语文教学中探究性学习模式的尝试
语文教学中探究式学习的几点尝试
其风格特色 。这些 资料 看完之后 ，学生就能够理 解作 品中 为本篇 筛选 目标 ，先 引导学生广泛 关注 日常生活 中的文化
人 物 身 上 所 具 有 的 悲剧 色 彩 ，也 能 够 明 白小 说 女 主 人 公 翠 现 象 ， 获 得 关 于 文 化 的 一 些 直 观 认 识 。再 让 学 生们 通 过 观 翠 的 寂 寞 。笔 者 完 成 教 学 任 务 之 后 ，及 时提 出 了 一 个 课 外 察 ，搜 集 了 大 量 的 素 材 ， 如 服 饰 文 化 、 饮 食 文 化 、 酒 文 探 究 话题 ： “ 篇 小 说 极 富 乡 土气 息 和 湘 西 特 色 ，你 认 为 化 、 茶 文 化 、建 筑 文 化 等 近 ３ 种 。大 多数 同 学 还 对 自 己搜 这 ０ 要 发 展 特 色 旅 游 的 话 ，有 哪 些 开 发 价 值 ？ ” 学 生 纷 纷 拿 出 集 到 的 文 化 现 象 材 料 进 行 了 归类 整 理 。 比 如 一 位 同学 整 理
手头资料，各抒 己见，很多观 点还是很有新意和价值 的。 通 过这个活动 的开展 ，学生学 习的积 极性空前 高涨 ，
道 ：中 国是一个 美食大 国，饮 食文化特 点显著 ：饮食讲 究 色 、香 、味俱 全 ：烹 饪强 调 刀工 火候 ；吃 的 工具 多用 筷
原本 以为 节 奏 缓 慢 并 且 无 引 人 入 胜 的 故 事 情 节 的课 文 ， 竞 子 ，还 讲 究 轻 挑 慢 夹 。而 西 方 人 就 不 同 了 ，牛 排 鲜 奶 、 刀
、
新 课 标 理 念 下 的 语 文 教 学 不 同于 以 智 育 为 唯 一 内容 的 人 的 竹 篁 中 鸟 雀 的 交 递 呜 叫 … … 这 些 富 有 地 方 色 彩 的 景
小学语文教学过程中的探究性学习的开展
小学语文教学过程中的探究性学习的开展1. 引言1.1 背景介绍小学语文教学是培养学生语言表达能力和文学素养的重要环节，而探究性学习则是一种积极参与、主动探究的学习方式。
随着社会的发展和教育理念的更新，探究性学习在小学语文教学中的应用也越来越受到重视。
探究性学习注重学生自主思考、合作探究和实践运用，促进学生的创新精神和批判性思维发展。
在这种背景下，小学语文教学过程中的探究性学习的开展成为教育领域的研究热点。
1.2 研究意义小学语文教学是培养学生综合语文素养的重要阶段，而探究性学习正是为了提高学生的语文综合素养而引入的。
通过深入研究小学语文教学中探究性学习的开展，可以更好地理解学生的学习需求和发展规律，有利于设计更符合学生实际情况的教学内容和方法。
同时，探究性学习的开展还可以促进学生的主动学习和创新思维能力的培养，从而提高学生的学习积极性和学习效果。
因此，深入探讨小学语文教学中探究性学习的意义对于提升教育教学质量和学生综合素养水平具有重要的指导意义。
通过对探究性学习的研究，可以进一步完善小学语文教学体系，为学生的全面发展和个性化学习提供更加有力的支持和保障。
因此，本研究对于推动小学语文教学的发展和提高教学质量具有重要的意义。
2. 正文2.1 探究性学习的定义探究性学习是指学生通过主动探索、实践和发现，积极构建知识结构的过程。
在这个过程中，学生不仅是知识的接收者，更是知识的创造者和应用者。
探究性学习强调学生的自主性和参与性，激发学生的好奇心和求知欲。
通过实践、观察、实验等方式，学生可以深入了解问题的本质，提高自己的思维能力和解决问题的能力。
在小学语文教学中，探究性学习的定义包括学生通过阅读、写作、讨论等活动，深入思考语言文字的表达方式和应用规律，提高自己的语言表达能力和文学素养。
通过探究性学习，学生可以更好地理解字词句段的含义和结构，培养审美情感和文学素养，提高语文学习的兴趣和效果。
探究性学习的定义强调了学生在学习中的主体地位和自主能力，有助于激发学生的学习动机和学习兴趣，促进学生的全面发展。
在语文教学中引导学生进行探究性学习
在语文教学中引导学生进行探究性学习“探究性学习”是以探究为基本特征的教学活动方式，是一种引导学生积极主动学习的过程。
引导学生进行探究性学习，是开展素质教育的重要组成部分。
《语文课程标准》非常注重探究性学习方式，指出：语文课程要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种方式的形成。
”这给语文教学改革指出了明确的方向。
那么，应如何在语文教学中引导学生进行探究性学习呢？笔者结合多年的实践，谈谈个人体会。
一、营造探究性学习的课堂氛围引导学生进行探究性学习，首先要求要营造一个和谐的课堂氛围。
我国长期以来形成的传统的师生关系，实际上是一种不平等的关系。
教师不仅是教学过程的主宰者，而且是师生关系的控制者。
教师习惯于根据自己的思路来设计教学，学生张扬的个性和创造潜能被逐渐泯灭，课堂上时常会有不和谐的音符传出。
随着教学改革的不断深入，教师角色也发生了转化。
作为学生学习的引导者、参与者和合作者，教师必须善于营造和谐的课堂氛围，从而引导学生积极主动地进行探究性学习。
在实际教学中，传统意义上的“教师教”和“学生学”，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
这就意味着师生之间是平等参与的关系，是合作学习的关系，教学成为师生之间平等的精神交流。
教学过程不再单单是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，是真正成为师生富有个性化的探究过程。
需要指出的是，在这个过程中，教师的行为并不是消极被动的，作为参与者和合作者，要帮助学生制定适当的学习目标，让学生明确自己要学习什么和获得什么，并帮助学生确认和协调探究学习的目标和途径。
教师在以平等的身份参与学生探究活动的同时，要用自己的知识、经验和智慧给学生以点拨和启发，将想象和思维的空间留给学生。
教师还要帮助学生设计有意义的实践活动，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，从而充分调动学生学习和探究的积极性，达到促进学生学习的目的。
语文教学中如何进行“探究性学习”
径 。在 课 堂 教 学 中 ，教 师 应 该 是 探
究 、发现 问题的促进者 和引导者 ，其
核 心 是 改 变 学 生 的 学 习方 式 。
二 、 怎 样 组 织 学 生 在 语 文 教 学
兴趣 的最有 效 途 径 。学 生通 过 实验
及 制 作 简 易 仪 器 ，从 而 使 学 生 动 手 、 动 脑 去 进 行 一 些 探 索 性 实 验 和 验 证 性 实 验 ，学 生 会 为 自 己 验 证 了 某 个 定 律 而 感 到 兴 奋 ，或 因 获 得 某 种 探
的 自信 心 ，也会 使 他们 感 到 趣 味无 穷 ，从 而增加 进一步探 索的欲望 。
四 、 通 过 有 效 途 径 了 解 学 生 知
问题 、提 出问题 、分析 问题 、解决 问
题 。 在 语 文 实 际 教 学 中 ，经 过 一 段 时 间 的 摸 索 ．笔 者 常 用 下 列 几 种 方 法 来 指导学生进行探 究性学 习 ：
识 掌 握 情 况 。进 一 步 激 发 学 生 的 学
习 兴 趣
物 理 学 是 研 究 物 质 的 结 构 、 相 互 作 用 和 运 动 规 律 的 学 科 ． 概 念 性 强 ， 逻 辑 推 理 严 密 ， 内 容 复 杂 ，题 目多 变 ，所 以 抽 象 思 维 要 求 较 高 ， 难 度 较 大 ， 学 生 在 学 习 过 程 中 必 然 会 遇 到 许 多 难 点 和 困难 之 处 。 所 以 。 教 师 要 通 过 各 种 途 径 ，如 作 业 批 改 、 课 堂 小 考 或 直 接 通 过 谈 话 等 了 解 学
生的思维 ，培养学生 的创 新精神和 实
践 能 力 。有 一 位 专 家 说 过 ： “ 果 学 如 生 的 学 习方 式 依 旧 ，培 养 创 新 精 神 ， 实 践 能 力 就 是 一 句 空 话 ” 探 究 性 学 。 习 方 式 恰 恰 是 实 现 这 一 目标 的重 要 途
浅议语文教学中的探究性学习
、
明确何谓 “ 究性学 习” 探
有众 多的教 学理论 专著 中 ， 家 、 者们对 “ 专 学 探究 性学 习” 有诸 多的阐释 。大致 可 以从两个 方面 理解 ： 广义 方面 ， 从 探究 性学 习泛 指 主动 探究 的学 习 的活动 ， 它是一 种 学 习的理 念 、 策略 方 法 ， 适用
生 活化 的观点 。我很 赞 同这些观 点 ． 尤其是语 文 的探究 性学 习 ， 你 不 走近 生活 ， 那你 能具体 探究 到些什 么呢？ 目前 ， 文课 改搞得 轰轰烈 烈 ． 语 也颇有 效果 ， 仍有部分 教 师固 但
守在课 堂教学这块 阵地 ， 愿走出课堂。 不 我认 为这样的语文教学 改革
具 有相 当大 的片面性 ， 限性 ， 局 我们 应该把 语文课 堂延伸到课 外 ， 这 样 才能让生活更贴 近我 们的语文教学 ， 真正实现探 索性的语文学 习。
于学生 对所 有学 科 的学 习 ； 狭义 方 面 ， 为一 门独立 的课 程 。 从 作 探 究性学 习指在 教学过 程 中以问题 为载体 ，创设 一种 类似 科学 研究
探 究性 学 习也 是需 要一定 环境 ． 讲究 氛 围的 。我 们 常说 ： 朱 近 者 赤 ， 墨者 黑。 见环境 氛 围对人确 有潜 移默化 的影 响作用 。 近 可 在 语 文教学 中。 认 为应该结 合语 文学科 的特 点 ： 我 工具 性人 文性 的统
等方面 去深思 、 反省 ， 更有 利于教 师发 挥其聪 明才 智 ， 扬其 个性 ， 张 逐 步形 成个性 鲜 明独 具特 色的教 学风格 ；也 有利于 解放 教 师的思 维 ， 发教 师创 造 性思维 能 力的 发展 ， 教 师更 关注 学生 ， 以往 激 让 从 教 师的主教 变成与 学生一 起探 索学 习语 文知 识。 ２ 开展“ 充性 学 习” ． 探 也有利 于学 生学 习方式 的转 变
小学语文教学中的探究性学习
小学语文教学中的探究性学习语文教学一直以来都是小学教育的重要组成部分，而探究性学习则被认为是一种有效的教学方法。
在小学语文教学中，运用探究性学习有助于激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的语文素养。
本文将探讨小学语文教学中的探究性学习的意义以及如何有效运用这种教学方法。
一、探究性学习在小学语文教学中的意义探究性学习是指在学习过程中，学生通过观察、实验、思考等方式主动探索新的知识和技能，从而加深对学科知识的理解和应用能力。
在小学语文教学中，探究性学习具有以下意义：1. 激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的教学方法往往是教师为中心，学生被动接受知识。
而探究性学习强调学生的主体地位，让学生成为学习的主导者。
学生通过主动探索和研究，能够更加积极主动地参与学习，提高学习的兴趣和动力。
2. 提高学生的思维能力和创造力。
探究性学习注重培养学生的思维能力，让学生通过比较、归纳、推理等方式进行深入思考和探索。
这种学习方式不仅能够培养学生的逻辑思维和批判性思维，还有助于开发学生的创造力，培养他们对语文的独立见解和个人风格。
3. 培养学生的合作意识和团队精神。
探究性学习往往需要学生进行小组合作和集体讨论，这样有助于培养学生的合作意识和团队精神。
通过相互合作和交流，学生能够更好地倾听他人的观点，尊重他人的不同意见，提高自己的表达能力和沟通能力。
二、探究性学习的具体操作方法小学语文教学中的探究性学习可以通过以下几种方式进行有效地实施：1. 提问引导。
教师可以通过提出问题的方式激发学生的思考。
例如，在学习一篇课文之前，教师可以先提问：“你们觉得这篇课文会讲些什么内容呢？”这样可以让学生先预测，培养他们对课文的兴趣。
2. 观察实验。
通过观察和实验，让学生亲身体验和发现语文知识。
例如，学习文字和语音的对应关系时，可以让学生观察不同字形和发音之间的关系，通过实践来理解和掌握。
3. 小组合作。
学生可以分成小组，共同合作完成一些任务和探究活动。
学习新课标,领会新理念,实践新模式——自主、合作、探究性语文教学模式的尝试
同， 这就需要教师在备课时做好充分 的准备 ， 把学生可能出现 的 问题多角度 、 多方面地去设计和思考 。 自主式教学是一种很好 的教学形式 ， 它体现 了“ 先学后教 ” 的教学理念 。洋思 中学的“ 先学后教” 教学模式和东庐中学的“ 教 学合一” 教学模式都充分体现了这一理念 ， 在长期的摸索和实践 后， 它们都形成 了一套独特的教学模式 ， 得到 了全国教育工作者 的肯定和认可。 教师把学生 已经掌握的学 习内容用问题或练习的
一
、
同的 学 生有 不 同思 考 ， 提 出 不 同 的 问题 ， 决 问 题 的 方 法 也不 会 解
在 当今的信 息时代 ， 知识经济时代 ， 教学的目的不单追求量 ， 更是要追求质。 这就要培养学生的创造力和 自主地处理信息的能 力。 因此， 我们应该提倡 自主、 合作 、 探究性学习， 即在教学过程中 创设一种类似科学探究 的情境 ，让学生在这种情境 中主动地探
四、 合理 分 类 ， 环 相扣 环
径， 可以让学生的创新精神和实践能力 的培养和发展有更大的好
处。
二 、 解 内涵 ， 握精 髓 理 把
自主合作探究式语文教学模式是符合教学发展 的科学性和 规律性的。 西方著名教育家托 马斯一布鲁克和萨奇曼研究 的探究
新课标指 出， 自主、 合作 、 探究性教学是指在语文教学中 ， 学 式教学模式就是很好的借鉴 。 国著名的老一辈教育学家钟德赣 我 生主动 、 合作 、 探究 问题的学 习， 学生在教师的引导下 ， 用科学合 先生也对探究式教学进行了长期的研究 ， 并且研究 出独树一帜的 反刍式” 单元教学法。 它为我们进行的教学改革提供了科学的理 作研究的方式去研读课文等语文现象 ， 掌握其中的规律 ， 获取知 “
语文课堂教学中探究性学习的尝试
鼓 励 学 生质 疑 ，指 导学 生 如 何质 疑 ， 大 胆 地 支 持 学生 提 出 问题 ， 定学 生 的 不 肯 同见 解 ， 是 探 究性 学 习 的起 点 。 则
如 学 习 鲁迅 的 德 野 先 ， 让 学 生 可
在 课堂 上 自读课 文 ，然后 将课 文 中 的难 点 或 疑 点提 出来 。 仔细 研读 ， 生提 出 了许 经 学 多 问题 ： 如“ 迅在 藤野 先 生 的热 情帮 助 诸 鲁
状 态 ， 调对 知 识 的理 解 、 强 运用 、 造 。 创 １ 用 多 种 启发 方 式 。 ． 运 中学 语 文 教师 在 引入 新 课 时 ， 介 绍 写 作 背 景 ， 表 情 朗 或 或
田 童 篁
语 文 课 堂 教 学 中 探 究 性 学 习 的 尝 试
口祖 艳 萍
（ 林 市 龙 潭 区 实验 学 校 ． 林 吉 吉 吉 林 １２ ０ ０） ３
探 究 性 学 习 是 以探 究 为 基 本 特 征 的
一
生 思 考 问题 的深 度 地把 握 。 些 中学 语文 有 教 师 提 出 问题 后 急 于 要求 学 生 回 答 ， 有 没 给 学 生 思考 的时 间 。 这样 ， 学生 没 有 经 过
认 知需 要情 境 ，把学 生 的思 维带 入新 的学
种类似科学研究的情境或途径 ， 引导学生 通过 自己收集、 析、 分 处理信 息和 体验知
识 的 产生 过 程 ， 而 了解 社 会 ， 会 学 习 ， 进 学
培 养 分析 问题 、 决 问题 的能 力和 创 造 能 解
习背景中，让他们感觉学习是解决新的问
、
语文新课程中自主合作探究学习方式的尝试
以学 生为 中心 ，把 “ 境 ” “ 作 ” “ 话 ”和 “ 义 验 等 活动 。不 难想 象 ，在 这 之 前 ，他 们 得从 网上 或 图书 情 协 会 意 建 构 ”看 做 学 习环 境 中 的 四大要 素 。 因此 ，教师 在 制作 中查找介绍北京胡 同历史 、特点的资料， 生获 取知 识 、增长 知识 的渠 道 ，只有 这样 ，才 能 为学
生的 “ 终身 学 习 ” “ 可持 续发 展 ”铺平 道路 ，才 能 使学 生在 合作 、探 究 的学 习 过 程 中，不 断提 高和发 展创 新能 力和 语文 社会 能力 。 关键词 语文 新课 程 ； 自主 性学 习 ；合作性 学 习 ；探 究性 学 习；语 文社 会能 力
创 设 良好 教 学情 境 的 基础 。在切 入 问题 的设 计过 程 中教 州 弄 堂文 化 的 深 厚 内涵 ，从 而 培 养 了深 层理 解 能 力 、 实 师 应 充 分 了解 每个 学 生 的学 习 能力 、认 知特 点 和 当前 知 际解 决 问题 的能 力 ，也 获得 探 索 的快 乐 。这 才 是 最 重要 识 水 平 ，针 对 不 同 的教 学 内容 、创 设 不 同 的 问题情 境 。
笔者 在 教学 《 项链 》 一文 时 ，用 Ｐｗ ｒ ｏｎ ￥ 作 一 须 是 有 信 息 素养 的人 —— 能熟 练 地 掌握 运 用 计 算 机 技 能 ｏｅＰｉｔ￣ Ｊ 结 尾 之 后有 故 事 吗 ？会 如 何 ？怎 么看 玛 蒂尔 德 其人 ？相 信 息素 养 目标 的 途径 之 一便 是 采 用 自主 性 的 学 习方 式 。 应 背 景 画面 的设置 也 激 发 了学 生 的想 象 ，使 他 们 畅所 欲 例 如 ，教 会他 ｔ Ｎ用 资源 获取 信 息 ，设 计 语 文 互动 拓 展 ｉ ＇ ］ 言 ，体 现 出学生 的探 究和 创造 精神 。 阅读 的网 页 ，让 他们 根 据 兴趣 自主 阅读 并 进 行 充分 的 讨 ２ ）让 学生 参与 到 多媒体 教学 软件 的制 作上 来 ，甚至 论 ，协 作 完成 作 业 ，然 后 在 网上 展 示各 自 的成 果 以作 进
在语文课堂教学中如何运用探究性学习
生的创 新 精神 。 二、 培养 学 生大胆 质疑 的 习惯 古人云 ：学贵有 疑 。 “ 小疑 则 小进 ， 大疑 则大 进” 无 数 பைடு நூலகம்。 事 实证 明 ， 问” 培养 学 生进 行探 究性 学 习的切 入 口。有 “ 是
人 说 ， 习的 过 程是 从 “ 学 无疑 ” “ 疑 ” 到 “ 疑 ” 到 有 再 无 的过
、
教师 的教 学行 为应 当转 变
教 师应 由传 统 的知识 传授 者 变为 学生 学 习的参 与者 、
点拨 和 补充 ， 与老 师将 现 成 的答 案 一 下子 “ ” 这 端 给学 生 ， 效果 会截 然 相反 。 三 、 育学 生提 出新 见解 的 能力 培
课 堂教 学是语 文教 学 的基本 形 式 ， 目前 的语 文课 堂 而 教学， 还存 在 着 许 多弊端 ， 重 知 识 轻 能 力 ， 书 本 轻 实 如 重 践， 重讲授 轻 探究 ， 而易见 ， 显 这种 教 学模 式使 我们 的某 些
说 出不 同的见解 ， 易创 新 。 容 也许 对待 他们 的 见解 ， 要像 对
《 中学语 文课 程标 准 》 中倡 导 的“ 究性 学 ＞方 式”便 探 － － ｊ ，
是 一 种科 学有 效的方 式 。学 生是 学 习和 发展 的主体 ， 语文 课 程 必须根 据 学生身 心发 展和 语 文学 习的特 点 ， 关注 学 生 的个体 差 异和 不 同 的学 习需求 ， 满足 学 生 的好 奇心 、 求知
作 、探 究 的学 ＞方式 。而语 文教 师在 教学 内容 的确 定 、 － ｊ － 教 学 方 法的选 择 、 价 方 式的 设计 上 ， 应 有助 于 这种 学 习 评 都
方 式 的形 成 。
探究性学习在语文教学中的应用
2 、 引导学 生 质 疑 问题 。 有 问题 才会 思 考 ，有思 考才会有创造 。 有问题 的学生 才 是 好学生 ， 为有 问题 的学 生 鼓掌 ，这 是 自 主探究教学实验研究贯穿始终 的一 个新
理 念 。 学生 提 出问题 ， 是他们积极思 考 的 结果 ，应 多加鼓励 。 让学生 形 成一 个共识 ： 肯 于 思 考 问题 敢 ， 于 提 出问题 。
制 ，上 课所设 置 的情境往 往 是虚 拟 的 。 如
让学生搞社会调查报告 ，他们可 以去 图书
馆 上 、 网 、 问 家人 等形 式 ， 去 搜 寻 资料 。 然
后去讨论 ， 以期综合达 成共识 。 在特定 的
问题情境 中，在 民主和谐 的氛 围中 ，学 生
们确定研 究 的方 式 ，增 强 了学生 探究 问题
3 、 组 织 学 生 合作研 讨 。 组 织学 生 研 讨 ，可 以进行小组 研讨 ， 既能调动学 生 的 积 极性 ， 又 能 发挥学 生 之 间 的互 补作 用 ， 给学 生创造主动参与 的机 会 。
在 学 生 的 自主 学 习 过 程 中 ， 老 师要 把 教会学生学习方法贯穿始终 ，并把培养学 生 良好 的学 习 习 惯 和提 高学 生 的 自学 能 力作为教学重点 。 同时还要求学生学会合 作 ， 在 合作 中发 现 问题 解 ， 决 问 题 共 ， 同进 步 。 也 要 通 过 各种形式让 学 生 体验到 自主 探 究学 习 的乐 趣 ， 享受成功 的喜悦 ， 为 自 主探 究 的进 一 步深 入 提供 了保 障。
小学语文探究性学习模式的尝试
小学语文探究性学习模式的尝试[摘要]探究性学习是一种特殊的学习方式，它是教育观、课程观、教学观的更新，是学习的革命。
本文就小学语文探究性学习理念的基本内涵以及笔者在培养学生探究学习能力方面所作的一些尝试阐述了自己粗浅的看法。
[关键词]小学语文探究性学习情境指导传统的学习过分强调接受与掌握，忽视发现与探究的价值，影响了学习的效果。
随着新课程改革的不断深入，传统的教学模式已遭到人们的摒弃，而关注学生的主体发展、引导学生主动获取知识、重视培养创新精神和实践操作能力的探究性教学方法已日显重要。
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”，要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。
因此，要改变单一的学习方式，倡导研究性学习，这是课程改革的一个基本要求。
在课堂教学中，我们必须引进探究性学习，组织学生主动参与，乐于探究，让学生在积极主动获取知识的同时，获得素质的全面提高与发展。
结合小学生的心理、生理特点和认知规律以及教学实践, 笔者在培养学生探究学习能力方面作了一些粗浅的尝试，收到了良好的效果.一、小学语文探究性学习理念的基本内涵探究性学习是一种特殊的学习方式，它是教育观、课程观、教学观的更新，是学习的革命。
探究性学习以学生的自主性为主，探索性为基础，从学习生活和社会生活中选择并确定探究专题，主要以个人和小组合作的方式进行，用类似科学研究的方式，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提倡综合运用所学知识解决实际问题的能力，它的目的是为了培养创造能力。
探究性的学习重要的是让学生体验探究性学习的过程，体验科学的态度、科学的规范、科学的思想，体验与人合作和分享成果的感觉等。
它不同于学法指导，是学法指导的扩展与提升。
《语文课程标准（实验稿）》明确指出：“研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，在研究过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。
语文教学中学生探究能力培养的有效尝试
题。 ｌ 我们今天学习《 六国论 》作者持什么观点呢？ ， 在探讨六 国 探究的习惯养成之后， 学生成了学习的主人， 他们善 Ｉ 灭亡原因的各种观点中， 哪种观点更中肯呢？ 相信大家学 于发现问题并解决问题 ，大大提高 了教学效率。如学 习 ｌ 了课文 ， 一定会找到问题的答案。 《 鸿门宴》 苏教版必修三 ）学生提出的探究 问题是 ： 羽 （ ， 项 ２文本 的解析 ． 由盛而衰、 最终失败的原因是什么？学习《 雷雨》 苏教版 Ｉ （ 许多值得探究的问题是在课堂上解析文本的教学过
体差异和不同的学习需求， 爱护学生的好奇心、 求知欲 ， 果不养成探究的习惯和能力，这些问题学生是提不出来 Ｉ
充分激发学生 的主动意识和进取精神 ， 倡导 自主 、 合作 、： 的。
探究的学习方式。 《 ”普通高中语文课程标准（ 实验）也指 Ｉ 》 出：应在继续提高学生观察、 “ 感受、 分析、 判断能力的同 Ｉ
生提出的具有探究性的问题有： ①本文表现了作者怎样 ｌ项脊轩志》苏教版必修五） 《 （ 这篇课文时， 有学生对第二
｝ 该文为江苏省“ 十一五” 规划课 题“培元语文 ’ ‘ 课堂教 学的基本原则与方法” 究成果 研
・
５７ ・
郭祥圣： 语文教学中学生探究能力培养的有效尝试
小节课文注解“ 东犬西吠——东家的狗跑到西家 叫” 主动 Ｉ 三、授予探究的方法
五） 一文， 学生提出的探究问题是 ： 鲁迅明明在文中说了 Ｉ 的那样 ， 学生在课堂上有时可能会提出教师没有预料到 那么多的话， 可他为什么还说“ 我实在无话可说”我说不 Ｊ “ 的问题 ， 而且这样的问题可能就是学生进发出的智慧的
探究性学习方法在语文教学中的运用
探究性学习方法在语文教学中的运用作者：孙小杰来源：《考试周刊》2013年第59期《初中语文新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，《诱思探究学科教学论》对语文学科教学的指导意义之一在于：它教会了我们如何针对学生的语文学习设计探究性学习方法。
探究性学习方法中的体验探究法和形象探究法尤其适合学生学习语文。
下面我结合教学实践谈谈运用这两种方法引导学生学习语文的尝试和感悟。
一、体验探究法体验探究法是利用学生的亲身体验实施探索层次的。
也就是说，让学生参与实践活动，通过亲身体验，获得丰富的感性材料，然后在教师的诱导下逐步归纳，掌握其本质特征而形成概念，完成学习任务。
这种学习方法特别适用于作文教学，因为学生作文的内容大都是“投入一定的实践活动”的反映，大都来自于“亲身体验”，是自己的生活阅历、情感体验、人生感悟的点点滴滴的汇聚。
有了大量的生活实践作基础，再运用体验探究法进行作文教学，就一定能收到事半功倍的效果。
教学时可分三步走：（一）丰富积累，唤醒体验。
对写作来说，丰富的积累必不可少。
“巧妇难为无米之炊”，学生写作素材的积累往往在课外，所以平时我们要倡导学生亲近自然，指导学生参加社会实践，引导学生学会观察，鼓励学生养成写日记的好习惯，还要让学生多读书，读好书，通过各种渠道，积累大量资料，获得丰富体验。
在课堂教学中，教师要帮助学生挖掘出这些日常生活的积累，唤醒他们当初最真切的体验，让那些人物、事件、生活画面在需要时变得触手可及，历历在目。
比如，在写作话题作文“我的初三生活”时，我先诱导学生回顾已度过的一个多学期的初三生活，说说印象最深刻的是什么。
因为学生对初三生活有着最深切的体验，所以，在片刻沉思默想之后，有的眉头紧锁，心事重重；有的两眼放光，心神激荡；有的面露喜色，忍俊不禁；有的忽喜忽忧，阴晴不定……从学生面色各异的表现可以看出，他们的形象思维已经被激发，开始进入亢奋状态。
之后在说的环节中，学生的交流十分热烈，有的说老师的逸闻，学生的趣事；有的说学习的得失，考试的成败；有的说现在的压力，未来的憧憬；有的说自己的理想，家长的期望；有的说时尚的吸引，早恋的诱惑……在七嘴八舌的交流中，有更多的积累和体验被挖掘、被唤醒，使得交流更加热烈。
语文教学中自主探究学习的尝试与研究
发式教学 ， 而是先把学生提出的众多 问题归纳 整合 为对课文来
说 是 “ 一 发 而 动 全 身 ” 问题 ， 反 馈 给 学 生 。 这 种 课 堂 教 学 牵 的 再 中的探究性学 习的关键是 以学生为本 ， 问题为 点 说 出理 由 为 要 求 ， 以 以思 维 强 化 为 训 练 程 序 ， 课 堂 上 每 一 位 学 习 者 都 成 为 研 究 者 。 这 样 的学 习使 学 让 生 在 教 师 指 导下 自主 发现 问题 、 究 问题 、 决 问题 ， 大 限度 探 解 最
之 一 ， 重 在 学 科 内外 的 联 系 ， 重 激 发 学 生 的创 造 潜 能 ， 实 它 注 在
奇心 、 求知欲 ， 自主探究学习作充分的心理与智能准备。问题 为
空 间 有 多 大 ， 究 的空 间 就 有 多 大 ， 生 自主 探 究 的 兴 趣 就 有 探 学 多 高 。教 师 在 进 行 探 究 性 教 学 时 ， 同于 一 般 的 师 问 生 答 的 启 不
■ ＬＬ ＩＵＮＰ ＧＴ ｌ Ｉ Ａ
＠ 吉林 教育
语文教学中自主探究学习的尝试与研究
河北省青龙满族 自治县青龙镇 向阳中学
语文课 堂教学是直 接培养学 生 自主探 究学 习能力 的重要 场所 ，又是培养创新精神和实践能力 的主渠道。“ 自主探究学 习” 的课 堂， 是学生的“ 究室” 研 。教学过程中 ， 我们围绕学 生“ 学
践 中培养学生 的观察感受能力 、 收集信息能 力 、 组织策 划能力 、
互 助 合 作 能 力 和 团 队 精 神 等 等 。通 过 丰 富 多 彩 的语 文 实 践 活 动 ， 宽语 文 学 习 的 内容 、 式 和 渠 道 ， 学 生 在 广 阔 的空 间 里 拓 形 使 学 语 文 ， 展 视 野 ， 富 知识 ， 砺 能 力 。 拓 丰 砥 《 文 新课 程 标 准 》 “ 极 倡 导 自主 、 作 、 究 的学 习 方 语 把 积 合 探
小学语文教学中如何进行探究性学习
小学语文教学中如何进行探究性学习探究性学习对学生来说无疑是一种新奇愉快的精神体验, 更是一种有趣味的创造性的脑力劳动。
结合小学生的心理、生理特点和认知规律以及教学实践，笔者在培养学生探究学习能力方面作了一些粗浅的尝试。
一、营造探究的氛围小学语文探究性学习需要一定的环境氛围。
教学中要营造良好的探究氛围，特别是人际氛围的支撑。
因此，我们要让每个学生都能自主探究，要求给每个孩子多鼓励，让他们从中体验探究性学习的乐趣和成功。
①建立良好的师生关系，营造探究氛围。
②充分利用语文综合实践活动，营造探究氛围。
③灵活采用多种教学辅助手段，营造探究氛围。
二、培养探究的学习意识要培养学生良好的探究意识可从以下几方面着手：①利用好奇心，引发探究意识。
②质疑问难，增强探究意识。
③鼓励独特见解，巩固探究意识。
在语文教学中，要使学生不轻易认同别人的观点，要通过自己的独立思考、判断，敢于提出自己的独特见解,有利于巩固学生的探究意识。
三、生成探究的问题1.让学生善于发现问题。
学生有了一定的探究意识后，在课堂上会踊跃地发问。
但是，有的学生的问题经常停留在一些词语不懂上，无法提出更有价值的问题，还有的学生就发现不了问题。
如在教学《捞铁牛》一课时，甚至有学生提出了铁牛是死是活的低级问题。
这样，问来问去，既浪费了时间，又没有什么意义。
因此，要让学生明白哪些问题对掌握课文内容真正有帮助，我们才来解决这些问题。
①通过课文标题发现问题。
②通过重点词句发现问题。
③根据文章前面要求预习的内容发现问题。
人教版小学语文课本，每篇课文前面都有预习提示，往往揭示出了问题，要引导学生从中发现。
2.引导学生采用多种方法探究、解决问题。
现代心理学研究表明，学生的学习过程与科学家的探索过程在本质上是一样的。
发现问题后，就要分析问题、解决问题。
采用多种方法解决问题是培养学生探究能力的核心问题。
要鼓励和帮助学生自己尝试采用不同的方法，摸索适合自己的获取新知的途径。
①读思结合，探究问题。
关于初中语文探究性学习的尝试
语文教学中探究性学习的运用与探索
目录摘要 (1)关键词 (1)一、探究性学习的含义 (3)二、引导学生开展探究性学习的重要性 (4)三、如何在小学语文教学中引导学生开展探究性学习 (7)四、引导学生开展探究性学习的注意点 (10)五、结束语 (11)六、主要参考文献 (13)语文教学中的探究性学习与探索使用【摘要】：学生主动参与的探究性学习是基础教育课程改革的重要内容，也是被实践证明切实可行的学习方式。
“教育在培育创新精神和培养创造型人才方面肩负着特殊的使命。
”小学教育是基础教育，对学生的高层次学习和社会生活能力有着深远的影响。
因此，在小学语文教学中，教师通过指导学生启发性学习、创设情境、激活学生思维、激发学生兴趣、教给学生探究的方法，引导学生开展探究性学习，对提高学生语文综合素质具有至关重要的意义。
在实际的小学语文教学中，教师应该注重学生探究性学习思维能力的培养。
同时，也要注意学生在探究性学习中的一些问题。
【关键词】：语文教学；引导；探究性学习；自主探究Language teaching in the use of inquiry learning andexploration[Abstract]：Students actively participate in the research study is an important curriculum reform of basic education content, and it was pr oved practical way of learning. "Education in the nurture innovation and creative talent responsible for training a special mission." Primary education is basic education, high levels of student learning and social life has a profound impact on capacity. Thus, in primary school language teaching, teachers guide students through stimulating learning, create situations, activate students thinking and stimulate student interest, teach students to explore ways to help students to engage in inquiry learning, to improve the overall quality of students has a vital language significance. In practice, the primary language teaching, teachers should focus on student inquiry learning thinking ability. We should also pay attention to students in inquiry learning some of the problems.[Keywords]: language teaching; guide; inquiry learning; self-exploration引言我国传统的教学观念就是重知识、重传授、重结果，而探究性学习则重过程、重应用、重体验，它能更好的发挥学生的主体作用，培养学生的问题意识和创新精神。
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语文教学中探究性学习模式的尝试
摘要：
新课程确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，而过程与方法即倡导的自主、合作、探究新的学习方式，探究性学习能力，培养学生独立地发现问题。
通过探究，搜集信息，多渠道获取知识，使思维创新能力得到发展。
关键词：
改变传统理念，培育信息积累能力；注重学科联系，设计开放性问题；倡导、引导、诱导、探究性学习。
语文教学中，探究性学习模式的尝试
新的课程改革确立了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的课程目标，其中第二个维度过程与方法即学习上所倡导的自主合作、探究新的学习模式，它改变传统的教学理念，使学生在探究中获取真知灼见。
而语文作为基础学科，运用探究性学习，培养独立地发现问题，通过探究解决问题，获取知识，使情感、能力，特别是思维创新能力得到发展。
一、改变传统模式，倡导探究学习
传统的教学理念，对于语文教学做出十分细致框架、限制，每个步骤的时间分配、知识点的培养，甚至问题的设计基本是事先准备好的，教师和学生总觉得自然。
而美国著名生物学家、教育家施瓦布提出了探究性的学习理念。
即学生在学科领域或现实生活的情境中，通过主动的发现问题、体验感悟、实践操作、表达与交流等探究性活动，获得知识和技能的学习方式和学习过程。
他认为：科学知识不是固定不变的，随着探究方式的更新，它们会被不断地修正。
教师在语文课堂上力避不痛不痒的一问一答，设计一些诸如质疑、讨论、评价、探究之类具有艺术性的问题，激发学生的求知欲，勾起学生学习的自觉性、主动性，使知识空间拓展延伸。
例
如：学习《灰雀》一文时，学生熟读课文后，质疑：1、列宁和小男孩的对话可以看出它们俩爱什么？2、列宁又发现那只灰雀，没有再问小男孩，而去问灰雀？3、列宁对小男孩如何评价？4、从语言中看出列宁是怎样的人？把问题投影到屏幕上，设计以下程序进行教学：讨论→补充→拓展。
经过交流、探究，使同学们钦佩列宁爱鸟，更爱诚实的孩子，同时渗透鸟是人类的朋友的教育。
二、培育信息积累能力，引导勇于探究
学生的知识来源，已不再满足课堂这狭小的阵地。
信息时代，教师要充分利用好课程资源，教师应尊重每位学生对知识探究的自主性、独立性，引导、帮助提高获取信息的能力。
在执教《海底世界》中，同学们兴致极高，因为没见过大海，也更不用说了解海底世界。
这篇课文旨在让学生知道：“海底是景色奇异、物产丰富的地方。
”讲读时没有准备问题，而是让学生自主交流、质疑、探究。
同学们被美丽异常的景色陶醉了，在知识的海洋里遨游，吮吸着知识的甘露。
我在为能放手让学生自我阅读——自我发现——自我探究而欣慰。
一名学生突然举手问老师：海洋的动物大约有三万余种，它们在水里怎样呼吸呢？问题太突然了，让老师茫然不知所措，本来这问题不是探究的主要目标。
我微笑着说：“问题提得太有挑战性了，不过我暂时不能明明白白告诉同
学们，请同学们下去查阅资料好吗？”第二天，同学们把这一问题相互补充得尽善尽美。
事后经过调查得知，有的看笔记，有的看《十万个为什么》，有的回忆《动物世界》节目，有的上网查寻。
由此扩大知识面，使课内外知识有机地结合。
让学生多渠道搜集各方面的信息，以灵活的方法解决了问题，鼓励了同学们对知识探究的信心，更主要的是同学们认识到语文课和搜集有关信息的乐趣。
三、注重学科联系，鼓励积极探究
探究性学习不仅仅局限于语文学科的学习，还应注意各学科的相互渗透。
由于小学生喜欢丰富的奇特的幻想，敢于大胆提出一些奇特的想象，同时表现出强烈的创造欲望。
如学习《荷花》一课后，提出：“叶圣陶先生看荷花入了迷，随风翩翩起舞，被荷花的美景陶醉了。
”你是否也有同感，把你感受到的美表达出来。
这时学生有的查资料，查素材；有的也像叶圣陶先生那样，听音乐、舞蹈起来。
还有挥毫调色临摹荷花美景图，甚至有的即兴看着窗外盛开的桃花绘起一幅优美的图画。
这样语文学科上注重了各学科的联系，激发了学生的审美观，不仅激发了探究积极性，更主要发挥了每位学生的特长。
由课文到生活，由生活到想象的审美、探究意识，即提高了语文素养，又渗透了音乐、美术的涵养，增强热爱
大自然的情感。
四、设计开放性的问题，诱导大胆探究
语文教学不再局限于书本之内，老师设计一些开放性的问题，培养学生的创造力，诱导学生大胆探究。
1、访一访。
我校附近有一段残壁断垣的旧寨墙，为了开阔学生的视野，增加社会实践课，我让学生访上年纪的老人，了解旧寨墙的经历，以增强学生对村情、村貌变迁的了解，培育爱家乡、知村情教育，每生写一份调查报告。
2、想一想，引导学生在学习课文时，对问题想一想，培养学生独立思考、独立解决问题的能力。
如学习《桂林山水》后引导学生思考：桂林山水甲天下，风景秀丽，那些不会被环境污染呢？怎样保护山清水秀？这样的问题拓展了知识面，强化了学生对环境保护的认识的重要性。
3、看一看，每天电视上节目丰富多彩，新闻联播、焦点访谈、东方时空、今日说法等电视节目，学生每日搜集这些信息。
并针对所看到的节目发表自己的见解，评点或预测，以此培养学生对时事政治参与意识，激发学生通过探究分析，增加对事理的洞察和判断能力，增强其爱国热情。