浅析初中数学教学中生命化教育
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试论初中数学教学中生命化教育
新课程背景下的初中课堂依据学生心理发展的特点，本文主要论述了新课程背景下如何在初中数学课堂中渗透生命教育，以下就是由为您提供的试论初中数学教学中生命化教育。
新课程理念下的课堂教学要以学生的发展为本，要树立生命化课堂的观念。
生命课堂是基于教育的生命意识，从学生的生活经验出发，通过师生互动共同创设出新的生活经验，使生命融入新质，从而促进学生的生命发展。
1.创设和谐学习氛围
在数学课堂教学之中，要让每一个生命都得到发展，就必须创设和谐的学习氛围，建立师生间的平等关系。
生命只有在宽松和谐的课堂气氛中才能成长。
在和谐的课堂里，学生是学习的主题，是知识的积极建构者，教师承担的是人格引领和学业指导。
教师用自身的生命体验去接受、同化教材，获得属于自己的灵魂认识，即有自己的教学思想，自己的生命真切体会，用自己的生命表达方式，去与学生交流、碰撞，使双方都得到感悟，从而提高生命的质量。
教师还要用师之爱激发生之情，用真挚的感情去滋润学生的心田，帮助学生克服心理阻碍，增强学生学习自信心，使学生在一种轻松、愉快的气氛中学习。
1。
试谈初中数学教学中生命化教育
试谈初中数学教学中生命化教育【摘要】新课程背景下的初中数学课堂教学，必须依据学生心理发展的特点，为学生创设实践活动和探索的情景。
让学生在积极活动中探索学习，了解世界和人生的本质，在积极活动中促进心理的全面健康发展。
本文主要论述了新课程背景下如何在初中数学课堂中渗透生命教育，促进学生健康人格的发展。
【关键词】新课程；初中数学；生命化教育talk about life in junior high school mathematics teachi ng educati onli zhon g-ju【abstract ] the new curriculum con text of the junior high school mathematics teach ing should be based on the characteristics of the students ' psychological development, the creation of practical activities and explore scenarios for students. allow students to explore active learning , the nature of the world and life , in positive activities topromote overall healthy developme nt of the psychological. this paper main ly discusses the new curriculum the con text of penetration of life education , promote healthypersonality development of students in junior high school mathematics classroom.【key words ] new curriculum ; junior high school。
浅析初中数学教学中生命化教育
浅析初中数学教学中生命化教育
随着社会的发展，教育的目的逐渐被看作是培养学生的综合素质，而非仅仅是传授知识。
这就需要我们在教学中注重生命化教育，让学生更好地理解、接受和运用知识。
初中数学作为一门基础学科，其教育也需要注重生命化教育。
具体来说，我们可以从以下几个方面进行分析：
一、培养学生的探究精神
数学是一门需要探究的学科，而且许多数学概念和方法都需要
学生自主发现和探究，因此数学教育必须激发学生的探究精神。
我
们可以通过一些启发性的问题，引导学生发现现象和规律，培养他
们的观察力和思考能力，例如：“数轴上数的大小是怎样表示的？”、“为什么两条平行线永远不会相交？”等等。
二、引导学生合作学习
数学涉及到很多复杂的概念和方法，单独学习往往效果不佳。
因此，我们应该鼓励学生合作学习。
通过小组合作、讨论、解决问
题等方式加强学生之间的交流和合作，使他们更好地理解知识。
三、注重实践操作
数学是一门需要实践操作的学科，因此我们应该注重实践教学。
我们可以通过一些数学实践活动来激发学生学习兴趣，如建筑工程
中的测量、编程和数据处理等。
四、培养学生的道德素养
在教学过程中，我们还要注意培养学生的道德素养。
数学是一门严谨的学科，我们必须要让学生懂得诚实、正直、认真以及遵守规则等品质，并将这些素质渗透到学科的各方面。
初中数学教学需要生命化教育。
我们应该以学生的发展为出发点，注重培养学生的探究精神、合作学习、实践操作和道德素养，使他们在学习数学的过程中不仅可以更好地掌握知识，更重要的是能够积累实践经验，提高实际应用能力和创新思维能力。
浅析初中数学教学中生命化教育
浅析初中数学教学中生命化教育初中数学教学中的生命化教育是指以人的生命为中心，将数学知识与生活及实际问题相结合，引导学生发现和解决问题的过程中提高生活技能和素养的教育方式。
下面将从以下几个方面对初中数学教学中的生命化教育进行浅析。
首先，生命化教育可以改变学生对数学的负面情绪和态度。
很多学生对数学产生了恐惧和厌恶的情绪，认为数学是难以理解和应用的抽象知识。
通过将数学知识与生活及实际问题相结合，在教学中引入有趣的生活例子和案例分析，可以激发学生的学习兴趣，使他们对数学充满好奇和积极的态度。
例如，在教学中引入购物、旅行、游戏等与学生生活密切相关的情境，通过解决和分析与这些情境相关的数学问题，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。
其次，生命化教育能够培养学生的问题解决能力和创新思维。
生命化教育强调培养学生的实践能力，注重学生在解决实际问题中的动手操作和思维过程。
通过引导学生研究和探索，激发他们的思考和创造力，培养学生的问题分析和解决能力。
例如，在解决某个实际问题时，可以鼓励学生提出自己的解决方案，并让学生进行实验设计和数据分析，从而培养学生的科学实验能力和创新思维。
此外，生命化教育有助于培养学生的合作意识和团队精神。
在教学中引入生活和实际问题，可以激发学生的互动和合作，增强学生的团队意识。
例如，在解决一个复杂的数学问题时，可以让学生组成小组，共同探讨问题，并通过合作解决问题。
通过团队合作，学生不仅可以互相学习和帮助，还可以培养学生的交流和协作能力。
最后，生命化教育可以促进学生的社会责任感和公民意识。
通过将数学知识与社会问题相结合，让学生认识到数学在现实生活中的重要性，并培养他们的社会责任感。
例如，在解决某个社会问题时，可以引导学生分析问题的成因和影响，并通过数学模型和数据分析来找出解决方案。
通过这样的教学方式，可以培养学生的社会责任感和公民意识，使他们认识到自己作为一个公民所应承担的责任和义务。
综上所述，初中数学教学中的生命化教育是一种将数学知识与生活及实际问题相结合的教学方式，通过培养学生的兴趣、问题解决能力、创新思维、合作意识以及社会责任感和公民意识等方面的素养，提高学生的学习效果和生活技能。
初中数学教学中渗透生命教育的策略探讨
初中数学教学中渗透生命教育的策略探讨摘要：初中数学作为初中阶段的主要课程，在学生人格培养、正确三观形成方面有着至关重要的作用，从长远来看，学生日后各方面的发展与初中教育息息相关，初中数学教育传授给学生的不仅仅是基本的数学知识，也为加强学生的品德教育和日后为人处世提供了方式方法。
近些年来，青少年犯罪、自杀的新闻事件被频繁报道，为社会敲醒了警钟，充分揭露出学校在生命教育方面的缺失。
本文探讨了生命教育实施的必要性，进而提出了在初中数学教学中渗透生命教育的策略。
关键词：初中数学教学；生命教育；教育策略初中生刚刚进入数学知识学习的关键阶段，这是建立对新环境认知的时期，初中生玩心重，生活经验少，阅历不足，对稀奇事物接受能力高，同时对周围的危险事物没有警戒心和防备，在这个阶段，教师是除父母以外学生最信赖的人，作为引导者，应该告诉他们什么是对的，什么是错的；什么在安全区域内，什么危险是不能碰的。
生命只有一次，多数日后走上违法犯罪道路的青年正是由于此时缺乏正确指引和生命教育的缺失而导致的。
一、生命教育实施的必要性1.沉痛的社会现实根据数据统计，全国每年因为各种原因而选择自杀的学生有着相当恐怖的数量，令人触目惊心。
学生轻生，固然是其所面对的家庭与学校生活中的压力所造成的，但他们对于生命价值的无知，同样也是一个不容忽视的问题。
当今社会，不少初中生并不能正确地掂量自己生命的重量，在面对压力时，他们往往会选择将自己的生命作为胁迫的筹码，而等到悲剧发生时，才悔之晚矣。
因此，实施初中生命教育早已迫在眉睫。
2.初中生命教育的欠缺尽管生命教育的理念已经广泛传播，但初中生命教育的欠缺，仍是一个必须承认的事实。
造成这一问题的因素有三点。
在家庭方面，因为父母工作繁忙或缺乏教育经验，大部分初中生并没有得到良好的学前生命教育；从学校来说，我国现在仍有大部分学校未能将生命教育的实施提上日；;就教育者群体而言，生命教育理念仍未得到普及，或受教育者自身教学水平限制，无法在自身的教育活动中体现出生命教育的内涵。
在数学教学中渗透生命教育
在数学教学中渗透生命教育生命教育作为一项指导学生认识生命、热爱生命，实现生命的意义和价值的教育活动，越来越受到各个地区教育界的重视。
基础教育新课程改革顺应时代发展的要求，以“为了每一位学生的发展”为出发点，从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面赋予了生命教育必要的人文关怀。
初中新课程标准指出，初中数学教学必须能够根据学生心理发展的特点，为学生创设实践活动和探索的情景，让学生在浓厚兴趣、充满信心的状态中掌握数学知识，形成能力，发展思维，同时情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
在自己的学科教学中，使生命教育“随风潜入夜，润物细无声”，让学生在学科学习的同时获取珍惜生命、善待人生、积极进取的真谛。
所以我在数学教学中通过“提炼课本素材，增加生命认识”和“关注数学史料，体验生命历程”两方面来渗透生命教育的一些作法和思考。
一、生命教育的内涵生命教育最早开始于美国，是美国学者杰·唐纳·华特士首次明确提出生命教育的概念及其思想，因其旨在唤起人们对生命的热爱，消除对生命的威胁，很具现实意义。
随后在全球逐步推广，形成一种新的教育思潮。
生命教育是教育者帮助受教育者“认识生命、热爱生命、发展生命”的教育实践。
“认识生命”是让学生了解生命的由来和各发展阶段的生理、心理特点，掌握自我保护的基本技能，并能正确面对生老病死等生命现象。
“热爱生命”是引导学生学会关心自己，关心他人，关心自然，关心社会，提高生命质量。
“发展生命”是帮助学生理解生命的意义和价值，培养正确的价值观和人生观，促进学生个人的价值实现。
自由和幸福是人类生活追求的永恒主题。
生命教育就是为了生命主体的自由和幸福所进行的生命化教育。
生命教育作为教育的价值追求与教育的存在形态，其蕴藏着广博而深刻的哲学内涵。
在自己的学科教学中，使生命教育“随风潜入夜，润物细无声”，让学生在学科学习的同时获取珍惜生命、善待人生、积极进取的真谛。
同时学科教学作为学生在校园里最常态的受教育的方式，更是实施生命教育不可缺少的主阵地，所以我校在去年开始实施的生命教育中，也将学科教学中渗透生命教育作为实施生命教育的重要途径。
初中数学“生命化课堂”的有效构建
状，通过转变教学方式，关注知识联系，帮助学生
有效突破学习难点，并及时对教学内容进行拓展。
后测则要注意及时性，能在课上完成的就在
课堂上完成，这样能及时看出课堂的教学效果：是
否解决了前测出现的问题，是否完成了教学重点、
突破了难点。通过前测与后测，数学课堂教学保持
了正确的方向。
二、听———通过对话与倾听，让教学姿态得到
一、测———通过前测与后测，让教学方向保持
正确 《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建
立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础 之上。基于这一理念，数学教学首先要充分了解每 位学生的最近发展区，并且对其进行客观分析，这 就需要教师在教学前对学生进行前测。
初一年级的学生刚刚进入初中，经过六年的 小学数学学习，已经习惯了小学数学的思维方式， 然而个体的差异导致进入初中后，数学思维与能 力差异不断扩大。如在“一元一次方程”的教学中， 正式上课前老师出了一道这样的题：用 100 元钱 买 12 元一本的书和 5 元一本的书共 13 本，问两 种书各有多少本？
学生在解答时出现了两种算术解法，即： （12 ×13-100）÷（12-5）=56 ÷7=8 （本），13-8=5
（本） 和 （100-5×13）÷（12-5）=35÷7=5 （本），
13-5=8（本）。少数学生用的是方程：设买 12 元一
本的书 x 本，则 12x+5 （13-x）=100。解得 x=5， 13-5=8。甚至有个别学生已经超前学了二元一次
及时调整
课堂对话往往是由知道正确答案的教师提
问，再由不知道答案的学生回答，最后由教师做出
评价所组成，如此循环往复。然而，教师只是学习
实践中促使学生在其“最近发展区”发生跳跃的促
浅谈初中数学教学中渗透生命安全教育的有效途径
浅谈初中数学教学中渗透生命安全教育的有效途径闫治春（甘肃省张掖市甘州区新墩镇中心学校甘肃张掖7340000）生命安全教育如何在学科教学中渗透，特别是渗透到初中数学教学之中，是我们数学教师面临的一个崭新的课题。
笔者认为，首先是数学教师应该在思想上高度重视学生的生命教育问题，要有在教学过程中自觉地、有意识的运用心理学的原理和方法，对学生进行生命教育，充分体现教学民主。
其次是数学教师在传授数学知识和数学技能的同时，把生命教育与数学知识进行有机结合，从教学设计和教学评价方面都有生命教育的踪迹。
三是在课堂教学的管理中维护学生的心理健康，消除一切有害于学生心理健康的不利因素，预防因此而导致的学生心理失常问题，使学生能在宽松、和谐、愉快的情境中学习，体现学科知识的渗透。
四是消除体罚和变相体罚学生的行为，确保教学安全。
究竟怎样在初中数学教学中渗透生命教育，我想有以下几个有些途径：一、重视教学民主教学民主说起来简单，要做到确实不容易，因为这种民主的关键是教师，首先是教师要从心里尊重每一个学生，要把学生看成是与自己平等的关系，给他遐想的空间，给他说话的时间，给他做事的机会。
二是有爱心，要允许学生出错，给予学生改正错误的机会。
例如，我在数学课堂中经常体现出这样的语言：“这节课我们按照这种设想来学习，你们觉得如何？”、“我们一起思考，行吗？”、“这节课让我们共同来研究这个问题，好吗？”、“老师的这个想法，对吗？”、“你们还有没有更好的建议呢？”等，以征求意见形式或将学生提到与教师同等地位的做法，让学生感受到自己被教师看重，自己是学习活动中重要的一员，体会到教师对自己的尊重，这样，教学民主才能形成，一个宽松、和谐的学习环境才会产生。
当然，在民主、和谐的气氛中学习，学生心情愉悦，乐于接受新知，并能主动地提问，大胆想象、坦诚表白，思维才会处于一种积极的状态，在这种下，学生们一定会通过观察、操作、独立思考获取知识，一定会乐观向上，上好每一节课，愉快地过好每一天，健康地长大成人，成为国家的有用之才。
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浅析初中数学教学中生命化教育-中学数学论文
浅析初中数学教学中生命化教育
高燕
（宜春上高县上高中学江西宜春336400）
新课程理念下的课堂教学要以学生的发展为本，要树立“生命化课堂”的观念。
生命课堂是基于教育的生命意识，从学生的生活经验出发，通过师生互动共同创设出新的生活经验，使生命融入新质，从而促进学生的生命发展。
因此，我们要提高生命化教学意识，创设良好的和谐氛围，改进教学方法及评价机制，使生命化教育寓初中数学课堂教学之中。
1.创设和谐学习氛围
在数学课堂教学之中，要让每一个“生命”都得到发展，就必须创设和谐的学习氛围，建立师生间的平等关系。
生命只有在宽松和谐的课堂气氛中才能成长。
在和谐的课堂里，学生是学习的主题，是知识的积极建构者，教师承担的是“人格引领”和“学业指导”。
教师用自身的生命体验去接受、同化教材，获得属于自己的灵魂认识，即有自己的教学思想，自己的生命真切体会，用自己的生命表达方式，去与学生交流、碰撞，使双方都得到感悟，从而提高生命的质量。
教师还要用“师之爱”激发“生之情”，用真挚的感情去滋润学生的心田，帮助学生克服心理阻碍，增强学生学习自信心，使学生在一种轻松、愉快的气氛中学习。
2.教学评价生命化
2.1对学习态度的评价评价学生是否遵守上下课的时间，是否尊重教师的劳动，做到认真听讲，不做与学习无关的事。
学生能否积极参与教学的全过程，认真做学习笔记，勤于思考，积极举手发言；学生是否具有探索数学问题的灵活性，愿
意尝试各种解决问题方法；对从事数学活动具有好奇心、探索欲，并富有一定创造性，有强烈成功欲望等等。
2.2对任务完成的评价
分为课前预习和完成课业两个方面。
课前预习评价学生能否认真完成预习笔记，带全学习用具，包括书、本等；课前要把当堂教学用具齐放在桌面上；完成课业评价学生是否按时、准确完成课后大练习考试及是否认真完成作业，按时上交作业，等等。
2.3对数学思考的评价
对数学思考的评价要关注学生在面临各种问题情境时，能否从数学的角度去思考问题，能否发现其中所存在的数学现象并运用数学方法解决问题，要关注学生在数感与符号感、空间观念、统计意识、推理能力、应用数学的意识等方面的发展情况，面对现实问题时，能主动尝试从数学角度、用数学思维方法去解决问题的策略，具有统计的观念。
3.课堂教学生命化
新课程理念下的教学，要尊重学生的个性差异。
倡导“自主、探究、合作”的生命化学习方式，学生才能在教学中逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
这样每个学生才能得到发展。
3.1让学生经历操作活动的过程，通过动手实践学习数学。
新课程标准强调学生探索新的经历和获得新知的体验。
课堂中的知识只有通过学生体验融合在一起，才是真正的知识。
学生只有用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象成数学表达，才能从中感悟并理解新知的形成和发展，体会学习数学的方法和过程，获得数学活动的经验。
例如：探究”摸到白球的概率”一节的片
段：（1）盒子里装有个大小形状完全相同的白球。
师：从盒子里任意摸出一个白球，从盒子里任意摸出一个红球，这两个时间是什么事件？可能性是多少？并用数轴表示。
（2）再将5个形状大小和白球完全相同的红球放入盒子中。
师：从盒子中任意摸出一个球是白球，从盒子中任意摸出一个求是是红球，这两个时间是什么事件？可能性是多少？并用书桌表示。
（3）盒子中有4个白球和1个红球.师：从盒子中任意摸出一个是红球发生的可能性比上次活动摸到白球的可能性大了还是小了？任摸一红球呢？在用数轴表示出来。
师：能否用一个确切的数据表示在此摸球活动中所有摸到白球的可能性？此时一名学生说：“这太简单了能否再难一点？”。
学生渴望求知，老师然后提出：（4）在再5个球中（4个白球1个红球）4人共做20次摸球游戏，记录摸到白球的次数和概率——在一个个反馈过来的动态信息中，不难看出学生已经体验到的频率和概率的关系并在实践过程中认识到：在大量重复试验的基础上，试验的每个结果都会显出其频率的稳定性，可以用频率估计事件发生的概率。
这就是数学地思考。
3.2从教材中挖掘生命教育内容进行教学。
新课程标准强调教师要利用好教材，挖掘教材中的生命教育内容，向学生进行生命教育。
例如：在讲授《刹车距离与二次函数》时，提出：（1）从图像中你能看出刹车距离与行车速度有什么关系吗？（2）假如你是司机师傅在限速路段你会怎样做？说说这样做的理由。
（3）在你骑车上下学的路上尤其是雨雪天气你会怎样做？结合本节内容谈谈你的体会。
这样教育远比单纯说教效果要好的多。
总之，生命教育不是靠一朝一夕能做好的，它是一个长期的系统工程。
我们每个人都要提高生命教育意识，树立生命教育的责任感，改变教育教学方式，把数学课堂由“知识课堂”转变为“生命化课堂”这是时代的要求。