试论语文探究性学习
初中语文探究性学习浅谈
2013-04课改论坛可插入“探索地球外的生命”等故事。
这些故事用时不多，却有助于适当地拓展和加深教材内容，且内容生动有趣，能吸引学生的注意力，从而有助于记忆。
2.顺口溜记忆法。
如学习血液循环系统时，总结了下面的顺口溜帮助学生记忆心脏的结构：“上方下室上下通，左右房室不相同。
房连静脉室连动，静房室动不倒流”。
读起来朗朗上口，便于理解和记忆。
教育能否培养学生的创新能力，就在于它对学生关注程度的高低。
只要心灵舒展了，每个孩子都有不可低估的能量。
“学生不是待灌的瓶，而是待燃的火”。
就让我们用充满智慧的火种去点燃学生们创造之火吧！（作者单位河北省涿州市双塔中学）初中语文探究性学习浅谈文/刘旭红摘要：语文教学必须树立大语文观，这就要求教师改变传统教学模式，构建新的课堂教学模式，并坚持主体性和合作性原则，强调过程和方法，循序渐进，冲破课内外限制，积极倡导探究性学习，培养学生综合运用知识的能力和习惯，全面提高学生语文素养。
关键词：探究性学习；原则；开展《义务教育语文课程标准》明确提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
”“培养学生自主、合作、探究的学习方法，培养学生分析解决问题的能力，进而培养学生的创新精神。
”这就要求语文教师要切实改变陈旧的教学理念，尤其是要改变传统教学模式，并构建新的课堂教学模式，确立“以人为本”的思想，真正把课堂交给学生，把学习的主动权还给学生。
那么，如何在初中语文教学中开展探究性学习呢？本人依据新课程精神并结合探究性学习实践过程归结出几个基本原则，具体如下：一、坚持主体性和合作性原则，强化教师的引导作用例如，在教学《诗两首》时，老师要求学生第一遍自读，感悟探究：诗歌写了什么内容？第二遍自读，感悟探究：抒发了什么情感？第三遍自读，感悟探究：借纸船和金色花来抒情有什么好处？每一遍自读，老师都不应急于让学生回答，而是给足学生读书和探究思考的时间，有的学生探究思考得不理想，老师让学生再多读几遍，有时要求默读，有时可抓住关键情节齐读、范读。
试论语文探究性学习
３ ． 精心设疑 ， 层深 入 ， 层 追根溯源。 探究性学 习的过 程 ， 本质上讲 就是提出一个个的问题 ， 从 并一一解决这 些 问 题 的 过程 。在 预 习 阶段 学 生通 过 快 速 浏 览 课 文 ， 了 解课 文概况 ，发现哪些问题一看就懂 ，哪些 问题有疑 问， 并作相应 的记 录或符号 ， 然后大胆 的提 出来 。教师 可以让学生提 出各种各样的 问题 ，教 师对 这些 问题进 行收集 、 整理 ， 并筛选 、 工出若 干问题提交学生讨论 。 加 与课 文紧 密相 关 的问题 ， 营造一个 民主 、 应 宽松 ， 和谐 的交 流氛围 ， 同一组 的学生互 相交 流 ， 同一 组的学 让 不 生互 相补充 、 互相完善 。让学生 与学 生之间 ， 生与教 学 师之 间都有机会发表 自己的见解。讨论的气 氛越浓厚 ， 学生积极参与探究 问题 的热情 就越高涨 ，学生在争 论 中学会表达 ， 学会倾听 ， 学会 与人分享 ， 采众 长 ， 博 弥补
性 志 主体地 位上 ，激 发起学生 的学习积 极 ， 这些问题应该 指 向教学 目标 的完成 ， 向重点和难点 的教 学 ， 指 切忌不 分 主次 ， 面面俱到 。问题 的设置应符合学生认 知的一般规 律， 最好是 由浅入深 ， 由形 象到抽象 ， 这样就能 使学生 较好 的体会到思维 的行进路线 和发展 轨迹 ，提高举一
性特征。
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组织活动 ，特别注重探索和研究过程 ， 强 调观察周 围事物 ，亲 身体验包括 自 然、 生活 、 社会等各个方面 ， 做到有所感 受， 有所 发现 。教师与学生不止是课 程 的执 行 者 和 接 受 者 ， 课 程 的 实 施 中 教 在 师应 当发挥学生学习的 自主性 、 能动性 和创 造 性 。改 变 过 去 过 于 强 调 接 受 知 识 、 记 硬 背 、 械训 练 的现 状 ， 应 新 死 机 适 课 程 标 准 ， 要 创 设 一 种 能 引 导 学生 主 就 动 参 与 的 教 学 环境 ， 学 生 置 于 学 习 的 把
试论语文探究性学习方式的实施
张 成
（ 沂市 第 三 中学 ， 苏 新 沂 新 江 摘 要 ： 文 探 究性 学 习 方 式 是 学 生 自主 学 习 的 一种 表 语 现 方 式 倡 导语 文 探 究 性 学 习方 式 ． 堂教 学仍 是 一 个 重要 途 课 径 ． 在 此基 础 上 ， 并 由课 内辐 射 到 课 外 ， 由课 外 联 系课 内。 堂 课 教 学 中的 语 文 探 究性 学 习 包括 ： 设 情 境 、 合 知 识 、 讨 解 创 整 研 疑、 归纳 评价 。语 文探 究性 学 习 的课 外 延 伸 包括 ： 向 生 活 学 面
习语 文 、展 专 题 研 究 。 开
２ １０ ） ２ ４ ０
３研 讨 解 疑 ．
关 键 词 ： 文课 堂教 学 语
探 究性 学 习 方式 实施
语 文 教 学 采 用探 究 性 学 习 方 式 ， 着 它 所 特 有 的优 势 。 有 如 何 实 施 这 种 教学 呢？ 我 试 从 以 下几 个方 面 进 行 探 索 。 课 堂 教 学 中 的 探 究式 学 习 １创 设 情境 ． 古 人 云 ， 是 思 之 始 ， 之 端 。 “ ” 以说 是 一 切 发 现 和 疑 学 疑 可 创 新 的 基 础 教 师可 以创 设 一 个 能 够 引 起 学 生 使 用 原 有 的认 知 图 式 的 问题 情 境 ， 过 有 效 反 馈 ， 学 生 充 分 体 验 到 运 用 通 使 原 有 的 知识 并 不 能 解 决 新 问 题 ， 而 产 生 强 烈 的探 究 新 知 识 从 的愿 望 ．并 在 主 动 探 究 中完 成 新 知 识 的建 构 。 《 中学 语 文 教 学 ｝０ ２ 第 ２ 中 介 绍 的 徐 老 师 的 “ 设 一 个 新 辞 格 ” 学 ２０ 年 期 创 教 实 录就 是 一 个很 好 的 范 例 。 刚 开 始 上 课 ， 老 师 便 说 ： 今 天 徐 “ 我 们 要 研 讨 一 个 修 辞 现 象 。 ” 着 便 出示 一 组 句 子 ： 那 醉 人 接 “ 的 绿 啊 ！我 若 能 裁 你 以为 带 ， 我将 赠 给那 轻 盈 的舞 女 ； 必 能 她 临 风 飘 举 了 我 若 能 挹 你 以为 眼 ， 我将 赠 给那 善 歌 的盲 妹 ； 她 必 明 眸 善 睐 了 。 ” 朱 自清 《 》 “ 人有 百手 ， 有 百 指 ， 能 （ 绿 ）虽 手 不 指其一端 ： 有百 口， 人 口有 百 舌 ， 能 名 其 一 处 也 。 ” 林 嗣 环 不 （ 《 口技 》 ） 徐 老师 接 着 便 问 ：请 问这 两 个 句 子 用 了 什 么修 辞 格 ？” “ 很 自然 ． 生 起 初 都想 运 用 已学 过 的 修辞 格 来 解 决 问 题 。 们 感 学 他 到 奇 怪 了 ， 为 他 们 发 现 ， 是 比喻 ， 是 比拟 ， 不 是 夸 张 。 因 不 不 也 在 老 师 的启 发 下 ， 们 通 过 讨 论 ， 纳 出 特 点 ： 个 句 子 都 通 他 归 两 过 有悖 常理 的假 设 ， 表达 作 者不 同 寻常 的构 思 。最 后 ， 他们 把 这 个新 的修 辞 格 命 名 为 “ 奇设 ” 从 而就 完 成 了新 知 识 的建 构 。 ， 他 们 的思 维 经 历 了 ：产 生 认 知 冲突 一 否 定 原 有 图 式一 分析 失 败原 因一 建 构 新 图式 的过 程 。 这 一 教 学 策 略 中 ， 境 的创 设 在 情 至关 重 要 。
莫让语文学习走了味——浅谈语文教学中的探究性学习
卉 … ． 此 … 估Байду номын сангаас 、 田
： 的 创 造 力 才 能 发 挥 ， 学
红 的 两 腮 上 带 着 微 笑 ” 。 教 师 可 让 学 生 带 着 疑 问 去 探 究 。 在 教 学 中； 发 扬 。 要 实 现 真 正 意 义 上 的 民 主 平 等 的 师 生 关 系 关 键 在 于 教 师 。 教
，
．
发探
～ 一～ 。 一一 一 … 一 一 。 一 。 ’ 中， 小女孩在饥寒交迫 中死去 了， 而课文描写她死 后的表情是 “ 通 ： 生主体地位才 能实现 ， 学 生的实事求是 、 敢于怀疑的科学精神才能
。
教 师 可 创 设 认 知 矛 盾 的 情 境如 ， 在《 卖火柴 的小女孩》 一课 ：
教 改 聚焦
２ Ｏ ｌ ３ 一 Ｏ ４
篡 让 语 文 掌 习 志 了 昧
力和创造能力 。 其核心是改变学 生的学 习方式 。 杜威认为科学教育 ：
（ ４ ） 抓住模糊点探究
二、 引导学生开展探 究性学 习的重要性
不仅强调学生要倾听教师
，
更要 强调教师倾听学生 ， 珍视探究 中学
竺 奎 登要 …
三、 如何在小学语文教 学中引导学生开展探究性学 习
生 … 的 个 人 观 念 、 独 特 感 受 和 体 验 ， 并 引 导 学 生 积 极 反 思 。 树立 … 一 … 一
－ ……
．
… …
… … ……
１ ． 采用启发式教学引导学生 自主探究
传统 的教学往往只重视知识的教学而不注重能力 、 科学 方法 、
的知识点时 ， 教师要创设认知需要情境 ， 把学 生的思维带人新的学 既能 亲 自探索
浅议小学语文探究性学习的策略
下子兴趣 来了 ， 都想知道老师 手 中的相 片究竟什 么人 。 二要 真正成为学生 学习的 引导者 、合作者 。但入 课题 。 导入新课 要具有延 伸性 ， 这样既能激发 学生 中 ， 部分 学生只 会跟在 别人思 维后面 走 ， 没有 独立见 解 ， 很 容 兴趣 ，又能 创设悬念 ，使 学生 自然地产 生主动求 知 的心 理冲 易形成思维 的依赖 性 。 这 现象就有待于教 师及时地发现 、 引导 动， 为探 究学 习巧设 铺垫 。
新奇 、 有趣 的教学情 境和 氛围 ， 指 导学生 自发地 去探 索 、 发现 合作充分 展示集体 的智慧 ，在探索 交流 中达 到取长补 短的 目
问题 ， 孕育探求 动机 ， 使学生产 生探索欲望 和兴趣 。 因此 ， 课堂 的 。在合 作探 究学 习中 ， 学生 不同的智力水 平 ， 不 同的思 维方 引趣 ， 一要 “ 精” ， 要根据所学 内容 ， 创设一个 引人入胜 的情 境 ， 式经过交 流整 合 ， 有的得到修 正 ， 有的得到提升 。应该 强调 的 或布谜设 障。 例如在学 习《 向命 运挑战》 一课时 ， 老师 先出示一 是小组 合作探 究 时 ， 教 师不 是一个 旁观者 ， 而应 积极参 与者 ， 幅霍金的坐 在轮椅上 的相 片 ， 让 学生猜一猜 这是什 么人 ？ 学生 这样既可 以及 时了解学 生的讨论情况 ， 还可 以密切师 生关系 ，
如何 实施探 究 ， 让 学生 通过发 现 问题 ， 研究 问题 ， 解 决 问题 来 路进 行分析 比较 ，最终得 出五壮 士选择走 通 向狼 牙山 顶峰这
获取语 文知识 ， 提 高语 文技能呢 ？
１ 创设 问题情境 。 为探 究性学 习巧设 铺垫
死置 之度外 。通过 假想使学生 更加认知 了五壮士 不畏牺牲 的
浅议语文教学中的探究性学习
、
明确何谓 “ 究性学 习” 探
有众 多的教 学理论 专著 中 ， 家 、 者们对 “ 专 学 探究 性学 习” 有诸 多的阐释 。大致 可 以从两个 方面 理解 ： 广义 方面 ， 从 探究 性学 习泛 指 主动 探究 的学 习 的活动 ， 它是一 种 学 习的理 念 、 策略 方 法 ， 适用
生 活化 的观点 。我很 赞 同这些观 点 ． 尤其是语 文 的探究 性学 习 ， 你 不 走近 生活 ， 那你 能具体 探究 到些什 么呢？ 目前 ， 文课 改搞得 轰轰烈 烈 ． 语 也颇有 效果 ， 仍有部分 教 师固 但
守在课 堂教学这块 阵地 ， 愿走出课堂。 不 我认 为这样的语文教学 改革
具 有相 当大 的片面性 ， 限性 ， 局 我们 应该把 语文课 堂延伸到课 外 ， 这 样 才能让生活更贴 近我 们的语文教学 ， 真正实现探 索性的语文学 习。
于学生 对所 有学 科 的学 习 ； 狭义 方 面 ， 为一 门独立 的课 程 。 从 作 探 究性学 习指在 教学过 程 中以问题 为载体 ，创设 一种 类似 科学 研究
探 究性 学 习也 是需 要一定 环境 ． 讲究 氛 围的 。我 们 常说 ： 朱 近 者 赤 ， 墨者 黑。 见环境 氛 围对人确 有潜 移默化 的影 响作用 。 近 可 在 语 文教学 中。 认 为应该结 合语 文学科 的特 点 ： 我 工具 性人 文性 的统
等方面 去深思 、 反省 ， 更有 利于教 师发 挥其聪 明才 智 ， 扬其 个性 ， 张 逐 步形 成个性 鲜 明独 具特 色的教 学风格 ；也 有利于 解放 教 师的思 维 ， 发教 师创 造 性思维 能 力的 发展 ， 教 师更 关注 学生 ， 以往 激 让 从 教 师的主教 变成与 学生一 起探 索学 习语 文知 识。 ２ 开展“ 充性 学 习” ． 探 也有利 于学 生学 习方式 的转 变
试论探究性学习在语文教学中的意义
自己发现 问题 、 索解 决 问题 的方 法 ， 过 各种学 习途 探 通 径获 得 知识 和能 力 、情感 和态 度 的发 展 ， 别是 探 索 特
精神 和创新 能 力的 发展 。《 文 课程标 准 》 确 提 出要 语 明 积 极 倡 导 自主 、 作 、 究 的 学 习 方 式 。 可 见 ， 究 性 合 探 探
学 习对 学 生来 说 无 疑 是 一种 新 奇 愉 快 的 精 神体 验 ， 更
是 一 种 有 趣 味 的 创 造 性 的 脑 力 劳 动 。 探 究 性 学 习是 一 种 非 常 有 效 的 学 习方 法 ， 能 启 人 心 智 ， 发 和 拓 展 学 它 开 生的 创造 思维 。
、
探 究 性 学 习在 语 文 教 学 中 的 意 义
在语文 教学 中 ， 过探 究性 学 习 ， 教 师和学 生 之 通 在
间建 立一 种新 的关 系 ， 这种新 型 的师生 关 系里 ， 师 在 教
不 再 作 为 知 识 的 权 威 将 预 先 的 知 识 传 递 给 学 生 ，而 是 从 传 授 者 变 为 探 究 性 学 习 的 指 导 者 和 参 与 者 ，学 生 也 不再 只是作 为 知识 的授 受者 ， 动地 听从 教师 的指 令 ， 被 而 是 由 被 动 地 接 受 学 习 转 向 主 动 的探 究 性 学 习 ，成 为
力 ， 展学 生 的个性 。 文学 科是探 究性学 习最便 于开 发 语
展 的 学 科 ，语 文 探 究 性 学 习能 够 真 正 促 成 语 文 课 程 目
现 出 无 所 适 从 的 状 态 ，怎 样 才 能 提 高 学 生 的 综 合 探 究 能 力 呢 ？ 我 认 为 ， 师 在 整 个 学 习 活 动 中要 站 好 位 置 。 教
小学语文教学中的探究性学习
小学语文教学中的探究性学习语文教学一直以来都是小学教育的重要组成部分，而探究性学习则被认为是一种有效的教学方法。
在小学语文教学中，运用探究性学习有助于激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的语文素养。
本文将探讨小学语文教学中的探究性学习的意义以及如何有效运用这种教学方法。
一、探究性学习在小学语文教学中的意义探究性学习是指在学习过程中，学生通过观察、实验、思考等方式主动探索新的知识和技能，从而加深对学科知识的理解和应用能力。
在小学语文教学中，探究性学习具有以下意义：1. 激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的教学方法往往是教师为中心，学生被动接受知识。
而探究性学习强调学生的主体地位，让学生成为学习的主导者。
学生通过主动探索和研究，能够更加积极主动地参与学习，提高学习的兴趣和动力。
2. 提高学生的思维能力和创造力。
探究性学习注重培养学生的思维能力，让学生通过比较、归纳、推理等方式进行深入思考和探索。
这种学习方式不仅能够培养学生的逻辑思维和批判性思维，还有助于开发学生的创造力，培养他们对语文的独立见解和个人风格。
3. 培养学生的合作意识和团队精神。
探究性学习往往需要学生进行小组合作和集体讨论，这样有助于培养学生的合作意识和团队精神。
通过相互合作和交流，学生能够更好地倾听他人的观点，尊重他人的不同意见，提高自己的表达能力和沟通能力。
二、探究性学习的具体操作方法小学语文教学中的探究性学习可以通过以下几种方式进行有效地实施：1. 提问引导。
教师可以通过提出问题的方式激发学生的思考。
例如，在学习一篇课文之前，教师可以先提问：“你们觉得这篇课文会讲些什么内容呢？”这样可以让学生先预测，培养他们对课文的兴趣。
2. 观察实验。
通过观察和实验，让学生亲身体验和发现语文知识。
例如，学习文字和语音的对应关系时，可以让学生观察不同字形和发音之间的关系，通过实践来理解和掌握。
3. 小组合作。
学生可以分成小组，共同合作完成一些任务和探究活动。
语文课堂教学中探究性学习的尝试
鼓 励 学 生质 疑 ，指 导学 生 如 何质 疑 ， 大 胆 地 支 持 学生 提 出 问题 ， 定学 生 的 不 肯 同见 解 ， 是 探 究性 学 习 的起 点 。 则
如 学 习 鲁迅 的 德 野 先 ， 让 学 生 可
在 课堂 上 自读课 文 ，然后 将课 文 中 的难 点 或 疑 点提 出来 。 仔细 研读 ， 生提 出 了许 经 学 多 问题 ： 如“ 迅在 藤野 先 生 的热 情帮 助 诸 鲁
状 态 ， 调对 知 识 的理 解 、 强 运用 、 造 。 创 １ 用 多 种 启发 方 式 。 ． 运 中学 语 文 教师 在 引入 新 课 时 ， 介 绍 写 作 背 景 ， 表 情 朗 或 或
田 童 篁
语 文 课 堂 教 学 中 探 究 性 学 习 的 尝 试
口祖 艳 萍
（ 林 市 龙 潭 区 实验 学 校 ． 林 吉 吉 吉 林 １２ ０ ０） ３
探 究 性 学 习 是 以探 究 为 基 本 特 征 的
一
生 思 考 问题 的深 度 地把 握 。 些 中学 语文 有 教 师 提 出 问题 后 急 于 要求 学 生 回 答 ， 有 没 给 学 生 思考 的时 间 。 这样 ， 学生 没 有 经 过
认 知需 要情 境 ，把学 生 的思 维带 入新 的学
种类似科学研究的情境或途径 ， 引导学生 通过 自己收集、 析、 分 处理信 息和 体验知
识 的 产生 过 程 ， 而 了解 社 会 ， 会 学 习 ， 进 学
培 养 分析 问题 、 决 问题 的能 力和 创 造 能 解
习背景中，让他们感觉学习是解决新的问
、
语文探究性学习方式的思考
守 红 在 《 学 语 文 探 究 性 教 学 模 式 探 微 》 中 提 出 了 自读 中 式 ， 其 操 作 过 程 是 “自读 一 自疑 一 自究 一整 合 一拓 展 ” ：
文 本 后 或 者 由 教师 或 者 由 学 生 提 出 几 个 问题 大 家 探 讨 交 流 方 式选 择 时 一定 要 考虑 到 学 生 的这些 实 际 情况 ，结合 学 生 的
一
下 就 可 以 了 。把 探 究 性 学 习看 得 十 分 简 单 ， 这 种 单 一 的 具 体情 况选 择 合 适 的方 式 来进 行探 究 。探 究的 方式 和 问题 的 问题 探 讨 式 探 究 性 学 习模 式 时 间 长 了就 有 可 能 引起 学 生 的
言文 在 高 中不但 是 难 点 也是 重 点 ，文 言文 既 有文 言 知识 需 要
语 文探 究 性 教学 是 语文 新 课程 改 革极 力 倡 导 的～种 教 学 方 式 ， 目的在 于 要 摒 弃 传 统 的 “ 鸭 式 ” 、 “ 填 灌输 式 ” 的 教 学 方 式 ，加 强 听 说 读 写 的 实 践 ， 以丰 富 学 生 的 知 识 ， 培 养 学 生 的语 文 能力 与 创 新 能 力 。 语 文 探 究 性 教 学 是 一种 实
ｒ理 第
语 文 探 究 性 学 习 方 式 的 思 考
◎王 继 密
探 究性 学 习是 新课 改 所倡 导 的一 种 学 习方 式 ，很 多语 文 习 的主 体 ，无 论选 择 哪 一 种探 究性 的学 习方 式 都要 充 分考 虑
浅谈语文探究性学习的策略
要 善于 培 养 学生 的 问题 意 识 样 ？设 身 处 地 地 体 会 感 悟 ， 无 疑 会 增 （ ）挖 掘定 势 点 创新 五 思 维 定 势 是 学 生 创 新 能 力 得 以 形 成 的潜 在 障 碍 。在 探 反 向 思 考 ， 拓 展 空 间 ，引 发 创 造 。 如 学 习 《 花 源 记 》 ， 桃 就 可 以 引 导 学 生 对 课 文 “ 女 衣 着 ，悉 如 外 人 ” 一 句 中 男
鼓 励 自主 阅 读 、 自由表 达 ，充 分 激 发 他 们 的 问 题 意 识 和 进 掘 的 空 白点 ，尽 情 发 挥 想 象 ， 拓 展 延 伸 ，是 寻 找 探 究 之 路
取 精神 ，关 注个 体 差异 和 不 同的学 习 需求 ，积 极倡 导 自
主 、合 作 探 究 的学 习 方 式 。 ” 由 此 可 见 ，在 语 文 教 学 中 ，
备
ｊ 溺
浅谈 语 文探 究性 学 习的 策略
◎庄 亚 芳
最新修 订的 《 务教育 语文课程标准 （０ １ 版 ）》 义 ２ １年 心 发 展 和 语 文 学 习 的特 点 ，爱 护 学 生 的好 奇 心 、 求 知 欲 ，
这 里 是 不 是 做 了 艺 术 省 略 或 高 度 缩 写 ？ 能不 能 补 充 出省 略
习惯 。
教 师 要 巧 妙 点 拨 ，相 机 诱 导 ，从 问题 入 手 ， 教 给 学 生 自 究 性 学 习 中 ，要 引 导 学 生 深 入 挖 掘 教 材 中 的 思 维 定 势 点 ，
浅谈高中语文教学中的探究性学习
三、 结 语
综上所述 ， 在高中语 文教学 中 ， 进行 探究 活动 ． 一 方面 ， 要充分 地营 造
可以从 问题等 方面切 入 ， 创设 情境 。以及积 极地 指 在 自主探究的学 习过程 中， 一再强调学生 是学 习的主人 。在 探究性 学 好探究性学习的氛围 。 习中 ， 充分地 引导学生进行探究 ， 其方法 有 以下几 方面 。一方面 ， 引导 学生 导学生进行 自学 ， 充分发挥出教师的主导作 用以及学生 的自主性。 另一方 在文本 的矛盾处进行挖掘 。现行 的高中语文课 文 中有许 多看似 矛盾 的地 面 。 教会学生探究性学 习的方法 ， 即学生个体 的 自主探究 。 师生间多边 的合 延伸课堂的探究。通过教 师的引导培 养 ， 从 而提 升学生 的学 习能 方， 对这些 矛盾 引导学生给 予大胆地 探究 ， 是 深层理 解文本 的一 个方 法之 作探究 ，
生为出发点。而探究性学习方法 ， 就是一种能够很好体 现出学 生本 位的学 《 边城》， 其结尾是很有意味的“ 留白” ， 就可 以作 为学生探究 的切入点 ，切 地 理解 文本 的思 想意 义 。
、
营 造 探 究 性 学 习的 氛 围
２ ． 师生问多边的合 作探究 这里的多边合作 探究 ， 包括 师生之 间的合作 以及 生生之 间的合作 。在
１ ． 从 问题等切入 ， 创设情境
创设情境 的方式很 多， 其 中学生 的课本剧 表演 、 朗读 以及演说 都是 很 学习的探究活动中 ， 毕竟是探究 ， 其问题必然会 有一定的深度 ， 而学生 的学 好 的方式 。有教 师的参与形式和完全 由学 生 自主合作形 式。比如 ， 在学 习 习能 力 不 可 能 完 全 一 致 ， 这就要 求教 师与学 生之 间进行必 要的 互动 。 或 者 戴 望舒 的《 雨巷》 时， 就可 以充分利 用音 乐的渲染 力量 ， 把学生 带入 那种 诗 是学生之间进行 互补 性质 的互动 ， 这样 才会 提高 学 习效率 。所 以在教 学
试论小学语文探究性学习的培养
４ 发散思维 ， 加深记忆
２ 个字母是无序排列 ， ６ 这是学生 不好记原 因之一。 那么 ， 我 们能不能试着找到他们 之间的规律呢？ 于是我本着 ：有 规律找 “ 规律 ， 没有规律想办法找规律。” 指法 训练是一项 机械、 枯燥 的 教学 内容 ， 可作 为一项“ 一朝学 会终身受益” 的基本技能 ， 对学 生来说非常重要 ， 只要善于动脑 ， 遵循 循序 渐进 的原则 ， 提高学 生的学习兴趣 ， 让枯燥的内容生动起来 。
习指法 ， 十指有 了不 同分工 ， 以大大开发 我们的大脑 。觉得 可
练 习指法 ， 还需要学生有 良好 的行为 习惯 。一 味的说教 ，
效果 肯定 不好 ， 过形象的语言 ， 通 不失为一种好方法 。如练习
自己不太 聪 明的同学 ， 了指法 ， 练 就会变得 聪 明 ， 明的 同学 聪 会变得更聪明。想变得聪明可得下功夫啊。” 这句话 给了学生
小 学生 ・ 教学实践２ １ ００年 ｌ １月第 ｌ 期 ＬｔｅＬ ａｎ ｒ ｇ ｚ ｅ Ｎ ｖ ｍｂ ｒ２ １ ， ｏ １ ｌ ｉｌ ｅ ｒｅ ａｉ 。 ｏ ｅ ｅ ０ ０ Ｎ ． １ ｔ Ｍａ ｎ
・
３ ・ ３
服” ……对此 ， 重其事的说 ：同学们 ， 我郑 “ 据科学研究 ， 练 我们
在探究学习 中， 学生 自己发现问题 ， 索解决 问题 的方法 ， 探 通过各种学 习途径获得知识 和能力 、 感和态度的发展 ， 情 特别 是探索精神和创新 能力的发展。 可见 ， 探究性学习对学生来 说无疑是一种新奇愉快 的精神 体验 ， 更是一种有趣味的创 造性 的脑力劳动。 著名心理学家皮亚杰指 出： 童是个有 主动性的人 ， “ 儿 他们 的活动受兴趣 和需要的支配 ， 一切有效的活动必须以某 种兴趣
小学语文探究性学习模式的尝试
小学语文探究性学习模式的尝试[摘要]探究性学习是一种特殊的学习方式，它是教育观、课程观、教学观的更新，是学习的革命。
本文就小学语文探究性学习理念的基本内涵以及笔者在培养学生探究学习能力方面所作的一些尝试阐述了自己粗浅的看法。
[关键词]小学语文探究性学习情境指导传统的学习过分强调接受与掌握，忽视发现与探究的价值，影响了学习的效果。
随着新课程改革的不断深入，传统的教学模式已遭到人们的摒弃，而关注学生的主体发展、引导学生主动获取知识、重视培养创新精神和实践操作能力的探究性教学方法已日显重要。
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”，要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。
因此，要改变单一的学习方式，倡导研究性学习，这是课程改革的一个基本要求。
在课堂教学中，我们必须引进探究性学习，组织学生主动参与，乐于探究，让学生在积极主动获取知识的同时，获得素质的全面提高与发展。
结合小学生的心理、生理特点和认知规律以及教学实践, 笔者在培养学生探究学习能力方面作了一些粗浅的尝试，收到了良好的效果.一、小学语文探究性学习理念的基本内涵探究性学习是一种特殊的学习方式，它是教育观、课程观、教学观的更新，是学习的革命。
探究性学习以学生的自主性为主，探索性为基础，从学习生活和社会生活中选择并确定探究专题，主要以个人和小组合作的方式进行，用类似科学研究的方式，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提倡综合运用所学知识解决实际问题的能力，它的目的是为了培养创造能力。
探究性的学习重要的是让学生体验探究性学习的过程，体验科学的态度、科学的规范、科学的思想，体验与人合作和分享成果的感觉等。
它不同于学法指导，是学法指导的扩展与提升。
《语文课程标准（实验稿）》明确指出：“研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，在研究过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。
浅谈小学语文教学怎样运用探究性学习
浅谈 小学语文教学怎样运用探 究性学习
付俊
（ 辽 宁省鞍 山 市岫岩 满族 自治县 兴 隆 中心 小 学 １ １ ４ ３ ０ ０ ）
【 中 图分类 号 】 Ｇ ６ ２ ３ ． ２
【 文 献标 识码 】 Ａ
【 文章 编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ Ｏ ８ ９ （ ２ Ｏ １ ４ ） ２ 一 Ｏ １ ６ ４ 一 Ｏ １
《 语 文 课 程标 准》 明确 指 出 ： ” 积极 倡 导 自主 、 合作 、 探 究的 学 丰 碑？ 军需 处长 为什 么会 冻死在 冰 天 雪地里 ？ ” 学 生带 着 问题 深入 习方式 。 ” 探 究性 语 文教 学通 常是 为 学生创 设 学 习情 境 。 在教师的 探 究， 学 习从 人 物 的语 言 、 动作、 神态、 穿 着等 方 面刻 画人 物 的表 指导下， 通 过提 出 问题 、 材料收集、 信息处理、 动手操作、 表 达 交 现 方 法 ， 以及环 境烘 托 、 侧 面描 写等手 法表 达效 果 ， 收效 甚佳 。 流、 解 决 问题 等形 式 ， 体 验探 究的 学 习过 程 。 以获 取 知 识 、 技 能的 ２ ． 从概 括 处切入 学 习方 法 。 自己在 多年 的小 学语 文教 学 中， 注重 引导 学 生尝 试运 如《 游 园不值 》 中， 作者仅 用” 满 园春 ， 色关不 住 ， 一枝 红杏 出墙 用探 究性 学习取 得 了一定 成效 。 下面 笔者谈 谈 自己的做 法 。 来” 这 句概 括性 的语 言 勾勒 而未加 详 细 解说 满 园春 色到 底是 什 么 样子， 营造 出一 种耐 人 寻味 的意境 。 学 习时 ， 我根 据 学 生的 生活 经 在 自主 学 习 中探 究 培 养 学生探 究性 学 习能 力 ， 需要教 师 大胆 放 手 ， ” 扶 放 结 合” ， 验 予 以 细化 ， 让 他们 展 开 丰 富的 想 象 ， 并用 具 体 的语 言描 述 满 园 充分 发挥 学生的 主体 积极 性 ， 让学 生在课 堂 中能 够轻 松 、 和谐 、 主 春 色的情 景 。 既 加深 学生 对诗 句意境 的 理 解 ， 又提 高 了学生 的 想 动地 学习。一 篇课 文 值得探 究的 内容很 多， 如 果 让 学生充 分地 去 象能 力。 ３ ． 从发散 处切入 读书， 并 有意 识地 创造 氛 围 ， 能促 使 学 生主动 地饶 有兴 趣 地去 读 ， 促使 他们 在 读 中积极 开展 思 维和 情感 活动 ， 加 深 对所 学 内容 的理 如《 小摄 影 师》 一文， 主要 讲 一 个 小 男孩儿 为 了办壁报 ， 给高 由于没有 带胶 卷 ， 相 片没有 照成 ， 哭 着 离去的 事 。笔者 解和 体验 ， 对 所 学 内容 有 所感悟 和 思考 ， 从 而受到 情感 熏陶 ， 获得 ： 尔基 照相 ， 思 想启迪 ， 享 受 审 美乐趣 。学 生在 学 习过 程 中 自能解 决 的教 师 不 适 时提 问： ” 小 男孩会 不会 再 来？” 学生各抒 己见 ， 从 热烈 的讨 论 中 讲； 学生 似懂 非懂 ， 教 师要 指导 学 生 自读 自悟 ， 鼓励 他 们 大胆地 试 进 发 出创新 的 火花 。 学生主 动将 思 维的触 角伸 向文 章 的发散 处 ． 着讲 ； 学生确 实不 懂 的 ， 教 师就应 适 时适 当点 拨精 讲 。 从 不 同角度 寻 求答 案 ， 对 于培 养 学 生开放 性 、 创 新 性 思 维将 大有 二、 创设开放情境 。 增 强 课 程 活 力 ‘ 裨益。 新 大纲提 出 ： ” 学生是 语 文学 习的 主人 。在 教 学过 程 中 ， 要 加 四、 教 给探 究 方 法 ， 提 高探 究 效 率 强 学生 自主 的语 文 实践活 动 ． 引导他 们在 实践 中主动 获取 知 识 。 教 师的 教 学要 致 力 于 导 ．即 把 立足 点 放 在 学 生 的 学 让 学生 掌握探 究 方 法是 现代 教 学 最基本 要 求。 形成 能力 ， 发展 个性 。” 根据 新 大纲 的要 求 。 在 学 习语 文的 过程 中 上， １ ． 联 系上 下 文 法 要尽 可能 培 养 学生 自主探 索 能力 ， 促 进 学生 自我发 展 。 １ ． 创 设 自主探 究 的条件 语 言文 字的理 解 离不 开具 体 的语言 环境 ， 课 文 中出现 的一些 是 创 设 良好 的教 学氛 围 ， 改 善师 生 关 系， 构建 一个 平等 、 民 问题 ， 也 蕴 涵在 语 言文 字 的描 写 之 中 ， 深入 思 考就 不 难找 到 正确 主、 和 谐 的教 学体 系。 二是 时间和 空 间是确 定 学生主 体 意识 、 促 进 的答案 。 因此 ， 联 系上 下文 法 ． 是 促进 学 生探 究性 学 习的重要 方 法 学生 自主探 索的条 件 ， 课 堂上 ， 要 充分 调动 学生的 各种 感 官功 能 ， 之一。 有三 分之 二 的时 间让 学生 动手 、 动 口、 动脑 ， 即 自学或操 作 或讨 论 ２ ． 联 系 生 活 学 习 法 或 有 选择 地 朗读等 。 语 文是 人 们对 客观 现 实生 活的 真 实反 映 ， 只有 将语 文 学习建 ２ ． 开 发 语 文 课 程 的 资 源 立在 学生丰 富 、 生动 的 生活 背景上 。 并 引导 学生 通过 自主探 究、 合 才能 真正促 进 学 生主动 学 习 。 获得 主 动发展 。 是 挖掘 课 堂教 学资 源 。通过 创设 情境 。 让 学 生联 系 已有 的 作 交流 等 ， 知 识 经验 和 生 活经 验 ， 置 身 于一 种探 索 问题 的情 境 中， 产 生对 新 ３ ． 实 地 观 察 法 知识 的 需求 ， 形成探 索的动机 。 二是 开发课 外学 习资 源 。 过 去 的应 比如 理 解” 满园春 色关 不住” 一句。 我 们 可 以组 织学 生在 大好 试教 育偏 重知 识 的传承 ， 教 师教什 么 。 学生 学什 么 ， 滋 长 了学 生的 春 光里 游公 园、 逛花 圃， 切 身体 会这 草 长莺 飞、 花 红柳 绿 的迷 人景 依赖性， 阻碍 了学 生 自主性 和创 造性 的发 挥 。要培 养 学生 的 自主 色 。 性和创造性 ， 在 教 学 中要 激 励 学生 大胆 探 索 ， 走
浅谈小学语文的探究性学习
浅谈小学语文的探究性学习摘要：在目前基础教育课程改革的背景下，对小学语文实施探究性学习，要目标具体、方法切实可行、时间充足，这样，才能真正培养学生的探究精神，提高学生的探究能力。
关键词：小学语文；探究性学；目标；方法；时间探究性学习是一种以学生的探究活动为中心的新型课程探究方式，是学生在老师的组织指导下，从课堂、教材和社会生活中选择恰当的方式进行探究，获得亲身参加，实践认知能力的体验。
目前，在小学语文课堂教学中，怎样将探究性学习融入课堂教学中，已成为教育工作者关注和探讨的热点问题。
下面我结合自己的教学实践，谈几点尝试。
一、要有明确具体的探究目标。
我们教师心目中始终要有三类探究目标——知识目标、情感目标、能力目标。
这三类目标当然要视课文的具体情况而定，虽然不一定每一节课都要有，但目标必须要明确具体。
如果没有明确具体的目标作指导，我们在开展探究和做评价时，就会感到无所适从。
有了探究目标，学生在学习时才不会迷失方向，零碎、发散的思维才能得以集中。
设计和制定每一课的探究目标，师生必须要对探究的主题进行界定。
探究的主题往往是这一课教学目标中的重点目标，如一位教师上《西门豹》一课，就引导学生把“西门豹是怎样破除河伯娶媳妇的迷信”作为探究目标。
有时，阅读理解中能统率全篇的问题（往往是课文题目），也成为探究目标。
如《亲人》一课，统率全篇的问题就是“谁把谁当作亲人？你是怎么体会出来的？”为了便于探究，围绕这一大的目标，我们还可以引导学生把它分解成小目标：你怎么体会出——妈妈把老奶奶当作亲人？老奶奶把我和妈妈当作亲人？我把老奶奶当作亲人？有时，文中最具探究价值的词语成为探究目标。
如《草船借箭》一课，最具探究价值的词语就是“神机妙算”。
在学生初读课文、整体感知全部到位以后，教师就引导学生直入探究主题，“你认为哪个词语最具有探究价值？”“诸葛亮到底神在哪里、妙在何处，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，用心体会”。
关于初中语文探究性学习的尝试
试论语文探究性学习
试论语文探究性学习【摘要】问题的提出在知识骤增的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是最重要的。
语文探究性学习是全新的学习方式，是新课程大力倡导的。
但在实际操作中还存在许多有待商榷的地方。
【关键词】探究性学习理论依据现状分析探究性学习策略一：开展探究性学习的必要性皮亚杰指出：“教育的目的是形成智慧，是创造智力的探索者。
反思我们今天的教育，一个世纪性的难题摆在我们面前：学校教育并没有给每个学生提供获得最大限度发展的机会。
纵观语文教学现状，不难发现，学生依然处于被动的受压抑的境地，综合素质提高缓慢，这直接影响了一代跨世纪人才的培养。
21世纪是充满希望、机遇和挑战的时代，科学技术突飞猛进，知识创新空前加快，国际竞争日趋激烈，如何在变幻多样的世界风云中保持不败呢？这就要求学校教育能培养出具有创新精神与实践能力的一代新人二：探究性学习的理论依据全面提高学生的探究能力与创新精神小学语文探究性学习”是以“主体”、“发展”为指导思想，在类似研究的情景中，在教师的精心引导下，学生通过相对独立的多种探究活动和语言实践活动，发现知识，掌握技能，体验情感，增进思考力和创造力，提高语文整体素质的学习方法。
它倡导学生积极、主动地去探究，追求知识的理解和共享，学力的形成和提高，情感的体验和共鸣，人格的塑造和完善，是在沟通教育理想彼岸和学生发展彼岸之间建立的一座桥梁。
三：探究性学习现状分析当前小学语文教学中，探究性学习这一学习方式在研究课、观摩课、竞赛课等教学活动中，已成为必不可少的学习方式，但从整体上看，探究性学习在教学实践中还存在许多值得研究的问题。
教师教学缺乏科学态度。
许多教师在研究课、观摩课、竞赛课等教学活动中重探究性学习，轻接受式学习，甚至全盘否定接受式学习。
普遍存在一些错误的认识：如“没有探究性学习活动的、或者探究性学习活动少的课，就不是好课，甚至是不合格的课”，“采用接受式学习的课，学生学得再好，也不算好课，甚至是不合格的课”。
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试论语文探究性学习
语文探究性学习是近年来受到越来越多教育实践者关注的教育方法之一。
本文旨在探讨语文探究性学习的定义、特点以及实施方法，并说明其对学生语文能力提升和发展创新思维的积极作用。
一、什么是语文探究性学习
语文探究性学习是一种以探究为核心的语文学习方式，其目的是让学生通过探究，在语言实践中获得知识与技能，培养科学探究和创新思维能力。
语文探究性学习强调以学生为主体，激发学生学习兴趣和学习动力，发掘学生的思考潜力和创造才能，提升学生的自主学习能力，促进学生的全面发展。
二、语文探究性学习的特点
1.探究性
语文探究性学习的核心在于 "探究"，即以学生为主体，通过自主发问、探索、实践等多个环节，引导学生深入了解语文知识，培养学生独立思考和问题解决能力。
2.体验性
语文探究性学习注重学生的情感体验和感受。
通过情境创设、案例分析，帮助学生感受语文知识的生动性和实用性，增强学习的情感色彩和感知体验，提高学习的终身价值。
3.融合性
语文探究性学习具有多方位的融合性。
它融合了语文知识、科学探究能力、创新思维能力、信息技术等多领域的知识。
同时，也融合了语文书面表达能力、口头表达能力、听力理解能力、阅读理解能力等多个语文能力，提升学生的语文素养。
三、语文探究性学习的实施方法
1.情境创设
通过语言情感化、情境化和思维启发，创设生动形象的实践环境，引导学生探究语文知识。
2.问题导向
从实际问题出发，引导学生思考和探究，例如通过阅读文本让学生自主提出问题，进行主题式探究等。
3.多模块化
实施语文探究性学习需要运用多种学习方式，包括阅读、听说、实践、讨论、写作等模块，组合出适合学生实际的知识学习路径。
四、语文探究性学习对学生语文能力提升和发展创新思维的积极作用
语文探究性学习有益于学生语文能力的提升，一方面通过学生的自主学习、独立思考和多元表现等，提高学生语文的综合素养和灵活运用能力；另一方面，它也有益于学生创新思维的发展，通过创新型学习模式、探究性学习思维和科学研究方法等，激发学生创造性思维和创新能力。
五、结语
语文探究性学习是基于当今教学实践中提高学生语文素养和创新思维能力的需求而发展起来的一种新型教学方法。
通过情境创设、问题导向、多模块化等多种方式的实施，能够惠及更多的学生，促进其在语文学习和创新思维方面的持续发展，是未来教育不可或缺的重要方法之一。