪体验。
严重的焦虑能使人失去一切情趣和希望，导致心理疾病。
因此，在咨询中为了了解来询者焦虑状况，常使用焦虑自评量表。
该表是美国杜克大学医学院Zung1965年编制而成，由20个问题组成，最大的特点是简便省时，易于掌握，能迅速反映出被测者个人主观感受到的焦虑程度。
评定采用1-4制记分，评定时间为过去一周内。
统计方法是把各题的得分相加为粗分，粗分乘以1.25，四舍五入取整数即得到标准分（T分）。
临界值为T分50，分值越高，焦虑倾向越明显。
（一）目的：学习和掌握焦虑自评量表（SAS）测量的原理和方法（二）主要实验仪器及材料：PsyTech心理实验系统或测验文本、记录纸、打印纸。
（三）方法与程序：（1）主试按照测验的指导语要求向被试讲解或呈现焦虑自评量表（SAS）测量的基本要求，主要包括测量目的、如实作答、消除顾虑、承诺保密等。
（2）主试指导被试按照测验的要求具体作答，及时消解被试作答过程中出现的疑虑，但要避免给被试以诱导或暗示。
（3）被试作答完成后及时回收问卷或在电脑上保存测试数据。
（四）结果：1．运用PsyTech心理实验系统或手工计算及时处理被试个体的测量数据，计算总分与T分；2．分别计算全体被试、男、女被试的测试结果，并进行男、女被试的比较。
（五）讨论：1．根据自己所测试成绩，判断自己的近期焦虑状况。
2．你认为男、女被试有无显著差异，为什么?实验四：艾森克人格问卷成人式（EPQA）测量实验报告人：被试姓名：主试姓名：实验时间：实验原理简介：艾森克人格问卷是英国伦敦大学心理系和精神病研究所艾森克教授编制的。
他搜集了大量有关的非认知方面的特征，通过因素分析归纳出三个互相成正交的维度，从而提出决定人格的三个基本因素：内外倾性、情绪性和心理变态倾向（又称精神质），人们在这三个方面的不同倾向和不同表现程度，便构成了不同的人格特征。
艾森克人格问卷成人式（EPQA）包括90个条目，让被试根据自己的情况回答是否，然后，按E（内外倾性）、N （情绪性）、P（心理变态倾向）、L（测试被试的掩饰、假托或自身隐蔽，或者测定其社会性朴实幼稚的水平）四个分量表记分。
EPQA已经由北京大学陈仲庚等修订，修订后的EPQA共有85个条目。
（一）目的：学习和掌握艾森克人格问卷成人式（EPQA）测量的原理和方法（二）主要实验仪器及材料：PsyTech心理实验系统或测验文本、记录纸、打印纸。
（三）方法与程序：（1）主试按照测验的指导语要求向被试讲解或呈现艾森克人格问卷成人式（EPQA）测量的基本要求，主要包括测量目的、如实作答、消除顾虑、承诺保密等。
（2）主试指导被试按照测验的要求具体作答，及时消解被试作答过程中出现的疑虑，但要避免给被试以诱导或暗示。
（3）被试作答完成后及时回收问卷或在电脑上保存测试数据。
（四）结果：1．运用PsyTech心理实验系统或手工计算及时处理被试个体的测量数据，分别计算E（内外倾性）、N（情绪性）、P（心理变态倾向）、L（测试被试的掩饰、假托或自身隐蔽，或者测定其社会性朴实幼稚的水平）四个分量表记分。
2．分别计算全体被试、男、女被试的测试结果，并进行男、女被试的比较、全体被试与正常成人常模的比较。
（五）讨论：1．根据自己所测试成绩，判断自己的人格特征。
2．你认为男、女被试、全体被试与正常成人常模的比较有无显著差异，为什么?实验五：瑞文推理测验标准型（SPM）测量实验报告人：被试姓名：主试姓名：实验时间：实验原理简介：瑞文推理测验标准型（SPM）是一种非文字标准化智力测验，旨在避免文字等文化因素对智力测试的影响，详细介绍请见教材。
（一）目的：学习和掌握瑞文推理测验标准型（SPM）测量的原理和方法（二）主要实验仪器及材料：PsyTech心理实验系统或测验文本、记录纸、打印纸。
（三）方法与程序：（1）主试按照测验的指导语要求向被试讲解或呈现瑞文推理测验标准型（SPM）测量的基本要求，主要包括测量目的、如实作答、消除顾虑、承诺保密等。
（2）主试指导被试按照测验的要求具体作答，及时消解被试作答过程中出现的疑虑，但要避免给被试以诱导或暗示。
（3）被试作答完成后及时回收问卷或在电脑上保存测试数据。
（四）结果：1．运用PsyTech心理实验系统或手工计算及时处理被试个体的测量数据，计算测试结果。
2．分别计算全体被试、男、女被试的测试结果，并进行男、女被试的比较、全体被试与正常成人常模的比较。
（五）讨论：1．根据自己所测试成绩，判断自己的认知特征。
2．你认为男、女被试、全体被试与正常成人常模的比较有无显著差异，为什么?五、考核办法：主要根据心理实验报告和期末答卷进行考核。
心理实验报告的主要内容包括实验设计、采用仪器名称、步骤、数据的记录和处理、问题讨论几个部分。
期末答卷主要以基本理论、基本实验程序的控制、操作为核心。
平时出勤、听课、实验参与、实验报告等占总评成绩的30%；期末闭卷考试占70%。
六、实验教学指导书和参考书：1．孟庆茂、常建华编著：《实验心理学》，北京师范大学出版社，2004年。
2．郑日昌编著：《心理测量》，人民教育出版社,2004年。