浅析初中数学教学中生命化教育
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试论初中数学教学中生命化教育
新课程背景下的初中课堂依据学生心理发展的特点，本文主要论述了新课程背景下如何在初中数学课堂中渗透生命教育，以下就是由为您提供的试论初中数学教学中生命化教育。
新课程理念下的课堂教学要以学生的发展为本，要树立生命化课堂的观念。
生命课堂是基于教育的生命意识，从学生的生活经验出发，通过师生互动共同创设出新的生活经验，使生命融入新质，从而促进学生的生命发展。
1.创设和谐学习氛围
在数学课堂教学之中，要让每一个生命都得到发展，就必须创设和谐的学习氛围，建立师生间的平等关系。
生命只有在宽松和谐的课堂气氛中才能成长。
在和谐的课堂里，学生是学习的主题，是知识的积极建构者，教师承担的是人格引领和学业指导。
教师用自身的生命体验去接受、同化教材，获得属于自己的灵魂认识，即有自己的教学思想，自己的生命真切体会，用自己的生命表达方式，去与学生交流、碰撞，使双方都得到感悟，从而提高生命的质量。
教师还要用师之爱激发生之情，用真挚的感情去滋润学生的心田，帮助学生克服心理阻碍，增强学生学习自信心，使学生在一种轻松、愉快的气氛中学习。
1。
试谈初中数学教学中生命化教育
试谈初中数学教学中生命化教育【摘要】新课程背景下的初中数学课堂教学，必须依据学生心理发展的特点，为学生创设实践活动和探索的情景。
让学生在积极活动中探索学习，了解世界和人生的本质，在积极活动中促进心理的全面健康发展。
本文主要论述了新课程背景下如何在初中数学课堂中渗透生命教育，促进学生健康人格的发展。
【关键词】新课程；初中数学；生命化教育talk about life in junior high school mathematics teachi ng educati onli zhon g-ju【abstract ] the new curriculum con text of the junior high school mathematics teach ing should be based on the characteristics of the students ' psychological development, the creation of practical activities and explore scenarios for students. allow students to explore active learning , the nature of the world and life , in positive activities topromote overall healthy developme nt of the psychological. this paper main ly discusses the new curriculum the con text of penetration of life education , promote healthypersonality development of students in junior high school mathematics classroom.【key words ] new curriculum ; junior high school。
浅析初中数学教学中生命化教育
浅析初中数学教学中生命化教育
随着社会的发展，教育的目的逐渐被看作是培养学生的综合素质，而非仅仅是传授知识。
这就需要我们在教学中注重生命化教育，让学生更好地理解、接受和运用知识。
初中数学作为一门基础学科，其教育也需要注重生命化教育。
具体来说，我们可以从以下几个方面进行分析：
一、培养学生的探究精神
数学是一门需要探究的学科，而且许多数学概念和方法都需要
学生自主发现和探究，因此数学教育必须激发学生的探究精神。
我
们可以通过一些启发性的问题，引导学生发现现象和规律，培养他
们的观察力和思考能力，例如：“数轴上数的大小是怎样表示的？”、“为什么两条平行线永远不会相交？”等等。
二、引导学生合作学习
数学涉及到很多复杂的概念和方法，单独学习往往效果不佳。
因此，我们应该鼓励学生合作学习。
通过小组合作、讨论、解决问
题等方式加强学生之间的交流和合作，使他们更好地理解知识。
三、注重实践操作
数学是一门需要实践操作的学科，因此我们应该注重实践教学。
我们可以通过一些数学实践活动来激发学生学习兴趣，如建筑工程
中的测量、编程和数据处理等。
四、培养学生的道德素养
在教学过程中，我们还要注意培养学生的道德素养。
数学是一门严谨的学科，我们必须要让学生懂得诚实、正直、认真以及遵守规则等品质，并将这些素质渗透到学科的各方面。
初中数学教学需要生命化教育。
我们应该以学生的发展为出发点，注重培养学生的探究精神、合作学习、实践操作和道德素养，使他们在学习数学的过程中不仅可以更好地掌握知识，更重要的是能够积累实践经验，提高实际应用能力和创新思维能力。
浅析初中数学教学中生命化教育
浅析初中数学教学中生命化教育初中数学教学中的生命化教育是指以人的生命为中心，将数学知识与生活及实际问题相结合，引导学生发现和解决问题的过程中提高生活技能和素养的教育方式。
下面将从以下几个方面对初中数学教学中的生命化教育进行浅析。
首先，生命化教育可以改变学生对数学的负面情绪和态度。
很多学生对数学产生了恐惧和厌恶的情绪，认为数学是难以理解和应用的抽象知识。
通过将数学知识与生活及实际问题相结合，在教学中引入有趣的生活例子和案例分析，可以激发学生的学习兴趣，使他们对数学充满好奇和积极的态度。
例如，在教学中引入购物、旅行、游戏等与学生生活密切相关的情境，通过解决和分析与这些情境相关的数学问题，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。
其次，生命化教育能够培养学生的问题解决能力和创新思维。
生命化教育强调培养学生的实践能力，注重学生在解决实际问题中的动手操作和思维过程。
通过引导学生研究和探索，激发他们的思考和创造力，培养学生的问题分析和解决能力。
例如，在解决某个实际问题时，可以鼓励学生提出自己的解决方案，并让学生进行实验设计和数据分析，从而培养学生的科学实验能力和创新思维。
此外，生命化教育有助于培养学生的合作意识和团队精神。
在教学中引入生活和实际问题，可以激发学生的互动和合作，增强学生的团队意识。
例如，在解决一个复杂的数学问题时，可以让学生组成小组，共同探讨问题，并通过合作解决问题。
通过团队合作，学生不仅可以互相学习和帮助，还可以培养学生的交流和协作能力。
最后，生命化教育可以促进学生的社会责任感和公民意识。
通过将数学知识与社会问题相结合，让学生认识到数学在现实生活中的重要性，并培养他们的社会责任感。
例如，在解决某个社会问题时，可以引导学生分析问题的成因和影响，并通过数学模型和数据分析来找出解决方案。
通过这样的教学方式，可以培养学生的社会责任感和公民意识，使他们认识到自己作为一个公民所应承担的责任和义务。
综上所述，初中数学教学中的生命化教育是一种将数学知识与生活及实际问题相结合的教学方式，通过培养学生的兴趣、问题解决能力、创新思维、合作意识以及社会责任感和公民意识等方面的素养，提高学生的学习效果和生活技能。
初中数学教学中渗透生命教育的策略探讨
初中数学教学中渗透生命教育的策略探讨摘要：初中数学作为初中阶段的主要课程，在学生人格培养、正确三观形成方面有着至关重要的作用，从长远来看，学生日后各方面的发展与初中教育息息相关，初中数学教育传授给学生的不仅仅是基本的数学知识，也为加强学生的品德教育和日后为人处世提供了方式方法。
近些年来，青少年犯罪、自杀的新闻事件被频繁报道，为社会敲醒了警钟，充分揭露出学校在生命教育方面的缺失。
本文探讨了生命教育实施的必要性，进而提出了在初中数学教学中渗透生命教育的策略。
关键词：初中数学教学；生命教育；教育策略初中生刚刚进入数学知识学习的关键阶段，这是建立对新环境认知的时期，初中生玩心重，生活经验少，阅历不足，对稀奇事物接受能力高，同时对周围的危险事物没有警戒心和防备，在这个阶段，教师是除父母以外学生最信赖的人，作为引导者，应该告诉他们什么是对的，什么是错的；什么在安全区域内，什么危险是不能碰的。
生命只有一次，多数日后走上违法犯罪道路的青年正是由于此时缺乏正确指引和生命教育的缺失而导致的。
一、生命教育实施的必要性1.沉痛的社会现实根据数据统计，全国每年因为各种原因而选择自杀的学生有着相当恐怖的数量，令人触目惊心。
学生轻生，固然是其所面对的家庭与学校生活中的压力所造成的，但他们对于生命价值的无知，同样也是一个不容忽视的问题。
当今社会，不少初中生并不能正确地掂量自己生命的重量，在面对压力时，他们往往会选择将自己的生命作为胁迫的筹码，而等到悲剧发生时，才悔之晚矣。
因此，实施初中生命教育早已迫在眉睫。
2.初中生命教育的欠缺尽管生命教育的理念已经广泛传播，但初中生命教育的欠缺，仍是一个必须承认的事实。
造成这一问题的因素有三点。
在家庭方面，因为父母工作繁忙或缺乏教育经验，大部分初中生并没有得到良好的学前生命教育；从学校来说，我国现在仍有大部分学校未能将生命教育的实施提上日；;就教育者群体而言，生命教育理念仍未得到普及，或受教育者自身教学水平限制，无法在自身的教育活动中体现出生命教育的内涵。
在数学教学中渗透生命教育
在数学教学中渗透生命教育生命教育作为一项指导学生认识生命、热爱生命，实现生命的意义和价值的教育活动，越来越受到各个地区教育界的重视。
基础教育新课程改革顺应时代发展的要求，以“为了每一位学生的发展”为出发点，从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面赋予了生命教育必要的人文关怀。
初中新课程标准指出，初中数学教学必须能够根据学生心理发展的特点，为学生创设实践活动和探索的情景，让学生在浓厚兴趣、充满信心的状态中掌握数学知识，形成能力，发展思维，同时情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
在自己的学科教学中，使生命教育“随风潜入夜，润物细无声”，让学生在学科学习的同时获取珍惜生命、善待人生、积极进取的真谛。
所以我在数学教学中通过“提炼课本素材，增加生命认识”和“关注数学史料，体验生命历程”两方面来渗透生命教育的一些作法和思考。
一、生命教育的内涵生命教育最早开始于美国，是美国学者杰·唐纳·华特士首次明确提出生命教育的概念及其思想，因其旨在唤起人们对生命的热爱，消除对生命的威胁，很具现实意义。
随后在全球逐步推广，形成一种新的教育思潮。
生命教育是教育者帮助受教育者“认识生命、热爱生命、发展生命”的教育实践。
“认识生命”是让学生了解生命的由来和各发展阶段的生理、心理特点，掌握自我保护的基本技能，并能正确面对生老病死等生命现象。
“热爱生命”是引导学生学会关心自己，关心他人，关心自然，关心社会，提高生命质量。
“发展生命”是帮助学生理解生命的意义和价值，培养正确的价值观和人生观，促进学生个人的价值实现。
自由和幸福是人类生活追求的永恒主题。
生命教育就是为了生命主体的自由和幸福所进行的生命化教育。
生命教育作为教育的价值追求与教育的存在形态，其蕴藏着广博而深刻的哲学内涵。
在自己的学科教学中，使生命教育“随风潜入夜，润物细无声”，让学生在学科学习的同时获取珍惜生命、善待人生、积极进取的真谛。
同时学科教学作为学生在校园里最常态的受教育的方式，更是实施生命教育不可缺少的主阵地，所以我校在去年开始实施的生命教育中，也将学科教学中渗透生命教育作为实施生命教育的重要途径。
初中数学“生命化课堂”的有效构建
状，通过转变教学方式，关注知识联系，帮助学生
有效突破学习难点，并及时对教学内容进行拓展。
后测则要注意及时性，能在课上完成的就在
课堂上完成，这样能及时看出课堂的教学效果：是
否解决了前测出现的问题，是否完成了教学重点、
突破了难点。通过前测与后测，数学课堂教学保持
了正确的方向。
二、听———通过对话与倾听，让教学姿态得到
一、测———通过前测与后测，让教学方向保持
正确 《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建
立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础 之上。基于这一理念，数学教学首先要充分了解每 位学生的最近发展区，并且对其进行客观分析，这 就需要教师在教学前对学生进行前测。
初一年级的学生刚刚进入初中，经过六年的 小学数学学习，已经习惯了小学数学的思维方式， 然而个体的差异导致进入初中后，数学思维与能 力差异不断扩大。如在“一元一次方程”的教学中， 正式上课前老师出了一道这样的题：用 100 元钱 买 12 元一本的书和 5 元一本的书共 13 本，问两 种书各有多少本？
学生在解答时出现了两种算术解法，即： （12 ×13-100）÷（12-5）=56 ÷7=8 （本），13-8=5
（本） 和 （100-5×13）÷（12-5）=35÷7=5 （本），
13-5=8（本）。少数学生用的是方程：设买 12 元一
本的书 x 本，则 12x+5 （13-x）=100。解得 x=5， 13-5=8。甚至有个别学生已经超前学了二元一次
及时调整
课堂对话往往是由知道正确答案的教师提
问，再由不知道答案的学生回答，最后由教师做出
评价所组成，如此循环往复。然而，教师只是学习
实践中促使学生在其“最近发展区”发生跳跃的促
浅谈初中数学教学中渗透生命安全教育的有效途径
浅谈初中数学教学中渗透生命安全教育的有效途径闫治春（甘肃省张掖市甘州区新墩镇中心学校甘肃张掖7340000）生命安全教育如何在学科教学中渗透，特别是渗透到初中数学教学之中，是我们数学教师面临的一个崭新的课题。
笔者认为，首先是数学教师应该在思想上高度重视学生的生命教育问题，要有在教学过程中自觉地、有意识的运用心理学的原理和方法，对学生进行生命教育，充分体现教学民主。
其次是数学教师在传授数学知识和数学技能的同时，把生命教育与数学知识进行有机结合，从教学设计和教学评价方面都有生命教育的踪迹。
三是在课堂教学的管理中维护学生的心理健康，消除一切有害于学生心理健康的不利因素，预防因此而导致的学生心理失常问题，使学生能在宽松、和谐、愉快的情境中学习，体现学科知识的渗透。
四是消除体罚和变相体罚学生的行为，确保教学安全。
究竟怎样在初中数学教学中渗透生命教育，我想有以下几个有些途径：一、重视教学民主教学民主说起来简单，要做到确实不容易，因为这种民主的关键是教师，首先是教师要从心里尊重每一个学生，要把学生看成是与自己平等的关系，给他遐想的空间，给他说话的时间，给他做事的机会。
二是有爱心，要允许学生出错，给予学生改正错误的机会。
例如，我在数学课堂中经常体现出这样的语言：“这节课我们按照这种设想来学习，你们觉得如何？”、“我们一起思考，行吗？”、“这节课让我们共同来研究这个问题，好吗？”、“老师的这个想法，对吗？”、“你们还有没有更好的建议呢？”等，以征求意见形式或将学生提到与教师同等地位的做法，让学生感受到自己被教师看重，自己是学习活动中重要的一员，体会到教师对自己的尊重，这样，教学民主才能形成，一个宽松、和谐的学习环境才会产生。
当然，在民主、和谐的气氛中学习，学生心情愉悦，乐于接受新知，并能主动地提问，大胆想象、坦诚表白，思维才会处于一种积极的状态，在这种下，学生们一定会通过观察、操作、独立思考获取知识，一定会乐观向上，上好每一节课，愉快地过好每一天，健康地长大成人，成为国家的有用之才。
生命化教育在初中数学教学中的策略研究
生命化教育在初中数学教学中的策略研究作者：苏华来源：《试题与研究·教学论坛》2017年第35期证书编号：豫教（2015）19714号，文件号：教基研（2015）795号新课标指出：“数学教育要从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养。
同时使学生获得作为一个公民所必须具备的基本数学知识和技能，为学生终身持续发展打下良好的基础。
”这提醒我们，教师的教学应该更关注学生作为？摇“人”这个本质属性的发展，而非当前仅仅局限于课本知识的是否理解和掌握，数学教师不仅要重视学生数学核心素养的培养，还必须重视学生最本质的属性“生命”，教学理论多种多样，但唯有生命化教育理念更为人性、更注重学生生命质量，能够为孩子的长远发展奠定更扎实的基础。
？摇一、生命化教育理念概述1968年美国的教育专注《生命化教育》一经出版就在教育界引起了极大的轰动，这本书呼吁教师在教学中要更重视学生作为人的属性，重视学生作为人的成长的各项需求，教师在传递知识的同时更要关注学生的成长发育和生命健康，要为其长远的发展做必要的铺垫。
该书如同一声惊雷，惊醒了各国的教育学者们。
北师大的肖川教授也在我国积极地提倡生命化教育，是非常符合我们当前的教育现状的。
生命化教育简单来说就是为了让学生学会尊重生命、理解生命、学会生存、健康生活而实施的教育。
？摇我们可以对生命化教育理念从以下三个方面进行解读：1.尊重生命数学教师在教学中，要尊重学生、爱护学生，考虑到学生当前的知识结构水平，不能把学生当做一张白纸，随意泼墨。
虽然学生们年龄小，但对很多问题都已经有了自己的看法，教师没有权利对学生强加意愿去让学生来完成，而是要尊重学生、尊重生命，从尊重并延伸至爱护学生，相信每个学生都有闪光点并帮助学生挖掘符合自己个体的价值。
2.完善生命教育一方面必须要给予学生必要的指导，但另一方面又必须将生命发展的权利还给学生自己，将一刀切塑造学生的观念转变为引导学生，培养学生主导自己生命发展的能力，多给学生注入正能量，引导学生向积极的正面的方向发展，明确自己的生命意义，完善学生对生命的理解。
浅谈在数学课中如何渗透生命教育
浅谈在数学课中如何渗透生命教育-----------高乐山镇民族中学杨梅娥刘渊“生命对于我们每个人来说，有且只有一次，当我们回首往事时……”保尔的这句话，不知激励了多少人。
但是，时间轮滑到了今天，21世纪，放眼望去，又有多少人想过这句话，去把他当成座右铭。
我姑且不说是这一代是颓废的一代，但虚度光阴，毫无目标的人应该大有人在。
特别是中学生，这种现象更为普遍，或许这是社会变革时期的必然产物，但作为一个教学工作者，怎样教好书，育好人，教会学生珍爱生命、热爱生命，树立正确的人生观，培养学生积极的价值取向，就显得尤为紧迫、尤为重要。
传统的数学教学，给外界、给学生都有一个错误的导向，也就是说，传统的数学往往和“生命”、“人生”相隔甚远，联系不大。
但笔者认为，“生命教育”绝不仅仅是语文课、政治课的任务。
“生命教育”在现实情况下，各学科都应渗透，各位教师都有责任和义务来教育学生树立“生命”意识，树立正确的人生观，也绝非仅仅是语文教师或哪一位教师的责任。
以下是笔者作为一名数学教师在数学课中如何渗透“生命教育”的尝试。
一、理解内涵，重视“生命教育”的必要性。
生命教育无论是古代还是现代，无论是中国还是外国，单从“教育”这个角度来说，其实都有。
但作为一门科学或作为一项课题来研究。
都是近几年才兴起的。
国内外关于生命教育的论断，不同学派、不同人士、有不同的解读。
但所有的观点都有一个共同点：生命教育的核心理念就是“人活得更有意义，更有价值，完美人、发展人，提高生存质量“。
所以我认为“生命教育”就是对学生“生命”的关注，提升学生的生存能力，培养学生的生命价值观，帮助学生“认识生命、热爱生命、发展生命”，认识生命就是要让学生了解自身发展的每个阶段的“自然生命现象”热爱生命则引导学生关注自己、关心他人、关爱社会，发展生命就是要让学生培养正确的人生观和价值观。
新课程标准和新课程理念却把“关注每一位学生的发展”作为出发点。
从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等赋予了学生独特的人文关怀，并且提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标，直接把“生命教育”纳为教师教学过程的重要因素。
刍议初中数学开展生命课堂的有效策略
刍议初中数学开展生命课堂的有效策略数学是一门需要动脑筋的科学，可以培养学生的逻辑思维能力和分析问题的能力。
但是，在教学生命课堂方面，数学也可以发挥重要的作用。
初中数学教学生命课堂可以帮助学生更好的理解生命，提高生命素养，以下为有效策略：一、带有互动性的生命案例在数学课堂上，教师可以将一些具有互动性的生命案例引入教学，让学生了解生命的特点和规律。
这些案例可以是有关动物、植物、生物链等，让学生了解这些生命体的特点和生长发展的规律。
这样可以使学生的数学知识与生命实际联系，让他们更好地理解与应用知识。
二、引入统计概念在教学生命课堂中，引入统计概念也是一个很好的方法。
例如，老师可以让学生统计班级各种植物的数量，再通过图表展示出来，这可以帮助学生更直观地了解植物的分布情况和数量。
除此之外，还可以统计学生的生活习惯、饮食偏好等信息，让学生更深入地了解自己的生活方式对生命的影响。
三、结合实际应用进行计算数学的算术运算并不只是为了得到简单的数值，更多的是要让学生将数学与生活实际联系起来，因此在教学生命课堂时，可以选择一些与生命密切相关的实际问题，让学生进行计算。
例如，老师可以让学生计算花卉的生长速度、食物中的热量含量等，通过这些实例可以帮助学生更好地掌握数学知识。
四、组织参观实地生命教学生命计程还可以组织参观实地生命，学生可以了解更多实际生命信息。
例如，老师可以带领学生参观动物园、植物园等地方，让他们更好地了解与生命相关的实际情况。
不仅可以观察不同生命在自然环境中的生活方式，还可以了解到人类如何维护生命的多样性和生态平衡。
总之，开展初中数学生命课堂需要结合多种有效策略，这些方法可以激发学生的学习兴趣，增强学生的生命素养。
如果我们能够跨越学科的边界，结合其他学科，让学生在不同层次上学习生命，通过掌握科学的眼光和语言来看待生命、观察生命，那么更有可能出现优秀和朴实的科研工作者。
为了更好地理解初中数学开展生命课堂的有效策略，下面具体举例分析相关内容，并总结全文。
数学教学中如何渗透生命教育
数学教学中如何渗透生命教育第一篇：数学教学中如何渗透生命教育数学教学中如何渗透生命教育生命教育是旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能，提升生命质量的一种教育活动。
长期以来，由于生理发展过程中出现的困惑常常得不到及时指导，对无法预料且时有发生的隐性伤害往往难于应对，导致一些学生产生心理脆弱、思想困惑、行为失控等现象。
因此需要我们教育工作者积极引导学生热爱生命，建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会，提高生命质量，理解生命的意义和价值。
这些问题不仅是我们文科类老师和心理健康教育老师的责任，同时它也是我们其他各科类老师共同的教育内容，我们老师可结合自己本学科的特点，把生命教育贯彻到平时的教学中，使学生们深刻地认识到生命教育对一个人一生的重要性。
那么，数学教育中如何渗透生命教育？笔者经过多年的亲身实践，积累了点滴的收获：平时教师要结合教学内容，对学生进行认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的教育活动。
同时充分运用与学生密切相关的事例作为教学资源，利用多种手段和方法开展生命教育活动。
具体操作如下：一、营造气氛，深刻体悟。
应该让学生在社会生活文化，社会和谐发展中去习得和感悟生命的“真、善、美”。
这就是当今所倡到的：从社会生活中学习，营造社会生活氛围。
在数学教育中，五彩缤纷的世界、现实生活都可以作为学生学习的素材，但最关键的是要让学生研究并懂得怎样的生活才有意义，理解生命与社会的和谐关系。
例如在上九年级第二学期《统计初步》时，我们可以摒弃教材上生硬的例子，而是引导学生自己收集本班每位同学双休日的主要活动。
调查结果发现，大多数的学生把双休日的时间花在看书、看电视、进行体育锻炼、游戏等方面，尤其以看电视为消遣的居多。
根据调查的结果，先指导学生根据所学知识制成统计图后，然后引导学生观察统计图，并让学生说出从图中得到了哪些信息，有何感想，教师因势利导：在每个人的宝贵一生中，你是否经常在问自己这样一个问题：我的一生中取得了哪些收获，我又浪费了多少宝贵的光阴，让学生们懂得一个人活在世上的价值和意义，切不可在年少时虚度光阴，蹉跎岁月。
浅析初中数学教学中生命化教育
浅析初中数学教学中生命化教育
初中数学教学中的生命化教育是指通过与生活和社会实际密不
可分的数学知识和数学方法，培养学生的实践能力、探究精神和创
新意识，引导学生形成正确的人生观和世界观。
具体来说，生命化
教育可以体现在以下几个方面：
1. 引导学生探究真实世界中的数学问题。
教师可以通过自身的
教学实践或者化学、物理等科学的协助，将生活中的问题转化为数
学问题，例如如何测量房间的面积，如何计算购物后的优惠价等等。
2. 培养学生解决实际问题的能力。
教师可以引导学生分析实际
问题的本质，从而培养学生解决问题的方法和思维模式。
3. 培养学生的探究精神。
教师可以通过不同形式的探究环节，
培养学生的探究意识和科学态度。
例如，让学生在固定条件下探究
直线和曲线的关系。
4. 引导学生培养创新意识。
教师可以通过案例教学、游戏教学
等形式，引导学生思考不同的解决方案，并在实践中体验流程和效
果的不同，从而激发学生的创新意识。
总之，生命化教学是一种有利于学生有效学习和实践的教学方式，可以培养学生的数学技能，同时也可以提高学生的实践能力和
创新意识。
如何在数学教学中渗透生命教育
如何在数学教学中渗透生命教育在全面实施素质教育的今天，加强学生生命教育是十分必要的。
而数学作为一门基础性学科，在其教学中如何渗透生命教育是值得我们探讨的。
要使学生在快乐的生活中健康成长，培养他们热爱社会主义、遵守社会公德，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，具有社会主义责任感，努力为人民服务，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
因而，在数学教学中要积极、努力地渗透生命教育。
作为数学这一特殊学科，怎样渗透生命教育呢？一、通过对教材的教学，渗透生命教育“新课程的培养目标应体现时代要求。
要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统……”小学数学教材的例题、习题、注释中，有不少进行德育教育的、形象生动的图画和有说服力的数学材料，因此我们要将小学数学教材作为融知识传授、能力培养和思想品德教育为一体的综合性载体，深入挖掘其中的精神品质素养教育的因素，促进学生的全面发展。
教材中有许多的数学史料或插图，介绍了我国古代数学家对数学研究的突出贡献。
如：“早在二千多年前，我国劳动人民就会计算土地面积”，“大约在2000年前，我国数学名著《九章算术》中的方田章就论述了平面图形面积的算法”，“约1500年前，中国有一位伟大的数学家和天文学家祖冲之，成为世界上第一个把圆周率的值的计算精确到6位小数的人”，教师把这些知识系统地连在一起，让学生认真阅读，足可培养学生的民族自豪感和责任感。
另外，教材中还有许多反映社会主义物质文明和精神文明建设的有说服力的数据，如十一册百分数应用题里有计算长江长度的题，当学生计算出长江长度后，联系四册中介绍的巍巍的珠穆朗玛峰的高度，使学生由衷地感叹“祖国的河山是多么壮丽”、我的祖国让我多么自豪。
又如，在教学第十一册《统计的初步知识》一节时，可举一些工农业生产中的实际数据，使学生认识到数学知识的实际应用，以激励学生学好数学的积极性。
二、注重培养学生德育情感在教学过程中，要使数学德育理论具体化、细致化，同时又可以使数学德育实践更加科学化、规范化。
浅析初中数学教学中生命化教育
浅析初中数学教学中生命化教育随着教育现代化的不断推进，生命化教育渐渐成为了当前学校教育的一大热门话题。
数学作为学生必修的学科之一，其教学中也离不开生命化教育的渗透和融合。
如何在初中数学教学中有效地实施生命化教育呢？以下笔者将从以下几个方面进行探讨。
一、开展生到教的教学活动生命化教育的最基本特征就是立足于生活、关注生命。
在初中数学教学中，应该通过一些生动、贴近学生生活实际的例子、故事、情境等，将数学理论和公式贴近学生生活中，使学生能够感受到数学所带来的实际应用和生活帮助。
如在初中数学教学中，老师可以通过选取几个典型的方程或函数的应用实例，引导学生去探究它们在真实生活中的应用场景，并观察其实际效益。
二、借助数字化技术提升学生数学素养数字化教育是近几年高速发展的新型教学模式之一，它依托计算机、互联网、虚拟现实等新技术，实现了教育资源的数字化、网络化和智能化。
数学中有很多概念、公式需要学生通过计算器、excel等工具来辅以直观的图形帮助他们更好的掌握知识点。
只有让学生真正地去操作，他们才能够更好的理解其中的内涵。
比如，教师可以让学生用泰勒公式演示sinx、cosx的数列计算过程，让学生通过数列的连续逼近最终得出角度的值，并用数列计算sin值的优点。
三、活用项目学习促进数学素养的提升项目学习是一种可以使学生充分参与探究、研究的学习方法，可以让学生在具有实际意义的任务中激发他们的学习动力和兴趣。
在初中数学教学中，可以通过开展一些有关项目学习的活动，让学生自由探究和体验数学知识。
例如：教师可以选取一个实际问题（如建筑学中的结构、比例等），并引导学生进行预测、探究、实验和验证。
通过这样的活动，学生不仅可以在探究中发现知识，更可以在实践中增强学习的体验感和创造性思维，从而更好地提高数学素养。
综上所述，生命化教育在初中数学教学中的实践是非常重要的。
生命化教育给初中数学教学注入了新的活力和思维方式，能够使学生更好地学习和理解数学知识，同时也能够更加欣赏和感悟数学的魅力和实际应用。
浅谈数学教学与生命教育
浅谈数学教学与生命教育第一篇：浅谈数学教学与生命教育浅谈数学教学与生命教育[摘要]在小学数学课堂教学中，不仅要传授知识，培养学生能力和发展智力，还要体现新课改的理念。
在教学中充分利用数学的学科特点，深挖小学数学教材中所蕴含的生命教育因素，做到思想性和科学性的和谐统一。
关键词：数学教学生命教育渗透“上浩生命教育，奠基幸福人生”是我校的办学理念。
如何将数学知识的教学与珍爱生命意识教育有机结合，全面提高教育质量，奠基学生幸福人生，下面我谈谈自己的一些粗浅看法。
一、我国家庭教育存在的问题：1.学生缺少关爱。
主要存在于单亲家庭，有的缺少父爱或母爱，特别是外出务工人员，他们的孩子大多是婆婆爷爷外公外婆管教，导致性格孤僻。
2.家长过分溺爱。
有的家长只管孩子吃穿玩乐，对孩子的教育漠不关心或无暇顾及，放任自流。
3.重智轻德。
家长普遍偏重孩子文化课的学习，而对思想品德等方面关注不够。
学习习惯及生活习惯差。
4.代沟加宽。
孩子随着年龄的增长，与父母的共同语言越来越少，家长与孩子的沟通也越来越困难，许多家长不是不想与孩子沟通，而是苦无良策。
而且目前小学生基本是独生子女，孩子成长期间缺少兄弟姐妹的融合，很容易自私，只顾及自己不考虑别人。
当外界不能满足自己时，很容易产生过激行为，从而产生了生命的偏差现象。
学生伤害事故时常出现，悲伤者的缺哀鸣和苦痛的画面波涛般冲撞着我们教育者的内心。
这些血的教训告诉我们，引导学生走出生命的误区，教育他们珍惜生命，理解生命的意义，建立积极向上的人生观已成为现代教育不可忽视的内容。
二、小学数学教学也是渗透生命教育的主渠道一些教师认为,教师的主要任务是传授数学知识，培养学生逻辑思维能力和运算能力，数学不同于地理、生物、心理学等显性学科，开展生命教育比较困难、无处着手。
在我看来，那是由于他们在刻意寻求生命教育的标签，片面的认为“生命教育就是‘重视生命、维护生命、关注生命健康的教育理论’”，所以会感到比较困难。
浅析初中数学教学中生命化教育
浅析初中数学教学中生命化教育什么是生命化教育生命化教育是一种教育观念，它将生命视为人类社会最基本的价值。
生命不仅包含个体的生命，还包括物种的生命、生态环境的生命等。
生命化教育强调的是人与自然的和谐发展，教育的目标是培养可以主动适应和改造自然环境的人。
生命化教育体现在教育过程中，即教育内容和教育方法上，如注重学生的个性发展，注重自由与创造等。
数学教学中的生命化教育生命化教育在数学教学中具体体现在以下几个方面：关注学生的兴趣生命化教育强调个体的生命与个性发展，而兴趣是个体特征的一种体现。
因此，在数学教学中，教师应该了解学生的兴趣，根据学生的特点探索适合学生的教学方法，让学生在学习中发掘自己的兴趣点，从而达到更好的教学效果。
例如，在初中数学教学中，教师可以通过引导学生，让他们了解数学知识在现实生活中的应用，如数学是物理学、化学、生物学等科学的工具，或者在经济、商业、财务等领域中的应用。
这些都有可能激发学生的兴趣，增强他们学习数学的积极性和主动性。
引导学生思考生命和数学的联系生命化教育在数学教学中也应该注重生命和数学之间的联系。
通过生动、形象的数学教学、题目或实验，可以帮助学生思考数学和生命的联系，从而更好地理解数学和生命。
例如，教师可以引导学生思考一些问题，如飞鸟的滑翔轨迹、蝴蝶的飞行姿势、鱼群的游动等，这些都与数学有很大的关联，如空气动力学、三角函数、向量等。
通过这样的教学方法，可以让学生更加贴近生命，了解数学的应用价值和生命的意义。
帮助学生理解数学的本质数学作为一门科学，研究对象是数字、形状、空间等抽象概念。
数学的本质在于逻辑性、推理和严谨性。
因此，在数学教学中，生命化教育也应该注重这一点。
教师要让学生充分理解数学的逻辑性，帮助学生发展严谨的思维方式。
例如，在初中数学教学中，教师可以通过解题、证明等方式，让学生理解数学的严谨性和逻辑性。
同时，教师应该鼓励学生发表自己的见解，通过讨论和交流，帮助学生培养严谨的思维方式。
谈谈初中数学教学中生命化教育论文
谈谈初中数学教学中生命化教育【摘要】数学课堂是传承数学文化知识，让学生发现数学魅力所在的地方。
数学教学应该让学生用心去感受其内在文化流淌，培养数学情感，感受数学生命。
本文基于初中数学课堂的教学特点，以生命化教学为理念，对课堂中实施生命化教育提出几点建议，旨在让学生更有效的学习数学，提高对数学的兴趣。
【关键词】初中数学生命化教育方式新课标环境下，初中数学的教学要求有了很大改变：新课标要求教学应致力于学生个性发展，基于现阶段的教育目标来制定教学方式，让不同的学生在数学上得到不同的发展，人人都能在数学上得到良好的教育。
一、生命化教育的内涵生命化教育方式是一种让学生通过教学认识到学科的有效性，通过对知识的理解渗透将所学知识有效运用到生活实践之中。
课堂是生命化教学的重要渠道，教师在教学中要注意创设相关情境，用情境化的教育方式让学生积极参与教学，全身心的投入。
通过学生的自身参与，达到生命化教学的目的。
二、生命化教学在初中数学中的重要性（一）促进师生关系和谐生命化教学要求教师生动教学，结合自己的生活经历，将学生带出书本，让所学数学知识成为有生命的知识，让学生做到活学活用。
在生命化课堂中，教学应该是建立在师生间相互沟通的基础上的，学生自主学习，教师正确引导，这就要求师生关系要融洽。
教师通过生命化教学能够站在学生的角度思考问题，与学生打成一片。
（二）展现数学魅力所在初中数学并不是枯燥乏味的，生命化教学就是要让学生感受数学的内在美。
数学教学中，数量关系与空间形式让数学显示出了“对称美”、“和谐美”、“简洁美”，为数学这门学科勾画出了千姿百态的神韵。
教师在教学中应充分利用这些美，来激发学生学习数学的兴趣。
例如，在学习勾股定理时，可以让学生自主探究，发现直角三角形边与边之间的关系，在证明勾股定理时，学生会发现只要用图形就能够证明。
这种让学生自主学习的方式在新课标中被称为“探究式教学”，在学生探究的过程中，教师可以趁机引导学生，告诉学生数学关系间的相互作用。
【推荐下载】初中数学教学中生命化教育浅析
初中数学教学中生命化教育浅析初中数学教学中生命化教育，主要论述了新课程背景下如何在初中数学课堂中渗透生命教育，促进学生健康人格的发展。
新课程理念下的课堂教学要以学生的发展为本，要树立生命化课堂的观念。
生命课堂是基于教育的生命意识，从学生的生活经验出发，通过师生互动共同创设出新的生活经验，使生命融入新质，从而促进学生的生命发展。
因此，我们要提高生命化教学意识，创设良好的和谐氛围，改进教学方法及评价机制，使生命化教育寓初中数学课堂教学之中。
1.创设和谐学习氛围 在数学课堂教学之中，要让每一个生命都得到发展，就必须创设和谐的学习氛围，建立师生间的平等关系。
生命只有在宽松和谐的课堂气氛中才能成长。
在和谐的课堂里，学生是学习的主题，是知识的积极建构者，教师承担的是人格引领和学业指导。
教师用自身的生命体验去接受、同化教材，获得属于自己的灵魂认识，即有自己的教学思想，自己的生命真切体会，用自己的生命表达方式，去与学生交流、碰撞，使双方都得到感悟，从而提高生命的质量。
教师还要用师之爱激发生之情，用真挚的感情去滋润学生的心田，帮助学生克服心理阻碍，增强学生学习自信心，使学生在一种轻松、愉快的气氛中学习。
2.教学评价生命化 2.1对学习态度的评价评价学生是否遵守上下课的时间，是否尊重教师的劳动，做到认真听讲，不做与学习无关的事。
学生能否积极参与教学的全过程，认真做学习笔记，勤于思考，积极举手发言;学生是否具有探索数学问题的灵活性，愿意尝试各种解决问题方法;对从事数学活动具有好奇心、探索欲，并富有一定创造性，有强烈成功欲望等等。
2.2对任务完成的评价 分为课前预习和完成课业两个方面。
课前预习评价学生能否认真完成预习笔记，带全学习用具，包括书、本等;课前要把当堂教学用具齐放在桌面上;完成课业评价学生是否按时、准确完成课后大练习考试及是否认真完成作业，按时上交作业，等等。
2.3对数学思考的评价 对数学思考的评价要关注学生在面临各种问题情境时，能否从数学的角度去思考问题，能否发现其中所存在的数学现象并运用数学方法解决问题，要关注学生在数感与符号感、空间观念、统计意识、推理能力、应用数学的意识等方面的发展情况，面对现实问题时，能主动尝试从数学角度、用数学思维方法去解决问题的策略，具有统计的观念。
浅析初中数学教学中生命化教育
浅析初中数学教学中生命化教育在数学课堂教学之中，要让每一个“生命”都得到发展，就必须创设和谐的学习氛围，建立师生间的平等关系。
生命只有在宽松和谐的课堂气氛中才能成长。
在和谐的课堂里，学生是学习的主题，是知识的积极建构者，教师承担的是“人格引领”和“学业指导”。
教师用自身的生命体验去接受、同化教材，获得属于自己的灵魂认识，即有自己的教学思想，自己的生命真切体会，用自己的生命表达方式，去与学生交流、碰撞，使双方都得到感悟，从而提高生命的质量。
教师还要用“师之爱”激发“生之情”，用真挚的感情去滋润学生的心田，帮助学生克服心理阻碍，增强学生学习自信心，使学生在一种轻松、愉快的气氛中学习。
2.教学评价生命化2.1对学习态度的评价评价学生是否遵守上下课的时间，是否尊重教师的劳动，做到认真听讲，不做与学习无关的事。
学生能否积极参与教学的全过程，认真做学习笔记，勤于思考，积极举手发言；学生是否具有探索数学问题的灵活性，愿意尝试各种解决问题方法；对从事数学活动具有好奇心、探索欲，并富有一定创造性，有强烈成功欲望等等。
2.2对任务完成的评价分为课前预习和完成课业两个方面。
课前预习评价学生能否认真完成预习笔记，带全学习用具，包括书、本等；课前要把当堂教学用具齐放在桌面上；完成课业评价学生是否按时、准确完成课后大练习考试及是否认真完成作业，按时上交作业，等等。
2.3对数学思考的评价对数学思考的评价要关注学生在面临各种问题情境时，能否从数学的角度去思考问题，能否发现其中所存在的数学现象并运用数学方法解决问题，要关注学生在数感与符号感、空间观念、统计意识、推理能力、应用数学的意识等方面的发展情况，面对现实问题时，能主动尝试从数学角度、用数学思维方法去解决问题的策略，具有统计的观念。
3.课堂教学生命化新课程理念下的教学，要尊重学生的个性差异。
倡导“自主、探究、合作”的生命化学习方式，学生才能在教学中逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
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浅析初中数学教学中生命化教育-中学数学论文
浅析初中数学教学中生命化教育
高燕
（宜春上高县上高中学江西宜春336400）
新课程理念下的课堂教学要以学生的发展为本，要树立“生命化课堂”的观念。
生命课堂是基于教育的生命意识，从学生的生活经验出发，通过师生互动共同创设出新的生活经验，使生命融入新质，从而促进学生的生命发展。
因此，我们要提高生命化教学意识，创设良好的和谐氛围，改进教学方法及评价机制，使生命化教育寓初中数学课堂教学之中。
1.创设和谐学习氛围
在数学课堂教学之中，要让每一个“生命”都得到发展，就必须创设和谐的学习氛围，建立师生间的平等关系。
生命只有在宽松和谐的课堂气氛中才能成长。
在和谐的课堂里，学生是学习的主题，是知识的积极建构者，教师承担的是“人格引领”和“学业指导”。
教师用自身的生命体验去接受、同化教材，获得属于自己的灵魂认识，即有自己的教学思想，自己的生命真切体会，用自己的生命表达方式，去与学生交流、碰撞，使双方都得到感悟，从而提高生命的质量。
教师还要用“师之爱”激发“生之情”，用真挚的感情去滋润学生的心田，帮助学生克服心理阻碍，增强学生学习自信心，使学生在一种轻松、愉快的气氛中学习。
2.教学评价生命化
2.1对学习态度的评价评价学生是否遵守上下课的时间，是否尊重教师的劳动，做到认真听讲，不做与学习无关的事。
学生能否积极参与教学的全过程，认真做学习笔记，勤于思考，积极举手发言；学生是否具有探索数学问题的灵活性，愿
意尝试各种解决问题方法；对从事数学活动具有好奇心、探索欲，并富有一定创造性，有强烈成功欲望等等。
2.2对任务完成的评价
分为课前预习和完成课业两个方面。
课前预习评价学生能否认真完成预习笔记，带全学习用具，包括书、本等；课前要把当堂教学用具齐放在桌面上；完成课业评价学生是否按时、准确完成课后大练习考试及是否认真完成作业，按时上交作业，等等。
2.3对数学思考的评价
对数学思考的评价要关注学生在面临各种问题情境时，能否从数学的角度去思考问题，能否发现其中所存在的数学现象并运用数学方法解决问题，要关注学生在数感与符号感、空间观念、统计意识、推理能力、应用数学的意识等方面的发展情况，面对现实问题时，能主动尝试从数学角度、用数学思维方法去解决问题的策略，具有统计的观念。
3.课堂教学生命化
新课程理念下的教学，要尊重学生的个性差异。
倡导“自主、探究、合作”的生命化学习方式，学生才能在教学中逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
这样每个学生才能得到发展。
3.1让学生经历操作活动的过程，通过动手实践学习数学。
新课程标准强调学生探索新的经历和获得新知的体验。
课堂中的知识只有通过学生体验融合在一起，才是真正的知识。
学生只有用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象成数学表达，才能从中感悟并理解新知的形成和发展，体会学习数学的方法和过程，获得数学活动的经验。
例如：探究”摸到白球的概率”一节的片
段：（1）盒子里装有个大小形状完全相同的白球。
师：从盒子里任意摸出一个白球，从盒子里任意摸出一个红球，这两个时间是什么事件？可能性是多少？并用数轴表示。
（2）再将5个形状大小和白球完全相同的红球放入盒子中。
师：从盒子中任意摸出一个球是白球，从盒子中任意摸出一个求是是红球，这两个时间是什么事件？可能性是多少？并用书桌表示。
（3）盒子中有4个白球和1个红球.师：从盒子中任意摸出一个是红球发生的可能性比上次活动摸到白球的可能性大了还是小了？任摸一红球呢？在用数轴表示出来。
师：能否用一个确切的数据表示在此摸球活动中所有摸到白球的可能性？此时一名学生说：“这太简单了能否再难一点？”。
学生渴望求知，老师然后提出：（4）在再5个球中（4个白球1个红球）4人共做20次摸球游戏，记录摸到白球的次数和概率——在一个个反馈过来的动态信息中，不难看出学生已经体验到的频率和概率的关系并在实践过程中认识到：在大量重复试验的基础上，试验的每个结果都会显出其频率的稳定性，可以用频率估计事件发生的概率。
这就是数学地思考。
3.2从教材中挖掘生命教育内容进行教学。
新课程标准强调教师要利用好教材，挖掘教材中的生命教育内容，向学生进行生命教育。
例如：在讲授《刹车距离与二次函数》时，提出：（1）从图像中你能看出刹车距离与行车速度有什么关系吗？（2）假如你是司机师傅在限速路段你会怎样做？说说这样做的理由。
（3）在你骑车上下学的路上尤其是雨雪天气你会怎样做？结合本节内容谈谈你的体会。
这样教育远比单纯说教效果要好的多。
总之，生命教育不是靠一朝一夕能做好的，它是一个长期的系统工程。
我们每个人都要提高生命教育意识，树立生命教育的责任感，改变教育教学方式，把数学课堂由“知识课堂”转变为“生命化课堂”这是时代的要求。